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成長的腳印教學(xué)反思范文第1篇

中小學(xué)教育科研具有微觀性、具體性、日常性、實踐性和應(yīng)用性等特點,因此,其內(nèi)容必須是教育教學(xué)實踐工作中的具體問題。在解決問題中形成理論,并用理論指導(dǎo)實踐。這是中小學(xué)教育科研工作所必須遵循的基本原則。要做到這一點,必須以實際應(yīng)用為主要目標(biāo),以解決教育教學(xué)中的實際問題為主要任務(wù),分解課題目標(biāo),落實科研任務(wù),扎扎實實、認(rèn)認(rèn)真真、一步一個腳印地推進(jìn)課題研究,必須揚棄過去那種“假、大、空”的課題取向,倡導(dǎo)教師課題研究的“小、真、實”。

一是要注重“小”。即確立的課題題目要“小一點”。從梳理個人(或?qū)W校)教育教學(xué)的問題里,選擇能夠鏈接新課程理念的、切實可行的、能夠彰顯本校特色的、可以通過反思和行動改變行為的“小”課題?；蚴菍⑸霞壪逻_(dá)的重點課題結(jié)合本校教育教學(xué)實際情況分解成子課題,乃至子課題的子課題,以增強課題的可操作性。

二是要注重“真”。即課題研究內(nèi)容要“真一點”。有專家提出:“教師的研究主要包括兩大類:一是課堂教學(xué),也就是通過課程的開發(fā)、設(shè)計和知識在課堂中的傳遞,實現(xiàn)教學(xué)傳遞和育人工作;二是對學(xué)生的心靈成長的呵護(hù)、教養(yǎng)和促進(jìn)。”教師必須圍繞改進(jìn)課堂教學(xué)、促進(jìn)學(xué)生成長的真實情景和真實事件,發(fā)現(xiàn)帶有共性的困惑和疑難問題,問題必須具有針對性和現(xiàn)實性。

三是要注重“實”。即課題研究的方案設(shè)計和操作過程要“實一點”。特別強調(diào)“做起來”。即在課題研究方案設(shè)計時,要對課題研究的過程進(jìn)行有步驟、科學(xué)的安排,做到操作步驟、研究目標(biāo)與課題組成員承擔(dān)的具體內(nèi)容、工作任務(wù)緊密結(jié)合、相互落實,使每位課題參與者在相應(yīng)的研究步驟與研究層面上進(jìn)行研究。從而杜絕中小學(xué)教育科研課題研究“坐車”的多,真正參與研究的少的“泡沫科研”現(xiàn)象。同時,課題組成員還要及時有效地反思、歸納、提煉每一環(huán)節(jié),使整個課題的操作始終處于有步驟、有成效的運作之中。

著眼于課堂教學(xué),占住教育科研主陣地

教師的教育科研必須立足于課堂教學(xué),搞好教學(xué)工作是教育科研的前提條件。教師的主要任務(wù)是教學(xué),教育科研只有在堅持搞好教學(xué)工作的前提下,才能結(jié)出豐碩之果。離開教學(xué)活動去搞教育科研,必然會脫離實際,甚至走入誤區(qū)。真正的教育科研應(yīng)當(dāng)是立足于本學(xué)科及本人教學(xué)實踐,在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)問題,分析問題,認(rèn)識問題,總結(jié)出本學(xué)科的教學(xué)經(jīng)驗和教學(xué)體會,不能為了研究而研究,應(yīng)當(dāng)把教學(xué)與科研統(tǒng)一起來。只有在搞好教學(xué)的前提下才能結(jié)出更好的科研之果。教師要搞好科研,就應(yīng)當(dāng)首先要立足于搞好教學(xué),要認(rèn)真地備課,認(rèn)真地鉆研教學(xué)大綱,吃透教材。把備課作為教研的起點,要認(rèn)真搞好課堂教學(xué),不斷研究和改進(jìn)教學(xué)方法,處理好教學(xué)的各個環(huán)節(jié)之間的關(guān)系,在教學(xué)過程中不斷地積累經(jīng)驗。只有認(rèn)真去搞好教學(xué)工作,不斷地積累經(jīng)驗,才能為搞好科研工作打好基礎(chǔ)。

著眼于反思實踐,抓住教育科研主要方法

教育科研的方法有多種,但適合中小學(xué)教師的主要是不脫離教師的教學(xué)實踐,為解決教學(xué)中所遇到的問題而進(jìn)行的反思實踐研究。要使反思切實成為教師專業(yè)發(fā)展的工具和橋梁,實踐中要注意把握以下幾個方面。

一是腦子里要有問題。有問題、有障礙才會有思考、有分析。教師在開展教育反思活動時,要注意形成自身的問題意識,要善于在稍縱即逝的現(xiàn)象中捕捉問題,在貌似沒有問題的地方發(fā)現(xiàn)問題。就拿教學(xué)來說,如果教師有明確的問題意識,就可能在教學(xué)的方方面面發(fā)現(xiàn)問題。比如,在教學(xué)目標(biāo)方面,可以反思教學(xué)目標(biāo)是否完成和合理;在教學(xué)內(nèi)容方面,可以反思教材內(nèi)容重點、難點的處理方法是否適合學(xué)生的實際情況等。

二是反思要有持續(xù)性。偶爾的反思并不困難,也是絕大多數(shù)教師能做到的,但持續(xù)不斷的系統(tǒng)反思卻不見得是每個人輕易都可以做到的。作為研究的反思,應(yīng)該是持續(xù)的、不間斷的、系統(tǒng)的,它擺脫了零散片段反思的狀態(tài),將反思滲入教育教學(xué)的全過程,從而在很大程度上保證了教育教學(xué)研究的針對性和有效性。

成長的腳印教學(xué)反思范文第2篇

作為一名通用技術(shù)教師，不僅要具備扎實的專業(yè)知識，還應(yīng)具備自我發(fā)展的專業(yè)能力。但是，在很多農(nóng)村中學(xué)，通用技術(shù)教師大多是其他學(xué)科的教師轉(zhuǎn)行或兼職，也就是說目前的教師不具備或不完全具備通用技術(shù)的專業(yè)知識。除此之外，在硬件配套上也相對比較落后，我們常遇到城市中學(xué)所難以意料的困難。那么，要怎樣才能促進(jìn)農(nóng)村中學(xué)通用技術(shù)教師的專業(yè)發(fā)展？結(jié)合這幾年的一線教學(xué)實踐及教研組的深刻剖析，我們認(rèn)為教學(xué)反思是促進(jìn)農(nóng)村中學(xué)通用技術(shù)教師專業(yè)發(fā)展和自我成長比較有效的途徑。

一、教學(xué)反思對于通用技術(shù)教師專業(yè)發(fā)展的積極作用

教學(xué)反思是指教師在教學(xué)實踐中，批判地考察自我的主體行為表現(xiàn)及其依據(jù)，通過回顧、診斷、自我監(jiān)控等方式，或給予肯定與強化，或給予否定與修正，從而不斷提高自身教學(xué)效能和素質(zhì)的過程。從專業(yè)發(fā)展角度看，教師的成長離不開教師自己的教學(xué)實踐，教師的專業(yè)發(fā)展只有在具體的教學(xué)實踐活動中，在對自身活動的不斷反思中才能完成。教學(xué)反思是教師成長的助推器，是教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑?？梢?，教學(xué)反思在通用技術(shù)教師日常的教學(xué)活動中起著重要作用。

通用技術(shù)教科書是圍繞《技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》來編寫的，課本的編寫在一定程度上也是照顧到各個省、地區(qū)甚至于縣鄉(xiāng)高中的差別，但是有些問題還是沒有注意到。課本上介紹到的一些高新設(shè)備及技術(shù)的例子很多，比如《技術(shù)與設(shè)計2》第四章控制與設(shè)計的部分內(nèi)容，大部分的例子的都是汽車自動生產(chǎn)線、自動取款機、自動掃描技術(shù)等。然而我們學(xué)校地處鄉(xiāng)鎮(zhèn)，這些高新科技設(shè)備對于我們這所農(nóng)村普通高中的學(xué)生來說只是在電視上見過，基本上沒有學(xué)生親身體驗過，所以在教學(xué)上有一定的障礙。在平常的備課過程中，我就經(jīng)常在思考怎么來克服地區(qū)之間的差異。通過不斷的反思，就想到在上課的時候給學(xué)生多講一些聯(lián)系農(nóng)村實際情況的例子。例如在《人機關(guān)系》中，可以以農(nóng)業(yè)工具為例，如鐵鍬，大錘等等作為我們的教學(xué)的例子。還有學(xué)生身邊的桌椅板凳，家里的房梁，院子的柵欄等等學(xué)生在生活中常見的耳熟能詳?shù)睦?，既能引起學(xué)生的共鳴，又可以讓學(xué)生有感情上的親近感和認(rèn)同感，而且學(xué)生會心一笑，又可以緩解了課堂上的嚴(yán)肅氣氛，何樂而不為呢？

通用技術(shù)這門較新的課程，對我們通用技術(shù)教師來說，既是機遇也是挑戰(zhàn)，而且機遇大于挑戰(zhàn)。在教學(xué)中遇到困難時，如果能夠利用教學(xué)反思這個模式不斷地思考，一步一個腳印地去解決問題，對于我們的自身專業(yè)發(fā)展與自我成長有著不可或缺的作用。

二、教學(xué)反思在農(nóng)村中學(xué)通用技術(shù)課程上的典型運用

通用技術(shù)課的開展在農(nóng)村中學(xué)碰到的問題比較多，在一些相應(yīng)的培訓(xùn)也不能完全跟上的前提下，作為一名教師，為了能順利完成教學(xué)任務(wù)，應(yīng)該具備自主學(xué)習(xí)探究新知識的意識與能力，這也是教師自身專業(yè)成長的需要。如果只是一味地抱怨新學(xué)科講授困難，那就不可能成為一個好教師。在沒有良好的條件時，自己的教學(xué)反思也是提高教師自身專業(yè)成長的重要途徑。一位教學(xué)專家曾說過：教十年書未必能成為名師，但如果能堅持寫三年的教學(xué)反思，那肯定能成為教育專家。作為一名通用技術(shù)教師，課程所容納的的知識范圍那么廣，每節(jié)課更應(yīng)該進(jìn)行教學(xué)反思，這對教師自身的專業(yè)成長是非常有幫助的。

典型案例——蘇教版《技術(shù)的性質(zhì)》教學(xué)設(shè)計

第一步：介紹技術(shù)的五個性質(zhì)（目的性、創(chuàng)新型、綜合性、兩面性、專利性）

第二步：結(jié)合案例進(jìn)行分析

第三步：學(xué)生分組討論

第四步：播放視頻，進(jìn)行課外知識補充

第五步：課堂小結(jié)，布置作業(yè)

這節(jié)課學(xué)生的反應(yīng)比較平淡，理論知識太多，講解起來也比較費力，可以說吃力不討好。除此之外，課本介紹到的高新技術(shù)學(xué)生基本上都沒見過，更別提用過，所以很難明白課本上的知識點。課后自己一直在反思，并把教學(xué)設(shè)計翻開細(xì)看，整節(jié)課完全就是一次典型的學(xué)生被動接受枯燥的理論，再通過案例驗證理論的過程，自己犯了一直在避免的填鴨式錯誤。通過教學(xué)反思發(fā)現(xiàn)，自己原來的這個教學(xué)設(shè)計存在嚴(yán)重不足：一是教師活動過多學(xué)生活動過少，驗證代替探究、被動接受代替主動獲取；二是較少結(jié)合農(nóng)村實際情況、沒有進(jìn)行因地制宜的教學(xué)。

通過本節(jié)課的教學(xué)反思，我發(fā)現(xiàn)自己在教學(xué)上很多時候下意識地常犯這樣的失誤。如果自身想在專業(yè)上有所發(fā)展，這個問題是必須突破的。針對這個問題，自己總結(jié)了兩點注意事項。

1、避免用案例去驗證學(xué)生已經(jīng)知道的理論。而應(yīng)選擇一個具有代表性的案例，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，積極探究，主動獲取知識。還有教師要精講，把精彩留給學(xué)生，注重開發(fā)學(xué)生創(chuàng)造潛能。

成長的腳印教學(xué)反思范文第3篇

關(guān)鍵詞：淡泊名利；潛心鉆研；形成體系

在此，筆者根據(jù)自己的觀察、分析及探究，提出了自己的一些想法與同仁們一起分享。

一、原因及分析

1.認(rèn)識不清，目標(biāo)不明

許多教師存在著這樣的想法，進(jìn)入了教師這一行業(yè)，今生今世別想發(fā)展，認(rèn)命教書就夠了，即便想晉升高級，到時候想點辦法，也不很難。于是，人生沒有高遠(yuǎn)的目標(biāo)，從而沒有更高層次的研究需要。既然沒有研究的需要，也就不會產(chǎn)生去研究的想法及理念，也就不會有追求研究的行動，自然也就沒有研究的結(jié)果。

另外，由于受社會的影響，許多教師有著官本位、錢本位的想法。他們把權(quán)力和金錢看作人生追求的目標(biāo)，認(rèn)為教學(xué)研究既清苦又沒有地位。于是，自然也就不會去從事教學(xué)研究了。

2.急功近利，靜不下心

隨著生產(chǎn)、生活的變化和發(fā)展，人們生活節(jié)奏的加速，生活質(zhì)量的提升，人們的生活觀念也發(fā)生了很大的變化。作為教師，許多人自然受其影響，變得急功近利，認(rèn)為教學(xué)研究不僅枯燥乏味，而且不賺錢，當(dāng)然也就不會花時間去進(jìn)行教學(xué)研究。

3.沒有激勵，缺乏主動

在應(yīng)試教育的大環(huán)境下，社會、家長對學(xué)校的評價標(biāo)準(zhǔn)就是高考升學(xué)率、重點大學(xué)的升學(xué)人數(shù)。因此，學(xué)校把目光聚焦于學(xué)生的考試成績，而對于教學(xué)研究，他們的態(tài)度普遍是：說起來重要；做起來次要；平時工作中不要。

二、方法及對策

在上述原因分析中可以看出，教學(xué)研究存在著如此多的困難，那么，作為教師，我們應(yīng)該怎樣解決這些問題，從而堅持教學(xué)研究，使自己成為研究型的教師呢？

1.正本清源，重視教學(xué)研究

教學(xué)是一項育人的工作，是一種功德無量的良心工程。從近期來看，教學(xué)決定著學(xué)生的學(xué)習(xí)；從長遠(yuǎn)來看，教學(xué)不僅決定著學(xué)生的未來發(fā)展，而且決定著國家和民族的未來。因此，為了更好地教書育人，為了祖國、民族的未來，教師有必要、也有責(zé)任進(jìn)行教學(xué)研究，提高教學(xué)質(zhì)量。

同時，教學(xué)研究是教師專業(yè)化發(fā)展的一條重要途徑，也是教師自我成長的重要過程。通過教學(xué)研究，促使教師本人不斷學(xué)習(xí)，不停思考，從而不斷進(jìn)步。

2.淡泊名利，潛心教學(xué)研究

盡管教師不是神仙，不是圣人，而是食人間煙火的凡夫俗子，擺脫不了生活中對柴米油鹽的需求，也超脫不了社會對名利、地

位的看法，但是自己選擇了這個職業(yè)，就把這個職業(yè)當(dāng)做自己的事業(yè)，不跟人家比錢、比權(quán)、比地位。調(diào)整好自己的心態(tài)，從而在教學(xué)中找到快樂和幸福，從而自覺地研究學(xué)生、研究教材，探究教學(xué)規(guī)律，找出合適的教學(xué)方法，搞好教學(xué)。

3.循序漸進(jìn)，走進(jìn)教學(xué)研究

教學(xué)研究并不像有些老師認(rèn)為的那樣深不可測或高不可攀。其實，只要老師在教學(xué)過程中一步一個腳印地扎實去做，教學(xué)研究并不難。它的過程大概是：教學(xué)研究=思想+實踐+反思+總結(jié)。

正如一個教育專家所言：如果不反思，教學(xué)三十年后，不可能成為名師；如果認(rèn)真教學(xué)反思，那么，三年后就可能成為名師。

成長的腳印教學(xué)反思范文第4篇

關(guān)鍵詞： 青年化學(xué)教師 職業(yè)倦怠 內(nèi)驅(qū)力 專業(yè)發(fā)展

當(dāng)今社會，對教師的職業(yè)要求越來越高，教師承擔(dān)的社會責(zé)任越來越重，面對的壓力越來越大，導(dǎo)致教師的職業(yè)倦怠感不斷增強，給教師的專業(yè)發(fā)展和教書育人工作帶來不利的影響。

1.教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵在內(nèi)驅(qū)力

1918年伍德沃思提出“內(nèi)驅(qū)力”的概念，內(nèi)驅(qū)力是在需要的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的一種內(nèi)部喚醒狀態(tài)或緊張狀態(tài)，是指驅(qū)使有機體產(chǎn)生一定行為的內(nèi)部力量，是激起行為機制的原動力。

在化學(xué)動力學(xué)中，化學(xué)反應(yīng)的內(nèi)驅(qū)力是反應(yīng)物本身的性質(zhì)，即內(nèi)因。外界條件不能決定反應(yīng)速率，一個反應(yīng)本身無法進(jìn)行，無論如何改變外界條件，都不能得到應(yīng)得的產(chǎn)物，只有在反應(yīng)可以進(jìn)行的情況下，才能通過改變外界條件即外因促進(jìn)反應(yīng)的進(jìn)行。

教師的專業(yè)發(fā)展取決于內(nèi)驅(qū)力。美國著名作家弗格森說：“每個人心中都有一扇由內(nèi)向外開啟的門，無論別人如何動之以情或曉之以理，都無法打開，這扇門，只有自己才能開啟?！?/p>

所以，要真正促使青年教師自我發(fā)展，必須調(diào)動其根本動力因素――內(nèi)驅(qū)力，內(nèi)驅(qū)力是教師提升的真動力，是真正能促進(jìn)青年教師專業(yè)成長并為未來教育發(fā)展服務(wù)的根本。

2.如何激活教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力

2.1樹立目標(biāo)

教學(xué)生活的特性是重復(fù)而又繁忙，在這樣的生活中很容易滋生出惰性，使教師形成職業(yè)倦怠。一方面職業(yè)倦怠使教學(xué)失去應(yīng)有的新意和情趣，另一方面消磨教師的生命感受和生命活力。

因此，要激活教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力，教師就必須為自己的人生不斷設(shè)立一個目標(biāo)，一個成功的教師必定是有目標(biāo)的教師，必定會用自己的目標(biāo)引領(lǐng)自身不斷成長。

在化學(xué)史上，從空氣中獲取含氮化合物的研究經(jīng)歷了上百年，德國化學(xué)家哈伯第一次投入生產(chǎn)時，合成氨的轉(zhuǎn)化率才6%，無數(shù)科學(xué)家耗盡畢生精力，他們堅信，只要沿著既定的目標(biāo)，自己的工作無論多么細(xì)小，對人類的發(fā)展必將作出巨大的貢獻(xiàn)。

所以，對于個體教師而言，在教學(xué)生涯，應(yīng)樹立人生目標(biāo)，做好人生規(guī)劃，從入門、勝任、成教學(xué)骨干、成學(xué)科帶頭人，一步一個腳印地前進(jìn)，朝著目標(biāo)發(fā)展，自我期望、自我暗示，最終升華為自我進(jìn)取，教師的發(fā)展內(nèi)驅(qū)力就會不斷增強。

2.2學(xué)習(xí)培訓(xùn)

在化學(xué)平衡中，如果轉(zhuǎn)化率過低，在其他條件不變的情況下適當(dāng)增加反應(yīng)物的濃度，可以使化學(xué)平衡向著正反應(yīng)方向移動，提高反應(yīng)物的轉(zhuǎn)化率。

同理，也要激活教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力，必須對教師進(jìn)行充電，即學(xué)習(xí)培訓(xùn)。教師最重要的任務(wù)是學(xué)習(xí)，因為精神的貧瘠比物質(zhì)的貧瘠更可怕，每位教師不但有物質(zhì)的需要，更要有精神的追求。

第一類學(xué)習(xí)是讀書，一位優(yōu)秀的教師，既需要擁有豐富的教學(xué)實踐經(jīng)驗，又需要具備深刻的教育理論觀點?！案褂性姇鴼庾匀A”，著名教育家蘇霍姆林斯基說：“真正的老師必須是讀書的愛好者。”讀過的每一本書，都好比在自己的教育車間里增添一件新的精致的工具。

第二類學(xué)習(xí)是日常實踐，“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，IBM公司在員工培訓(xùn)時提出：“一個人的學(xué)習(xí)80%是在工作中完成的?！苯處熣n前認(rèn)真?zhèn)浜谜n，了解每一位學(xué)生的特點，上好每一節(jié)課，認(rèn)真聽課，參與課題研究，當(dāng)我們浸潤在日常教學(xué)實踐中時，就會真正提高。

2.3任務(wù)驅(qū)動

可是，應(yīng)該怎樣逐步實現(xiàn)目標(biāo)呢？很多時候，往往是教師自身的惰性，造成事先規(guī)劃的目標(biāo)不能實現(xiàn)，現(xiàn)在很多學(xué)校都實行教師三年規(guī)劃，老師們往往是交上來，但不能及時完成者卻居多。雖然幾乎所有人都知道堅持是成功的必由之路，但真正經(jīng)由此路走向成功者并不多見。因為人的意志很容易松弛，一旦松弛就很難再做到專心苦練。

這就需要使用“任務(wù)驅(qū)動”給自身加壓，在實現(xiàn)目標(biāo)的不同階段，給自己設(shè)置一個任務(wù)，將三年規(guī)劃落實到實處，每年要求自己讀多少本書？聽多少課？參加多少次繼續(xù)教育？開多少節(jié)公開課？撰寫幾篇論文？參與幾項教研課題？等等，列出每月、每周的任務(wù)，一項一項進(jìn)行完成，在完成的過程中，逐步實現(xiàn)目標(biāo)。

人類在探索世界的過程中，材料是一個很重要的因素，從最初的石頭（天然材料），到陶瓷（無機非金屬材料），再發(fā)展到金屬和有機合成材料，一直到現(xiàn)在的復(fù)合材料，一項一項任務(wù)的完成，成就了人類探索世界的夢想。

美國行為科學(xué)家赫茨伯格認(rèn)為，使人們感到滿意的能帶來積極態(tài)度、滿意和激勵作用的都是屬于工作本身或工作內(nèi)容方面的。當(dāng)我們完成了每一項任務(wù)時，就實現(xiàn)工作任務(wù)以內(nèi)的滿足――“直接滿足”，既調(diào)動自身的積極性，培養(yǎng)自信心和能力，又增強自身專業(yè)發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力。

2.4積極反思

在化學(xué)反應(yīng)中，同樣一個可逆反應(yīng)，反應(yīng)物和其他條件均相同，但是第一種情況使用催化劑，第二種情況沒有，則產(chǎn)率相差巨大。在教師的教學(xué)過程中，無法改變個人原有素質(zhì)的情況下，積極反思則是教師成長的催化劑。

很多老師認(rèn)為，只要自己投入教學(xué)實踐，就會有收獲，只要工夫深，鐵杵磨成針?？墒菍嵺`并不一定產(chǎn)生智慧，只是一味地實踐，不去思考，最終會變成“磨道效應(yīng)”的驢，看起來路走了很多，卻是一直在圍著原地打轉(zhuǎn)，只是變熟練一些，自身的素質(zhì)沒有得到長足的提高。

所以如果缺少積極的反思，實踐僅僅是一種行動。葉瀾教授對教學(xué)反思與名師成長的那段著名的話，其實在成長過程中，每個人都會有閃光的地方和遺憾的不足，及時進(jìn)行教學(xué)反思，揚長避短，教師的教育教學(xué)能力只有在積極反思的引導(dǎo)下才能真正取得進(jìn)步。

在從事教學(xué)行為時，如果沒有達(dá)到預(yù)期的效果，最好的態(tài)度和方法是不在外面找原因，而是反躬自省，檢查自己哪些地方做得不足。哪怕是參與過程中產(chǎn)生的負(fù)面經(jīng)驗，對教師進(jìn)行反思性實踐，也有很大的幫助。

3.結(jié)語

教育是一項長期的藝術(shù)，經(jīng)過8至12年的教學(xué)生涯后，很容易產(chǎn)生職業(yè)倦怠感，對教育的熱情逐漸衰退。很多老師尋求外力的幫助，如學(xué)校的物質(zhì)激勵、制度激勵等。外力固然重要，內(nèi)驅(qū)力才是根本，當(dāng)別的老師寄希望于社會、學(xué)校對自己的關(guān)心、幫助時，你扎扎實實地學(xué)習(xí)、充實自己，激發(fā)自己的教育內(nèi)驅(qū)力，擁有積極的思維、積極的情感、積極的態(tài)度和積極的措施，成功的道路也就不遠(yuǎn)了。

參考文獻(xiàn)：

[1]李英.管理者如何激活教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力[J].基礎(chǔ)教育論壇，2015（1-2）.

成長的腳印教學(xué)反思范文第5篇

課堂如何讓學(xué)生感興趣并使之有“參與”或“把控”的感覺，并能“欲罷不能”地持續(xù)參與，我想師生之間的互動參與是課堂具有生命力的關(guān)鍵。只有當(dāng)師生之間情感、思想發(fā)生碰撞，民主地進(jìn)行理性的對話和協(xié)商、討論各種感興趣的話題，自由亮出自己的觀點和思想、參與對話和討論時，課堂才能實現(xiàn)智慧的生成和生命的升華。

師生互動是有效的教學(xué)形式，許多教師教學(xué)時會采取這種形式，力圖在課堂教學(xué)中師生能夠“動起來”。但有些教師在課堂中設(shè)置許多問題，學(xué)生成了回答問題的機器，一堂課很熱鬧；還有一些教師對學(xué)生的回答一律持肯定和贊揚的態(tài)度，學(xué)生學(xué)得很愉快，精神也得到了很大的滿足。這樣的課堂，師生是動起來了，瞧著出熱鬧，可是這樣的互動是有效的嗎？有沒有突破預(yù)設(shè)問題產(chǎn)生新問題？學(xué)生的個性思維有沒有得到發(fā)展？學(xué)生的發(fā)言有沒有對教師產(chǎn)生促進(jìn)作用？一律的肯定是不是學(xué)生就真的全是正確的？這樣一問，就可見上述的師生互動是表面的、淺層的，不是有效的師生互動。那怎樣的師生互動才是有效的、有生命意義的呢？

1.教師角色的轉(zhuǎn)變，師生情感的共鳴，點燃師生課堂生命狀態(tài)。

教師在課堂的激情也就是教師在生命課堂中的課堂生命狀態(tài)，而教師的課堂生命狀態(tài)也決定了學(xué)生的課堂生命狀態(tài)。所以在師生互動的過程中，教師要做到師生平等，轉(zhuǎn)變自己的角色。以前，教師以知識權(quán)威自居，輕視學(xué)生的智慧，漠視學(xué)生的人格尊嚴(yán)，無視學(xué)生的創(chuàng)造力。學(xué)生在教師的威壓下喪失了主體意識，成為一個只會裝知識的圓桶，其結(jié)果是可悲的?，F(xiàn)在，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的領(lǐng)路人，就應(yīng)當(dāng)放下師道尊嚴(yán)的架子，加強師德師風(fēng)的修養(yǎng)，不但從地位更要從靈魂上平等地對待每一個學(xué)生。學(xué)生在平等的基礎(chǔ)上就能打開緊閉的心扉，消除原有的畏懼教師的心理。這樣，師生間的心理距離就會越來越近，師生之間的互動交流也就不再存有障礙。

如在教授一年級《滑稽歌》這一課時，我要求自己放下身段和學(xué)生一起參與課堂中的各種活動，必須“做得出”。在課前5分鐘的時間里，我和小朋友一起很快樂地、很自然地進(jìn)行了歌表演《兩只老虎》，小朋友們很興奮，接下來我又和小朋友一起在教室里玩“找老虎的游戲”、“爬樓梯的游戲”、還把襪子穿在自己的耳朵上等等一系列的活動，學(xué)生在老師的引導(dǎo)、參與下，非常有興趣地解決了我在游戲中設(shè)計的本課中的一個個的難點和重點。

生命的課堂流淌著人性，只有當(dāng)教師深情投入、真情流露、激情四射的時候，學(xué)生才能以情悟情、以心契心、以神會神，學(xué)生才能受到真正的人文熏陶和感染，師生的課堂生命狀態(tài)也才能被激發(fā)。

2.語言的交流，思維的碰撞，是課堂是否具有生命力的反饋。

平等對話的師生關(guān)系能徹底打破教師的課堂權(quán)威地位，師生之間不但有言語的溝通，還滲透著心靈的交融，教師與學(xué)生同時探討、反思、進(jìn)步，和諧共進(jìn)、教學(xué)相長。平等對話的師生關(guān)系使課堂充滿“人情”味，課堂主體將是生命與生命的對話與交流，學(xué)生的情感得以渲泄，教師的生命價值得以體現(xiàn)，課堂發(fā)展成為多彩的園林、求真的殿堂，生命成長的搖籃。

對于我們老師要做到“說得出”。對于不同年級不同特點的歌曲，我們教師應(yīng)用不同的語音、語調(diào)和學(xué)生交流，這樣學(xué)生才能進(jìn)入狀態(tài)，課堂才能吸引住學(xué)生。如我在《滑稽歌》這一課中設(shè)計的一段適合一年級學(xué)生的對話：

師：兩只老虎，一只沒有尾巴，一只沒有耳朵，真是太奇怪太好玩了。小朋友喜歡這兩只滑稽的老虎嗎？

生：喜歡。

師：今天啊這兩只滑稽的老虎也來到了我們一（4）班的音樂課堂上，我想今天這兩只老虎肯定給我們帶來了更好玩有趣的事。

（多媒體及教師地面上出示老虎的腳印）師：咦，兩只老虎呢？（師生在教室里四處張望）教室里怎么只有它們的腳印??？小老虎去哪啦？

生：不知道，可能藏起來了，好玩。

師：它們肯定是想和我們玩捉迷藏的游戲，我們順著它們的腳印來找一找好嗎？（學(xué)生按腳印找老虎，找到的卻是小音符，直到最后一個腳印老虎才出現(xiàn)在電腦大屏幕上。）

這樣的語言交流一下就好像把一年級的學(xué)生帶到了他們的世界中去，學(xué)生的積極性也很快就被調(diào)動了起來，學(xué)生的生命狀態(tài)也得到了激發(fā)，和老師的互動有效性就有了可靠的保障。

3.具有生命獨特性的評價是生命課堂具有生命活力的保障。

微電影加強了人與人之間的交流，打破原先“創(chuàng)作者”和“觀賞者”的壁壘，在互動過程中，一旦受眾的評論看法得到相應(yīng)的肯定及反饋，這樣大大加強了受眾的認(rèn)同心理。在課堂上學(xué)生的每一個反應(yīng)都是對課堂的一個反饋，所以在生命課堂中我們也應(yīng)該對學(xué)生的每一個反應(yīng)做出相應(yīng)的肯定及反饋，也就是評價，而每個人都有著自己的生命獨特性，會提出不同的觀點，但都希望有人能夠認(rèn)同，所以對學(xué)生的評價也應(yīng)以學(xué)生的生命獨特性來評價。