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科技統(tǒng)計工作計劃范文第1篇

一、通風系統(tǒng)

1、優(yōu)化礦井通風系統(tǒng)：90303工作面通風系統(tǒng)調(diào)整2次。

2、90305回風風橋貫通安全技術措施，貫徹學習并組織實施。

3、90304回風貫通安全技術措施，以及90304通風系統(tǒng)調(diào)整安全技術措施。

4、組織主風機定期切換工作。

5、組織抽放泵定期切換工作。

二、通風設施

1、90303運輸安裝風門2道，拆除風門2道。

2、大巷刷白100m。

3、南水倉清理淤泥。

4、地面構筑垃圾池。

5、地面維修防塵管路。

6、大巷灑水。

三、瓦斯管理

1、根據(jù)井下采掘?qū)嶋H情況，及時變更瓦斯檢查設置計劃。

四、瓦斯抽采

1、組織瓦斯抽采泵切換運行。

2、編制90302綜采面拆除Ø273mm瓦斯抽放管路安全技術措施。

3、7月份90302成孔26只,90303成孔14只。

4、90302回風順槽拆除鋼管12根。52米。

6、拆除鉆孔1組，15只，連接鉆孔2組，25只。

7、移鉆機2臺，出井檢修鉆機2臺。

8、90303鉆機調(diào)試、接線。

9、90303管路安裝閥門52個。

10、90303抽放管路氣密性試驗。

五、基礎管理

1、召開月度一通三防工作例會1次。

2、月度圖紙修改、打印、存檔，每旬進行風量填寫；風機房及抽放泵站圖紙更換。

六、其他

1、上報國家安監(jiān)局曙光礦安全生產(chǎn)基礎數(shù)據(jù)信息；上報縣局一通三防基本情況表等五類報表。

2、按時參加礦組織的安全大檢查和專項檢查。

3、配合長治市煤監(jiān)分局“一通三防”專項檢查，并對檢查存在問題制定整改方案及報告。

4、積極參加7月份安全生產(chǎn)月各類活動。

八月份工作計劃：

一、通風系統(tǒng)

1、90304貫通后、90305貫通后，通風系統(tǒng)調(diào)整。

2、瓦斯涌出量測定。

3、根據(jù)縣局一通三防大會戰(zhàn)實施工作。

二、局部通風

1、90304貫通后回收90304回風柔性風筒。

2、90305貫通后調(diào)整通風系統(tǒng)，構筑風門。移設局扇。

三、通風設施

1、更換工作面回風流牌板架4套。

2、90304安裝隔爆水槽一組。

3、更換1.2m皮帶機頭上處風門氣動裝置為機械連鎖。

4、90305貫通后，移設局扇位置，重新安裝局扇。

5、90304回風貫通后，切眼內(nèi)安裝兩道調(diào)節(jié)風門。

6、90305回風順槽構筑測風站一座。

7、更換密閉柵欄兩道。

四、瓦斯管理

1、根據(jù)井下采掘?qū)嶋H情況，及時變更瓦斯檢查設置計劃。

2、重點加強90302綜采工作面上隅角的現(xiàn)場監(jiān)管工作。

五、瓦斯抽采

1、組織瓦斯抽采泵切換運行。

2、編制90302綜采工作面拆除Ø273mm瓦斯抽放管路安全技術措施。

3、90302回風順槽抽放鉆孔成孔13只。

4、90303回風順槽抽放鉆孔成孔15只。

5、90303探水孔成孔5只。

7、90302回風順槽拆除鉆孔2組，24只、連接鉆孔2組，24只。

8、90303回風順槽拆除鉆孔2組，連接鉆孔2組。

六、粉塵防治

1、監(jiān)管各生產(chǎn)、輔助隊組采掘工作面全斷面風流凈化水幕和轉載點噴霧設施安設工作。

七、基礎管理

1、召開月度一通三防工作例會1次。

2、月度圖紙修改、打印、存檔，每旬進行風量填寫；風機房及抽放泵站圖紙更換。

3、年檢便攜式甲烷報警儀60臺。

八、其他

科技統(tǒng)計工作計劃范文第2篇

關鍵詞：工作過程；視頻編輯；課程設計

中圖分類號：G421 文獻標志碼：A 文章編號：1673-8454（2014）16-0045-02

《視頻編輯》是高職計算機數(shù)字媒體技術專業(yè)的一門專業(yè)核心課程，旨在培養(yǎng)學生影視后期制作的能力，使學生具備從事影視后期編輯工作的綜合職業(yè)能力和全面素質(zhì)，具有很強的實踐性和應用性。但是傳統(tǒng)的《視頻編輯》課程教學往往按照學科體系的知識點和順序教學，使課程內(nèi)容變成了簡單的Premiere或AE等相關軟件操作，忽視了學生職業(yè)能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，這樣既無法激起學生學習興趣，也與用人單位的要求相差甚遠。

因此，我們對《視頻編輯》進行了改革，通過對視頻編輯崗位的調(diào)研，從提高學生學習興趣和培養(yǎng)學生的職業(yè)能力出發(fā)，進行基于工作過程的課程設計。

一、課程設計的理念與思路

1.從項目導向過渡到工作過程導向的課程教學整體設計

課程設計以“視頻編輯與制作的工作過程”為依據(jù)，按照企業(yè)工作流程和職責分工，明確崗位技能，重構教學內(nèi)容，選擇典型任務，確定學習情境；課程教學內(nèi)容的選擇來自企業(yè)職業(yè)崗位需求，強化團隊協(xié)作精神，培養(yǎng)學生的自主學習能力和創(chuàng)新能力，為將來適應工作崗位打下堅實的基礎。

2.從軟件操作技能訓練過渡到影視后期制作能力訓練與職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)

通過對策劃師、攝像師、編輯師等視頻制作人員崗位能力的分析，遵循企業(yè)視頻制作流程，與企業(yè)專家共同研究課程改革方案，將《攝影與攝像》和《視頻編輯》等課程進行整合，并補充了項目策劃、腳本撰寫等相關內(nèi)容，培養(yǎng)學生創(chuàng)意策劃、腳本撰寫、視頻采集、編輯合成等崗位綜合技能，滿足企業(yè)的崗位需求。

二、教學內(nèi)容選擇與重構

本課程的教學內(nèi)容以職業(yè)能力培養(yǎng)為重點，突出“工學結合”，強調(diào)職業(yè)性、實踐性、藝術性的特點，教學內(nèi)容的設計與選擇體現(xiàn)典型工作過程。

根據(jù)對視頻制作崗位工作流程的調(diào)查與分析，總結視頻制作崗位的典型工作過程為：項目分析、腳本撰寫、素材采集、素材合成、渲染輸出、交付客戶。

根據(jù)視頻制作的實際工作流程，我們對課程教學內(nèi)容進行了重構。我們將《校園公益宣傳片》制作作為貫穿整個學期的教學任務，并根據(jù)視頻制作崗位的典型工作流程，將課程的教學內(nèi)容設計分為9個學習模塊（見表1），在每個學習模塊中提煉典型工作場景，教學內(nèi)容的安排強調(diào)遵循認知規(guī)律，在學生的職業(yè)能力方面實現(xiàn)螺旋式上升。在學期初，任課教師就會向?qū)W生下達《校園公益宣傳片》的制作任務，他們自由組合為多個小組，宣傳片的制作和課程教學進度同步，學期末每個組必須按時提交作品。

三、課程教學方法

1.“教學做一體化”的教學模式

根據(jù)課程實踐性強的特點，所有的課程內(nèi)容均在一體化教室完成，每個教室配有投影儀，學生人手一臺高配置電腦，教師的演示講解和學生的操作練習交叉進行，及時強化學生的操作技能，教師也能從學生的操作中及時發(fā)現(xiàn)問題，調(diào)整教學，真正實現(xiàn)了“教、學、做、評”四位一體。

2.項目驅(qū)動教學法

本課程每個模塊的學習都由項目驅(qū)動，包含任務提出、任務分析、任務分解、任務制作四個階段，教師指導學生根據(jù)任務目標分析現(xiàn)有素材，進行人員與時間規(guī)劃，制作步驟設計，直至實現(xiàn)提交作品。

3.分層次教學

學生的來源、層次比較多，既有文理科的差別，也有藝術生與非藝術生之分。其中一部分學生前期已經(jīng)具備了相關軟件的基礎知識，并對計算機基礎課程都有所學習和了解，而也有相當一部分學生接觸計算機內(nèi)容較少。所以，根據(jù)此特殊性，在開課伊始，就向不同類別的學生提出不同的要求，明確每一類別的學習目標。

4.角色扮演

模擬企業(yè)環(huán)境：為提高學生的綜合素質(zhì)，把學生分為多個小組，創(chuàng)意策劃、文稿和分鏡頭腳本撰寫、素材采集、素材前期加工和后期合成全部由小組成員在教師的指導下分工合作完成，最終制作一部完整的視頻作品，真正做到學做結合，一專多能。

5.校企合作，企業(yè)教師進課堂

“校企合作”是“工作課程系統(tǒng)化”課程開發(fā)的基礎，我們和山東新視覺數(shù)碼培訓基地、濟南娃娃文化傳媒公司建立了緊密的校企合作關系，企業(yè)專家不僅全程參與專業(yè)培養(yǎng)目標和課程教學標準的制定工作，還會每學期進課堂為學生進行為期一周的實訓，對學生進行專業(yè)指導。同時，企業(yè)還為學生提供了實習的機會，每年暑假都有學生到該公司的影視制作基地進行實習，切身體驗影視制作的工作環(huán)境。

四、課程考核方式

本課程的最終目的是培養(yǎng)學生進行影視創(chuàng)作的能力，利用所學知識，獨立創(chuàng)作一個主題明確的視頻短片，課程考核方式以能力考核為主。課程總成績由平時成績、作品成績和理論測試成績?nèi)糠謽嫵桑渲衅綍r成績占20%，作品成績和期末理論考試成績各占30%。

平時成績包括學生的平時考勤、作業(yè)上交情況、學習態(tài)度、團隊合作等。

學期末采用作品大賽的形式評價學生的作品。作品大賽要求每個組提交自己的原創(chuàng)校園公益宣傳片，然后模擬項目競標的形式，每個組闡述自己項目的創(chuàng)意策劃、設計思路、制作流程及實現(xiàn)方式等，回答企業(yè)專家的提問，并由企業(yè)專家、專業(yè)課教師和學生評委共同打分。

期末理論考試不采取期末統(tǒng)考的方式，便于教師控制。而是與Adobe認證相結合，學生全部參加 “Adobe 中國產(chǎn)品專家”認證考試，成績合格即可直接拿到Adobe的產(chǎn)品專家證書，并將該成績做為學生的期末理論考試成績。這種考核方式也為我們的雙證書培訓教育提供了新的思路。

五、結束語

基于工作過程系統(tǒng)化的課程設計方法是當今世界職業(yè)教育界先進的課程設計方法之一，只有在工作過程系統(tǒng)化方面進行改革和完善，“以就業(yè)為導向”的高職教育才能在現(xiàn)階段激烈的就業(yè)競爭中取得一席之地。

參考文獻：

[1]姜大源.關于工作過程系統(tǒng)化課程結構的理論基礎[J].職教通訊，2006（1）.

[2]姜大源.職業(yè)教育學研究新論[M].北京：教育科學出版社，2007.

[3]徐國慶.職業(yè)教育課程論[M].上海：華東師范大學出版社，2008.

[4]姜大源.工作過程導向的高職課程開發(fā)探索與實踐――國家示范性高等職業(yè)院校課程開發(fā)案例匯編[M].北京：高等教育出版社，2008.

[5]孫春燕.基于工作過程導向的《視頻編輯與制作》課程建設與實踐探索[J].遼寧師專學報（社會科學版），2010（3）.

科技統(tǒng)計工作計劃范文第3篇

關鍵詞 計算機應用基礎 課程設計 基于工作過程系統(tǒng)化 教學設計

中圖分類號：G640 文獻標識碼：A

1計算機應用基礎課程特點

計算機應用作為新時代的一門技術，已應用到各項專業(yè)領域中，為了適應信息社會的發(fā)展需要，熟練操作和使用計算機是高職院校學生必須掌握的技能。計算機應用基礎課程是高職院校必修的一門課程，培養(yǎng)學生掌握計算機基礎知識，熟練使用操作系統(tǒng)以及office軟件，要求學生具備計算機的操作能力和信息處理能力，為今后的專業(yè)課程和計算機類課程學習打下基礎。計算機應用基礎作為高職院校專業(yè)課程體系中的一門職業(yè)準備課，在教學計劃中安排在第一學年，然而它卻不同于其他公共基礎和專業(yè)基礎類課程，本課程的特點是教學內(nèi)容更新快，教學對象的差異大，同時由于用人單位對于畢業(yè)生的計算機應用能力要求也是有增無減，課程要求能力目標不斷加強。

2計算機應用基礎課程現(xiàn)狀

由于計算機應用基礎課程的特殊性，傳統(tǒng)的教學方法設計已不適應目前的教學需求，計算機應用基礎課程在高職教育的現(xiàn)狀存在諸多弊端，主要體現(xiàn)在：

在教學目標方面，課程成過于注重基本知識和基本技能的訓練，操作技能訓練沒有得到足夠的重視，實踐性教學明顯偏低。

在課程體系方面，課程依然使用以知識點的層次遞進的傳統(tǒng)教學方式，沒有基于工作過程開發(fā)設計，計算機基礎教學與專業(yè)教學脫節(jié)，與實際應用脫節(jié)。

在教學內(nèi)容方面，忽視實用性和趣味性，脫離了實際工作的需求，強調(diào)以課堂為中心，以教師為中心。

針對以上計算機應用基礎課程的現(xiàn)狀，高職院校必須對于本課程的體系結構、教學內(nèi)容、教學方法考核方法等進行一系列的調(diào)整和設計。

3基于工作過程系統(tǒng)化的教學設計

根據(jù)計算機應用基礎這門課程的特點，利用“基于工作過程系統(tǒng)化的課程模式”來進行課程設計更能充分體現(xiàn)“面向操作技能應用”的教學理念，工學結合，基于真實任務的工作過程進行教學內(nèi)容的選取、組織，以專業(yè)為載體實施課程的整體設計，培養(yǎng)學生的職業(yè)素養(yǎng)，拓寬就業(yè)平臺，適應畢業(yè)后的工作崗位。下面就利用“基于工作過程系統(tǒng)化的課程模式”對計算機應用基礎課程進行設計。

3.1教學目標

通過本門課程的學習，學生能達到國家職業(yè)標準（計算機操作員）中級要求，并能順利通過計算機等級考試一級―MS-Office，通過一個基于工作過程的實際情景案例，使學生能完成相關專業(yè)生產(chǎn)任務中的各類技術文檔的處理，掌握計算機應用基礎中的關鍵技術，包括計算機基礎知識，MS-Office辦公軟件中的Word 2010、Excel 2010和Powerpoint 2010工具使用，以及計算機網(wǎng)絡基本知識和網(wǎng)絡應用技術，使學生達到技能能力、素質(zhì)能力和拓展能力目標。

技術能力方面學生要掌握計算機基本操作能力，Office辦公能力，構建并使用局域網(wǎng)的能力以及日常維護、排除計算機故障的能力。素質(zhì)能力方面學生應具備合格的政治素養(yǎng)、極強的合作精神，一定的英語能力，良好的心理素質(zhì)和自助的學習能力，同時養(yǎng)成良好的計算機使用習慣。在拓展能力方面，學生應具備分析解決問題、思考探索的能力，同時具有勇于挑戰(zhàn)困難，創(chuàng)新設計的能力。

3.2 課程設計

針對移動通信技術的專業(yè)特點，對本課程進行基于工作過程的情景案例設計，具體工作包括：員工招聘培訓、工作文檔制作、建設方案制作、設備使用、設備管理五個具體工作過程。從行動領域、學習領域和能力領域方面進行分析，行動領域中學生能用計算機實現(xiàn)各類基本軟件的操作，能使用Office辦公軟件編輯文檔、數(shù)據(jù)和文稿，能用網(wǎng)絡進行工作技術文檔的搜索下載。行動領域包含13個情景案例，案例內(nèi)容為：崗前培訓計算機基礎操作、制作公司招聘啟事、制作員工入職培訓手冊、制作員工旅游策劃書、制作項目建設方案、制作設備使用培訓文稿、制作設備操縱規(guī)程、統(tǒng)計設備維護費用、制作固定資產(chǎn)管理表、制作市場部績效考核表、年度部門匯報業(yè)績演示文稿、制作年終總結演示文稿、加快工作效率。通過行動領域中的情景練習，學生達到能力領域中的要求，能完成技術文檔的制作，對畢業(yè)論文編撰和排版。

課程內(nèi)容的選取依據(jù)符合職業(yè)崗位群的任職要求和學生的個體差異。情景案例中的文檔主要從專業(yè)（技術文檔）；項目（技術）匯報；企業(yè)宣傳海報制作；方案設計；產(chǎn)品銷售情況統(tǒng)計；企業(yè)信息管理；職位競聘演示文稿等中提取，與實際工作崗位緊密連接；教學內(nèi)容選取同時考慮高職在校生學習基礎、文化程度、學習意識、學習能力等不同；對計算機的認識、應用能力存在的差異，對職業(yè)崗位任職要求與學生個體差異分析的基礎上，對課程內(nèi)容進行整合、序化，組織和安排教學內(nèi)容。

科技統(tǒng)計工作計劃范文第4篇

關鍵詞：工作過程；系統(tǒng)化；服務禮儀

禮儀是人與人之間在接觸交往中相互表示敬重和友好的行為，體現(xiàn)了時代的風尚與人們的道德品質(zhì)，體現(xiàn)了人們的文化層次和文明程度。物業(yè)管理行業(yè)屬于服務業(yè)、第三產(chǎn)業(yè)，為人服務是其生產(chǎn)活動的主要形式，因此在與人打交道、為客戶搞好服務中，講究禮貌禮節(jié)，對于搞好物業(yè)管理工作具有重大意義。物業(yè)管理中的禮儀服務工作的宗旨是“賓客至上、服務第一”，就是要在管理和服務中講究禮貌、禮節(jié)，使業(yè)主、用戶滿意，給業(yè)主、用戶留下美好印象，做到禮貌服務、微笑服務、周到服務。

高等職業(yè)教育是我國高等教育的重要組成部分，但高等職業(yè)教育與普通教育卻存在本質(zhì)的區(qū)別，高等職業(yè)教育的目標是以就業(yè)為導向，培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設、服務和管理第一線需要的高技能人才，這就要求我們的教學過程必須與工作過程相銜接。而工作過程系統(tǒng)化課程正是這樣一個“知識”體系，這一課程設計的目的就在于尋求工作過程與教學過程之間的系統(tǒng)化的紐帶，開發(fā)適用于高職物業(yè)管理專業(yè)學生的服務禮儀工作過程系統(tǒng)化課程方案并實施，提高高職物業(yè)管理學生的就業(yè)與發(fā)展能力，是加強內(nèi)涵建設的迫切需要。

一、以物業(yè)管理企業(yè)員工的形象為載體，進行《物業(yè)管理服務禮儀》課程開發(fā)

員工是企業(yè)的主體，做為一個企業(yè)的員工，其精神風貌、言談舉止、工作態(tài)度，甚至儀表服飾都是企業(yè)形象的人格化了的最為直接的表現(xiàn)，它綜合的反映了這個企業(yè)的員工的一些修養(yǎng)、能力等各個方面的總體素質(zhì)。作為一名物業(yè)人，一言一行都代表著物業(yè)企業(yè)的形象，它在整個服務過程中起著重要的作用。鑒于此，我們以物業(yè)管理中的員工形象為載體，將課程分為物業(yè)服務的儀容規(guī)范、物業(yè)服務的儀表規(guī)范、物業(yè)服務的儀態(tài)規(guī)范、物業(yè)服務的語言規(guī)范等多個學習情境。

二、以物業(yè)管理企業(yè)員工的崗位層次為載體，進行《物業(yè)管理服務禮儀》課程開發(fā)

俗話說：“高層謀勢、中層做實、基層做事”。無論你是哪一個級別，你都有可能在不同的情況下扮演不同的角色。當你從上司處接過任務時，你是一個執(zhí)行的中層。而你決定是否要去完成這個任務、開始制定計劃和分配任務給你的下屬時，你又變成了決策者。而當你親自參與計劃中的某一部分具體工作時，你就變成了具體的做事的基層。物業(yè)管理的服務工作不只是基層員工的個人服務行為，它涉及整個物業(yè)管理系統(tǒng)的服務行為。鑒于此，我們以物業(yè)員工的崗位層次為載體，將課程分為物業(yè)管理基層員工的服務禮儀規(guī)范、物業(yè)管理中層員工服務禮儀規(guī)范、高層員工服務禮儀規(guī)范等學習情境。

三、以物業(yè)管理企業(yè)員工的工作崗位為載體，進行《物業(yè)管理服務禮儀》課程開發(fā)

高等職業(yè)教育的職業(yè)性要通過課程來實現(xiàn)，課程開發(fā)的關鍵在于課程與學生未來職業(yè)崗位匹配。物業(yè)管理是受物業(yè)所有人的委托，依據(jù)物業(yè)管理委托合同，對物業(yè)的房屋建筑及其設備，市政公用設施、綠化、衛(wèi)生、交通、治安和環(huán)境容貌等管理項目進行維護、修繕和整治，并向物業(yè)所有人和使用人提供綜合性的有償服務的管理活動。它涉及對建筑物、設施、設備、場所、場地等的管理。不同的管理活動需要不同的工作崗位，不同的工作崗位有著不同的服務禮儀規(guī)范。鑒于此，我們以物業(yè)員工的工作崗位為載體，將課程進分為客戶服務中心、服務禮儀規(guī)范、保潔員服務禮儀規(guī)范、保安服務禮儀規(guī)范、消防安保人員服務規(guī)范等多個學習情境。

四、以物業(yè)的類型為載體，進行《物業(yè)管理服務禮儀》課程開發(fā)

物業(yè)是指已經(jīng)建成并投入使用的各類房屋及其與之相配套的設備、設施和場地。物業(yè)可大可小，一個單元住宅可以是物業(yè)，一座大廈也可以作為一項物業(yè)，同一建筑物還可按權屬的不同分割為若干物業(yè)。根據(jù)使用功能的不同，物業(yè)可分為以下五類：居住物業(yè)、商業(yè)物業(yè)、工業(yè)物業(yè)、政府類物業(yè)和其他用途物業(yè)。鑒于此，我們以物業(yè)的類型為載體，將課程分為住宅物業(yè)服務禮儀、商業(yè)物業(yè)服務禮儀、機關物業(yè)服務禮儀、工業(yè)物業(yè)服務禮儀等多個學習情境。

五、以物業(yè)的等級為載體，進行《物業(yè)管理服務禮儀》課程開發(fā)

根據(jù)不同的樓宇品質(zhì)、裝飾標準、配套設施、設備標準、建筑規(guī)模、入住人群、物業(yè)服務、交通便利、所屬區(qū)位、價格、服務等要素，將物業(yè)分為不同的等級。物業(yè)服務作為等級劃分的一個重要因素，其服務等級、服務標準有著不同的匹配。鑒于此，我們以物業(yè)的等級為載體，將課程分為高端物業(yè)服務禮儀、中端物業(yè)服務禮儀和低端物業(yè)服務禮儀等學習情境。

六、以服務對象年齡為載體，進行《物業(yè)管理服務禮儀》課程開發(fā)

服務是為他人做事，并使他人從中受益的一種有償或無償?shù)幕顒?。物業(yè)管理服務同其他有形產(chǎn)品一樣，也強調(diào)產(chǎn)品要能滿足不同的消費者需求，消費者需求在有形產(chǎn)品中可以轉變成具體的產(chǎn)品特征和規(guī)格，同時這些產(chǎn)品特征和規(guī)格也是產(chǎn)品生產(chǎn)、產(chǎn)品完善和產(chǎn)品營銷的基礎。物業(yè)服務要找準客戶的需求點，否則服務客戶就成了空話。作為物業(yè)服務對象的人群，有著不同的年齡特征，不同年齡段的人群需要不同的物業(yè)服務。鑒于此，我們以物業(yè)服務對象的年齡段為載體，將課程分為小孩物業(yè)服務禮儀、成人物業(yè)服務禮儀和老年物業(yè)服務禮儀等學習情境。

七、以服務對象性別為載體，進行《物業(yè)管理服務禮儀》課程開發(fā)

俗話說：男女有別。男性與女性有著不同的性別特征，決定了其不同的生活方式、不同興趣喜好、不同的服務需求等，因此性別因素是物業(yè)服務禮儀考慮的一個重要因素。鑒于對此，我們以服務對象性別為載體，將課程分為對男性物業(yè)服務禮儀、對女性物業(yè)服務禮儀學習情境。

工作過程系統(tǒng)化課程的設計，于可推論之道之中獲得不可推論之道，不是拷貝技能，也不是拷貝知識，而是在技能與知識的整合、行動與思維的躍遷和潛在與實在的轉化中學會應用，學會創(chuàng)新，獲得可持續(xù)發(fā)展。將工作過程系統(tǒng)化課程的設計方法運用進高職《物業(yè)管理服務禮儀》的課程開發(fā)中，可以更好的實現(xiàn)學與做的結合，提高高職物業(yè)管理學生的就業(yè)與發(fā)展能力。（作者單位：房地產(chǎn)職業(yè)技術學院）

參考文獻：

[1]金正昆.服務禮儀教程.北京：中國人民大學出版社，2010.03.

[2]龍丁玲.物業(yè)服務溝通與禮儀.北京：北京交通大學出版社，2012.07.

科技統(tǒng)計工作計劃范文第5篇

齊齊哈爾職業(yè)學院藝術設計專業(yè),培養(yǎng)目標中的一個就業(yè)方向是廣告設計師,根據(jù)培養(yǎng)目標、學生的實際水平和市場需求,專業(yè)基礎課《設計素描》課程基于工作過程系統(tǒng)化課程開發(fā)內(nèi)容如下:

一、廣告設計師工作過程分析

獲得客戶訂單;搜集資料市場調(diào)研;頭腦風暴、定策略單、設計執(zhí)行;總監(jiān)審核、提案、客戶意見;修改客戶通過;投放市場看市場終極占有率。

二、設計素描課程分析

設計素描是藝術設計專業(yè)學生的第一門專業(yè)基礎課?；A課既要滿足專業(yè)課,也要滿足社會的直接需求。確切地說,設計素描課程的知識既為專業(yè)課打好基礎,即雙基(即創(chuàng)意基礎、技能表現(xiàn)基礎、美學基礎),也能滿足社會的需求,即雙技(通用技能、專業(yè)技能)學生學了素描,要能畫廣告效果圖。因為繪畫素描與設計素描的區(qū)別:在于服務目的、服務對象和服務功能的不同。設計素描強調(diào)創(chuàng)意表現(xiàn),不是單純的再現(xiàn),而是表現(xiàn),特別是創(chuàng)新對過程的注重。要求賦予作品內(nèi)容、形態(tài)、造型以思想和想象。設計素描講究嚴謹、強調(diào)使用功能表現(xiàn):表現(xiàn)時除了要求繪畫素描的準確、生動之外,還要強調(diào)嚴謹,要有尺度的概念,如廣告要準確地傳遞信息;產(chǎn)品要符合使用的功能;建筑外部也要有準確的視覺導向,內(nèi)部要符合人的居住和工作要求等。設計素描強調(diào)快速與記憶表現(xiàn)――繪畫素描可以不計時間長期作業(yè);設計素描是面對客戶,而客戶似乎總是缺少耐性,對時間的限制很緊。因此,短、平、快是設計素描在速度上的一大特點,也是我們在教學中需要培訓學生的一項技能。

三、學習情境設計

《設計素描》課程廣告設計應用篇共設置兩個學習情境,先進行相對容易的公益廣告設計、在此基礎之上進行品牌形象廣告設計。

(一)公益廣告設計。每年會根據(jù)國家建設社會主義精神文明的主題,如建設社會主義新農(nóng)村、八榮八恥、扶貧助困等來設置課程內(nèi)容。先讓學生完整體驗廣告設計的過程,學會思維導向法、圖形創(chuàng)意基礎等。

(二)品牌形象廣告設計。學生可以自選一個國內(nèi)外品牌,制作品牌形象廣告。

例如:

1.項目任務:七匹狼男裝系列品牌形象廣告。

2.項目目標:(1)熟悉品牌廣告制作過程。(2)掌握品牌概念。(3)制定品牌大創(chuàng)意概念。(4)撰寫策略單。(5)圍繞大創(chuàng)意概念完成系列創(chuàng)意作品。(6)學會團隊合作。

3.教師知識與能力要求:掌握品牌廣告策劃與設計能力;具有嫻熟的教學組織與管理能力;具備該專業(yè)全面豐富的理論知識和熟練的操作技能。

4.學生知識與能力準備:信息處理能力、溝通合作能力、圖形創(chuàng)意、文案撰寫、文案的英文翻譯。

5.教學材料:教學資料、引導文、課件、課程測試題、評價表。

6.使用工具:A4紙、彩色鉛筆(馬克筆)。

7.學生創(chuàng)意小組的作業(yè)步驟:

(1)咨訊:教師下發(fā)任務書,在課前學生查找品牌的概念、產(chǎn)品資料、競爭對手資料(近年來投放地區(qū)、金額、媒體種類、競爭對手的廣告表現(xiàn))、行業(yè)資料。

(2)計劃與決策:制訂品牌策略單,確定大創(chuàng)意概念,創(chuàng)意總監(jiān)、文案、美術指導與小組成員圍繞大創(chuàng)意概念繪制思維導圖,將閃光點圖形化,初步確定方案,文案撰寫標題和內(nèi)文,美術指導開始做表現(xiàn)稿,創(chuàng)意總監(jiān)把關。教師與學生對話,討論方案的可行性。課上運用講授法、演示法、思維導向法、頭腦風暴法、用時2學時。

(3)實施:①尋找執(zhí)行榜樣,在自己還不具有良好的審美能力時,通過借鑒優(yōu)秀廣告作品可幫作品執(zhí)行至更完美。②小組合作形成方案。③教師與學生對話、形式美輔導。教師對小組進行逐個輔導,也通過“創(chuàng)意階段”和“執(zhí)行階段”的總匯課程,分別從“創(chuàng)意深化”和“審美執(zhí)行”角度對作業(yè)進展狀況進行點評,以此方式消化授課內(nèi)容、把握作業(yè)進度與質(zhì)量。以優(yōu)促后,共同進步。在執(zhí)行完稿階段,老師須具體到每個小組(再具體到每個同學)進行面對面的“形式美”執(zhí)行輔導,開展每人“十個榜樣作品點評”教學。首先要求同學用美學語言,描述自己精心挑選的十個榜樣(必須從已讀的至少100個榜樣中選出),闡述這些作品的執(zhí)行尺度、形式法則語言的運用、審美品位以及這些榜樣作品在標題、內(nèi)文、公司名稱放置上,在字體性格、色調(diào)等細節(jié)上對自身作品的完稿啟示,以及執(zhí)行上的借鑒和轉換嘗試,并且展示自己的合成作品;老師要對學生的描述從審美角度(而不是創(chuàng)意角度)同期進行肯定、修正與指引,對每個同學的執(zhí)行狀況給出意見。(本環(huán)節(jié)教學用課下時間互動形式完成)建議教學方法:自學法、討論法。

(4)檢查與評估創(chuàng)意總監(jiān)提案演講,并回答教師與同學的提問。教師與學生共同對學生的創(chuàng)意作品進行評價:①自評:通過測試題對創(chuàng)意作品進行深化設計。②互評:以小組為單位,分別對其他組的工作結果進行評價和建議。③教師評價:教師對互評結果進行評價,指出每個小組成員的優(yōu)點,并提出改進建議。運用交互檢查法、討論法、小組演示法課上用時2學時。

通過工作過程系統(tǒng)化的課程開發(fā),使專業(yè)基礎課程貼近社會需求、貼近專業(yè)培養(yǎng)目標、貼近學生實際。在有效的2-3年教學中把第一門設計素描上好,對以后的課程教學會起到導向性和示范性的作用。為學生建立一個生命的課堂,建構知識、習得技能;體驗過程、感悟方法;培養(yǎng)情感態(tài)度、生成價值觀;進行創(chuàng)造性教學,有效的教學。

參考文獻:

[1]姜大源,《職業(yè)教育課程改革思考》,中國職業(yè)技術教育,2008年第10期.

[2]姜大源,《基于工作過程的課程觀》,中國職業(yè)技術教育,2008年第19期.

[3]姜大源,《職業(yè)教育的教學方法論》,中國職業(yè)技術教育,2007年第9期.