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散文朗誦技巧范文第1篇

【關(guān)鍵詞】幼兒 詩歌朗誦 情感

《綱要》指出“幼兒語言的發(fā)展與其情感、思維、社會(huì)參與水平、交流技能、知識經(jīng)驗(yàn)等方面的發(fā)展是不可分割地聯(lián)系在一起的，語言教育應(yīng)當(dāng)滲透在所有的活動(dòng)中?！痹姼枳鳛橛變何膶W(xué)作品的一種，利用詩歌對幼兒進(jìn)行教育，可以豐富知識，發(fā)展語言，還能使幼兒的心靈和情感受到良好的熏陶，砥礪品質(zhì)。詩歌誦讀是一種藝術(shù)性的有聲語言活動(dòng)，是一個(gè)再創(chuàng)造過程。在詩歌教學(xué)過程中，以朗誦作為一種情感表達(dá)方式，實(shí)現(xiàn)內(nèi)心情感的流露，增強(qiáng)幼兒對詩文理解能力，感受、領(lǐng)悟詩文中語言的魅力，從而提升他們的情感認(rèn)知水平。

一、教師美語示范，熏陶幼兒心靈

《指南》指出“引導(dǎo)幼兒感受文學(xué)作品的美。如：給幼兒讀書時(shí)，通過表情、動(dòng)作和抑揚(yáng)頓挫的聲音傳達(dá)書中的情緒情感，讓幼兒體會(huì)作品的感染力和表現(xiàn)力?！苯處熐‘?dāng)、準(zhǔn)確的詮釋和聲情并茂的示范朗讀，是幫助孩子有效地學(xué)習(xí)詩歌以及朗誦詩歌的一種重要方法，能讓幼兒感受文學(xué)作品的美。

1.恰當(dāng)、準(zhǔn)確的詮釋。讓幼兒能朗誦出詩歌的情感的前提是在理解詩歌的基礎(chǔ)上。教師對作品的詮釋，通過句子解釋，豐富兒童語句，讓兒童感受作品中的用詞之美。解釋是為目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)服務(wù)的，因而務(wù)必做到準(zhǔn)確、恰當(dāng)、淺顯、易懂。詮釋的方式可以是通過畫面、視頻、親身體驗(yàn)等。

2.聲情并茂的示范朗讀?！懊牢摹毙枰谩懊勒Z”來表達(dá)，才能讓聽者感受它的美。由于受生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知發(fā)展水平的局限，孩子對詩歌的欣賞與創(chuàng)造不能象成人那樣直接通過閱讀文字輕而易舉地來把握，而是要依靠教師聲情并茂、形象生動(dòng)的語言傳遞來學(xué)習(xí)，讓兒童在欣賞的過程中去感悟、體會(huì)。兒童的思維是直觀形象的，如果沒有教師真實(shí)情感的充分投入，孩子就難以形象地理解和體會(huì)作品中抽象的語言。

二、多種手段運(yùn)用，發(fā)展幼兒情感認(rèn)知

詩歌朗誦是一種藝術(shù)性的有聲語言活動(dòng)，是一個(gè)再創(chuàng)造過程?！吨改稀分赋觥耙庾R地引導(dǎo)幼兒欣賞或模仿文學(xué)作品的語言節(jié)奏和韻律?！彼栽姼枥收b的教學(xué)中通過表情、動(dòng)作等朗誦技巧、信息技術(shù)和親身體驗(yàn)法的運(yùn)用，發(fā)揮幼兒的主動(dòng)性，理解語言所表達(dá)的含義，在朗讀中感覺到情感的流動(dòng)和語音韻律的美，發(fā)展孩子的情感認(rèn)知。

1.表情動(dòng)作等朗誦技巧運(yùn)用。在朗誦詩歌過程中，幼兒除了運(yùn)用語言外，還可以通過眼神、手勢、身姿等表情和動(dòng)作，創(chuàng)造性地表現(xiàn)詩歌，同時(shí)可以借助豐富的想象，加強(qiáng)詩歌的藝術(shù)感受。在朗誦活動(dòng)中，幼兒的情感體驗(yàn)、表現(xiàn)、表達(dá)各不相同的，存在個(gè)體差異性，是多元的、可變的，教師要及時(shí)給予每一個(gè)幼兒鼓勵(lì)和贊許，使幼兒在朗誦活動(dòng)中體驗(yàn)到成功和樂趣。

2.信息技術(shù)的運(yùn)用。現(xiàn)代多媒體信息技術(shù)可以定格放大、反復(fù)顯示畫面，視、聽相結(jié)合，把看、聽、說統(tǒng)一起來的功能。教師根據(jù)教學(xué)的需要進(jìn)行巧妙重組，渲染語言欣賞的氛圍，使幼兒入境、入情，主動(dòng)學(xué)習(xí)朗誦詩歌。讓孩子們宛如身臨其境，在充分理解詩歌內(nèi)容的基礎(chǔ)上，感受到詩中優(yōu)美的意境，提升幼兒的情感，通過想象，朗讀過程中很有感情。

3.親身體驗(yàn)法的運(yùn)用。教師在詩歌教學(xué)過程中，我們可以利用親身體驗(yàn)法，讓孩子自己主動(dòng)參與體驗(yàn)的基礎(chǔ)上理解詩歌內(nèi)容，感受詩歌的意境。在教學(xué)時(shí)為孩子提供詩歌中的情境，讓孩子自己去發(fā)現(xiàn)、尋找風(fēng)。在與風(fēng)的親密接觸中，理解散文詩優(yōu)美的語言。最后根據(jù)形容詞去尋找生活中相類似的東西，調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)的渴望，將“要求幼兒朗讀”變成“幼兒自己要求朗讀”。

三、搭建多元平臺，提升幼兒情感認(rèn)知

《指南》指出“為幼兒創(chuàng)造說話的機(jī)會(huì)并體驗(yàn)語言交往的樂趣?！蓖ㄟ^創(chuàng)造班級、園部的平臺，給孩子們展示自己，在提高朗誦的技巧的同時(shí)，感受語言的魅力和樂趣，增強(qiáng)自信。

1.班級組織的誦讀平臺。為了讓幼兒有朗誦的場所，為了給幼兒模仿與練習(xí)提供機(jī)會(huì)，開展多種形式的朗誦會(huì)，創(chuàng)設(shè)區(qū)域“小舞臺”很有必要。孩子能在區(qū)域活動(dòng)“小舞臺”里自由進(jìn)行表演朗誦，在寬松的環(huán)境下幼兒主動(dòng)積極參與，讓孩子敢說敢表演，培養(yǎng)了他們的自信心。有時(shí)我們還會(huì)讓孩子進(jìn)其他班級，給他們展示自己的機(jī)會(huì)。幼兒在欣賞、感受、參與活動(dòng)的同時(shí)，互相學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短，提高朗誦的技巧。

散文朗誦技巧范文第2篇

關(guān)鍵詞： 規(guī)范辦學(xué)背景 語文朗誦教學(xué) 激發(fā)興趣 考核評價(jià)

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文，是朗讀評價(jià)的總要求?！薄罢b讀的評價(jià)，重在提高學(xué)生的誦讀興趣，增加積累，發(fā)展語感，加深體驗(yàn)和領(lǐng)悟?！崩收b是我國語文教學(xué)的優(yōu)秀傳統(tǒng)，在幫助學(xué)生積累詞匯、培養(yǎng)語感、提高語文素養(yǎng)等方面發(fā)揮著重要作用，語文教學(xué)，必須重視朗誦。然而，自落實(shí)規(guī)范辦學(xué)、嚴(yán)格控制學(xué)生在校時(shí)間以來，諸多學(xué)校為了多擠一些授課時(shí)間，取消了傳統(tǒng)的“晨讀課”，中小學(xué)校園很少聽到朗朗的讀書聲，朗誦教學(xué)失掉了一塊重要陣地。許多語文老師為學(xué)生缺乏“朗誦”而憂心忡忡、一籌莫展。我認(rèn)為要克服當(dāng)前朗誦教學(xué)的困難，在語文教學(xué)中應(yīng)做到以下幾方面的結(jié)合。

一、擴(kuò)大朗誦教學(xué)外延，與多讀相結(jié)合

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求：“應(yīng)該讓學(xué)生多讀多寫，在大量的語文實(shí)踐中體會(huì)、把握運(yùn)用語文的規(guī)律?！崩收b不能僅局限于課堂，它的教學(xué)形式和教學(xué)目標(biāo)就決定必須與多讀緊密結(jié)合。朗誦教學(xué)的形式是以學(xué)生的自由朗誦、感知為主的，它要求朗誦對象必須是多方面、多角度的；朗誦教學(xué)的目標(biāo)是“增加積累，發(fā)展語感，加深體驗(yàn)與領(lǐng)悟”，沒有一定朗誦的量的保證是難以實(shí)現(xiàn)的。這就要求教師在教學(xué)時(shí)必須要求學(xué)生多讀，指導(dǎo)學(xué)生多讀。要使朗誦與多讀緊密結(jié)合，就必須為學(xué)生的朗誦提供充足的時(shí)間。首先要在課時(shí)上給予安排，每周安排一課時(shí)朗誦課，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行專門訓(xùn)練朗誦；其次要豐富學(xué)生的課余生活，開展課外朗誦活動(dòng)，讓學(xué)生在課余時(shí)間有目標(biāo)地朗誦。朗誦材料的選擇應(yīng)以國內(nèi)文學(xué)作品為主，使學(xué)生更多地接受民族文化的熏陶，提高文學(xué)素養(yǎng)和語感能力。在多讀指導(dǎo)中，要注意朗誦的系統(tǒng)性與自主性相結(jié)合，所謂系統(tǒng)性就是指在多讀中有一定的階段性，“在不同學(xué)段，可在誦讀材料的內(nèi)容、范圍、數(shù)量、篇幅、類型等方面逐漸增加難度”。

二、加強(qiáng)朗誦指導(dǎo)，與考核評價(jià)相結(jié)合

1.朗誦技巧的指導(dǎo)?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求：“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”，“朗誦優(yōu)秀詩文，注意通過詩文的聲調(diào)、節(jié)奏等體味作品的內(nèi)容和情感”。朗誦作為培養(yǎng)學(xué)生語感的重要途徑，在課堂教學(xué)中自然離不開教師的點(diǎn)撥與指導(dǎo)。曾告誡兒子說：“李、杜、韓、蘇之詩，韓、歐、曾、王之文，非高聲朗讀則不得其雄偉之概，非密詠恬吟則不能探其深遠(yuǎn)之趣。二者并進(jìn)，使古人之聲調(diào)拂拂然若與我之喉舌相習(xí)，則下筆時(shí)必有句調(diào)湊赴腕下，自覺瑯瑯可誦矣?！保ā都矣?xùn)·字諭紀(jì)澤》）經(jīng)過反復(fù)朗誦，尤其是“美讀”和“爛讀”后，學(xué)生會(huì)將聽讀型的語感深化為說寫型的語感，變所感所知為技能。“書讀百遍，其義自見”，為了切實(shí)提高學(xué)生的朗誦能力，必須加強(qiáng)朗誦方法與技巧的指導(dǎo)。首先，教師要具備朗誦的基本功，有一口標(biāo)準(zhǔn)的普通話，熟練掌握朗讀的方法與技巧，適時(shí)范讀；其次，要推薦且要求學(xué)生多聽（欣賞）名家朗誦的名篇，如央視一年一度的《新年新詩會(huì)》，以及網(wǎng)絡(luò)、媒體的一些朗誦作品，讓學(xué)生在耳濡目染、潛移默化中學(xué)習(xí)朗誦的技巧；最后，要積極指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗誦訓(xùn)練，具體可分兩步進(jìn)行：一是低年級教師可采取繞口令競賽的形式，要求學(xué)生朗誦時(shí)聲音響亮，吐字清楚，不增字，不減字，不重復(fù)，不回讀，不破讀；二是高年級教師可精選一些美文或古詩詞，讓學(xué)生品位語言、體會(huì)情感態(tài)度，“學(xué)習(xí)用恰當(dāng)?shù)恼Z氣語調(diào)朗讀，表現(xiàn)自己對作者及其作品情感態(tài)度的理解”。

2.朗誦選文的指導(dǎo)。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)附錄》有136篇優(yōu)秀詩文背誦推薦篇目，除了朗誦古詩詞、文言文外，名家名篇詩歌、散文都要反復(fù)朗誦品賞，經(jīng)典篇目都能熟讀成誦。優(yōu)秀小說和篇幅比較長的文章以默讀為主，但精彩片段仍要反復(fù)朗誦品賞。

3.教師可選擇一些朗誦材料對學(xué)生進(jìn)行考核評價(jià)。首先，教師應(yīng)讓學(xué)生有個(gè)比較明確的“標(biāo)準(zhǔn)”，這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)既是學(xué)習(xí)的尺度，又是評價(jià)的尺度。在考核評價(jià)時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的水平差異后，教師應(yīng)隨即指出其不足是什么，如何改進(jìn)，優(yōu)點(diǎn)在哪，應(yīng)怎樣強(qiáng)化。比如有的學(xué)生朗誦時(shí)不會(huì)對句子恰當(dāng)停頓；不會(huì)將視線由左向右預(yù)先掃描；或由于緊張而容易“回讀”。教師都應(yīng)耐心地幫助他們分析心理、視覺、聲音等方面的不足，并告知改進(jìn)的方法和努力的方向。其次，鼓勵(lì)朗誦水平高、能力強(qiáng)的學(xué)生參加全國普通話水平考級，變朗誦為學(xué)生普通話水平的一技之長。

三、回歸朗誦，與激發(fā)興趣相結(jié)合

語文課要想取得事半功倍的效果，必須加強(qiáng)朗誦教學(xué)，盡量以課堂朗誦代替分析，教師少講，學(xué)生多讀，摒棄作品分析的套路，返璞歸真，讓語文教學(xué)回歸到朗誦的根本路徑上來。沒有朗誦的語文課堂是殘缺的課堂，沒有朗讀的語文教學(xué)是缺乏激情的教學(xué)。首先，要在語文課堂上激發(fā)學(xué)生的朗誦興趣。教師不妨在課堂上少講一些，適當(dāng)“留白”，讓學(xué)生多一些時(shí)間在朗誦中慢慢品悟。朗誦時(shí)倘若能妥善使用背景音樂，那么學(xué)生朗誦的情緒會(huì)特別高漲，朗誦達(dá)到的教學(xué)效果會(huì)更明顯。其次，推薦有趣的課外讀物培養(yǎng)讀趣。讓學(xué)生在課外朗誦喜愛的文章，在讀書中“自得其樂”；在快樂朗誦中提高理解和運(yùn)用語言文字的能力，體驗(yàn)人生百味。調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，要盡可能地讓學(xué)生去選擇朗誦的文章，因?yàn)閷W(xué)生選擇的往往是學(xué)生非常感興趣的文章，而有了興趣進(jìn)行的朗誦就容易產(chǎn)生共鳴，產(chǎn)生良好的語感體驗(yàn)。最后，多組織朗誦沙龍、各類朗誦比賽，為學(xué)生搭建才藝交流、展示的平臺，激發(fā)學(xué)生朗誦的興趣。

在語文教學(xué)中要擴(kuò)大朗誦教學(xué)的外延，加強(qiáng)朗誦指導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的朗誦興趣，讓學(xué)生像愛唱歌一樣愛上朗誦，想“誦”就“誦”。要發(fā)揚(yáng)朗誦教學(xué)的優(yōu)秀傳統(tǒng)，在新時(shí)期開創(chuàng)語文教學(xué)的新局面。

散文朗誦技巧范文第3篇

關(guān)鍵詞：兒童文學(xué)實(shí)踐能力培養(yǎng)

高職兒童文學(xué)課程小學(xué)教育專業(yè)的專業(yè)必修課程。通過本課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握一定的兒童文學(xué)基礎(chǔ)知識，掌握閱讀、鑒賞、分析、評價(jià)古今中外優(yōu)秀兒童文學(xué)作品的方法，提高學(xué)生的閱讀理解能力，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)編兒童文學(xué)作品的能力。兒童文學(xué)課程是理論知識學(xué)習(xí)與實(shí)踐能力訓(xùn)練相結(jié)合的課程。小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生未來將從事小學(xué)教師、培訓(xùn)學(xué)校教師等工作。小學(xué)語文教材共選作品約400篇，其中兒童詩歌（含兒童古詩）約68篇，童話寓言約66篇，兒童散文約88篇，兒童故事（含神話、傳說）約92篇，兒童科普文藝約19篇。上述作品約占小學(xué)語文課文總數(shù)的80%以上。所以小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生必須具備兒童文學(xué)教學(xué)和講授能力。因此加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力訓(xùn)練，才能為學(xué)生走上未來的教學(xué)工作崗位奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

一.加強(qiáng)兒童文學(xué)理論知識學(xué)習(xí)，廣泛閱讀兒童文學(xué)經(jīng)典作品

兒童文學(xué)課程內(nèi)容包括兒童文學(xué)相關(guān)理論知識、兒歌、兒童詩、童話、寓言、兒童故事、兒童小說、兒童散文、兒童戲劇、圖畫書兒童影視文學(xué)等。該課程理論知識涵蓋較廣，且有一定深度，在教師講授的基礎(chǔ)上，應(yīng)采用多種教學(xué)形式加強(qiáng)學(xué)生理論知識學(xué)習(xí)?？捎^看兒童文學(xué)相關(guān)視頻，觀看兒歌表演視頻，直觀了解兒歌內(nèi)容和形式；觀看兒童詩朗誦視頻，欣賞優(yōu)秀兒童詩作；觀看兒童戲劇視頻，形象具體地感受兒童戲劇的魅力等等。采用表演等形式可加深學(xué)生對理論知識的理解，加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)。

高職兒童文學(xué)課程培養(yǎng)學(xué)生掌握閱讀、鑒賞、分析、評價(jià)古今中外優(yōu)秀兒童文學(xué)作品的方法，提高學(xué)生的閱讀理解能力。而提高學(xué)生鑒賞、分析優(yōu)秀兒童文學(xué)作品的唯一辦法就是閱讀優(yōu)秀兒童文學(xué)作品。學(xué)生必須在學(xué)習(xí)兒童文學(xué)理論的同時(shí)，大量閱讀兒童文學(xué)作品。為激勵(lì)學(xué)生閱讀并考查學(xué)生的閱讀情況，可采用讀書交流分享會(huì)的形式。結(jié)合兒童文學(xué)教材中所涉及到的作品，選取張?zhí)旒健洞罅趾托×帧?、葉圣陶《稻草人》、洪汛濤《神筆馬良》、鄭淵潔《皮皮魯傳》、嚴(yán)文井《嚴(yán)文井童話選》、柯洛迪（意）《木偶奇遇記》、伊索（希臘）《伊索寓言》、黑柳徹子（日）《窗邊的小豆豆》、劉易斯（英）《愛麗絲漫游奇境記》、法布爾（法）《昆蟲記》等中外有代表性的優(yōu)秀兒童文學(xué)作品，寫一部書的讀書心得，也可寫多部書的讀書心得。閱讀兒童文學(xué)作品可以增加學(xué)生的文化積淀，提升學(xué)生的兒童文學(xué)素養(yǎng)，對學(xué)生的實(shí)踐能力培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)，對于學(xué)生未來的從教工作極有好處。

二.開展多種實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力

高職兒童文學(xué)課程在完成理論知識講授和廣泛閱讀兒童文學(xué)作品的同時(shí)，必須加大學(xué)生實(shí)踐能力訓(xùn)練，通過“做中學(xué)、做中教”達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的目的。結(jié)合具體理論知識講授，可開展相應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)。

（一）兒歌創(chuàng)編表演

根據(jù)教材內(nèi)容，第四章兒歌的學(xué)習(xí)，我們可以采用兒歌創(chuàng)編表演的教學(xué)模式。學(xué)生在完成兒歌理論知識學(xué)習(xí)后，教師下達(dá)兒歌創(chuàng)編表演的具體要求。具體要求包括學(xué)生五人一組，以組為單位完成兒歌創(chuàng)編表演，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作能力。每組學(xué)生創(chuàng)編五首兒歌，五首兒歌其中兩首為拼音、識字教學(xué)服務(wù)，另外三首必須表現(xiàn)衛(wèi)生、環(huán)保、文明禮貌這三個(gè)主題。兒歌創(chuàng)編內(nèi)容與小學(xué)教育專業(yè)緊密結(jié)合。兒歌形式自主決定，可以從搖籃曲、數(shù)數(shù)歌、游戲歌、問答歌、謎語歌、連鎖調(diào)、繞口令、顛倒歌等形式中根據(jù)內(nèi)容自主選擇。表演的要求包括各組學(xué)生必須運(yùn)用多媒體輔助兒歌表演，如制作PPT、播放音頻、視頻配合兒歌表演。可以通過鋼琴伴奏、舞蹈等形式表演兒歌。五首兒歌中必須有一首兒歌表演同時(shí)，要配合繪畫的形式進(jìn)行展示。表演的要求，就是讓學(xué)生將彈琴、唱歌、跳舞、課件制作、繪畫等職業(yè)技能融入兒歌創(chuàng)編表演中，充分鍛煉學(xué)生的綜合實(shí)踐能力。

兒歌創(chuàng)編表演這一實(shí)踐訓(xùn)練內(nèi)容的設(shè)計(jì)，既培養(yǎng)學(xué)生的兒歌創(chuàng)編能力、語言表達(dá)能力、藝術(shù)表演能力、電腦應(yīng)用能力、舞臺設(shè)計(jì)能力等，更鍛煉學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和組織能力。學(xué)生自己創(chuàng)編表演也充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，達(dá)到了很好的學(xué)習(xí)效果。

（二）兒童詩朗誦

根據(jù)教材內(nèi)容，第五章兒童詩的學(xué)習(xí)，我們可以采用兒童詩朗誦的教學(xué)模式。著名的語言學(xué)家朱光潛先生曾經(jīng)說過：“要培養(yǎng)孩子純正的文學(xué)趣味，就要從讀詩開始?！眱和娋哂姓媛矢邼嵉那楦?，豐富奇妙的想象，精粹流暢的語言，童稚優(yōu)美的意境。而兒童詩的這些特征只有在反復(fù)誦讀的過程中才能體會(huì)并受到情感的熏陶。學(xué)生完成理論學(xué)習(xí)后，觀看兒童詩朗誦視頻，學(xué)習(xí)兒童詩朗誦技巧。然后教師下達(dá)兒童詩朗誦的具體要求。具體要求包括學(xué)生5人一組，以組為單位完成兒童詩朗誦。選材要求，可自選小學(xué)語文教材中優(yōu)秀兒童詩歌也可以自己創(chuàng)編兒童詩（200字以上）。要求從小學(xué)語文教材中選取兒童詩，就是要貼近小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生的職業(yè)需求，讓學(xué)生通過選材了解小學(xué)語文教材相關(guān)內(nèi)容。朗誦要求，脫稿、普通話標(biāo)準(zhǔn)，語句流暢自然，能展現(xiàn)詩歌的音樂美，抒發(fā)真摯情感。對朗誦的要求也是符合對小學(xué)教師語言表現(xiàn)力的要求。做為未來的小學(xué)教師，學(xué)生必須具備有感情地朗讀、朗誦文學(xué)作品的能力。形式要求，各組學(xué)生必須運(yùn)用多媒體輔助兒童詩朗誦，如制作PPT、播放音頻、視頻配合兒童詩朗誦。具體朗誦形式不限，也可以輔以唱歌、舞蹈、情景劇等形式進(jìn)行兒童詩朗誦。

兒童詩朗誦這一實(shí)踐訓(xùn)練內(nèi)容的設(shè)計(jì)，十分貼合小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)。兒童詩朗誦不僅培養(yǎng)學(xué)生朗誦詩歌的能力，創(chuàng)新表演形式的要求也加強(qiáng)了學(xué)生PPT制作、唱歌、跳舞、表演等職業(yè)技能訓(xùn)練。而除了做為表演者學(xué)生能力得到舞臺展示的鍛煉，作為觀眾也能力在觀看兒童詩朗誦的同時(shí)，增加對小學(xué)語文教材中兒童詩的欣賞和了解。

（三）講故事訓(xùn)練

根據(jù)教材內(nèi)容，第八章兒童故事的學(xué)習(xí)，我們讓學(xué)生進(jìn)行講故事訓(xùn)練。在我國現(xiàn)行的小學(xué)語文教材中，兒童文學(xué)作品所占的比例達(dá)到了85%以上，而小學(xué)階段的學(xué)生年齡一般為6一12歲。只有生動(dòng)有趣地講解，才能吸引小學(xué)生的注意力，提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。所以對小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生進(jìn)行講故事能力的培養(yǎng)對學(xué)生勝任未來的工作至關(guān)重要。小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生必須具備講故事的能力。學(xué)生完成理論知識學(xué)習(xí)后，觀看兒童故事視頻，學(xué)習(xí)掌握講故事的方法，教師指導(dǎo)學(xué)生講故事。向?qū)W生下達(dá)講故事的具體要求。具體要求包括，選材，從小學(xué)語文教材中選擇兒童故事（600字左右）。人員要求，3人一組，分工合作。表演要求，脫稿，普通話標(biāo)準(zhǔn)、流暢，聲情并貌、表現(xiàn)力強(qiáng)。形式要求，必須運(yùn)用多媒體（音頻、視頻、PPT等）輔助講故事，必須制作頭飾、服裝、道具等輔助表演。

講故事這一實(shí)踐訓(xùn)練內(nèi)容的設(shè)計(jì)，學(xué)生通過準(zhǔn)備故事，制作頭飾、道具，制作PPT等，訓(xùn)練學(xué)生講故事能力的同時(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生的綜合實(shí)踐能力。

（四）兒童劇表演

根據(jù)教材內(nèi)容第六章童話和第十一章兒童戲劇，我們采用兒童劇表演的教學(xué)模式。兒童戲劇以舞臺表演為主，是一種融合了文學(xué)、語言、美術(shù)、舞蹈、音樂、服裝、燈光等其他各種藝術(shù)類型的綜合藝術(shù)。兒童戲劇的學(xué)了欣賞兒童戲劇劇本外，就是進(jìn)行戲劇表演，通過表演的形式來掌握兒童戲劇的特征及對兒童的意義。學(xué)生完成相關(guān)理論知識學(xué)習(xí)后，上網(wǎng)觀看優(yōu)秀兒童戲劇《馬蘭花》。課上教師根據(jù)童話劇《馬蘭花》講解兒童戲劇的特征及表演的具體要求。一部完整的兒童劇表演需要較長的準(zhǔn)備時(shí)間。我們給學(xué)生五周的準(zhǔn)備排練時(shí)間，并制定排練計(jì)劃，學(xué)生按計(jì)劃完成任務(wù)。第一周自由組隊(duì)，選舉隊(duì)長，確定組名。第二周選定劇目，創(chuàng)編改編劇本。第三周確定人員分工。第四、五周兒童劇排練。第六、七周匯報(bào)表演。教師按排練計(jì)劃檢查學(xué)生的排練進(jìn)度。第一周學(xué)生將分組情況上報(bào)課代表同學(xué)，教師授權(quán)課代表為云班課助教，課代表同學(xué)通過藍(lán)墨云班將兒童劇表演小組分好，并標(biāo)注組名，備注隊(duì)長。第二周，學(xué)生選定并修改完劇本，將劇本以word文檔的形式上傳班課，教師審閱。第三周，學(xué)生將人員分工名單上傳班課，教師審閱。第四、五周學(xué)生上傳排練照片，以監(jiān)督學(xué)生排練進(jìn)程。

兒童劇表演具體要求，人員要求13人一組，選定組長，確定組名。劇本要求選材范圍童話劇、課本?。ㄐW(xué)到大學(xué)語文教材內(nèi)容），字?jǐn)?shù)3500-4000字。表演要求脫稿表演，聲情并茂；運(yùn)用多媒體（PPT、視頻、音頻）輔助兒童劇表演；服裝、道具、配樂等可根據(jù)劇情、人物自行準(zhǔn)備；排練時(shí)需練習(xí)上場、下場，臺上走位，避免背臺；表演要熟練、連貫性強(qiáng)；充分發(fā)揮想象力，可采用多種形式進(jìn)行表演（唱歌、跳舞、互動(dòng)等）。

兒童劇表演這一實(shí)踐訓(xùn)練內(nèi)容是學(xué)生需要看重準(zhǔn)備的內(nèi)容。劇本的搜集、整理、修改、創(chuàng)編，鍛煉了學(xué)生的兒童文學(xué)寫作能力。兒童劇的排練、表演，培養(yǎng)了學(xué)生的語言表達(dá)能力和表演能力。道具、服裝、燈光、音響等準(zhǔn)備，讓學(xué)生將所學(xué)的音樂、美術(shù)知識運(yùn)用到實(shí)踐中。每組十幾個(gè)人的統(tǒng)籌安排，協(xié)同配合，也充分訓(xùn)練了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

三.教學(xué)評價(jià)多元化，激勵(lì)學(xué)生實(shí)踐能力訓(xùn)練

國外研究學(xué)者早已提出：“評價(jià)的最重要意圖不是為了證明（prove），而是為了改進(jìn)（improve）?！睜I口職業(yè)技術(shù)學(xué)院師范教育學(xué)院兒童文學(xué)課程考查方式是理論加實(shí)踐。即卷面理論知識考試60%+平時(shí)實(shí)踐能力訓(xùn)練40%=期末總成績。我們把實(shí)踐訓(xùn)練教學(xué)中開展的兒歌創(chuàng)編表演、兒童詩朗誦、講故事、兒童劇表演全部量化為平時(shí)實(shí)踐能力訓(xùn)練成績。具體項(xiàng)目成績所占比重為平時(shí)實(shí)踐能力訓(xùn)練成績=兒歌創(chuàng)編表演25%+兒童詩朗誦25%+講故事20%+兒童劇30%。教學(xué)評價(jià)內(nèi)容涵蓋了兒童文學(xué)課程實(shí)踐訓(xùn)練的全部內(nèi)容，不僅實(shí)現(xiàn)了評價(jià)內(nèi)容多元化，更激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐能力訓(xùn)練。

參考文獻(xiàn) 

[1]楊海明.關(guān)于小學(xué)教育專業(yè)兒童文學(xué)課程體系建設(shè)的思考[J].河池學(xué)院學(xué)報(bào)，第2010（8）. 

散文朗誦技巧范文第4篇

與很多培訓(xùn)不同的是，在這部由重慶市教委、江北區(qū)教師進(jìn)修學(xué)院、市外著名高校聯(lián)合“專業(yè)訂制”的“國培大片”中，學(xué)員不再是“看客”，而是“演員”。他們朝向教學(xué)名師的目標(biāo)，完成了專業(yè)成長中最重要的一次刷新升級、角色轉(zhuǎn)換。學(xué)員們“脫胎換骨”的變化，甚至讓組織者感到“驚訝”，更被上海段培訓(xùn)專家團(tuán)隊(duì)評價(jià)為“最具有學(xué)習(xí)熱情的一個(gè)班”。

那么，學(xué)員們的熱情究竟從而何來？這個(gè)在開班之初，就被寄予“創(chuàng)新高端教師研修模式、破譯教學(xué)名師成長密碼”厚望的“國培”項(xiàng)目，三年來到底帶來了什么，又改變了什么？

走出舒適圈，重啟教師“二次成長”

高端定位與系統(tǒng)設(shè)計(jì)的研修模式

“唯有脫產(chǎn)研修才能脫胎換骨”

2013年7月的一天，本刊記者前往江北區(qū)新村·同創(chuàng)國際小學(xué)采訪該校教師何穎，時(shí)值全國知名的語文教師蔣軍晶來校授課。訪談結(jié)束后，何穎又迫不及待地返回培訓(xùn)現(xiàn)場，微笑專注傾聽，不時(shí)做著筆記，嘴里念念有詞。那種樂觀、好學(xué)的狀態(tài)深深地感染了記者。后來，那篇報(bào)道刊發(fā)在《今日教育》2013年9期，取名《何穎：享受教育的每一天》。

不曾想到，這個(gè)何穎，正是2011年小學(xué)語文“國培”班的一名普通學(xué)員。如今，何穎回憶起三年前的“國培”，仍抑制不住心中的激動(dòng)：“累并充實(shí)著，真的很有意義！豐富、全方位的理論研修加實(shí)踐反思，每天都留有問題給我們思考、討論，當(dāng)然也包括作業(yè)、實(shí)踐。真正的高端、大氣、上檔次！”

高端的目標(biāo)定位、精準(zhǔn)的對象選擇、科學(xué)的系統(tǒng)設(shè)計(jì)——重慶市義務(wù)教育語文名師“國培計(jì)劃”無不顯示出“專業(yè)訂制”的特征，這也成為激發(fā)教師專業(yè)持續(xù)成長背后那只“看不見的手”。

培養(yǎng)對象為市級骨干教師，平均年齡三十六七歲，平均教齡十六七年。這個(gè)階段的教師大多擁有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和工作業(yè)績，然而理論儲備的不足、相對舒適的工作環(huán)境，卻讓一些教師陷入專業(yè)發(fā)展的瓶頸期或倦怠期。如何引領(lǐng)教師走出舒適圈，重啟教師“二次成長”，成為學(xué)科教學(xué)名師，是這個(gè)“國培”項(xiàng)目需要完成的目標(biāo)。

市教委對研修組織實(shí)施者的選擇也頗為考究。江北教師進(jìn)修學(xué)院擁有強(qiáng)大的語文專家團(tuán)隊(duì)，院長李大圣擁有語文課程教學(xué)論專家、教育學(xué)博士雙重學(xué)術(shù)背景。負(fù)責(zé)市外研修組織實(shí)施的華東師范大學(xué)、上海師范大學(xué)，匯集了全國語文教育界最頂級的學(xué)者、專家、名師資源，陣容豪華。

“原本區(qū)縣級教師進(jìn)修機(jī)構(gòu)并不具備實(shí)施‘國培’的資格，但為了充分發(fā)揮其貼近一線、機(jī)動(dòng)靈活的教研指導(dǎo)優(yōu)勢，重慶市采取‘高校+區(qū)縣教師進(jìn)修院校+教師培訓(xùn)基地學(xué)?！献鞯姆绞綐?gòu)建教師培訓(xùn)聯(lián)盟，實(shí)現(xiàn)了優(yōu)質(zhì)培訓(xùn)資源的多元整合。”市教委師范教育處處長李源田說。

針對短期培訓(xùn)“教師觀念更新難以徹底、知識更新難以系統(tǒng)、專業(yè)發(fā)展難以飛躍”的弊端，重慶市教委立足長遠(yuǎn)，大膽設(shè)計(jì)了一個(gè)學(xué)期或半年周期的脫產(chǎn)研修，并率先在全國提出了理論研修、影子研修、實(shí)踐研修和反思研修的“四階段”研修模式。

“正是這種開創(chuàng)性的‘兩地四段’異地脫產(chǎn)研修系統(tǒng)設(shè)計(jì)，為‘國培’的實(shí)施提供了制度保障和理論指引，實(shí)現(xiàn)了優(yōu)勢互補(bǔ)、內(nèi)外互動(dòng)，虛實(shí)相生、持續(xù)生長，避免了骨干教師培訓(xùn)‘一站高就虛空、一踩實(shí)就刻板’的局限?！崩畲笫フf。

在此基礎(chǔ)上，江北區(qū)教師進(jìn)修學(xué)院提煉出“外在有限給予催生內(nèi)在無限生長”的培訓(xùn)理念，并把培訓(xùn)目標(biāo)分解為四個(gè)方面：（1）涵養(yǎng)理論興趣，實(shí)現(xiàn)理論智慧與實(shí)踐智慧的雙向滋養(yǎng)；（2）建立完整的教育學(xué)意義框架與學(xué)科教學(xué)認(rèn)知視野；（3）聚焦學(xué)科教學(xué)知識PCK研究，明晰語文的核心知識與核心教學(xué)技能；（4）激發(fā)終身學(xué)習(xí)的不竭動(dòng)力與追求卓越的內(nèi)在激情。

“我們期望通過這種培訓(xùn)，幫助學(xué)員撕開思維口子，打開世界的天窗，找到審視課堂的鏡子，規(guī)劃專業(yè)成長的路徑，并習(xí)慣把原理和策略放在一塊思考?！崩畲笫フf，“唯有脫產(chǎn)研修才能脫胎換骨。”

滿足需求，更引領(lǐng)需求

豐富精準(zhǔn)與動(dòng)態(tài)生成的課程菜單

“最好的課程就是最好的老師教最適合的內(nèi)容”

安靜的江北區(qū)教師進(jìn)修學(xué)院401教室里，每一個(gè)學(xué)員對著培訓(xùn)者預(yù)設(shè)好的課程菜單認(rèn)真填寫需求問卷表。接著是小組討論，表達(dá)各自的培訓(xùn)需求、疑惑和建議。最后全班匯報(bào)交流。

“第一堂課不是安排極有影響的專家的講座，而是將培訓(xùn)課程與學(xué)員協(xié)商，找準(zhǔn)培訓(xùn)的現(xiàn)實(shí)起點(diǎn)?！痹谇瓍^(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)潘艷老師看來，“這是從未有過的培訓(xùn)體認(rèn)，每個(gè)學(xué)員都感到一種興奮?！?/p>

在這個(gè)語文名師“國培”項(xiàng)目中，預(yù)設(shè)好的培訓(xùn)課程菜單并非一成不變，而會(huì)根據(jù)授課情況和學(xué)員反饋，動(dòng)態(tài)調(diào)整。

重慶段研修進(jìn)行幾天后，市教委師范處、市繼續(xù)教育中心等部門的領(lǐng)導(dǎo)、專家一行來到江北教師進(jìn)修學(xué)院，召開階段性的培訓(xùn)需求和實(shí)施效果調(diào)研座談會(huì)。

學(xué)員提出，在課程安排上，最好既有前沿的理論學(xué)習(xí)，又有學(xué)科教學(xué)實(shí)踐的深入指導(dǎo)，促使理論知識在實(shí)踐運(yùn)用中轉(zhuǎn)變?yōu)樽杂X的教學(xué)行為。市繼續(xù)教育中心副主任田偉回應(yīng)，“我們對上海那邊提出了要求，培訓(xùn)者中學(xué)科教研員不少于30%”。

學(xué)員譚仕政說：“前一段學(xué)習(xí)都是頭腦風(fēng)暴式的，學(xué)習(xí)非常緊張，難以消化，希望偶爾安排一兩次‘慢學(xué)習(xí)’?！崩畲笫ピ洪L當(dāng)即表態(tài)：“會(huì)在培訓(xùn)中安排一些音樂活動(dòng)等，舒緩調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)壓力?！?/p>

市教委師范處李源田處長更是給大家吃下一顆定心丸：“需要什么就會(huì)有什么?！?/p>

于是，在密集緊湊的課程菜單上，我們既能看到理論講座、課例分析、論壇研論、課堂重建、課堂展示等課程有效銜接，又能發(fā)現(xiàn)“聚焦學(xué)科教學(xué)知識PCK”的實(shí)踐性課程嵌入學(xué)習(xí)全程，教師朗誦技巧、語言表達(dá)、心理健康等課程穿插其間。同時(shí)，還保留了一小部分“機(jī)動(dòng)課程”，以便根據(jù)研修實(shí)際情況調(diào)整，保證合理的學(xué)習(xí)節(jié)奏，調(diào)動(dòng)學(xué)員的積極性，促進(jìn)教師素質(zhì)的全面提升。

一次，某位專家上課過于枯燥乏味，學(xué)員課后紛紛表示不滿，李大圣院長得知后，第二天親自為學(xué)員們補(bǔ)上了一次課。這次突發(fā)事件，讓組織者們意識到，“培訓(xùn)不能設(shè)置了課程、請了授課教師就完事，還必須深入分析授課教師的研究領(lǐng)域、授課風(fēng)格，并提出針對性的要求”。

第二階段上海段研修開始前，江北教師進(jìn)修學(xué)院根據(jù)學(xué)員需求和學(xué)習(xí)中存在的問題，與上海方進(jìn)行了多次深度溝通，對課程菜單提出修改建議，還點(diǎn)名要求邀請哪些專家、名師為學(xué)員授課。這種量身定制的課程菜單設(shè)置，保證了不同階段研修的針對性和延續(xù)性。難怪，學(xué)員們紛紛感謝“國培”：“為我們提供了一次豐盛的學(xué)術(shù)盛宴。”

“在‘國培’中，我們始終做到兩點(diǎn)，提供‘最好的課程’和‘最誠心的服務(wù)’，最好的課程就是最好的老師教最適合的內(nèi)容。”李大圣院長自信地說，“我們不僅滿足學(xué)員需求，更引領(lǐng)需求。”

全員卷入，聚焦PCK，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐深度交融

靈動(dòng)多變與情智共生的學(xué)習(xí)共同體

“喚醒教師的專業(yè)尊嚴(yán)、高尚氣度與澎湃激情”

九龍坡區(qū)鐵路小學(xué)的李潔老師是2011年小語“國培”班學(xué)員，在參加“國培”前，曾獲得過兩次市級賽課一等獎(jiǎng)的她，正經(jīng)歷著“職業(yè)最倦怠的時(shí)期”?！皣唷鼻?，她熱衷于學(xué)習(xí)課堂實(shí)錄案例，“‘國培’后才明白過去學(xué)的是術(shù)，現(xiàn)在應(yīng)該學(xué)道——理論?！?/p>

“國培”徹底激活了李潔，影響一直在持續(xù)，送課下鄉(xiāng)、參加賽課、閱讀理論、指導(dǎo)教學(xué)……2014年寒假期間，她讀完了《愛心與教育》等7本書。“現(xiàn)在李潔老師對課程的認(rèn)識和對課堂的把控能力明顯更強(qiáng)了，工作起來更主動(dòng)、更有熱情了?！毙ｉL、同事欣喜于她的變化。

一次“國培”，為何會(huì)有這么大的魔力？“這么說吧，它讓我有了一個(gè)學(xué)習(xí)共同體，看到了最優(yōu)秀老師身上的教育情懷、教育理想，讓我有了教育夢想。”學(xué)員李潔的經(jīng)歷以及有感而發(fā)的話，恰好點(diǎn)出了這次“國培”的魅力所在。

“國培”班班主任羅萍坦言：“個(gè)別學(xué)員剛來的時(shí)候，其實(shí)是抱著玩一玩的心態(tài)來的。但加入到這個(gè)學(xué)習(xí)共同體之后，就完全被卷入其中了?！?/p>

學(xué)員進(jìn)入“國培”班的第一天，就要根據(jù)問題困惑和研究方向，組建不同的學(xué)習(xí)共同體。這個(gè)階段，主要是通過大密度的理論辨析，引導(dǎo)學(xué)員運(yùn)用理論工具反思實(shí)踐中存在的問題，聚焦PCK，建立完整的學(xué)科教學(xué)認(rèn)知框架。

學(xué)習(xí)共同體以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，在專家的引領(lǐng)下，研討、備課、上課、評課、寫學(xué)習(xí)日志、做學(xué)術(shù)報(bào)告、講成長故事等，每一個(gè)學(xué)員都承擔(dān)、完成相應(yīng)任務(wù)。班主任羅萍全程參與學(xué)員學(xué)習(xí)過程，及時(shí)總結(jié)、指導(dǎo)、反饋，讓每一個(gè)學(xué)員都被團(tuán)隊(duì)的學(xué)習(xí)氛圍感染著，不能懈怠。

學(xué)習(xí)共同體并不是固定不變的，而是依據(jù)學(xué)員興趣、所在區(qū)域等特點(diǎn)，隨著研修階段、研修主題的變化而變化，“組織形式可變、交流互動(dòng)有效、具有延展功能”。

上海段研修期間，學(xué)習(xí)共同體采用了“工作坊”的組織形式。

主題學(xué)習(xí)工作坊。按文體與體式進(jìn)行分類專題理論培訓(xùn)，以豐富或補(bǔ)充學(xué)員的學(xué)科本體知識。

共同備課工作坊。借助上海師范大學(xué)王榮生教授這支強(qiáng)大的實(shí)踐型培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)，把50名學(xué)員分成6個(gè)小組，專家?guī)ьI(lǐng)各組學(xué)員在微格教室開展詩歌、小說、散文、神話等不同體式的六次集體備課。

課例研究工作坊。在理論學(xué)習(xí)以及集體備課的基礎(chǔ)上，學(xué)員現(xiàn)場觀摩全國名師執(zhí)教同一課題。在與名師課堂的情境比較中，學(xué)會(huì)判斷自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，加以檢討反思，提出改進(jìn)措施。

“理論講座、集體備課與名師課堂均圍繞同一類型的教學(xué)問題或課例展開，沿著‘理論—實(shí)踐—體驗(yàn)’的路徑螺旋遞進(jìn)，連接得非常巧妙?！?013年“國培”班學(xué)員溫永林說。王榮生團(tuán)隊(duì)根據(jù)學(xué)生定起點(diǎn)、根據(jù)文本定終點(diǎn)、根據(jù)障礙定環(huán)節(jié)的臺階式備課方式，也被學(xué)員所理解、掌握。

第三階段回到重慶后，學(xué)員們在導(dǎo)師的帶領(lǐng)下，組成新的學(xué)習(xí)共同體，展開課堂初建與重建，“同課異構(gòu)”“一課三上”。在一次次的備課、上課、聽課、評課中，學(xué)員們“磨”出了思想、“磨”出了感情，逐步找到理論與實(shí)踐之間的轉(zhuǎn)換點(diǎn)、對接點(diǎn)，促進(jìn)了理論內(nèi)化，行為轉(zhuǎn)化。

“本次培訓(xùn)，我們不僅是傾聽者，同時(shí)也是實(shí)踐者，在實(shí)踐操作、實(shí)踐反思中，對理論學(xué)習(xí)更具深度、廣度，并能主動(dòng)自覺進(jìn)行二次相關(guān)理論體系的建構(gòu)。不僅看了、聽了、懂了，更說了、做了、思考了、自我建構(gòu)了?！?013年“國培”班班長肖猷莉激動(dòng)地說。

培訓(xùn)形式的創(chuàng)新，理論與實(shí)踐的交融，固然是本次“國培”成功的關(guān)鍵，然而，培訓(xùn)組織者“以心換心”的誠心服務(wù)和培訓(xùn)實(shí)施者“專業(yè)卓越”的大家風(fēng)范和高尚的人格魅力，才是喚起學(xué)員們追求卓越的動(dòng)力源泉。

李源田處長多次深入學(xué)員之中，做報(bào)告、問需求、話理想、談建議，甚至還深入學(xué)員宿舍，關(guān)心學(xué)員生活。李大圣院長、羅萍主任、向蘇老師等培訓(xùn)組織者更是全程浸潤其中，亦師亦友，與小伙伴們共成長。

“李源田處長告訴我們教師應(yīng)有的尊嚴(yán)與追求；李大圣院長激勵(lì)我們：長知識，也要長見識。羅萍主任耐心的指導(dǎo)似涓涓細(xì)流，向蘇老師細(xì)心的關(guān)照如柔柔春風(fēng)。在這里，我們感受到親人般的呵護(hù)，感受到家一般的溫暖?！贝笞泯垗徱恍√迫徖蠋熡迷娨獾姆绞奖磉_(dá)感激之情。

上海段研修期間，75歲高齡，身患癌癥、疾病纏身、仍然為語文教育事業(yè)奔走呼號于講臺一線的賈志敏老師，深深地感動(dòng)、震撼了每一個(gè)學(xué)員，“眼淚為先行者而流”。

李沖鋒博士24年來每天堅(jiān)持2～4個(gè)小時(shí)閱讀和寫作，帶給南岸區(qū)青龍路小學(xué)王定芝老師“一次心靈的震撼和精神的洗禮”。她給自己定下了每天寫作700字的任務(wù)，完成十萬字的書寫竟然只需要5個(gè)月！這次講座，開啟了她的教學(xué)、閱讀、寫作、反思之旅。如今，她早已完成了十萬字的目標(biāo)。