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買油翁范文第1篇

買油翁范文第2篇

而在康肅公這邊，他再也不射箭了，以前他經(jīng)常自夸的箭法，現(xiàn)在道成了他的笑柄。他每天游手好閑。自打那次之后他有了一個惡劣的習(xí)慣，此外他那里都好，家中富貴，又一表人才。他的習(xí)慣可不是一般人可以忍的，猶如行走在大街上的游人，最看不慣賣油賣水的人，如遇上他喝醉，一定會大鬧街市，弄的雞犬不寧，烏煙瘴氣。

再說賣油翁，他以經(jīng)窮的滴水不出，米缸見底了。他在人們面前表演，又不好要錢。如此一來又沒人賣他的油。他整天唉聲嘆氣，游走于個個大都之間。

一天，他又來到了這個地方——當初賣油，教導(dǎo)康肅的地方。他又擺開攤子，干他的老本行。此時他來這里，以經(jīng)人生地不熟了。大家都忘了他。

康肅如今已成大戶人家，自他深深懊悔之后，熟能生巧這個道理也不是無依據(jù)，其實他很佩服那個賣油翁。

買油翁范文第3篇

朝賣一株紫，暮賣一枝紅。

屋破見青天，盎中米?？铡?/p>

賣花得錢送酒家，取酒盡時還賣花。

春春花開豈有極，日日我醉終無涯。

買油翁范文第4篇

12年之后的6月17的夏日，晨光透過窗簾篩進我的小屋，小屋灑滿了夏的色彩，好美。我快樂的心情也寫在了我童稚的臉上，我祈盼著每年的這一天早晨，都能在飯桌上看見兩個熟雞蛋，那是父母希望我一年到頭順順溜溜的，一滾就過來了賀禮。但今年我失望了，桌子上除了一碗米線空空如也，我狂熱的心情頓時涼了半截，一陣慕名的酸楚擦過我的心際，也許父母早把我的生日忘卻了。因為平時媽媽只會對我的學(xué)習(xí)名次、分數(shù)“關(guān)懷備至”，整天都壓著我做題、背書；而爸爸，除了上班工作就是看書讀報，要不就呆在電腦旁，坐下，就不挪地方，我想，他們肯定忘了6月17這個特殊的日子。

我萬分傷感，草草吃了早飯，自我安慰著不讓眼淚泄出眼眶，心中或許還有一縷希望支撐著我，那就是在午飯時父母能記起我的生日來?？傻搅酥形?，媽媽也還和平常一樣，做了普通的家常便飯，沒有一點要給我慶祝生日的跡象。我的希望終于破滅了，我難過極了，盡量克制

住自己不讓在眼眶里搖搖晃晃的金豆子掉下來。

我獨自俏俏地溜出家門，不自覺地走到了離家不遠的一個文具店門前。店里掛著許多精美的小掛件，仔細端詳著柜臺里的精品，價格實在是可望而不可及，幾十元錢對于我來說簡直就是天價。在我不斷的驚呼聲中，一個又一個在我看著中意，可又無力購買的精品與我無緣擦肩而過。我下意識看看手中緊握著的5塊硬幣，再看看墻邊擺著的眾多富有情致的賀卡，我有些心動。賣賀卡的姐姐熱情地接待了我，“你想要賀卡呀！給誰買?。坷蠋熗瑢W(xué)，爸爸媽媽，還是爺爺奶奶？”，“不，都不是！我是給自己買賀卡！今天是我生日！”“噢，你給你自己買賀卡?。　苯憬闼坪醪豢伤甲h，“對呀，我數(shù)學(xué)不大好，考試經(jīng)常被考‘趴下’，我希望從今往后，我的數(shù)學(xué)能站住腳跟并更上一層樓！幫我找找有關(guān)學(xué)習(xí)的賀卡吧！”，我和姐姐精心挑選，終于找到了合適的賀卡。我又用銀光筆在賀卡上工工整整的寫下了祝自己數(shù)學(xué)越來越好的字樣。我滿意地謝過了姐姐，正準備走時，姐姐叫住了我，她遞給我一個精致小巧的不倒翁?！斑?，這個送給你，祝你生日快樂并祝你的數(shù)學(xué)像不倒翁一樣永不趴下！”聽了姐姐祝福的話語，一時間淚水漠湖我的雙眼。

買油翁范文第5篇

因此，在語文課堂教學(xué)過程中，不妨給學(xué)生適當“添堵”。所謂“添堵”，即讓學(xué)生在語文課堂學(xué)習(xí)進程中，感受一定的思維障礙，使所思“不順”，從而激發(fā)學(xué)生的思維活力，達到深度的對話與交流、理解。這樣的課堂，可能導(dǎo)致教學(xué)任務(wù)完成得不夠順利，教學(xué)進程不夠流暢，但它能使學(xué)生的思維處于憤悱狀態(tài)，讓學(xué)生在閱讀質(zhì)疑、討論交流、教師引導(dǎo)下疏通堵塞，并能積極主動、興致盎然地向文本更深處探尋，從而全面提高語文素養(yǎng)。

一、依托文本給學(xué)生“添堵”

1.抓住文本的關(guān)鍵處給學(xué)生“添堵”

王榮生先生認為：“學(xué)生閱讀行為的最高目的，是通過掌握教材的原生價值的過程，掌握教材的教學(xué)價值，即掌握如何傳播信息的智慧，也就是語言智慧?！蔽谋镜闹黝}、語言、結(jié)構(gòu)、表現(xiàn)手法是文本的教學(xué)價值之所在，這幾個方面在具體的文本教學(xué)中雖各有側(cè)重，不能面面俱到，但達成這些教學(xué)目標，總有一個或幾個關(guān)鍵點。教師要善于利用這些關(guān)鍵點給學(xué)生“添堵”。

如“寫作背景”是理解《陋室銘》主題的關(guān)鍵點，“孩子氣”的語言形式是冰心散文《說幾句愛海的孩子氣的話》升華主題的關(guān)鍵點；“人物外貌、話語方式等變化”是魯迅《故鄉(xiāng)》人物形象塑造的關(guān)鍵點；“象征手法的運用”是《白楊禮贊》主旨表達的關(guān)鍵，善于抓住這些關(guān)鍵點給學(xué)生“添堵”，培養(yǎng)學(xué)生語言表達能力和思維能力。

2.抓住文本矛盾處給學(xué)生“添堵”

很多文章，前后文從字面看，有很多看似矛盾的地方，而這些矛盾之處，恰恰是深入理解文章內(nèi)容的一把鑰匙，利用這些看似矛盾之處來給學(xué)生“添堵”，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)思結(jié)合的良好閱讀習(xí)慣。

例如《社戲》，學(xué)生在自讀課文發(fā)現(xiàn)：那夜的戲留給他們的印象并不好，看得“迅哥兒”昏昏欲睡，一群人罵罵咧咧地離開了，豆也不過是白水加點鹽煮熟而已，可文章最后卻說“我再也沒看過那夜似的好戲，也再沒吃過那夜似的好豆”，這不是前后矛盾嗎？用這個問題，揭示文本表面的矛盾之處，引導(dǎo)學(xué)生充滿興趣探究文本。像這樣的文本其實很多，比如《小石潭記》中“寂寥無人”和文章最后一段詳細介紹同游者的矛盾《湖心亭看雪》中“獨往湖心亭看雪”的“獨”和文中寫到的舟子、童子等人的矛盾之處等。

3.抓住文本多元解讀的空間給學(xué)生“添堵”

文學(xué)作品，在內(nèi)容和情感表達上含蓄蘊藉，讀者的個人經(jīng)歷不同，會導(dǎo)致對作品的理解不同；同樣的題材，站在不同的角度看，也會得到不同的感悟和思考?！罢Z文課程豐富的人文內(nèi)涵對人們精神領(lǐng)域的影響是深廣的，學(xué)生對語文材料的反應(yīng)又往往是多元的?！币虼?，教學(xué)設(shè)計和課堂教學(xué)進程中，必須給學(xué)生提供足夠的多元解讀的空間和情景，適當給學(xué)生“添堵”，引起學(xué)生思維的沖突和擴散，打破舊有的思維定勢，使學(xué)生的期待視野在“平衡――失衡――平衡”的閱讀過程中得到拓展 。

余映潮老師在《蚊子和獅子》的教學(xué)過程中，要求每位同學(xué)寫出這個寓言的兩種寓意，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀，多角度理解，多方面訓(xùn)練學(xué)生提取信息的能力和品味課文內(nèi)涵的能力。《賣油翁》這篇課文，除了“熟能生巧“這個理解，不妨引導(dǎo)學(xué)生探討“以我們今天的眼光來看，你覺得賣油翁真的能因為自己的酌油技術(shù)輕視康肅公的射箭技術(shù)嗎？”《威尼斯商人》在善良友愛的人性的勝利之外，同樣有必要探討“針對夏洛克的種種判決真的體現(xiàn)了法律的公正嗎？”

二、巧用“逆教”給學(xué)生“添堵”

因文學(xué)作品語言的含蓄性，學(xué)生的閱讀能力等問題，“逆教”不僅是閱讀課的“?？汀?，往往還是教學(xué)的重點和難點。巧借“逆教”給學(xué)生“添堵”，因勢利導(dǎo)，化“逆”為“順”，能培育學(xué)生思維，激活生成。

1.在學(xué)生思維平面滑動時，追問“添堵”

有時一個問題提出后，學(xué)生的思維停留于同一個理解層面上，難以提出不同或更深入的見解。這時，教師如果能從平面的思維中發(fā)現(xiàn)新問題，加以追問，給學(xué)生適當“添堵”，就能將停滯不前的思維重新激活，展開更有價值、更有深度的對話。

鄭桂華老師在上《風(fēng)箏》一文時，抓住檢查預(yù)習(xí)情況時某一學(xué)生提出的“為什么文章中‘我’看到風(fēng)箏之后就是驚異和悲哀的呢”這一問題組織討論，兩個學(xué)生的回答基本相同，都認為驚異是因為冬天還沒有過去就看見天空有風(fēng)箏，而悲哀則是因為看見風(fēng)箏就想起了小時候錯怪了小兄弟，不讓他放風(fēng)箏，虐殺弟弟精神的一種行為。這時，鄭桂華老師抓住學(xué)生回答中“精神虐殺”這個詞，深入追問，再次激發(fā)學(xué)生探究文本的熱情。

2.在理解文本概念化時，較真兒“添堵”

在各級考試的影響下，很多老師為考而教，閱讀課成了模式化的習(xí)題訓(xùn)練課。在答題式語文訓(xùn)練過程中，概念化的知識點武裝了學(xué)生的大腦，鈍化了學(xué)生的思維和言語。因此，在語文課堂中發(fā)現(xiàn)學(xué)生用這些概念化的詞語來搪塞的時候，老師要善于較真兒，不依不饒，給學(xué)生“添堵”，堵住所有的概念化的回答，引導(dǎo)學(xué)生回歸文本，咀嚼文字，深入思考，喚醒沉睡的思維。

王君老師上《背影》時，其中一個教學(xué)片斷是“品讀買橘子那段文字，說說這段描寫的文字傳達的是什么樣的愛”，最初學(xué)生的回答就落入了概念化的泥潭，用“偉大、無私、無微不至”等詞語來形容父親的愛，王君老師拋出“這段文字描寫的是買橘子的過程，父親是孤身一人爬月臺，他對誰無微不至呢？”這一問題，引導(dǎo)學(xué)生找出父親爬月臺的描寫品味。王君老師課后把這個環(huán)節(jié)看作是“和學(xué)生艱難的對話”，但這“較真兒”卻是值得的，堵住了所有不經(jīng)過思考的概念化的答案的出路，給學(xué)生思維及時“添堵”，在學(xué)生迫切想要找到解決問題的出口時，引導(dǎo)學(xué)生咬文嚼字，找到文本品味的方法，從而完成閱讀者的個體情感體驗和情緒表達。

3.把個體的“堵塞”引向全體“添堵”

學(xué)生個體的“堵塞”可能在閱讀初期出現(xiàn)，也可能隨著閱讀、討論的深入而出現(xiàn)。當學(xué)生的“堵塞”與文本的核心價值相關(guān)時，我們可以果斷地放棄預(yù)設(shè)的教學(xué)環(huán)節(jié)，把個體的“堵塞”引向全體學(xué)生，讓全體學(xué)生集體“添堵”，變一個人的思維障礙為促進全體學(xué)生主動探究的契機。問題由學(xué)生提出，更接近學(xué)生閱讀的期待視野，解讀文本的角度更符合學(xué)生的閱讀需求，學(xué)生探究的熱情往往更高。