前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇小學生記敘文范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。

小學生記敘文范文第1篇

關(guān)鍵詞：記敘文；人物描寫；小學

人物描寫是記敘文中最常見的一種描法。其主要目的是通過描寫人物的精神風貌，描繪人物性格，通過人物的外貌、語言、行為動作來反映文章的主旨。好的人物描寫通?？梢宰龅阶屪x者不自覺地在腦海中形成一個文章中所描寫的人物的形象。使得整篇記敘文所描繪的場景躍然紙上。而人物描寫作為最基礎(chǔ)的一種描法，在小學就著手對學生進行鍛煉，無疑會對其以后的學習生活產(chǎn)生長遠的積極影響。人物的描寫總共可以從以下幾個方面下手：人物品格特征、人物所具備技能的特征、人物所常有的情緒的特征、人物日常性格的特征、人物外貌的特征。從這幾方面可以很好的將一個人描繪得繪聲繪色，躍然紙上。從寫作的培養(yǎng)方面以下四點尤為重要。

一、人物的外貌描寫

外貌是給別人留下第一印象最直觀的表達方式。而外貌描寫可以從人物的氣質(zhì)、相貌、衣著、身材等為突破口，在寫外貌的時候可以結(jié)合人物當時所處的環(huán)境，所做的事來寫。配合修辭手法突出人物特點。

二、人物的語言描寫

語言可以最大限度地反映人的素質(zhì)修養(yǎng)，文化水平等等。小學生在進行人物語言描寫訓練時，老師應該引導學生分析什么樣的人物會說什么樣的話。在什么樣的環(huán)境下應該說什么樣的話。不僅教授了學生怎么去描寫人物，同時也教會了他們社會中的一些看不到的規(guī)則。通過語言的描述將人物的性格特點以及內(nèi)心情感展現(xiàn)在紙上。

三、人物的動作描寫

動作描寫可以反映出一個人的社會地位，自身修養(yǎng)。動作的方向取決于思想的方向。而從一些日常的動作描寫中更是能體現(xiàn)出人的生活環(huán)境?！渡倌觊c土》中閏土在田地里插獾的動作描寫就極為經(jīng)典。通過“刺”“捏”“熟練的刺去”等描寫向讀者展現(xiàn)了一個常年生活在鄉(xiāng)下與田地相伴的勇敢的機智的閏土。

四、人物的心理描寫

心理描寫從來都是最精彩也是最難以處理的。從人物的心理描寫上可以看出一個人物所有隱藏起來的品質(zhì)。在講授心理描寫時可以在課堂上做一個互動，讓兩個學生互相猜彼此的心里在想什么，然后寫下來。最后對比出自己的想法與對方真實想法之間的差距。通過實踐讓學生明白什么樣的人會有什么樣的心理活動，在什么情況下心理活動會收到影響，從而使人物的描寫更加生動形象。

寫作方面的能力不是一朝一夕可以鍛煉出來的，需要長時間的培養(yǎng)。而通過人物的描寫讓學生學會在現(xiàn)實生活中去觀察身邊的人，從生活中取材，不僅學到了書本上的知識，同時也學到了做人的道理，不失為一種提升記敘文水平的有效途徑。

參考文獻：

[1]張永吉.論小學生記敘文的寫作要素[J].考試周刊，2006（08）.

小學生記敘文范文第2篇

筆者借用潘文的“共能”“異能”術(shù)語，表達自己的一些粗淺看法。筆者贊同潘文提出的中小學作文教學以“共能”為主、以“異能”為輔的作文教學觀，但對“共能”“異能”的內(nèi)容認定不同于潘文。筆者認為：中小學作文教學所要培養(yǎng)的“共能”，不僅僅是議論類文體的寫作能力，還應包括記敘類文體與說明類文體乃至常見應用文的寫作能力；所要培養(yǎng)的“異能”，可以因人而異——擅長記敘類文體者可培養(yǎng)散文、小說、報告文學等方面的寫作能力，擅長說明類文體者可培養(yǎng)說明書、解說詞、科普小品等方面的寫作能力，擅長議論類文體者可培養(yǎng)隨筆、雜文、社會評論等方面的寫作能力；“共能”是“異能”的基礎(chǔ)與前提，“共能”缺少基本的構(gòu)成要素，就不能為“異能”發(fā)展奠定基礎(chǔ)、提供前提。

一、記敘文、說明文、議論文是化繁為簡的真文體

為突出其培養(yǎng)“議論體式”寫作的“共能”觀，潘文將記敘文、說明文排除在“共能”之外，并對記敘文、說明文、議論文作了“偽文體”定性：“學生按部就班學的這些‘文體’還不是‘真文體’，非但不是‘共能’，而且還是‘偽能’。記敘文、說明文、議論文，是相沿成習專用于教學、考試的虛擬文體，是一些‘四不像’文體——‘偽文體’?！谡鎸崒懽髦校瑳]有哪一種文章體式稱為記敘文，只有新聞、通訊、報告文學、傳記文學、敘事散文、小說等特點不一的敘事體式，記敘文與其中的哪一種都不靠譜?！f明文、議論文也是如此，與真實寫作的哪一種體式都不同：說明文不是說明書、介紹信、解說詞、科普小品中的某一種，議論文也不是隨筆、雜文、思想評論、文藝評論、社會評論、論文（按：“論文”與“思想評論”等是屬種關(guān)系，似不能并列）中的某一種。這就使學生學了12年的語文、寫作，繞了一大圈，到頭來什么實際的寫作體式也沒學會?！@然，‘偽能’是嚴重違背教學規(guī)律的。”潘文將記敘文、說明文、議論文定性為“偽文體”的理由分別是：沒有哪一種文章體式稱為記敘文，只有新聞、通訊、報告文學、傳記文學、敘事散文等敘事體式；沒有哪一種文章體式稱為說明文，只有說明書、介紹信、解說詞、科普小品等說明體式；沒有哪一種文章體式稱為議論文，只有隨筆、雜文、思想評論、文藝評論、社會評論等議論體式。我覺得，這些理由不成立，因為：相對于新聞、通訊、報告文學、傳記文學、敘事散文等，記敘文是上位概念；相對于說明書、介紹信、解說詞、科普小品等，說明文是上位概念；相對于隨筆、雜文、思想評論、文藝評論、社會評論等，議論文是上位概念。上位概念各包含若干下位概念，這正如“馬”包含“白馬”“黑馬”等，我們不能據(jù)此認定“白馬非馬”抑或“黑馬非馬”。

“敘事體式”及“議論體式”是潘文使用的術(shù)語，“說明體式”是筆者依據(jù)潘文用法仿擬的術(shù)語；既然“敘事體式”、“議論體式”的說法成立，那么，“說明體式”的說法也成立。這三種說法成立，毫無疑問，它們使用的依據(jù)是表達方式：敘事體式文章主要用了記敘的表達方式，說明體式的文章主要用了說明的表達方式，議論體式的文章主要用了議論的表達方式。既然可按表達方式將文體分為敘事體式、說明體式、議論體式，那么，將文體按表達方式分為表達簡潔的記敘文、說明文、議論文有何不可？想必，表達方式的說法還成立吧。而如果成立，按表達方式劃分出來的記敘文、說明文、議論文也就成立；而如果不成立，按表達方式劃分出來的敘事體式、說明體式、議論體式也不成立。在筆者看來，所謂記敘文、說明文、議論文與記敘體式、說明體式、議論體式以及記敘類文章、說明類文章、議論類文章的內(nèi)涵外延差不多，而使用記敘文、說明文、議論文比另外的叫法更簡潔方便。何況，這樣的叫法已約定俗成；再則，教學大綱、課程標準、教科書等也都使用這些術(shù)語來指稱和區(qū)分文體。記敘文是新聞、通訊、報告文學、傳記文學、敘事散文等敘事體式的概括指稱，是其上位概念；說明文是說明書、介紹信、解說詞、科普小品等說明體式的概括指稱，是其上位概念；議論文是隨筆、雜文、思想評論、文藝評論、社會評論等議論體式的概括指稱，是其上位概念。總之，記敘文、說明文、議論文不是“偽文體”，而是化繁為簡的真文體。

潘文關(guān)于用記敘文、說明文、議論文的“偽文體”不能培養(yǎng)寫作能力的說法也不符合客觀事實。記敘文、說明文、議論文這些術(shù)語長期使用，大綱及教科書非但未將其看作“偽文體”，而且還長時間將這些文體安排為寫作訓練的內(nèi)容。試想：我們國家現(xiàn)在還算有一批一般意義上的人才或者寫作人才吧，而他們不正是用這些“偽文體”、按這樣的訓練培養(yǎng)出來的嗎？因為，據(jù)筆者所知，很長一段時間，我們國家并未拋棄這些文體訓練而另搞一套。雖然不排除這些人才出學校后會自己進修提高，但恐怕不能認定他們?nèi)紝W校所學拋棄不用而另起爐灶，相反可以肯定，正是學校所學為他們進修提高奠定堅實基礎(chǔ)。

二、記敘文、說明文、議論文是構(gòu)成“共能”的基本要素

既然記敘文、說明文、議論文不是偽文體而是化繁為簡的真文體，既然記敘文、說明文、議論文是培養(yǎng)中小學生的最為基本的、比較全面的寫作能力有作用且舍此別無它途，那么，這些文體必然是構(gòu)成“共能”的不可或缺的要素，進行這些文體的寫作訓練必然是培養(yǎng)“共能”的重要途徑和主要內(nèi)容。因為中小學是打基礎(chǔ)的階段，而打基礎(chǔ)是需要打下這些寫作基礎(chǔ)的。潘新和教授認為，“一個人可以拙于敘事，但不能不精于議論”“（《寫作教學應以議論文為重點——試論寫作教學的文體次序》，《語文學習》2010年第10期。注意：潘教授在這里使用的術(shù)語是“議論文”），因而主張中學生作文最應該進行議論文的寫作訓練。潘教授加強議論文寫作訓練的理論與主張自有其合理性，因為學生能寫好議論文的確是件大好事。但筆者認為，“精于議論”還不夠，“拙于敘事”更不行，中學生作文最好是“各體都會”，實用類的記敘文、議論文、說明文等能比較熟練地寫作，文藝類的散文、詩歌、小說、戲劇（指劇本）等也能略會一二，因為中學階段是打基礎(chǔ)的階段，而打基礎(chǔ)的階段是需要打下各種基礎(chǔ)的。如果中小學只將議論文寫作作為“共能”訓練，他們也就沒有練習記敘文、說明文的機會，也就缺少寫作記敘文、說明文的能力，也就缺少構(gòu)成“共能”的基本要素。況且，三種能力互相促進，如記敘中要議論、說明，議論中要記敘、說明，說明中要記敘、議論，而只練一種，效果未必會好。再說，“共能”是“異能”的基礎(chǔ)，“異能”以“共能”為前提，不具備記敘、說明、議論的基本能力，就不能培養(yǎng)和發(fā)展更高檔次的展現(xiàn)特長的“異能”。

三、作文教學要由易到難、由簡而繁有序進行

作文訓練是否有序？如果有序，是怎樣的序？對這些問題，見仁見智，莫衷一是。但在筆者的印象中，長時間以來，大綱及教材的要求及安排是：小學高年級進行簡單的看圖寫話（說明性質(zhì)）及記人記事（記敘性質(zhì)）練習，初一著重進行記敘文的寫作練習，初二著重進行說明文的寫作練習，初三著重進行議論文的寫作練習，高一著重進行比較復雜的記敘文（如人物通訊、報告文學）寫作練習，高二著重進新比較復雜的說明文寫作練習（如科普小品、試驗報告），高三著重進行比較復雜的議論文（如思想評論、社會評論）寫作練習。從這些安排可以看出，大綱及教材是將記敘文、說明文、議論文的寫作訓練作為“共能”要求的，也大致體現(xiàn)了由敘到議、由易到難、由簡到繁的“序”。大綱及教材經(jīng)專家編寫而成，其要求及安排想必不是輕率之舉，肯定有其充分依據(jù)。現(xiàn)在的課程標準及各種教材與先前的要求和做法有所不同，但大體上還是有序的——由簡單到復雜、由淺易到繁難、由記敘到議論，要求是全面的而不是單一的——都要求培養(yǎng)記敘、說明、議論等能力，有的還要求寫簡單的詩歌、散文、小說、戲劇等，并非只將議論文體作“共能”寫作訓練。當然，大綱擬定及教材編寫是科學，而科學沒有窮盡，無論過去還是現(xiàn)在，或許都做得不夠科學。但有一點可以肯定：寫作教學同其他教學一樣，必須由簡到繁，先易后難。簡單的記敘文、說明文、議論文都不能寫，肯定不能寫這些文體類別下的復雜的東西。比如：簡單的記人記事都不會，肯定不能寫調(diào)查報告、人物通訊、人物傳記；簡單的看圖寫話都不會，肯定不能寫說明書、實驗報考、科普小品；簡單的一事一議都不會，肯定不能寫思想評論、社會評論、文藝評論。在這樣的情況下，如果你說記敘文不是真文體，而要求學生寫“真文體”人物通訊，學生肯定不知道人物通訊為何物；同理，如果你說議論文不是真文體，而要求學生寫“真文體”思想評論，學生肯定不知道思想評論為何物。能寫人物通訊、科普小品、思想評論等那是“異能”，而“異能”的寫作及培養(yǎng)要以“共能”為基礎(chǔ)為前提。從這里也可以看出：作文教學不僅要由簡到繁，而且要化繁為簡，而使用化繁為簡的術(shù)語記敘文、說明文、議論文十分必要。

四、在瘋狂應試的氛圍中不應只重議論文體

多年來，中高考作文都允許“自選文體”且考材料作文，這一做法導致極為嚴重的新問題出現(xiàn)。一方面，多年允許“自選文體”使教學大多不搞文體訓練。允許“自選文體”本來是極富人性化的舉措，其初衷是最大限度地為考生提供寫作空間，讓各類考生都能發(fā)揮特長。但“自選”是把雙刃劍，有其利也有其弊，而目前已演變?yōu)椤氨住倍嘤凇袄?。多年允許“自選文體”使教學“熟悉”了中高考作文的“規(guī)律”：會寫一種文體就可對付（撈個不錯的分數(shù)），擅長一種文體就可“優(yōu)勝”（獲取高分滿分）！這種“一招鮮，吃遍天”，不必擔憂“文體變天”的心理，必然會導致教學急功近利，不愿“浪費時間”去搞扎實的文體訓練。試想：既然有直奔目標的“捷徑”，誰愿走迂回曲折的“彎路”？既然有省時省力的“好事”，誰愿做費時費力的“壞事”？另一方面，多年考材料作文使學生作文大多為議論文。材料作文的出現(xiàn)有其必然性、合理性。材料作文的主要功能是防止猜題押題，也具有設置情境、激活思維的作用。但材料也是把雙刃劍，有其利也有其弊。相對于無材料命題作文，材料作文（包括材料話題作文、材料命題作文、材料自擬題作文）的審題難度大得多，它要求讀懂材料，在材料的含義及范圍內(nèi)立意；否則離題。為避免離題，學生往往使用議論語言點明材料的含義，選擇議論文體表達自己的立意，而不大用相對含蓄的記敘文體。因為記敘文體表達不夠直接，往往寫了相當多的篇幅還沒有表達出吻合材料含義的意思，甚至所敘述的故事完全偏離材料含義，導致離題。無論是考試作文還是平時作文，符合題意是“基礎(chǔ)等級”最基本的要求，作文一旦離題，即便內(nèi)容充實、構(gòu)思嚴謹、語言通暢，得分也都只能在及格分以下。故平時作文，只要是材料作文且允許“自選文體”，學生一般都寫議論文。但即便如此，每次考試（月考、周考），總會有相當多的離題作文，且離題者未必只是差生，常常有年級前10名之內(nèi)的優(yōu)生。專家們對這一情況未必了解，但一線教師對此感受深刻。

小學生記敘文范文第3篇

但是，學生作文畢竟不是寫新聞消息，它具有不同于社會性文章的專門訓練性目的。既然是訓練，就不一定完全按社會性文章的要求去做。因此，我們應當允許同學們借助文藝創(chuàng)作的虛構(gòu)方法，在行文中對人物、事件、行為、心理，特別是細節(jié)部分進行合理的想象，作一些藝術(shù)化的處理。寫作文，特別是寫記敘文，懂不懂得藝術(shù)化的處理方式，對提升作文檔次是至關(guān)重要的。

寫作文不同于隨便說話，既然是文章，就要力求漂亮一些。要讓別人讀起來感到有起伏，有彈性，有矛盾的交錯。如你寫與媽媽頂嘴一段，三言兩語，直來直去，仿佛剛開始就沒有了。也許你認為當時就是這么個狀態(tài)，沒想那么多，但你既然寫成文章了，就必須想得多一些。比如一位小作者在文章的后部分寫道：

“媽媽不準我看電視，我氣得跑進了房間。但我想想，媽媽畢竟是長輩，也是為我好，于是我就主動向媽媽認錯。媽媽最后原諒了我，我和媽媽都感到很幸福?！?/p>

這段表達除了語言上有可斟酌之處外，主要問題是太單調(diào)，像是在隨便說話，不像文章的樣子。如果你能借用文學手法作一些藝術(shù)化的表達，效果可能會大不一樣。我們不妨試著作如下修改：

我一氣之下沖進了自己的小房間，砰的一聲重重地關(guān)上了房門，心中憤憤不平地嘟囔道：這也管，那也管，看一會兒電視都不行，難道我什么都要你管嗎？過了一會兒，我終于漸漸地平靜了下來。我獨自一人坐在窗戶前，抬頭向窗外望去。夜空的繁星明滅閃爍，一縷月光斜斜地映照在墻角邊的書柜上。我突然省悟到：自己剛才的言行是否過分了些。此時此刻，關(guān)于媽媽的往事一下子涌進了我的腦海。記得從上小學的第一天起，媽媽就開始為我的學習操心。每次開家長會，她總是坐在最前面，認真記下老師對學習的要求和考試成績的分析。

有一次媽媽身體不舒服，仍然要送我上學，我說：“媽媽，你不是不舒服嗎？讓我自己走吧?！眿寢屨f：“早上天寒地凍，車多路滑，還是媽媽送你吧?！碑斘以谛ｉT口和媽媽說再見時，我看到疲憊的媽媽臉上露出了微笑。媽媽十幾年如一日關(guān)心我，愛護我，可我為一點小事竟然這樣對媽媽。我慢慢地走近房門，輕輕地推開門朝媽媽走去。我低著頭站在媽媽面前，輕輕地說：“媽媽，我錯了，我對不起您，以后一定好好學習……”媽媽一邊點頭，一邊緩緩地走過來撫摸著我的頭說：“強強，你只有努力學習才對?。　贝藭r此刻，我分明看到了媽媽眼眶里充溢著淚水。但稍后，媽媽又露出了她那特有的微笑，我從媽媽的微笑中看到了媽媽的深切期待，更理解了媽媽對我的一片苦心和一腔深情……

看了修改，這名叫張強的同學給我寫了一封信，他在信中是這樣說的：“老師，看了你的修改，我真有恍然大悟之感。你把我本來就要傾訴的情感傾訴了出來，你把我本來就要表達的意思那么準確、完整地表達了出來。我終于懂得了什么叫文章的厚實、豐滿、曲折有致，什么又叫細膩的心理描寫和生動的人物對話……”

其實，經(jīng)過張強同學一定的加工想象寫出來的內(nèi)容，并沒有違反真實的本質(zhì)，但又如張強同學自己所說，修改后的有些內(nèi)容就是他本來就想說而沒能說出來的話。由此可見，學寫記敘文時，有意培養(yǎng)自己的想象能力，有意培養(yǎng)自己藝術(shù)化構(gòu)思的能力是十分重要的。

但是，我們絕不能誤解為老師在提倡所謂的虛構(gòu)作文，如前面所指出的，就一般意義上的記敘文而言，是不可以虛構(gòu)的，我們尤其不能提倡寫常規(guī)記敘文時隨意地虛構(gòu)人物和情節(jié)。我建議同學們寫記敘文至少要有一個“原型”，基本材料或主干事件應該是真實存在的，有了這個基礎(chǔ)，再進行藝術(shù)化構(gòu)思和藝術(shù)化細節(jié)處理，就不會有大問題了。

小學生記敘文范文第4篇

即文章要有思想。雖說記敘文寫作的關(guān)鍵在于選材，但在多數(shù)學生生活面畢竟很窄的情況下，只強調(diào)選材的典型性還不能解決問題，還應當讓他們學會“挖掘”，學會從日常小事中挖掘出新意、深意來。高中記敘文已不能滿足于把事件本身記敘清楚，如果只停留在平鋪直敘一個過程，那么敘述得再清晰也是不夠的。寫作時應當讓事件載著自己對生活的關(guān)注、認識與思考，展示自身思想成長、升華的過程，并且用恰當?shù)氖闱椤⒆h論表現(xiàn)出來。其實，只要懂得去開掘，哪怕是最尋常的事，也可以表現(xiàn)出自己富于個性的感悟來，也能給人許多回味與啟迪。有時甚至僅是微瑣細節(jié)，也可以掘出有價值的主題來，使文章因為有思想、有深度而登上新的臺階。若寫作時不會往深處挖一挖，即使有好的素材也會寫得俗之又俗的。每每讀優(yōu)秀作文，都不難發(fā)現(xiàn)，大凡成功之作，其實都是作者生活積淀中形成的獨到見解的抒寫載體，或是對自己參透的人生哲理的具體詮釋。請看幾例記敘文中的點旨之句。

1）懶漢不思成材，懦夫不敢成材，庸人不善成材，成材是強者的事業(yè)。

2）堅韌是什么？堅韌就是不埋怨命運的坎坷多舛，不嘆恨生活的無情磨難，堅韌就是夸父逐日、精衛(wèi)填海，堅韌就是突破，就是追求，就是創(chuàng)造，就是希望。

3）我要學會忍受，學會把傷痛轉(zhuǎn)移，就像珍珠貝一樣，重塑自己的傷口，在傷處磨練出一顆又大又亮的珍珠，閃閃發(fā)光，照耀自己的人生。

4）我一直感嘆生活于我只是嚴酷的沙漠，現(xiàn)在才知道，那是因為我心里沒有綠洲。

5）那一段充滿陽光、鮮花和贊譽的日子已成為永久的歷史。它已被我緊緊地收藏在心靈的最底層，因為我明白，它很難成為自己成功之路的一級級臺階，卻往往會成為通往成功的一個個溫柔的陷阱，使自己在享受心靈的滿足時，不知不覺地一步步走向后退。

人們讀到這樣的文章，猶如與小作者進行心靈的對話，一同品味生活，感悟人生，挑戰(zhàn)命運，產(chǎn)生心有靈犀的共鳴。而這一點，小學生、初中生一般是無法企及的。高中學生就應該這樣，發(fā)揮自己生活閱歷相對豐富、知識積淀相對深厚，感悟能力較強的優(yōu)勢，有意識地從事件中提升出一些帶哲理意味的思想，讓它成為記敘文的靈魂而閃耀光彩。

散文因素

即文章讀來韻味十足。韻味之一來自真情實意。優(yōu)秀作文中，憑著它取勝的多乎其多。正如年幼時彈琴只能彈準音符，而長大后可以在音符中傳達無盡的意味一樣，高中記敘文應該在字里行間蘊含豐富的情感。敘說事件時，不能只是干巴巴毫不動情，不能只是用“筆”去寫，而應該用“心”去寫，用自己的動情去打動別人，感染別人，把讀者牽引到自己創(chuàng)設的特定氛圍之中，與自己同喜同悲，同樂同愁。即使文學功底不是很強的學生，只要能將真情傾注于事件之中，滲透于字里行間，也能得到好的表達效果。韻味之二是語言的意味深長。高中記敘文的語言除了具備初中時準確通順的要求之外，要力求“美”起來，力求蘊藉、凝練、含蓄，以有盡之言達無盡之意，給人回味與思考的余地。每一句敘述都不只是簡單直白地交待事件過程，而是包含深意且伴有濃重的抒情。請比較幾組文章的起始句。

第1組1）我沒有故事，只有實實在在的生活。2）這是一件真實的事情。

第2組1）“路有點長，夜有點微涼，心情迷迷惘惘，和天空交換沮喪……”此時，也許只有這首歌能表達我因為考試的失敗而帶來的傷痛。2）期末考試失敗了，我心情很差。

第3組1）五年前那個云霞燦爛的傍晚，在我的一生中是那樣暗淡無光――不幸的車禍降臨到我的身上。2）五年前的一個傍晚，我不幸遇到了車禍。

以上3組的每兩句話表達的是同樣的意思，但表達效果卻相差甚遠。第1句的表達不僅給人一種文學韻味十足、語言優(yōu)美的印象，而且能立時扣住讀者心弦，激蕩起讀者的情感。

小說因素

小學生記敘文范文第5篇

一、篇首點題要醒目

好的開頭是成功的一半。對于記敘文寫作來說，也是如此。在文章的開頭，如果能夠恰當?shù)攸c題，特別是能夠醒目地將文章所要表達的主題點出來，就能很快讓讀者進入情境。如《收獲》一文，講述作者自己多年前一節(jié)美術(shù)課上得到的收獲，但是這樣的開頭往往會比較平實，不能吸引人，也就難以突出主題。因此需要在點題時作一點技巧處理，如文中作者這樣開頭：

還記得那天是個陽光明媚的日子，小鳥們在教室窗外的大樹上歡快地唱著歌兒。在以后的日子里，每當我碰到一些涉及自身利益需要抉擇時，我總會想起這天的陽光明媚、這天的鳥兒歌唱、這天的這節(jié)美術(shù)課。

這樣的開頭就很有吸引力，能夠有效激發(fā)讀者的閱讀期待。作者以回憶的方式來突出這節(jié)課，講述了這節(jié)課在自己人生中的重要地位，非常醒目。接著作者進一步點題：

因為，在這節(jié)美術(shù)課上，我收獲了很多。人的一生中肯定會有許多收獲，不同人的收獲都是不一樣的，有大有小，有好有壞，但這節(jié)課卻告訴了我很多的人生哲理，讓我更加深刻地看透表象，追求真善美。

作者緊接著點題，點出具體的收獲，突出了這節(jié)美術(shù)課收獲對于自己的重要性，就是“更加深刻地看透表象，追求真善美”，這樣就自然令讀者想知道這節(jié)美術(shù)課究竟發(fā)生了什么，也就達到了開頭點題并激發(fā)讀者閱讀興趣的目的。

二、情節(jié)描寫要起伏

記敘文的情節(jié)描寫貴在波瀾起伏。從本質(zhì)上來說，記敘文是要讓讀者自己讀下去并感悟的，而不是去直接闡述一些大道理。故而記敘文情節(jié)描寫要跌宕起伏、曲折有致，也就是所謂的“文如看山不喜平”。在具體的記敘文寫作中，情節(jié)描寫就要善于鋪墊、設伏和進行形象的描繪。如文中是這樣來描述這節(jié)美術(shù)課的：

這是小學以來即將要上的第一節(jié)美術(shù)課。一想到能在課上盡情地畫畫，大家都顯得特別興奮，圍在一起熱烈地談論著。就在這時上課鈴響了，大家快速地回到座位上，安靜地等著老師來上課。過了一會兒，一位年輕的披著卷發(fā)的女教師輕盈地走進了教室，手里抱著一疊書本，書上還放著一個精美的小巧玲瓏的盒子。我們面面相覷，好奇地想知道盒子里放的到底是什么，這么美麗的盒子裝的肯定是好東西。

在情節(jié)的開始，作者的描述很簡單，但是鋪墊與設伏卻不少。比如我們想到的美術(shù)課上的盡情畫畫，卻沒想到最終收獲的卻是人生哲理。我們設想的美麗盒子里裝的肯定是好東西，卻最終讓人大吃一驚。就是這樣的鋪墊與伏筆，使得后文的情節(jié)更加跌宕起伏。接著看具體形象的細節(jié)描繪：

老師自我介紹后，就開始了上課。她問我們：“你們猜，盒子里放的是什么？”大家爭先恐后地回答，有人說是洋娃娃，有人說是玩具……答案五花八門。過了一會兒，老師讓大家安靜下來，說：“現(xiàn)在讓我們打開盒子看一看。”于是，我們?nèi)嫉纱罅搜劬?，目不轉(zhuǎn)睛地盯著盒子。只見老師揭開盒蓋，里面露出了一團包裝紙，接著老師撕下了紙，可里面還是紙，和盒子一樣精美。就這樣，老師一點一點撕下紙，很多同學還大聲地向老師請求著打開后給自己……

在情節(jié)描述上，形象生動細節(jié)的描寫和場景描繪能夠讓人身臨其境，更好地感受到情節(jié)的起伏之處。文中作者仿佛重新回到那曾經(jīng)的課堂上，老師那不緊不慢的動作，同學們那緊張、渴望的心理都真實生動地展現(xiàn)出來，讓人也隨之緊張，隨之感嘆。

三、懸念揭示要自然

任何情節(jié)最終都會有一個結(jié)局，但是如何對結(jié)局進行揭示也需要一定的技巧。最好的技巧就是意料之外情理之中，也就是自然地將一種讀者起初沒有想到的謎底揭示出來，卻讓讀者心服口服。前面作者設置了懸念，那么就看文中是如何揭示的：

正在我們快等得不耐煩的時候，老師突然撕下了最后一張包裝紙，可眼前的景象卻令同學們目瞪口呆――那么多精美的包裝紙里居然是一個爛蘋果！那丑陋的缺口似乎嘲笑我們貧弱的想象力。

對于年幼的小學生而言，他們的認知和想象力自然是薄弱的，對事物的認知往往是簡單和貧弱的，很容易陷入表象中去，非好即壞、非此即彼的邏輯普遍存在。對于精美包裝中的事物一邊倒地認為是好東西，自然也是情理之中。但是意料之外的卻是，多重精美包裝中卻是一只爛蘋果，這不能不說是一種震撼。但是這個揭示的過程卻很自然，因為接下來，老師會講述這么做的目的：

老師看了看我們，笑了笑，隨即提高嗓音說：“果然不出我所料，你們都上當了。其實外表看似美麗的東西，它的內(nèi)在不一定是美麗的，就像這爛蘋果，雖然它的包裝美麗，但包裝里面卻大不一樣。所以，同學們，不要被事物的外表現(xiàn)象所迷惑。我們的美術(shù)課，要畫出事物的內(nèi)在精神，而不僅僅是表象。美術(shù)的真意就是神似而不是形似。”老師頓了一下又說：“還有，我們也要做一個內(nèi)心世界美麗的人，千萬不要像這爛蘋果，外表美麗，但內(nèi)心丑陋。我們要做金蘋果，而不是爛蘋果！”老師說完，臉上洋溢出愉悅的笑容。

原來，老師是用這樣一個小游戲在第一節(jié)美術(shù)課告訴所有同學們：美術(shù)的真諦，就是神似而非形似，同時也寓教于樂，告誡學生們?nèi)松恼芾?，這樣的解釋就為老師的所作所為作了最好的注腳，令人感覺可信真實。

四、主旨闡發(fā)要深刻

記敘文主要是通過具體事件來闡述人生哲理的，那么在文章結(jié)尾就應該結(jié)合現(xiàn)實生活來進一步深化主旨，更加深刻地給予哲理以現(xiàn)實意義。文中作者是這樣深化的：

老師的話深深地刻進了我的腦海。抬頭向窗外的天空望去，藍天白云是那么的純粹與潔白，就像不曾污染的純潔心靈。現(xiàn)在時隔七年，我已經(jīng)記不大清楚老師的面容，但是我仍然記得這節(jié)美術(shù)課。因為正是這節(jié)課給了我受益一生的啟發(fā)和收獲：每當面臨利益選擇時，我會選擇做個內(nèi)心美麗而純潔的人，即使沒有美麗的包裝，也要做閃閃發(fā)光的金蘋果！