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高中地理課件范文第1篇

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”；高中地理；高效課堂；現(xiàn)狀；策略

在高中地理教學(xué)中對高效課堂進(jìn)行構(gòu)建，需要積極適應(yīng)社會發(fā)展的需要，結(jié)合學(xué)生的實際情況，將信息技術(shù)作為教學(xué)工具，形成各種形式的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生對地理知識進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，促進(jìn)地理教學(xué)的高效實施。

一、基于“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高中地理高效課堂的構(gòu)建現(xiàn)狀

在地理課程中對信息技術(shù)進(jìn)行引入，可以形成趣味性的教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生能夠通過新的教學(xué)形式進(jìn)行地理學(xué)習(xí)，提高學(xué)生對地理知識的掌握能力。但是，在現(xiàn)階段的地理教學(xué)中也出現(xiàn)了一些狀況，影響了高中地理高效課堂的構(gòu)建，需要在不斷的教學(xué)中進(jìn)行改革和完善。

(一)在地理教學(xué)中教師的教學(xué)模式過于單一

在地理教學(xué)中，教師是課堂的主要組織者，也是學(xué)生進(jìn)行地理知識學(xué)習(xí)的傳授者。地理高效課堂的構(gòu)建，要教師對策略進(jìn)行制定和創(chuàng)新。不過，在如今的地理教學(xué)中，有些教師的教學(xué)模式過于單一，沒有根據(jù)“互聯(lián)網(wǎng)+”的發(fā)展進(jìn)行更新改革，依然是以傳統(tǒng)的灌輸式課堂教學(xué)法為主，對學(xué)生進(jìn)行地理知識的教學(xué)。學(xué)生也只是對地理知識進(jìn)行記憶，即使是對信息技術(shù)進(jìn)行應(yīng)用，也僅僅是將課本中的文字轉(zhuǎn)換到屏幕上，沒有起到有效的教學(xué)作用。

(二)在地理教學(xué)中教師缺乏對信息技術(shù)應(yīng)用的積極性

隨著教學(xué)改革的發(fā)展，信息技術(shù)逐漸融入到課堂教學(xué)中。不少教師都應(yīng)用了信息技術(shù)，但是，在如今的教學(xué)中，有很多學(xué)生對信息技術(shù)的應(yīng)用意識薄弱，了解了信息技術(shù)的各種作用，但是沒有將信息技術(shù)與自己的地理學(xué)習(xí)進(jìn)行融合，不愿意改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，使得學(xué)生的地理學(xué)習(xí)效率不高。

二、基于“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高中地理高效課堂的構(gòu)建策略

(一)加強(qiáng)教師重視，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容

在高中地理教學(xué)中要實現(xiàn)對高效課堂的構(gòu)建，需要加強(qiáng)教師對信息技術(shù)的重視，認(rèn)識到信息技術(shù)對地理教學(xué)的重要作用，積極對教學(xué)方式進(jìn)行創(chuàng)新改革，提高教學(xué)的質(zhì)量。在教學(xué)中，教師不僅要結(jié)合信息技術(shù)，將傳統(tǒng)的教學(xué)方式進(jìn)行改革，形成新的教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還需要充分利用互聯(lián)網(wǎng)，搜集各種教學(xué)資源，擴(kuò)展學(xué)生的地理知識，豐富學(xué)生的知識體系。

(二)創(chuàng)設(shè)課堂情境，吸引學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在地理教學(xué)中對信息技術(shù)進(jìn)行應(yīng)用，要結(jié)合教學(xué)的內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)地理課堂情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。教師可以通過多媒體技術(shù)制作課件，將各種地理文字信息轉(zhuǎn)化成立體圖畫，從而讓學(xué)生能夠從直觀的角度進(jìn)行學(xué)習(xí)和觀察，將復(fù)雜的、抽象的地理知識形象化，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，積極參與地理課堂活動，對地理知識形成一個清晰的印象，實現(xiàn)對學(xué)生的地理教學(xué)。例如，在學(xué)習(xí)湘教版高中地理一年級“地球的宇宙環(huán)境”時，教師可以根據(jù)教材的具體內(nèi)容和教學(xué)要求，對課件進(jìn)行制作，將課文中關(guān)于宇宙的各種知識轉(zhuǎn)化成動畫的形式，通過課堂屏幕進(jìn)行展示。教師可以通過這些形象的動畫對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)，促使學(xué)生對自己生存的地球形成一個感性的認(rèn)識。

(三)結(jié)合信息技術(shù)，營造良好教學(xué)氛圍

在地理教學(xué)中，教師可以通過對信息技術(shù)的應(yīng)用，營造良好的教學(xué)氛圍，提高學(xué)生的地理學(xué)習(xí)積極性，促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)探究。在高中地理課程中，有很多關(guān)于自然、人文、世界的地理知識，單純的進(jìn)行知識教學(xué)，讓學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)有極大的困難，不容易讓學(xué)生理解，僅僅依靠文字的傳授，還會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過信息技術(shù)的應(yīng)用，教師可以改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，將課本中的知識在課堂上進(jìn)行系統(tǒng)化和動態(tài)化的展示，形成輕松、自由的課堂氛圍，提高學(xué)習(xí)效率。比如，在學(xué)習(xí)“太陽對地球的影響”這一節(jié)時，教師可以通過視頻將太陽與地球的關(guān)系進(jìn)行動態(tài)的展示，讓學(xué)生能夠擺脫過去書本化的教學(xué)模式，也可以讓學(xué)生進(jìn)行實踐操作，提高學(xué)生對地理知識的興趣，積極與教師進(jìn)行溝通分析，促進(jìn)良好氛圍的養(yǎng)成，實現(xiàn)對地理高效課堂的構(gòu)建。

高中地理課件范文第2篇

一、培養(yǎng)興趣，利用好奇心激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性

無論是初中生還是高中生，對于知識的獲取都源于好奇心和興趣的逐漸增加。在教學(xué)中，我們要善于利用學(xué)生的這些特點(diǎn)，為學(xué)生提供他們感興趣的教學(xué)方式，以生活中的事例入手，激發(fā)學(xué)生的探索欲望，喚起學(xué)習(xí)興趣，從而實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。培養(yǎng)興趣的方法很多，在高中地理教學(xué)中，我們除了要設(shè)計豐富的教學(xué)內(nèi)容來引起學(xué)生的興趣外，也可以在課內(nèi)利用導(dǎo)語，從一開始就牢牢抓住學(xué)生的視線和思維，讓他們對新課內(nèi)容產(chǎn)生興趣。俗話說“萬事開頭難”，但是我們更要堅信“良好的開始是成功的一半”。一段精彩的導(dǎo)入不但會為精彩的課程奠定基礎(chǔ)，也會在第一時間就將學(xué)生的注意力吸引過來，使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)動機(jī)?？梢杂米鲗?dǎo)語的素材很多，我們一方面要不拘泥于形式，靈活取材，一方面也要聯(lián)系教材內(nèi)容，選用與教材相關(guān)的趣聞、謎語、詩歌、軼聞等等。學(xué)生興趣大門一旦打開，靈感和熱情也會隨之涌現(xiàn)。在課堂中，教師還應(yīng)多與學(xué)生進(jìn)行互動，設(shè)計一些學(xué)生感興趣的問題，促使他們積極參與，這樣就會取得意想不到的教學(xué)效果。在課外，我們還可以組織學(xué)生多參加一些活動，讓他們在成功的體驗中自覺增加對地理的興趣。例如，在學(xué)習(xí)《地球的運(yùn)動》時，我讓學(xué)生說一下自己生日當(dāng)天太陽直射點(diǎn)的大致方位以及運(yùn)動方向。這樣不僅活躍了課堂氛圍，還讓學(xué)生及時鞏固了學(xué)習(xí)內(nèi)容，并對這一概念有了充分的了解。只要學(xué)生產(chǎn)生興趣，教學(xué)就變得輕松很多，學(xué)習(xí)也不再是一種負(fù)擔(dān)，而轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N享受和愉悅的體驗。

二、課件教學(xué)，加深對重點(diǎn)、難點(diǎn)的提示和輔導(dǎo)

高中地理教材中有很多學(xué)生之前沒有接觸過的概念和話題，需要在這一階段進(jìn)行梳理和掌握。然而，只憑借教師的講解和板書、掛圖的輔助，很難讓學(xué)生短時間內(nèi)在頭腦中形成直觀的概念和形象化的意識。這時就需要借助多媒體等現(xiàn)代科技手段，將教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行展示。教師經(jīng)過精心備課，將需要重點(diǎn)講述的內(nèi)容通過課件的形式展示出來，能夠化繁為簡，一目了然，讓學(xué)生清晰明確地知道所要掌握的知識，再經(jīng)過教師的點(diǎn)撥和引導(dǎo)，往往會取得事半功倍的效果。例如，在學(xué)習(xí)《自然環(huán)境對人類活動的影響》這一課時，對于相關(guān)的知識點(diǎn)，如果僅憑教師在講臺上的宣講，難以讓學(xué)生將知識串聯(lián)起來，并且課本上的一些概念，沒有形象地展示出來，缺乏生動鮮明的例子讓學(xué)生進(jìn)行歸納。基于這一現(xiàn)狀，我在備課時就設(shè)計了課件內(nèi)容，便于學(xué)生更好地掌握這節(jié)課的知識。在課件的開始部分，將核心知識進(jìn)行歸類，提示重點(diǎn)、難點(diǎn)，并以表格、圖片等圖文并茂的形式進(jìn)行展示，配以教師的解說，力求將知識點(diǎn)明確地傳遞給學(xué)生。因為要梳理的知識點(diǎn)比較多，核心知識也分為“地表形態(tài)對聚落及交通線路分布的影響”“全球氣候變化的影響”“ 陸地自然資源的基本概況”三大部分。有圖有例，比較歸類，學(xué)生看起來一目了然，避免了學(xué)生無法將知識統(tǒng)一起來的現(xiàn)象。最后列舉一些相關(guān)的題目進(jìn)行提問，加深學(xué)生的感官印象和思維。此外，我們還可以借助多媒體技術(shù)拓展教材內(nèi)容，增加一些相關(guān)資料的舉例和說明，讓學(xué)生在有限的課堂時間內(nèi)，瀏覽無限的關(guān)聯(lián)知識。

三、課堂內(nèi)外，豐富學(xué)生對地理知識的認(rèn)知

地理學(xué)習(xí)中有很多能引起學(xué)生興趣的知識點(diǎn)，無論是課內(nèi)還是課外，了解這些內(nèi)容都會讓學(xué)生豐富自己的見識，充盈自己的頭腦。平時我注重讓學(xué)生在日常生活中留心觀察有關(guān)地理方面的新聞和雜志，以及報紙中的小文章，搜集地理學(xué)科中能引起人們關(guān)注的材料，在課堂上做一些懸疑式的小問答。這種形式深受學(xué)生的喜愛。

高中生雖然很少有時間能在電視前流連，但是很多科普類的電視節(jié)目還是值得學(xué)生看一看的。例如，一些融匯了自然科學(xué)、人文歷史、地質(zhì)風(fēng)貌的紀(jì)錄片，還有介紹旅游風(fēng)光的節(jié)目，以及開心辭典等節(jié)目，都能讓學(xué)生對地理學(xué)科產(chǎn)生濃厚的興趣。結(jié)合學(xué)生對知識的實際掌握水平，我也在課堂上模仿開心辭典的模式，對學(xué)生進(jìn)行趣味問答。如提問學(xué)生：“很多國家都有自己的別稱，你知道以下國家都有哪些別稱嗎？這些別稱又是代表哪些國家和地區(qū)的呢？”然后，我在黑板上寫下清真之國、椰子之國、花園之國、千島之國等別稱，提示學(xué)生這些都是亞洲國家，但是具體是哪些國家，需要學(xué)生根據(jù)掌握的知識進(jìn)行猜想。學(xué)生興趣高漲，在沉思中做出判斷和解答，并說出自己的見解。這樣的形式既讓課堂變得活躍起來，也讓地理學(xué)習(xí)變得豐富多彩了。

四、合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)教師之間的有效交流

高中地理課件范文第3篇

關(guān)鍵詞：新課改 高中地理 有效教學(xué) 做法

新一輪的基礎(chǔ)教育改革帶給廣大教師們的不僅僅是教學(xué)觀念的沖擊，更多的是在新的歷史時期如何順應(yīng)社會和教育發(fā)展的需要對課堂教學(xué)進(jìn)行改革。我在教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)，影響課堂教學(xué)效率的主要因素包括學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)方式、課堂模式等，為此，要構(gòu)建有效的地理課堂教學(xué)，教師就需根據(jù)這些影響因素而思考相應(yīng)的對策。

一、突出學(xué)生主體，激發(fā)學(xué)生興趣

教學(xué)所服務(wù)的對象是學(xué)生，教師從事教育教學(xué)活動的目的是為了促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。因此，學(xué)生是主體。在以往的高中地理教學(xué)中，學(xué)生的主體地位被忽視，學(xué)生更多成為考試的工具，教師教學(xué)則是為了完成教學(xué)任務(wù)。也正式因此，教學(xué)中對學(xué)生的興趣也就關(guān)注較少。在新課改下，學(xué)生的主體地位得到了較好的凸顯，在高中地理課堂教學(xué)實踐中，通過激發(fā)學(xué)生興趣而讓學(xué)生主動參與到課堂中，這樣才能保證有效課堂的順利展開。

首先，要創(chuàng)設(shè)和諧的課堂氣氛。從年齡上看，雖然高中學(xué)生的學(xué)習(xí)目的較為明確，但在學(xué)習(xí)過程中還是較在乎教師對自己的評價，而如果采用教授模式來進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生不敢提問，不敢質(zhì)疑，甚至?xí)馐芙處煹呐u，其興趣自然不濃。相反，如果教師能結(jié)合學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律而采用情境、活動、問題等多種方式來引導(dǎo)學(xué)生，那么，學(xué)生也會更加主動的參與到教師所組織的活動中來。其次，要注重以情境來激發(fā)學(xué)生的興趣。高中地理教學(xué)中涉及到一些抽象的概念、定義等，在教學(xué)中借助情境而讓學(xué)生形成直觀認(rèn)識，能更好地讓學(xué)生進(jìn)入到學(xué)習(xí)狀態(tài)，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。如在《《太陽對地球的影響》》的教學(xué)中，教師先問學(xué)生太陽和地球的距離，學(xué)生回答后問“如果太陽離地球太近會怎樣？”學(xué)生開始大膽猜測，此時教師借助課件來引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識太陽，并追問“太陽到底對地球會產(chǎn)生什么影響？”以此來引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

二、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式

高中地理新課標(biāo)中明確強(qiáng)調(diào)高中地理教學(xué)要“滿足學(xué)生不同的地理學(xué)習(xí)需要”，但在以往的高中地理教學(xué)中，教師教學(xué)的唯一目的是讓學(xué)生在考試中獲得成績，教學(xué)也就成為“標(biāo)準(zhǔn)化生產(chǎn)”，具有不同個性和學(xué)習(xí)需要的學(xué)生被當(dāng)作了“標(biāo)準(zhǔn)工具”，只能接受教師傳授的知識，自主性不強(qiáng)。引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，就是要從學(xué)生的需要出發(fā)來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)，從而獲得不斷的發(fā)展。

首先，要針對學(xué)生的差異而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)。在地理教學(xué)中，預(yù)習(xí)是較為關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，但很多學(xué)生不會預(yù)習(xí)，只有靠課堂中聽教師的講授來獲得知識，學(xué)習(xí)效率自然難以提高。針對學(xué)生差異引導(dǎo)預(yù)習(xí)，可在課前制定出具體的預(yù)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生在目標(biāo)引導(dǎo)下自主閱讀教材，完成課前預(yù)測，然后教師再進(jìn)行反饋。一般而言，在預(yù)習(xí)中目標(biāo)要以知道和了解為主。如《地球的結(jié)構(gòu)》的預(yù)習(xí)中預(yù)習(xí)目標(biāo)為：1.初步了解地球內(nèi)部圈層的組成和劃分依據(jù)；2.了解地殼、地幔和地核的基本特征；3.知道軟流層的位置和巖石圈的范圍；4.了解地球的外部圈層即大氣圈、水圈和生物圈的基本特征。其次，在練習(xí)方式上要根據(jù)學(xué)生的實際而采用分層練習(xí)方式進(jìn)行。如根據(jù)班級學(xué)生的知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力等因素而將學(xué)生分為上、中、下三個層次，教學(xué)后下層學(xué)生只需完成基礎(chǔ)練習(xí)，而中層學(xué)生則需要在完成基礎(chǔ)練習(xí)基礎(chǔ)上應(yīng)用基本概念，上層學(xué)生則要進(jìn)行拓展練習(xí)。分層練習(xí)才能更好地激發(fā)學(xué)生興趣，讓學(xué)生在練習(xí)中得到鞏固。

三、轉(zhuǎn)變課堂模式，提倡合作探究

轉(zhuǎn)變課堂模式就是要從傳統(tǒng)以教師為主的講授模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主體的探究式模式，在教學(xué)中發(fā)揮教師好教師的組織和引導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。

首先，要注重突出學(xué)生的主體性，通過問題來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作探究。如《人口合理容量》教學(xué)中關(guān)于“人口合理容量”的概念教學(xué)，教師先以“1.什么是環(huán)境承載力？2.什么是人口合理容量？3.環(huán)境承載力與人口合理容量有何區(qū)別？”引導(dǎo)小組學(xué)生閱讀教材并進(jìn)行交流，然后各個小組派代表發(fā)言，教師再總結(jié)。這樣的教學(xué)摒棄了以教師講授為主的模式，而讓學(xué)生在交流中感悟，然后再發(fā)揮教師主導(dǎo)作用進(jìn)行總結(jié)，從而促進(jìn)了學(xué)生的知識構(gòu)建。其次，在學(xué)生遇到問題或產(chǎn)生疑惑時，教師要及時采用精講的方式進(jìn)行釋疑點(diǎn)撥，這樣才能促進(jìn)學(xué)生更好地構(gòu)建知識。

總之，新課改下的高中地理教學(xué)不能再走“灌輸式”和“填鴨式”的路線，而要立足學(xué)生發(fā)展，通過對學(xué)生興趣的激發(fā)而讓學(xué)生主動參與到學(xué)習(xí)過程中，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)，改革課堂模式，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建知識，這樣才能讓課堂教學(xué)更加有效。

參考文獻(xiàn)：

[1].利祥東：新課改下高中地理有效教學(xué)的研究[J]，中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2012年30期

高中地理課件范文第4篇

【中圖分類號】G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1673-8500（2013）03-0146-01

發(fā)展地理思維能力是新課標(biāo)的基本要求，對目前進(jìn)行正在進(jìn)行的新課改而---言，注重探究過程就是培養(yǎng)學(xué)生的地理思維過程。地理學(xué)科因其學(xué)科的特殊性，許多高中學(xué)生比較難以適應(yīng)，部分學(xué)生對地理甚至產(chǎn)生懼怕心理，因此對學(xué)生尤其是高三學(xué)生來說，加強(qiáng)對地理思維能力的培養(yǎng)顯得尤為重要。本文從分析高三學(xué)生的地理思維能力欠缺的角度，嘗試探討如何更好的發(fā)展學(xué)生的地理思維能力。

對許多剛進(jìn)入高三的文科學(xué)生來說，地理很難，甚至在有些老師當(dāng)中也會形成這么一種認(rèn)識“學(xué)好地理就等于學(xué)好了文科”，地理之難，許多同學(xué)會一致推舉人教版高一地理的必修上冊和區(qū)域地理分析這部分。為什么許多同學(xué)會學(xué)不好這部分的內(nèi)容呢。經(jīng)過連續(xù)三年的高三地理教學(xué)，本人以為出現(xiàn)這種現(xiàn)象的癥結(jié)在于學(xué)生缺乏良好的地理思維能力。

1 編寫教案學(xué)案的指導(dǎo)思想是：

1.1學(xué)生從自學(xué)教材開始，通過閱讀教材提出問題，教師點(diǎn)撥，學(xué)生進(jìn)行分析討論，學(xué)生探究，并與所學(xué)的知識相結(jié)合進(jìn)行加工小結(jié)出知識點(diǎn)、網(wǎng)，最終達(dá)到提高學(xué)生綜合素質(zhì)的目的。

1.2培養(yǎng)高素質(zhì)的教師隊伍，完成教師的角色轉(zhuǎn)換。

1.3設(shè)計出更加完善的教案學(xué)案，并逐步形成“高中地理教案學(xué)案一體化模式”的應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)，開發(fā)出一套符合吳忠高級中學(xué)現(xiàn)狀的高中地理校本課程。

1.4優(yōu)化教與學(xué)的策略，和諧教與學(xué)的關(guān)系，大幅度提高地理課堂教學(xué)的效率和學(xué)生地理學(xué)習(xí)的成績，最終全面提高教學(xué)質(zhì)量。

在確定了指導(dǎo)思想后，我們又結(jié)合我們組有經(jīng)驗的教師在以前的教學(xué)過程中進(jìn)行的一些教學(xué)改革嘗試，確定我們編寫教案學(xué)案的程序為：

學(xué)習(xí)理論和課標(biāo)—研究教材——調(diào)查訪問學(xué)生——分析學(xué)情和資源——集體備課——教師說課——評課——試講——會診式研討——得出教案學(xué)案初稿——實施43息反饋——修改教案——定稿。

在此基礎(chǔ)上，我們分高一、高二、高三備課組各自完成了一本以教材為主線，按課時分節(jié)的教案學(xué)案集。

然后我們再集中全組教師的力量，又完成了一本高三第一輪復(fù)習(xí)時所用的教案學(xué)案集。

在設(shè)計教案學(xué)案的過程中，我們每個備課組尤其注重了對青年教師的培養(yǎng)。對近兩年進(jìn)入我校工作的年輕的地理教師都在組選了一名有豐富教學(xué)經(jīng)驗的教師做“師父”。青年教師所設(shè)計的教案學(xué)案在嚴(yán)格按照上述程序完成以后，還要經(jīng)過“師父”的檢查、肯定后才能正式定稿。

此外，在用自編的教案學(xué)案進(jìn)行教學(xué)的過程中，我們大力提倡全組教師尤其是青年教師在教學(xué)中合理地使用多媒體進(jìn)行教學(xué)，并注意收集了青年教師在教學(xué)中制作使用的一些多媒體課件。

2 所取得的主要成績

2.1教案學(xué)案一體化模式的構(gòu)建，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，拓展了學(xué)生科學(xué)探究的空間，提高了學(xué)生地理學(xué)科的素養(yǎng)；能引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，形成科學(xué)的學(xué)習(xí)方法和終身學(xué)習(xí)的能力。

2.2優(yōu)化了教與學(xué)的策略，和諧了教與學(xué)的關(guān)系，大幅度提高地理課堂教學(xué)的效率和學(xué)生地理學(xué)習(xí)的成績，全面提高了教學(xué)質(zhì)量。

在我們進(jìn)行的用“教案學(xué)案一體化模式”教學(xué)與普通教學(xué)的效果對比中，我們發(fā)現(xiàn)，使用“教案學(xué)案一體化模式”教學(xué)的班人平分要高出近四分，及格率要高出10個百分點(diǎn)，會考成績明顯有所提高。這充分說明使用“教案學(xué)案一體化模式”教學(xué)更能夠調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，更好地培養(yǎng)其動手動腦能力，從而能夠顯著地提高學(xué)生的理解能力及綜合應(yīng)用能力，提高課堂教學(xué)效率，更符合本校學(xué)生的實際情況。

2.3更可喜的是青年教師的教學(xué)能力，在逐步完善“一體化教學(xué)模式”中得到了長足的進(jìn)步。

2.4以高中教案學(xué)案一體化模式的構(gòu)建為中心，制作了能更好地服務(wù)于課堂教學(xué)的多媒體課件。

3 存在的不足和努力的方向

3.1高中教案學(xué)案一體化模式的構(gòu)建，在增加學(xué)生動手動腦的機(jī)會、增大課堂容量的同時，也增加了一些基礎(chǔ)不太好的學(xué)生尤其是一些后進(jìn)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。如何在完善“教案學(xué)案一體化模式”的過程中加強(qiáng)對后進(jìn)生的培養(yǎng)，成了急需解決的問題。

3.2軟件制作水平跟不上，需要購買新的教學(xué)電腦軟件。

3.3課題研究的理論把握還需要我們進(jìn)一步地加深。

3.4現(xiàn)階段我們的課題研究還局限于本校，希望在以后能把“教案學(xué)案一體化”的教學(xué)方式推廣到其它兄弟學(xué)校。

高中地理課件范文第5篇

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：學(xué)習(xí)是一種個性化行動，學(xué)生應(yīng)在教師的指導(dǎo)下主動地、富有個性地學(xué)習(xí)。而學(xué)生的主動學(xué)習(xí)、主動發(fā)展是主體意識的本質(zhì)特性，是素質(zhì)教育的靈魂。那么對于教師來說，就要轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，改變教學(xué)方式，應(yīng)當(dāng)在課堂教學(xué)環(huán)境中創(chuàng)設(shè)一個有利于張揚(yáng)學(xué)生個性的"場所"，讓學(xué)生的個性在寬松、自然、愉悅的氛圍中得到釋放，展現(xiàn)生命的活力，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。為了能達(dá)到新課標(biāo)的要求，我從以下幾方面進(jìn)行嘗試：

1.轉(zhuǎn)變角色、構(gòu)建平等、民主、合作的師生關(guān)系，使學(xué)生成為課堂的主人

教師是課堂教學(xué)心理環(huán)境的直接創(chuàng)造者，而課堂教學(xué)環(huán)境與學(xué)生的學(xué)習(xí)有著必然的聯(lián)系。教師良好的情緒和美好的情感是學(xué)生形成良好學(xué)習(xí)心理狀態(tài)的開端。民主、和諧、寬松、愉悅的課堂學(xué)習(xí)氛圍，可喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，激起學(xué)生積極主動參與自主探索知識的欲望，才能給學(xué)生一個無拘無束的表現(xiàn)空間，讓學(xué)生處于一種愉悅的心情狀態(tài)，使學(xué)生敢想、敢說、敢問、敢爭辯。

課堂是教學(xué)工作的主陣地，也是提高教學(xué)質(zhì)量的主要渠道。要求教師要尊重學(xué)生的主體地位，改變過去傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式，更新教育教學(xué)觀念，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，建立民主、平等、自由、和諧的師生關(guān)系，營造寬松、和諧的教學(xué)氛圍，形成一個無拘無束的思維空間，讓學(xué)生處于一種輕松愉悅的心理狀態(tài)，從而積極主動思維，敢于標(biāo)新立異，打破陳規(guī)。契訶夫認(rèn)為："就教學(xué)工作的效果來看，很重要的一點(diǎn)是要看師生之間的關(guān)系如何。"教學(xué)過程不僅是學(xué)生的認(rèn)知過程，也是一種活生生的師生情感交流過程。教師的主導(dǎo)作用就在于調(diào)動和發(fā)揮學(xué)生的主動性。學(xué)生只有對老師、對學(xué)習(xí)有積極的情感，才能保持學(xué)習(xí)的興趣并取得成績。消極的情感不僅會影響學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，而且會影響學(xué)生的全面發(fā)展和長遠(yuǎn)發(fā)展。營造寬松、和諧的教學(xué)氛圍，還表現(xiàn)在要讓學(xué)生敢于開口，樂于實踐。對學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步要及時給予表揚(yáng)和鼓勵，使他們樹立自信心，獲得成就感。教師要允許學(xué)生隨意提問，鼓勵學(xué)生自由表達(dá)觀點(diǎn)。學(xué)生表現(xiàn)好時要及時贊揚(yáng)鼓勵，讓學(xué)生感到成功的喜悅，表現(xiàn)不好時也不能輕意地否定，以免挫傷學(xué)生的自信心和自尊心。

2.創(chuàng)設(shè)問題、主動探究，促成學(xué)生自主學(xué)習(xí)

新課程理念對教學(xué)特別強(qiáng)調(diào)引導(dǎo)學(xué)生主動參與，探索知識的形成、規(guī)律的發(fā)現(xiàn)、問題的解決等過程。作為地理教師應(yīng)該努力創(chuàng)設(shè)主動探究的空間，關(guān)注學(xué)生的興趣和生活體驗，讓學(xué)生有動腦思考、動手操作、動筆嘗試、動口表達(dá)的提出問題和解決問題的機(jī)會，鼓勵指導(dǎo)學(xué)生去探究發(fā)現(xiàn)。

在現(xiàn)實生活中有的學(xué)生成績好﹑有的成績差，究其原因是學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法的問題。現(xiàn)代高中生大多在衣食無憂中長大，加上部分學(xué)生父母外出打工，缺乏父母的管教，放任學(xué)習(xí)，沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法。因此，教師在課堂上要逐漸改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，由被動學(xué)習(xí)逐步轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的實踐和創(chuàng)新能力，大膽讓學(xué)生自學(xué)、討論、評價、歸納，然后由教師引導(dǎo)學(xué)生形成自覺學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考、按時復(fù)習(xí)的好習(xí)慣。只有掌握正確的學(xué)習(xí)方法和養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，才能真正提高學(xué)習(xí)效率。

因此，在課堂教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生的這種心理特點(diǎn)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，通過學(xué)生喜聞樂見的方式，努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)、主動探索的空間，給學(xué)生提供充分的探討、發(fā)現(xiàn)的時間，將枯燥無味的填鴨式的課堂教學(xué)轉(zhuǎn)化為形象生動的一幕幕情境，激起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。使學(xué)生懷著積極健康的心態(tài)，自己去發(fā)現(xiàn)問題、探索問題并解決問題，滿腔熱情地、獨(dú)立地、創(chuàng)造性地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

3.采取特定評價方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)在動力

傳統(tǒng)的評價方式往往重結(jié)果而輕過程，以結(jié)果的正確與否作為評價的唯一標(biāo)準(zhǔn)?！兜乩硇抡n程標(biāo)準(zhǔn)》中強(qiáng)調(diào)："評價的主要目的是為了全面了解學(xué)生的地理學(xué)習(xí)歷程，激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)和改進(jìn)教師的教學(xué)；應(yīng)建立評價目標(biāo)多元化，評價方法多樣化的評價體系。對學(xué)生地理學(xué)習(xí)的評價，既關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果，又關(guān)注他們在學(xué)習(xí)過程中的變化和發(fā)展；既關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，又關(guān)注他們在地理實踐活動中表現(xiàn)出來的情感和態(tài)度。"在教學(xué)中，教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)評價不僅要看課堂內(nèi)知識的掌握情況，還要關(guān)注學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)。如：思考時是否積極，小組討論時是否投入，能否傾聽別人的意見，有沒有創(chuàng)新精神等。有的學(xué)生上課思維積極、敢于打破常規(guī)，有的學(xué)生解法比較簡易、獨(dú)特等等，教師應(yīng)結(jié)合這些情況，進(jìn)行綜合評價。同時，也要打破教師評價的單一形式，讓學(xué)生參與教學(xué)評價，把自評、互評、組評與教師評價相結(jié)合，使地理評價"為促進(jìn)學(xué)生發(fā)展而評價"。只有這樣，學(xué)生在評價中才能不斷進(jìn)步，才能保護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，真正使評價成為學(xué)生發(fā)展的"推動器"。比如：教師在一堂課結(jié)束前，可以向?qū)W生提出如下幾個問題：

（1）你認(rèn)為今天課堂上有什么收獲？你在課堂上哪些方面有了提高？

（2）你對自己在課堂上的哪一環(huán)節(jié)感到最滿意，哪一環(huán)節(jié)感到最不滿意？為什么？這樣的課堂提問不僅能夠幫助學(xué)生了解、分析自己的優(yōu)缺點(diǎn)及原因，回顧一節(jié)課的學(xué)習(xí)過程，客觀地評價這一節(jié)課的得失，使學(xué)生正確地看待學(xué)習(xí)。