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幼兒園特色范文第1篇

人性和創(chuàng)意是最根本的事情

在您的幼兒園里，最核心的教育理念是什么？

金慧順：在我們的理念中，所有生命的存在，沒有愛是不行的。大多數(shù)不良的行為后果，都是源于對生命的忽視。所以，擁有一種親和的、重視生命的力量，接近大自然的教育，就是最理想的教育。

聽說在東國，為了讓孩子能更細致地感受事物，會教他們冥想？

金慧順：我們會設(shè)計一些小游戲，讓孩子們學(xué)著集中精力，從而養(yǎng)成對事物關(guān)注的習(xí)慣。比如我們曾經(jīng)做過“蠟燭游戲”，引導(dǎo)孩子在游戲中感受“風(fēng)的感覺”，感受“陽光的魅力”。這些游戲，可以讓孩子漸漸學(xué)會對事物的關(guān)注，養(yǎng)成安靜的習(xí)慣。這種游戲方法可以不分年齡地進行。

在幼兒園強調(diào)傳統(tǒng)文化的同時，會怎樣和國際化相融合？

金慧順：我們最看重的兩點是：人性和創(chuàng)意。人性正是傳統(tǒng)文化的表現(xiàn)，而創(chuàng)意是國際化的指標。這兩方面都要做到，才能保證一個孩子的發(fā)展平衡。而這兩點，正是我們幼兒園努力的方向。

在韓國，對幼兒園老師有什么要求嗎？

金慧順：幼兒園老師的待遇并不是很高，但我們會提供很多升職的空間。對老師的要求一般是大專3年或者本科4年。東國的老師中，30%～40%具有碩士或以上的學(xué)歷。韓國幼兒園一個班大約有20～26個孩子。要求老師不僅僅從得到答案的角度來教，而是要讓孩子的思維活躍起來。

相信自己內(nèi)在的力量

在教育中，除了特色，還有更多是世界共通的東西。作為孩子，有共同需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容；作為家長，有共同焦慮不安的事情。

30年前的家長希望孩子聽話，現(xiàn)在的家長擔心孩子的聽話，“聽話”的孩子怎么教？

金慧順：在我看來，聽話的孩子屬于自我控制能力不足的孩子，他們希望從別人那里得到更多的贊美。對待這樣的孩子，應(yīng)該幫助他們找到內(nèi)在的自我，教會他們注重過程，而不是結(jié)果。如果某一次做事情失敗了，我們可以贊美他在過程中的努力，教會他過程比結(jié)果更重要。在平時，要小心地贊美他，不要太頻繁、太籠統(tǒng)。讓他慢慢脫離對別人夸贊的迷信，相信自己內(nèi)在的力量。

和別人比較在所難免，您建議家長如何對待“比較”這件事情？

金慧順：其實，家長對孩子的期望很大，希望孩子得到全方面的發(fā)展，這種愿望我非常理解和認同。孩子與孩子是不同的，我們在探討孩子有什么可發(fā)展的技能之外，人性培養(yǎng)更重要。在韓國，我們的幼兒園有各種符合能力的課程，也有與體育、藝術(shù)相關(guān)的各種興趣班。當然，我們會把幼兒園課程放在首位，但也正有意識地更加專業(yè)化，這樣，可以讓家長們有更多的選擇。

編后語

現(xiàn)在的幼兒園越來越接地氣，讓孩子們自由發(fā)展，已經(jīng)成為了世界共識。家長在選擇幼兒園的時候，可以多了解幼兒園的理念，觀摩課堂。找到最符合自己想象的那一個。

幼兒園特色范文第2篇

關(guān)鍵詞 內(nèi)涵；地方文化；特色

府谷縣第四幼兒園位于府谷鎮(zhèn)高石崖第三自然村，交通便利、環(huán)境優(yōu)美，是一所高標準建設(shè)的現(xiàn)代化園所。幼兒園建筑造型別致，室內(nèi)裝飾精美，構(gòu)建優(yōu)美、和諧的育人環(huán)境。園內(nèi)布局科學(xué)合理，注重“內(nèi)涵性”環(huán)境建設(shè)，將賦予環(huán)境對話功能，可以讓孩子盡情感受大自然豐富多彩的魅力。

我園以多元智能理論為基礎(chǔ)，探索新的教育模式，注重體驗與表達、嘗試與分享、互動與支撐、過程與整合，重視隱性課程的開發(fā)和互動式師幼關(guān)系的建構(gòu)，以“誦唱童謠，用愛心浸潤童心；徜徉藝海，激情點燃童趣”為特色，逐步培養(yǎng)并形成以研促教的教學(xué)新風(fēng)。

一、蘊教育于環(huán)境，賦予環(huán)境對話功能

幼兒園應(yīng)建設(shè)良好的互動環(huán)境支持幼兒自主發(fā)展?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要》明確指出，幼兒園應(yīng)為幼兒提供健康、豐富的生活和活動環(huán)境，滿足他們多方面發(fā)展的需要，使他們在快樂的童年生活中獲得有益于心身發(fā)展的經(jīng)驗。環(huán)境是重要的教育資源和管理資源，發(fā)揮環(huán)境的整體教育功能，讓環(huán)境“說話”，讓環(huán)境成為孩子“最好的老師”。環(huán)境布置是我園的一大亮點。我園環(huán)境建設(shè)著力打造“一樓一主題，一班一品位”，我們按照大、中、小三個不同的年齡階段及活動室區(qū)域進行設(shè)計，對全園三層樓道走廊和七部樓梯都做了別具特色的布置，讓孩子在寬松、和諧、快樂的環(huán)境中健康成長。

二、選定園本教材，讓幼兒快樂成長有章可循

為了讓幼兒能在我園健康快樂成長，我園尊重幼兒身心成長規(guī)律，基于此，我園將幼兒我身心衡統(tǒng)發(fā)展與養(yǎng)成教育融會貫通，將幼兒思維挖掘與動手操作相結(jié)合，根據(jù)幼兒的興趣，充分利用多種資源，有機整合，注重生成和園本化，生成幼兒感興趣的、適合本園實際的教材《民間兒歌誦讀》與《民間游戲》。

游戲是幼兒的天性，幼兒游戲蘊藏著發(fā)展的需要和教育的契機。為了讓幼兒在游戲中感受地方文化的魅力，我們把陜北民間游戲引入到幼兒園游戲活動中來，大力開展民間游戲活動。增添了“面人塑”、“滾鐵環(huán)”“跳方格”“翻繩”“跳皮筋”“打陀螺”“捉麻雀”等傳統(tǒng)游戲。我們認為本土民間游戲具有生活的氣息，風(fēng)格各異。它具有多樣性，手指游戲、體育游戲、順口溜等深受孩子們的喜愛；它體現(xiàn)隨意性，游戲在幼兒園一日活動的各個環(huán)節(jié)及空隙間被孩子們所利用；它富有科學(xué)性，促進了幼兒身心健康發(fā)展。此類游戲的開展，不僅發(fā)展了孩子的語言能力，更使孩子了解了一些地方風(fēng)俗習(xí)慣，積累了更多的生活經(jīng)驗。

三、傳承地方文化，著力打造特色園本課程，促進幼兒全面發(fā)展

傳承地方文化要求教師必須具有一定文學(xué)修養(yǎng)底蘊，我們組織教師專門開展了學(xué)習(xí)研究，進行教學(xué)方法研討。使教師自身文學(xué)底蘊和教學(xué)能力不斷得到提高，教育理念逐步更新，能運用本土文化、園所設(shè)施題材創(chuàng)造性地教學(xué)。能了解各年齡段幼兒在情感、態(tài)度、能力、知識、技能等方面的發(fā)展特點、發(fā)展水平和發(fā)展方向，摸索出適合幼兒年齡特征開展活動的目標定位、活動內(nèi)容、組織過程。

在我園特有的園所文化設(shè)施上，把各個部室的特色與五大領(lǐng)域的教育完美結(jié)合，如模擬體驗室與社會領(lǐng)域結(jié)合，培養(yǎng)幼兒的社會交往能力，增加幼兒的社會經(jīng)驗，棋藝室與數(shù)學(xué)思維訓(xùn)練結(jié)合，挖掘幼兒的想象力，發(fā)展幼兒的邏輯思維能力，科學(xué)發(fā)現(xiàn)室與科學(xué)領(lǐng)域結(jié)合，激發(fā)幼兒的好奇心和求科知欲，培養(yǎng)幼兒的探索精神……讓幼兒園的各個部室成為社會的剪影，讓幼兒在活動中增加社會經(jīng)驗，在游戲中學(xué)習(xí)成長。

我們將園本課程形象的命名為“玩轉(zhuǎn)部落”，該課程有效地實現(xiàn)幼兒接受全面教育的目的，幫助幼兒獲得了有益的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，促進身心全面和諧發(fā)展。園本課程的研究是一個永無止境的動態(tài)過程，我們將遵循嚴謹求實的工作作風(fēng)，抱著積跬步以至千里的心態(tài)和目標，繼續(xù)深入研究和實踐，使我們的園本課程打造得更加完善和豐滿。

四、提高教師專業(yè)技能，注重內(nèi)涵發(fā)展

1.注重師德建設(shè)，形成良好園風(fēng)

倡導(dǎo)敬業(yè)愛崗的奉獻精神，組織教師學(xué)習(xí)《教師職業(yè)道德規(guī)范》等教育法規(guī)，采取集中學(xué)習(xí)討論、看錄相、聽講座、寫心得等幾種形式，多方位、多層次對教職工進行教育引導(dǎo)，促使教職工真心誠意地?zé)釔勖恳幻變海嬲鲆幻麅?yōu)秀幼兒教師。

2.加強學(xué)習(xí)，提高業(yè)務(wù)水平

加強教師專業(yè)技能的培訓(xùn)，促進教師內(nèi)涵的發(fā)展，使教師的專業(yè)水平有明顯地提高。各段開展課題現(xiàn)場交流、反思，并鼓勵教師多寫經(jīng)驗總結(jié)，促進幼兒德智體美在原有基礎(chǔ)上的明顯發(fā)展。通過才藝展示，了解教師的專業(yè)水平，根據(jù)教師實際情況，進行分班培訓(xùn)，采取聘請專業(yè)名師和我園專業(yè)教師相結(jié)合的辦法，每天安排1小時的集中業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)時間，分科目、分層次，有針對性地進行園本培訓(xùn)，促進教師專業(yè)弱項的提高。

3.加強教學(xué)研究，提高教育實效

幼兒園特色范文第3篇

關(guān)鍵詞：挖掘本土資源； 構(gòu)建課程特色

中圖分類號：G610 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2013）04-108-001

幼兒園課程特色的顯著特點是由幼兒園園長和教師們所秉持的課程哲學(xué)、本園幼兒發(fā)展的需要和本園所擁有的課程資源等共同決定的。幾年來，我們充分挖掘和利用周邊各種課程資源，尊重幼兒學(xué)習(xí)的特點和規(guī)律、興趣和需要，創(chuàng)造性地開展教育活動，積累了一些實踐經(jīng)驗。下面談?wù)勎覉@如何構(gòu)建幼兒園科技課程特色的。

一、以課題研究構(gòu)建課程特色

“九五”期間，我園加入了教育部、科技部“九五”規(guī)劃重點課題中、小、幼現(xiàn)代科技教育的研究，確定了子課題“鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒科技教學(xué)活動材料投放的研究”，進行實證研究，發(fā)動教師營造良好的科技環(huán)境，注意材料投放的安全性、廣泛性、層次性和趣味性，啟發(fā)幼兒大膽探索，并滿足不同幼兒探索的需要。在長達三年的研究與實踐中，注重課題研究與特色建設(shè)的整合，把科學(xué)的材料投放滲透到幼兒一日活動與各科之中，形成了“以科學(xué)的材料投放為突破口，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新精神和實踐能力”的辦園特色，營造了良好的科研氛圍，提高了教師教育科研能力。有的教師根據(jù)農(nóng)村自然材料創(chuàng)編體育教材，如好玩的草帽、好玩的蛇皮袋等，形成了體育教學(xué)特色；有的教師創(chuàng)編科學(xué)教材，如好玩的漏斗、會走的紙杯、有用的瓶蓋等，形成了科學(xué)教學(xué)特色。

二、以園本實踐積淀課程特色

我們遵循新課程理念，堅持教學(xué)案例應(yīng)來源于生活，做了許多有益的探索。在一日活動中，鼓勵教師根據(jù)本園、本班幼兒的發(fā)展需要和實際水平，對教材進行選擇、改編和創(chuàng)造。如：依靠教師群體的智慧，利用符合本地區(qū)特色資源，設(shè)計了科技制作活動“稻草系列”（一串爆竹、掃帚、美麗的魚），“麥秸系列”（麥秸三角、麥秸籠）等十多篇科技制作活動，采用實物流程圖以教師引導(dǎo)，讓幼兒觀察發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)基本技能，培養(yǎng)幼兒制作活動的興趣。

此階段園本教研的形式以“個體一課多研，群體聯(lián)環(huán)跟進”的方式進行，由市教學(xué)能手、教壇新秀等骨干教師引領(lǐng)大家探討實施。要求骨干教師對自己的教學(xué)行為和教學(xué)全過程進行分析和再認識，為帶教對象提供不同風(fēng)格的“教”與“學(xué)”的情境，如材料的投放、方法的選擇、環(huán)境的創(chuàng)設(shè)及師幼的互動等，引導(dǎo)帶教對象分析、比較不同教學(xué)策略下的教育理念，然后自己內(nèi)化，結(jié)合本班的實際，參考研討組的建議，生成設(shè)計了“小雞啄米”、“風(fēng)鈴的制作”、“會走的紙杯”等多篇科技制作教案。

以“會走的紙杯”為例談

1.目標重構(gòu)

試教前的目標

修改后的目標

1.1在探索中發(fā)現(xiàn)制作會走的紙杯的方法，掌握用回形針固定的技能。

2.體驗探究與制作的樂趣

2.1在探索中發(fā)現(xiàn)制作會走的紙杯的方法，掌握用回形針固定、繞等技能。

通過試教發(fā)現(xiàn)繞線這個技能對幼兒來說也是一個難點，線繞的均勻了才能流暢的把線拉出來，放下線時橡皮筋才能快速地彈回去，陶泥塊就像輪子一樣轉(zhuǎn)動起來，紙杯就能走路了。所以把繞這個技能也放進目標一里了。

3.流程重構(gòu)

試教前的流程

修改后的流程

（一）教師出示作品，激發(fā)幼兒制作興趣；

（二）出示實物流程圖，講解示范，突出重點；

（三）幼兒觀察流程圖，學(xué)習(xí)制作，教師巡回指導(dǎo)，教師鼓勵幼兒遇到問題克服解決；

（四）在相互的作品介紹中敘說成功的經(jīng)驗，體驗成功的樂趣。

（五）幼兒玩玩具，老師拋出問題，激發(fā)幼兒探索興趣；

（六）幼兒在自主探究的過程中，發(fā)現(xiàn)制作流程；

（七）出示實物流程圖，突破重難點；

（八）在實際制作中自主學(xué)習(xí)，遇到問題克服解決；

通過磨研教師覺著觀念要開放，堅持“幼兒在前，教師在后”、“發(fā)現(xiàn)在前、結(jié)論在后”、“嘗試在前、引導(dǎo)在后”的原則，通過幼兒自主的探究，動手動腦學(xué)習(xí)技能，獲得知識，培養(yǎng)科技活動興趣和求知欲望。通過對比實踐研究，修改后的流程更適合于幼兒的探究式學(xué)習(xí)，更易產(chǎn)生探究的心理需求，為以后組織類似活動提供了一個可以參考的模式。

三、以環(huán)境營造凸現(xiàn)課程特色

我們堅持課程、環(huán)境、特色的有機整合，注重以環(huán)境營造凸現(xiàn)辦園特色，讓環(huán)境成為孩子的真正主人，做了許多有益的探索，主要體現(xiàn)在四個層面：

1.定期組織幼兒到專門的科技創(chuàng)新操作室和科技長廊進行活動，旨在培養(yǎng)幼兒仔細觀察、大膽質(zhì)疑、大膽嘗試、敢于實踐操作的品性。制作區(qū)有專門適合幼兒的榔頭、切割機、沖床供幼兒敲敲打打，實地練習(xí)?？萍奸L廊開辟了制作彈力車、回力車、風(fēng)車、小雞啄米等區(qū)域，均布置了實物流程圖供幼兒學(xué)習(xí)制作。

2.班班都創(chuàng)設(shè)了自主科學(xué)探索區(qū)。大班設(shè)計了有趣的迷宮、有趣的靜電、彈彈樂等。中班設(shè)計了顏色變變變、區(qū)分生熟蛋、磁鐵的秘密等。小班投放多種材料，讓幼兒進行配對游戲，襪子、手套和瓶蓋等的配對。自主科學(xué)探索區(qū)的創(chuàng)設(shè)拓展了幼兒進行科學(xué)探索與科技制作的空間，可以供幼兒個體或合作探索，并鼓勵他們用多種方式表現(xiàn)、交流、分享探索的過程和結(jié)果。

3.角色游戲通道滲透科技教育內(nèi)容。讓幼兒根據(jù)自己的經(jīng)驗，大膽想象、創(chuàng)造，中班幼兒設(shè)計制作未來的汽車，大班幼兒設(shè)計制作未來的江南水鄉(xiāng)的房子、船、橋等。小班幼兒在學(xué)習(xí)基本技能系鞋帶、圍巾，穿衣服扣扣子的同時，學(xué)習(xí)折圍巾、衣服，并進行簡單包裝。引導(dǎo)和鼓勵幼兒用多種方式來表現(xiàn)自己的探索過程和結(jié)果，表達發(fā)現(xiàn)的愉快并與他人交流、分享。

幼兒園特色范文第4篇

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）10A-0004-02

當前，隨著我國生育政策逐步“松綁”，在可預(yù)見的三年后，新一輪的新生幼兒入園高峰指日可待。這對于我區(qū)還沒有完全解決或者說基本解決“入園難”問題的地區(qū)來說，將面臨新一輪的沖擊和考驗。為適應(yīng)新形勢的變化，我們有理由相信，公辦幼兒園的建設(shè)進程將不斷提速，同時，數(shù)量和在園人數(shù)過半的民辦幼兒園也必將不甘落后，如此才能共同應(yīng)對生育高峰對高質(zhì)量幼兒園教育的強勁需求。

如何才能實現(xiàn)從“求人來”到“主動來”的轉(zhuǎn)變，有效緩解公辦園“擠爆頭”的狀況，是民辦幼兒園創(chuàng)辦者和管理者必須思考的問題。除了增加硬件投入提高外部吸引力、選聘優(yōu)質(zhì)師資加強內(nèi)涵建設(shè)等之外，更關(guān)鍵的是民辦園的辦園理念和辦園目標能否適應(yīng)新形勢的需要。筆者認為，創(chuàng)建特色幼兒園是民辦園生存和可持續(xù)發(fā)展的一條有效途徑。

一、我區(qū)創(chuàng)建特色幼兒園的現(xiàn)狀分析

當前，我區(qū)各地不少民辦幼兒園都對辦園特色做了一些探索和實踐。以南寧為例，筆者通過對10所民辦幼兒園的“特色”進行分析后發(fā)現(xiàn)，這些幼兒園的特色有以下幾個主要特點：一是西化傾向明顯。如推崇“蒙氏教學(xué)”或新加坡探究教育、華德福教學(xué)、瑞吉歐教學(xué)、北美英語啟蒙以及多元智能教學(xué)。二是特色創(chuàng)建的目標和想法比較多。幾乎每個幼兒園都有兩三個不同的方向，如新加坡探究教育、多元智能教學(xué)、國際化、中國情懷、多元示范教學(xué)、繪本閱讀、戶外創(chuàng)新體智能等，方向和目標多了，實際上特色就不明顯了。三是特色的定位跟著“時髦”走，與本土文化和地域文化脫節(jié)。許多幼兒園推崇外來的蒙氏教學(xué)、多元智能教學(xué)、華德福教學(xué)、新加坡探究教育等，而我國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化如儒學(xué)、國學(xué)以及陳鶴琴的“活教育”理論與實踐都沒有在這些“優(yōu)質(zhì)”幼兒園中得到繼承和發(fā)展。另外，在公辦園中，特色創(chuàng)建也存在趨同化現(xiàn)象，如南寧的兩家自治區(qū)級特色示范幼兒園均以“快樂識字閱讀”“E2英語”“思維訓(xùn)練”為主要辦園特色。由此可以看出，當前我區(qū)幼兒園（含民辦幼兒園）普遍存在對特色認識不清、以亮點項目建設(shè)混同于特色創(chuàng)建的現(xiàn)象。

二、“特色”與特色幼兒園的內(nèi)涵分析

創(chuàng)辦特色幼兒園首先要準確把握“特色”的內(nèi)涵，確保在辦園思路、設(shè)計理念以及辦園實際上不跑偏、不走錯。

（一）“特色”的內(nèi)涵

“特色”是一個事物或一種事物顯著區(qū)別于其他事物的風(fēng)格和形式，是由事物賴以產(chǎn)生和發(fā)展的特定的具體的環(huán)境因素所決定的，是其所屬事物獨有的。這里特別要注意兩個關(guān)鍵詞：“顯著區(qū)別”的風(fēng)格和形式、“特定的……環(huán)境因素所決定的”。也就是說，“特色”在表征上是指在風(fēng)格和形式上與其他同類有著“顯著區(qū)別”，在根源上是由其產(chǎn)生和發(fā)展的特定的具體的“環(huán)境因素”決定的。由此可以看出，“特色”具有以下三個基本要素：區(qū)域性、獨特性及其衍生出來的穩(wěn)定性。簡單地說，“特色”即“由區(qū)域產(chǎn)生和決定的穩(wěn)定的獨特性”。

（二）特色幼兒園

幼兒園是對三周歲以上學(xué)齡前幼兒實施保育和教育的機構(gòu)。幼兒園教育是基礎(chǔ)教育的重要組成部分。特色幼兒園是指在辦園理念、園所管理、保教體系（含課程設(shè)置、教學(xué)模式等）、園所文化等方面圍繞辦園特色定位所表現(xiàn)出的具有整體一致性且與眾不同的風(fēng)格、個性或獨特性的幼兒園。特色幼兒園不是簡單的引進一個項目或開設(shè)某一項選修課、開展一種課外活動，也不是提出一個別人沒有說過的概念。另外，由于幼兒園是實施保育和教育的機構(gòu)，因此特色幼兒園除了具備特色的三個具備要素外，還具有先進性和科學(xué)性特征。

從“特色”以及特色幼兒園的內(nèi)涵可以看出，上述列舉的10所民辦幼兒園都不是真正意義上的特色幼兒園。當然，一些教育行政部門對特色幼兒園的理解和要求也存在偏差。

三、民辦幼兒園的特色定位選擇

（一）民辦幼兒園的特點分析

1.優(yōu)勢

在創(chuàng)建特色園方面，民辦園主要有以下幾個方面的優(yōu)勢：第一，定位自主性。民辦園的創(chuàng)辦者有較大的自主選擇辦學(xué)特色、辦學(xué)定位的決策權(quán)。第二，用人靈活性。民辦園的創(chuàng)辦者在管理團隊和師資隊伍的選聘及使用上有較大的靈活性。第三，機制激勵性。民辦園更容易為幼兒園的運行和發(fā)展營造相應(yīng)的激勵機制。第四，投入有效性。民辦園在經(jīng)費投入和使用上更容易操作，更具靈活性。

2.劣勢

民辦園由于辦園主體及辦園動因等方面的原因，在創(chuàng)建特色園方面也存在以下劣勢：第一，辦園目標的短效性。民辦園創(chuàng)辦者一般都把辦園當成是“機會”，而不是長遠發(fā)展的事業(yè)，急于求成的趨向明顯。第二，辦園方向的隨意性。由于缺乏專業(yè)指導(dǎo)和政策指引，民辦園在選擇辦園方向時往往比較隨意，容易抓瞎。第三，辦學(xué)特色的盲目性。由于缺乏科學(xué)、專業(yè)的指導(dǎo)，民辦園在特色創(chuàng)建過程中，往往采取了最簡單的“拿來主義”方式，即通過直接加盟或引進的途徑開展所謂的“特色教育”。第四，辦園經(jīng)費的間歇性。民辦園更注重前期投入，經(jīng)費的持續(xù)性投入方面往往不足。

（二）民辦幼兒園的特色定位

從“特色”的內(nèi)涵出發(fā)，特色定位必須立足于“產(chǎn)生和發(fā)展的特定的具體的環(huán)境因素”。也就是說，創(chuàng)建特色幼兒園不能脫離幼兒園所在的地理環(huán)境和社會環(huán)境去憑空想象或簡單的“拿來主義”。從宏觀上說，幼兒園特色定位必須與所在的城市或鄉(xiāng)鎮(zhèn)、農(nóng)村的特點，與民族、經(jīng)濟、文化、歷史等社會環(huán)境相結(jié)合；從微觀來看，民辦園的特色定位可以從創(chuàng)辦者的優(yōu)勢去考量。事實上，民辦園的特色創(chuàng)建可以從強化本土意識，增強地方與民族自信，克服盲目崇拜，摒棄全盤西化思想，傳承祖國優(yōu)秀文化傳統(tǒng)和積極的教育理論，培養(yǎng)幼兒熱愛家鄉(xiāng)、樂意為家鄉(xiāng)服務(wù)的自信心和自豪感的角度入手。以我區(qū)為例，南寧的幼兒園可以圍繞“綠城”，百色的幼兒園可以圍繞“紅色”，田東、田陽的幼兒園可以圍繞“芒果”，靖西可以圍繞“繡球”，柳州可以圍繞“工業(yè)”，桂林可以圍繞“山水”或“旅游”，北海、欽州、防城港可以圍繞“大?！保窳挚梢試@“僑鄉(xiāng)”或“客家”，貴港可以圍繞“西江”或“儒學(xué)”，梧州可以圍繞“美食”，河池可以圍繞“劉三姐”，賀州可以圍繞“鄉(xiāng)村文化”，崇左可以圍繞“邊關(guān)”，來賓可以圍繞“民族”定位幼兒園的特色。當然，特色定位選擇必須從幼兒園的實際出發(fā)，結(jié)合幼兒園的現(xiàn)有資源和條件進行。

四、民辦幼兒園的特色創(chuàng)建

特色幼兒園創(chuàng)建工作是一項建立在規(guī)范、可持續(xù)發(fā)展基礎(chǔ)上的系統(tǒng)工程。結(jié)合民辦幼兒園的特點，創(chuàng)建特色幼兒園至少要具備以下五個基本條件：

首先，選聘一位具有先進辦園理念和個性的園長。一般來說，有什么樣的園長便會有什么樣的幼兒園。通常情況下，園長的辦園理念是指導(dǎo)幼兒園發(fā)展方向的根基；園長的人格魅力對幼兒園的團隊建設(shè)會有強大的吸引力和凝聚力。只有通過園長的努力，基于對園情的分析，才能明確幼兒園的特色定位。

第二，組建一支執(zhí)行力強，會管理、善保教的團結(jié)務(wù)實的團隊。管理和保教團隊的整體素質(zhì)水平，直接影響著特色幼兒園的創(chuàng)建工作。好的管理隊伍是創(chuàng)建特色幼兒園的關(guān)鍵，高素質(zhì)的保教團隊是創(chuàng)建特色幼兒園的重要保障。

第三，制定完善的管理制度和運行機制。制定完善的幼兒園管理制度，按制度和幼兒園工作規(guī)程開展工作，確保各部門能夠分工協(xié)作，保育和教育工作協(xié)調(diào)促進，各環(huán)節(jié)有序推進；要制定一套適合特色幼兒園創(chuàng)建的激勵競爭機制和評估機制，使各項工作與幼兒園的特色創(chuàng)建工作相適應(yīng)。

第四，打造具有特色的幼兒園文化。要圍繞幼兒園的特色定位，加強文化建設(shè)，體現(xiàn)自己的特色目標。比如，幼兒園要有自己的校訓(xùn)、標牌、墻飾、永久性雕塑等，形成良好的園風(fēng)（學(xué)風(fēng)和教風(fēng)）。特色幼兒園不能離開社會的支持和家長的參與，要加大宣傳力度，讓社會、家長真正理解并積極參與到特色幼兒園的創(chuàng)建工作。

第五，保障“硬件”和“軟件”的經(jīng)費投入。要保障對園舍和設(shè)備的資金投入，尤其要向保教團隊的人頭開支傾斜，維持并激發(fā)團隊工作的積極性和主動性。

五、民辦特色幼兒園創(chuàng)建過程中應(yīng)特別注意的問題

（一）特色具有本土化特點

基于對特色內(nèi)涵的理解，特色具有本土化與社會性相結(jié)合的特點。特色不是個人的突發(fā)奇想，不是簡單的引進或加盟。特色必須扎根于地方，立足于本土的社會發(fā)展。脫離地方這個特定的具體的環(huán)境因素而萌發(fā)的或引進的“特色”都不是真正的特色，充其量只能是亮點或噱頭。

（二）特色具有相對穩(wěn)定性

特色幼兒園不是曇花一現(xiàn)。特色具有持續(xù)性、穩(wěn)定性，不能因為人員（特別是園長）變動而導(dǎo)致幼兒園的特色變更。這要求幼兒園的創(chuàng)辦者和管理者堅定辦園目標和辦園理念，立足于幼兒園的長遠發(fā)展而采取科學(xué)決策。

（三）特色具有整體統(tǒng)籌性

如前所述，幼兒園的特色體現(xiàn)出的是一個整體表征，是幼兒園各部門全體教職工朝著一個共同目標努力的結(jié)果。實際上特色創(chuàng)建就是把特色分解、細化為多個部分、多個層面、多個環(huán)節(jié)，由幼兒園的各部門人員經(jīng)過多個階段的努力逐步完成的。因此，特色創(chuàng)建是一個系統(tǒng)工程。

（四）特色需要積淀

特色幼兒園的創(chuàng)建是一項系統(tǒng)工程，民辦園在特色創(chuàng)建過程中，應(yīng)堅定信念，穩(wěn)步推進，不能急于求成，更不能以“立竿見影”的要求去實現(xiàn)跨越式、躍進式的發(fā)展。特色形成是一個逐漸積淀的過程，需要時間的積累，這對民辦幼兒園創(chuàng)辦者和管理者的耐心是一個極大的考驗。民辦園須正確處理經(jīng)濟效益與社會效益的關(guān)系，以社會效益和品牌特色促進經(jīng)濟效益的提升。

（五）特色需要科研和培訓(xùn)保駕

特色幼兒園的建設(shè)和發(fā)展離不開科研引領(lǐng)。民辦園必須高度重視師資培訓(xùn)工作。這要求民辦園的創(chuàng)辦者和管理者在師資培訓(xùn)和課題研究方面要舍得投入，這將有助于隊伍的穩(wěn)定，且其回報遠高于經(jīng)濟方面的收益。

幼兒園特色范文第5篇

關(guān)鍵詞：農(nóng)村地區(qū);幼兒園;建筑設(shè)計;探討

1國內(nèi)農(nóng)村地區(qū)幼兒教育發(fā)展現(xiàn)狀

農(nóng)村地區(qū)作為人口最多的地方，每年都有不計其數(shù)的孩子上學(xué)。作為學(xué)前教育類型之一的幼兒園教育，針對的對象主要是3至6歲的兒童。為了這些兒童的健康成長，就要依據(jù)孩子的年齡特征從學(xué)校開始為他們創(chuàng)造一定的條件和良好的環(huán)境，以促進兒童適應(yīng)性、創(chuàng)新性的不斷發(fā)展，讓其個性得到充分體現(xiàn)，這樣才能為國家的未來培養(yǎng)出合適的人才。伴隨著國家對農(nóng)村地區(qū)幼兒教育的重視，全國各地尤其是鄉(xiāng)村正開始興建許多新式的幼兒園以適應(yīng)兒童的更好發(fā)展，同時鄉(xiāng)村幼兒園也引進國內(nèi)外新穎的教學(xué)方式方法，比如著名的蒙臺梭利式教育法。這些新式教學(xué)都是秉承遵循人的成長規(guī)則和心理學(xué)原理，以激發(fā)幼兒在生理、心理和精神層次的發(fā)展。意大利著名的教育家蒙臺梭利曾經(jīng)就提出要尊重兒童的觀念，鼓勵孩子從內(nèi)心去學(xué)習(xí)，把孩子的智慧與品格的形成和發(fā)展作為教育的宗旨。當下，因為人們對傳統(tǒng)教育的改變，蒙臺梭利式幼兒園在全國各地興起，這種舉措得到了當?shù)卣⒔逃龣C構(gòu)以及孩子家長的熱烈支持。譬如說，青島明星幼兒園、北京神墨幼兒園培訓(xùn)機構(gòu)；此外還有瑞吉歐式幼兒園、音思派教育等。以上所列述的都是一些大城市比較有特色的幼兒園，除了這些，在我國農(nóng)村地區(qū)也陸續(xù)出現(xiàn)一些符合當?shù)氐胤教厣挠變簣@，適合孩子的全面發(fā)展。

2適應(yīng)農(nóng)村地區(qū)幼兒教育發(fā)展的幼兒園建筑設(shè)計

鄉(xiāng)村地區(qū)按其地方特性，幼兒園建筑設(shè)計分為三部分，幼兒生活用房、幼兒供應(yīng)用房、幼兒服務(wù)用房以適應(yīng)兒童的健康發(fā)展。

2.1生活用房

因為農(nóng)村地區(qū)土地便宜，人口較多。幼兒園在建設(shè)時都會布置幾個生活用房，是用來給孩子提供休息、睡覺、生活的房間，并且房間設(shè)計要求很高，符合布局、采光、通風(fēng)的要求。生活用房的設(shè)計理念是方便孩子，所以房間有活動室、休息室、更衣間、衛(wèi)生間等設(shè)置，同時在布局上也是很有講究，對于使用頻繁的房間一般設(shè)置在幼兒園的樓下，而休息室這樣相對安靜的房間一般設(shè)置在樓上。這就是在農(nóng)村地區(qū)幼兒園的地方特色。

2.2服務(wù)用房

由于農(nóng)村地區(qū)經(jīng)濟不是特別發(fā)達，功能性用房設(shè)施配備比較簡單，但也有其特色，主要體現(xiàn)在服務(wù)用房包括會議室、醫(yī)務(wù)室、值班室、辦公室等基本功能性用房。而對于這部分房間的布局主要是設(shè)置在首層，比如醫(yī)務(wù)室、晨檢室等房間因為事服務(wù)用房，需要方便使用而對于其他房間可以設(shè)置在相對高一層的樓層，互相隔開，避免相互干擾。也可單獨設(shè)置使用應(yīng)具體要求。

2.3附屬用房

附屬用房一般是功能性不是很強的房間，主要是一些輔助作用比如食堂、茶水間、洗衣房等生活場所，他所需要占據(jù)的土地面積非常大，而迎合了鄉(xiāng)村地區(qū)的建筑特點，土地豐富，面積寬廣。一般是獨立設(shè)置避免和其他房間相互干擾。一般情況下，幼兒園校區(qū)的建筑分為兩種，集中式和分散式。在場地確定的條件下，應(yīng)按要求設(shè)置協(xié)調(diào)好各個分區(qū)、房間的關(guān)系，以免造成干擾和浪費，使得其校區(qū)面積利用率最大。

3農(nóng)村地區(qū)幼兒園建筑特色要體現(xiàn)在如下方面

3.1要突破孤立的班組空間

中國的幼兒園建筑與國外的幼兒園建筑布局相差甚大，在我國農(nóng)村幼兒園建筑主要是沿用固定的活動單元模式，所有的兒童就限制在幾間房間或活動室中；而相比國外的幼兒園教室布局，他們多采用自由式的平面布局，圍繞多功能廳來組織空間，打破原有教室獨立封閉的班級空間，把以往傳統(tǒng)的走廊連接教室的布局手法轉(zhuǎn)換成兒童互動、游戲、社交的綜合性空間。這樣不僅擴大了孩子的活動范圍，還促進了不同年齡段的孩子的交往，從而形成生機勃勃的兒童天地。

3.2要突出交往空間的設(shè)計

中國傳統(tǒng)的教育方式就是以老師為中心，以班級為基礎(chǔ)，從而導(dǎo)致在我國農(nóng)村幼兒園建筑模式趨向于管得太死的特點。從農(nóng)村幼兒園的建筑方式上就可以看出，大小教室隔開，走廊長連，所有孩子都按年齡、班級分開在不同的教室，各班的老師和孩子互不往來，都是以班集體為中心。然而兒童教育學(xué)和心理學(xué)早就證明，孩子要健康成長就必須和不同年齡段的兒童和成人一起活動和游戲。所以應(yīng)將幼兒園的建筑與其他不同性質(zhì)的建筑結(jié)合在一起，可以和小學(xué)、中學(xué)、等其它的公共建筑一起聯(lián)建，這樣就可以讓兒童和不同年齡段的人溝通交流。在不同人群的交往中，他們可以學(xué)到不同知識，開闊眼界，促進情感和個性的發(fā)展。因此在建筑上突出交往空間的設(shè)計，打破分割、封閉格局，更多的為孩子創(chuàng)造公共的交往空間。

3.3要增強室外趣味空間的設(shè)計

因為兒童的好奇心比較強，所以對農(nóng)村幼兒園建筑來說要求比較高，就必須要求面積較大的空曠的室外環(huán)境，用以設(shè)計滿足兒童游戲、娛樂的場所。而游戲又是開發(fā)孩子智力和學(xué)習(xí)知識非常好的教學(xué)方式，比如冒險游戲、“連接體”游戲其目的都是為了鼓勵孩子充分發(fā)揮想象力，動手能力，培養(yǎng)孩子團隊協(xié)作能力。農(nóng)村幼兒園建筑只有迎合以上三點要求才能真正為孩子的教學(xué)提供自己的特色，使農(nóng)村孩子能夠真正的打破固有模式和城市幼兒園一樣有自己的學(xué)習(xí)模式。

4結(jié)語

面對人口眾多的農(nóng)村地區(qū)，孩子的教學(xué)已經(jīng)成為社會普遍關(guān)注的話題。農(nóng)村幼兒園建筑已經(jīng)不單純是一棟普普通通的房子了，他已經(jīng)成了孩子們生活、學(xué)習(xí)、娛樂和交流的場所，是兒童可以進入自由暢游的工具。所以作為一個優(yōu)秀的幼兒園建筑設(shè)計師，應(yīng)該從多方面角度去思考，為孩子建造一所良好、溫馨、舒適、且符合兒童心理特征，同時有利于孩子學(xué)習(xí)、生活和成長的多功能特色幼兒園空間。

作者:鄭濤 單位:青島農(nóng)業(yè)大學(xué)建筑工程學(xué)院

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