前言：想要寫(xiě)出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇幼兒園手指游戲范文，相信會(huì)為您的寫(xiě)作帶來(lái)幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫(xiě)作思路和靈感。

幼兒園手指游戲范文第1篇

一、手指游戲在幼兒園課程中的開(kāi)發(fā)與運(yùn)用

1.搜集與篩選

建立手指游戲小組，搜集手指游戲資源。首先，我們向家長(zhǎng)宣傳手指游戲在幼兒發(fā)展中的重要性，引導(dǎo)家長(zhǎng)對(duì)手指游戲形成正確的認(rèn)識(shí)。然后發(fā)動(dòng)各班教師、家長(zhǎng)及幼兒多渠道收集手指游戲資料。各班將搜集到的手指游戲素材記錄下來(lái)，在進(jìn)行初步整理后，匯總到手指游戲小組。游戲小組對(duì)收集到的手指游戲資料，進(jìn)行篩選和整理。在篩選時(shí)，根據(jù)科學(xué)性、思想性和教育性，選擇那些積極健康的、寓教于樂(lè)的、適合幼兒年齡特點(diǎn)的手指游戲。精心篩選后的手指游戲編印成《幼兒手指游戲集錦》，分發(fā)給教師和家長(zhǎng)。

2.設(shè)計(jì)與編寫(xiě)

根據(jù)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，我們將手指游戲進(jìn)行加工、整理、創(chuàng)編，編制出一套系統(tǒng)的促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展的手指游戲教程。一方面，我們根據(jù)小、中、大班孩子不同年齡的身心發(fā)展特點(diǎn)、認(rèn)知規(guī)律、生活經(jīng)驗(yàn)，將收集創(chuàng)編的手指游戲由簡(jiǎn)單到復(fù)雜進(jìn)行梳理歸類。如針對(duì)小班幼兒剛?cè)雸@、戀家心切、情緒不穩(wěn)定、生活經(jīng)驗(yàn)不豐富的特點(diǎn)，我們?cè)O(shè)置了家庭系列的手指游戲——《我的家》《家中五口人》《小客人》《好朋友》等；在幼兒入園一段時(shí)間后，情緒趨于穩(wěn)定，我們便開(kāi)展了生活習(xí)慣培養(yǎng)系列的游戲——《玩具歌》《洗手歌》《穿衣歌》《吃飯歌》等。另一方面，我們還為手指游戲配置相應(yīng)動(dòng)作，設(shè)計(jì)了體現(xiàn)幼兒認(rèn)知、情感、能力的目標(biāo)，設(shè)置了想一想、做一做、說(shuō)一說(shuō)等活動(dòng)情境，并提出一些游戲開(kāi)展建議。

3.改編與創(chuàng)新

為了使手指游戲的內(nèi)容與形式符合幼兒園課程的需要，我們?cè)诒３制涮赜杏螒蝻L(fēng)格的基礎(chǔ)上對(duì)多數(shù)手指游戲進(jìn)行了改編和創(chuàng)新。

（1）從手指游戲的內(nèi)容上進(jìn)行適宜的改編與創(chuàng)新。我們主要運(yùn)用組合法、拓展法、發(fā)散引導(dǎo)法改編和創(chuàng)新手指游戲的內(nèi)容。①組合法是根據(jù)本班幼兒的實(shí)際發(fā)展水平，把兩個(gè)或兩個(gè)以上的游戲或動(dòng)作技巧有機(jī)地組合在一起。如從幼兒的興趣出發(fā)把“石頭、剪刀、布”“手指變變變”“小蜜蜂”這三個(gè)游戲組合在一起，并由幼兒和教師共同制定新的游戲規(guī)則。②拓展法是根據(jù)游戲的具體內(nèi)容，在保持原有游戲結(jié)構(gòu)完整的基礎(chǔ)上，對(duì)游戲的內(nèi)容進(jìn)行適宜的拓展。如孩子們非常喜愛(ài)帶有傳統(tǒng)民間色彩的手指游戲“王老先生有塊地”的童謠，為使其內(nèi)容更加切合當(dāng)代幼兒教育的精神，我們就對(duì)童謠的內(nèi)容進(jìn)行改編并將整個(gè)游戲的內(nèi)容作相應(yīng)的拓展。③發(fā)散引導(dǎo)法是根據(jù)幼兒在游戲中的狀態(tài)，引發(fā)孩子根據(jù)此游戲創(chuàng)設(shè)出新的游戲內(nèi)容。如在“小白小白上樓梯”的游戲中，教師鼓勵(lì)和引導(dǎo)幼兒創(chuàng)新出了“小白上樓梯后來(lái)到不同地方”的新玩法。通過(guò)改編與創(chuàng)新，使得手指游戲的內(nèi)容更為豐富和靈活，也更為孩子們所喜歡。

（2）從手指游戲與課程結(jié)合的形式上進(jìn)行適合的改編與創(chuàng)新。我們著重從游戲的組織形式與課程的適宜性的方面考慮游戲的改編與創(chuàng)新。如《螃蟹歌》是一個(gè)簡(jiǎn)單而又詼諧的手指游戲：“一只螃蟹爪八個(gè)，兩頭尖尖這么大個(gè)，眨眨眼睛聳聳肩，爬呀爬呀爬過(guò)河，嘰里咕嚕滾下坡?！痹谂c表演活動(dòng)相結(jié)合時(shí)，可重點(diǎn)改編“眨眨眼睛聳聳肩”部分，可加入“伸伸舌頭晃晃頭”“皺皺眉頭扭扭腰”等表演詞匯。在認(rèn)識(shí)小動(dòng)物的常識(shí)性的教育活動(dòng)中，可以把螃蟹的外形特征創(chuàng)編到游戲中，即“一只螃蟹爪八個(gè)，兩頭尖尖這么大個(gè)，兩把鉗子夾夾夾，橫著爬呀爬過(guò)河”，經(jīng)過(guò)改編再輔以適宜的手指游戲動(dòng)作，可以更好地幫助幼兒理解詩(shī)歌的內(nèi)容。

二、手指游戲與幼兒園各種活動(dòng)相融合

1.手指游戲融入學(xué)習(xí)活動(dòng)——輔助教學(xué)活動(dòng)

我們根據(jù)內(nèi)容和表演形式將手指游戲分為表演類、語(yǔ)言類、體育類和計(jì)算類。教師可以結(jié)合各班的日常教育目標(biāo)，把手指游戲分類、引申和設(shè)計(jì)到各類教學(xué)活動(dòng)中，讓手指游戲以教學(xué)資源的形式與課程內(nèi)容相結(jié)合。以語(yǔ)言學(xué)習(xí)活動(dòng)為例，根據(jù)手指游戲內(nèi)容豐富，題材廣泛，常常伴有朗朗上口的兒歌、順口溜、說(shuō)唱，節(jié)奏鮮明、饒有趣味等的特點(diǎn)，將手指游戲與幼兒語(yǔ)言教學(xué)結(jié)合，可為幼兒提供多種語(yǔ)言發(fā)展的實(shí)踐機(jī)會(huì)。這種結(jié)合不但培養(yǎng)了幼兒對(duì)語(yǔ)言的理解能力、反應(yīng)能力及表現(xiàn)能力，還培養(yǎng)了孩子的語(yǔ)言節(jié)奏感，豐富了孩子的語(yǔ)言感受性。可以說(shuō)，手指游戲提供了一種寬松、真實(shí)、創(chuàng)造性運(yùn)用語(yǔ)言的機(jī)會(huì)。

在教學(xué)活動(dòng)中，教師還可以利用手指游戲來(lái)調(diào)節(jié)氣氛。當(dāng)幼兒在活動(dòng)中注意力不集中時(shí)，教師可以通過(guò)組織趣味手指游戲，來(lái)調(diào)動(dòng)幼兒的情緒，使幼兒在心情愉快的同時(shí)重新投入到活動(dòng)中來(lái)。

2.手指游戲貫穿生活活動(dòng)——培養(yǎng)行為習(xí)慣

幼兒的活動(dòng)不僅包括教育活動(dòng)、游戲活動(dòng)等環(huán)節(jié)，還包括盥洗、進(jìn)餐、午睡等許多零散的生活習(xí)慣培養(yǎng)的活動(dòng)。首先，借助手指游戲，提高孩子自理能力。如在孩子剛?cè)雸@時(shí)，我們借助手指游戲《洗手歌》引導(dǎo)孩子掌握正確的洗手方法，養(yǎng)成講衛(wèi)生的好習(xí)慣；針對(duì)幼兒依賴性強(qiáng)、自律意識(shí)差的特點(diǎn)，我們通過(guò)《穿衣服》《系鞋帶》等手指游戲來(lái)教育幼兒“自己的事情自己做”；利用《手指睡覺(jué)》手指游戲幫幼兒養(yǎng)成睡覺(jué)前安靜的習(xí)慣。其次，通過(guò)手指游戲，教會(huì)孩子文明禮儀。我們根據(jù)手指游戲適宜配兒歌吟誦的特點(diǎn)，將文明禮儀教育蘊(yùn)含其中。如通過(guò)手指游戲《大哥在哪里？》，讓幼兒在游戲的同時(shí)運(yùn)用拇指說(shuō)出游戲當(dāng)中的語(yǔ)句，讓“謝謝”“你好嗎”等禮貌用語(yǔ)潛移默化地根植到幼兒心中。

3.手指游戲結(jié)合一日活動(dòng)——內(nèi)化常規(guī)培養(yǎng)

《綱要》指出，要科學(xué)合理安排和組織幼兒一日生活，應(yīng)盡量減少不必要的集體行動(dòng)和過(guò)渡環(huán)節(jié)，減少和消除消極等待現(xiàn)象。在幼兒的一日活動(dòng)中有許多零散時(shí)間，如幼兒來(lái)園后、離園前，飯前飯后、盥洗前后等過(guò)渡環(huán)節(jié)。此時(shí)幼兒的狀態(tài)都比較放松，自覺(jué)遵守常規(guī)的意識(shí)也常常較弱。將簡(jiǎn)單易行的手指游戲貫穿于這些環(huán)節(jié)之中，可有助于幼兒建立規(guī)則意識(shí)。為此，在各個(gè)過(guò)渡環(huán)節(jié)中，我們?yōu)橛變簻?zhǔn)備了“手指歌”“石頭、剪子、布”等趣味的經(jīng)典手指游戲活動(dòng)，將其穿插在零散時(shí)間中進(jìn)行。這樣，既減少了幼兒的消極等待，又預(yù)防了無(wú)事可做而引發(fā)的打鬧現(xiàn)象。如手指游戲“飯前手指游戲大串燒”的運(yùn)用，即能起到維持秩序的作用，又能保證幼兒的雙手衛(wèi)生。

三、手指游戲在幼兒園課程實(shí)踐中的價(jià)值

1.實(shí)現(xiàn)了幼兒的多元發(fā)展

前蘇聯(lián)教育學(xué)家蘇霍姆林斯基強(qiáng)調(diào)：“兒童的智慧出在手指尖上?！笔紫?，通過(guò)在幼兒園課程中對(duì)手指游戲的運(yùn)用，幼兒的手指靈活度、表演能力、語(yǔ)言能力等多種能力到了鍛煉，其專注性、傾聽(tīng)能力等非智力因素也相應(yīng)得到了提升。其次，角色多樣、情節(jié)豐富的手指游戲，不但能充分調(diào)動(dòng)起幼兒活動(dòng)的積極性和主動(dòng)性，還豐富和深化了幼兒的情感與態(tài)度。同時(shí)手指游戲還有助于幼兒在活動(dòng)中結(jié)成伙伴關(guān)系，促使他們相互協(xié)調(diào)、模仿，幫助他們學(xué)會(huì)與人相處，培養(yǎng)他們的合作意識(shí)。

2.提高了教師的專業(yè)素養(yǎng)

在編制手指游戲教程過(guò)程中，教師們系統(tǒng)研究和學(xué)習(xí)了小、中、大班幼兒年齡特點(diǎn)和心理特征，結(jié)合《綱要》精神，更準(zhǔn)確地把握住了手指游戲在各年齡段的發(fā)展目標(biāo)。在研究過(guò)程中，教師開(kāi)始積極觀察幼兒，在觀察中捕捉教育契機(jī)，并且開(kāi)始意識(shí)到應(yīng)將教育的理念滲透在幼兒的一日活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)中。手指游戲研究的實(shí)施不僅改變了教師的教學(xué)方式，提高了教師的研究水平，也為教師的成長(zhǎng)提供了廣闊的舞臺(tái)。

3.提升了家長(zhǎng)的指導(dǎo)水平

通過(guò)研究的開(kāi)展，家長(zhǎng)對(duì)手指游戲有了全面而具體的了解。家長(zhǎng)在參與游戲資料收集、參加“手指游戲觀摩日”“家長(zhǎng)手指游戲比賽”等多種活動(dòng)的實(shí)踐中，拓展了教育的視野，提升了家庭教育指導(dǎo)的水平。

4.孕育了園本特色課程

兩年的實(shí)踐研究，不僅積累了豐富的手指游戲經(jīng)驗(yàn)。而且在將手指游戲作為特色活動(dòng)納入園本課程的研究中，逐漸形成了自己的園本特色課程。

參考文獻(xiàn)

[1] 北京師范大學(xué)教育系，北京崇文區(qū)光明幼兒園自選游戲課題組.幼兒園游戲指導(dǎo)[M].北京:北京師范大學(xué)出版社,1996.

[2] 蔡珂馨,都儼如主編.幼兒園特色活動(dòng)課程——幼兒園手指游戲[M].北京：朝華出版社，2006.

幼兒園手指游戲范文第2篇

關(guān)鍵詞：民間歌曲、圖譜支持、學(xué)習(xí)運(yùn)用、教育價(jià)值、快樂(lè)學(xué)習(xí)

我們是一所鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園，孩子都是土生土長(zhǎng)的農(nóng)家子弟，受“草根文化”的影響，孩子們對(duì)原汁原味的傳統(tǒng)民間音樂(lè)不陌生，因?yàn)槊耖g歌曲是勞動(dòng)人民智慧的結(jié)晶，是記載和傳承人類歷史的燦爛文化，是民間傳唱下來(lái)的文化遺產(chǎn)。縱觀之，它貼近自然，貼近生活，貼近人的生命本質(zhì)，貼近大眾文化。每一首都有寓意，有獨(dú)特的內(nèi)涵和魅力，具有鄉(xiāng)音鄉(xiāng)情的民間特色。歌詞自然樸實(shí)，曲調(diào)流暢優(yōu)美，音律節(jié)奏鮮明，適合表演和游戲，一些生命力強(qiáng)的民歌久唱不衰。

《幼兒園教學(xué)指導(dǎo)綱要（試行）》（下稱《綱要》）指出：“充分利用社會(huì)資源，引導(dǎo)幼兒實(shí)際感受祖國(guó)文化的豐富與優(yōu)秀，感受家鄉(xiāng)的變化和發(fā)展，激發(fā)幼兒愛(ài)家鄉(xiāng)、愛(ài)祖國(guó)的情感。”近幾年來(lái)，我們?cè)凇毒V要》精神指導(dǎo)下，本著弘揚(yáng)民族民間音樂(lè)之精髓和促進(jìn)幼兒身心全面和諧發(fā)展的根本目標(biāo)，借助課題研究的支撐，不斷在民間生活中尋覓著民間音樂(lè)歌曲這一藝術(shù)瑰寶，與幼兒音樂(lè)教育融合并注入新活力，豐富了幼兒的學(xué)習(xí)生活。同時(shí)，在書(shū)本教材學(xué)習(xí)以及在民間歌曲教學(xué)中，開(kāi)發(fā)了幼兒的智商、情商、美商、德商、玩商，又通過(guò)圖譜支持教學(xué)，提高了幼兒學(xué)習(xí)效率和能力，提升了教學(xué)質(zhì)量，為促進(jìn)幼兒健康發(fā)展“助了一臂之力”，可謂“錦上添花”。

一、在民間歌曲教學(xué)中嘗試圖譜的支持學(xué)習(xí)

近幾年，通過(guò)嘗試感悟，在音樂(lè)教材教學(xué)及民間音樂(lè)歌曲的補(bǔ)充教材教學(xué)中，我們有意識(shí)地重視了圖譜這一輔助教學(xué)手段的運(yùn)用，嘗試著以孩子的視野設(shè)計(jì)圖譜支持孩子的學(xué)習(xí)。

民歌有火熱勞動(dòng)場(chǎng)面的喊號(hào)調(diào)，有反映家鄉(xiāng)發(fā)展變化的說(shuō)唱號(hào)子，有親子間充滿愛(ài)的搖籃曲，有民間傳統(tǒng)節(jié)日中的“打月餅”，有婚慶嫁娶喜氣洋洋的“抬花轎”，有讓孩子神采奕奕結(jié)伴去看的《姥姥門前看大戲》，有孩子熟悉的栩栩如生的動(dòng)物《小老鼠上燈臺(tái)》，有讓孩子透出靈氣的《小板凳》……教學(xué)時(shí)，我們?cè)O(shè)計(jì)符合幼兒直覺(jué)行動(dòng)思維的圖譜，可以幫助幼兒較輕松地理解和記憶歌詞內(nèi)容，巧妙化解重點(diǎn)、難點(diǎn)的旋律節(jié)奏，激發(fā)了幼兒的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)氛圍十分活躍。同時(shí)，我們有效節(jié)時(shí)地完成了約定的教學(xué)任務(wù)，讓孩子們很有成就感，改變了一些以教為主、幼兒跟著學(xué)唱的傳統(tǒng)教法。

二、在民間歌曲教學(xué)中圖譜支持學(xué)習(xí)的運(yùn)用

圖譜符號(hào)能給孩子插上高飛的翅膀，能把孩子的思維注入形象因子，有理有效有序地運(yùn)用圖譜，就能充分發(fā)揮它應(yīng)有的作用。

圖譜教學(xué)在歌唱活動(dòng)中的運(yùn)用是一種視覺(jué)參與，一種寓教于樂(lè)的過(guò)程。圖譜的運(yùn)用具有圖文并茂、視聽(tīng)結(jié)合、感染力強(qiáng)的特點(diǎn)，能對(duì)兒童的感官進(jìn)行多層次、全方位的刺激，使教學(xué)內(nèi)容形象化。當(dāng)教師像魔術(shù)師一樣在抽象的教學(xué)樂(lè)譜和孩子們還不認(rèn)識(shí)的歌詞里貼上或即興畫(huà)出與之相匹配的圖譜時(shí)，所教學(xué)的歌詞內(nèi)容、每個(gè)樂(lè)句、每段樂(lè)章，都變成了可視圖譜。通過(guò)圖譜的提示，歌詞內(nèi)容就具體直觀地顯現(xiàn)在孩子面前，能幫助孩子進(jìn)行記憶，建立良好的音樂(lè)旋律感覺(jué)，了解掌握歌曲表達(dá)的情感。孩子們也就樂(lè)有其得，自覺(jué)接受新知識(shí)的熱情就高漲起來(lái)。這種圖譜支持和強(qiáng)化吸引幼兒主動(dòng)投入到快樂(lè)學(xué)習(xí)中。

在運(yùn)用圖譜教學(xué)前，教師要分析孩子和教材，這是一個(gè)怎樣音域范圍的歌曲，歌詞里的實(shí)詞有哪幾個(gè)，怎樣用孩子的眼光審視、設(shè)計(jì)圖譜，想想孩子會(huì)喜歡什么樣的圖譜，運(yùn)用圖譜的目的是什么，這樣的圖譜在孩子腦海中會(huì)留下怎樣的印象，會(huì)對(duì)孩子學(xué)習(xí)起到怎樣的支持和強(qiáng)化作用，哪些圖譜給提供孩子參與設(shè)計(jì)的機(jī)會(huì)，通過(guò)怎樣的圖譜支持讓孩子喜歡上這首曲子，進(jìn)入最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)，起到更好的學(xué)習(xí)效果……這種圖譜支持學(xué)習(xí)起到了點(diǎn)睛的作用。

如在《姥姥門前看大戲》這首民歌教學(xué)中，我在兩個(gè)班分別嘗試運(yùn)用了兩種圖譜呈現(xiàn)方式。一是把握整體呈現(xiàn)方式。開(kāi)始，我就借助歌詞內(nèi)容情節(jié)，幫助幼兒建立詞與圖譜之間的聯(lián)系，然后引導(dǎo)幼兒分析圖譜，理解歌詞，幼兒欣賞時(shí)結(jié)合不同形狀的線條符號(hào)支持學(xué)習(xí)，根據(jù)旋律變化和曲調(diào)結(jié)構(gòu)，從中感受音樂(lè)，獲得完整印象。二是把握分段呈現(xiàn)方式，先出示幾個(gè)人和動(dòng)物角色形象圖譜，再用語(yǔ)言表達(dá)歌詞信息，使聽(tīng)、唱與動(dòng)態(tài)圖譜有效結(jié)合，了解其中的節(jié)奏，最后詞、曲、圖譜符號(hào)對(duì)應(yīng)結(jié)合。這種合體與分體的兩種運(yùn)用方式，可隨幼兒年齡及接受水平而選定，各有春秋之效。

在活動(dòng)圖譜的設(shè)計(jì)運(yùn)用實(shí)踐中，我體會(huì)到根據(jù)不同年齡段的孩子的學(xué)習(xí)能力，因而在圖譜和線條符號(hào)的設(shè)計(jì)中要各有側(cè)重并靈活掌握。對(duì)于中小班，一般選簡(jiǎn)單、生動(dòng)、具體造型的圖畫(huà)或?qū)嵨飯D譜。如教唱《排排坐》，中小班孩子分的果果既可用圖片也可用實(shí)物?！缎“宓省?，中小班選用實(shí)物或玩具，大班可用一些線條符號(hào)、幾何圖形來(lái)提示。這樣的結(jié)合運(yùn)用，會(huì)使幼兒在音樂(lè)背景的烘托中，聯(lián)想到音樂(lè)表現(xiàn)的有趣的情景，把歌曲演唱出來(lái)了，從而更加喜歡。

總之，在民歌教學(xué)活動(dòng)中，使用圖譜更多的是從幼兒學(xué)習(xí)的角度、從幼兒發(fā)展的目標(biāo)去考慮，使幼兒能更好地學(xué)、更主動(dòng)地學(xué)、更樂(lè)于學(xué)，在學(xué)習(xí)中身心得到良好的發(fā)展和陶冶，促進(jìn)幼兒素質(zhì)的全面提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國(guó)教育部.幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）[S].北京：

北京師范大學(xué)出版社，2001.

[2]王化敏.給幼兒教師的一把鑰匙[M].北京：教育科學(xué)出版社，

2008.

幼兒園手指游戲范文第3篇

一、手指游戲?qū)π“嘤變喊l(fā)展的意義

筆者對(duì)手指游戲的作用進(jìn)行了初步的分析，主要有以下幾點(diǎn)：

1.對(duì)小班幼兒情緒的影響作用

小班的孩子年齡小，對(duì)家人具有依戀感，他們希望得到老師像媽媽一樣的照管和愛(ài)護(hù)，在這一階段老師如果和孩子一起玩一些關(guān)于一家人親親熱熱在一起的手指游戲，孩子的情緒就會(huì)穩(wěn)定下來(lái)，和老師之間的距離也會(huì)拉近。這種安撫幼兒情緒的方法，遠(yuǎn)比將孩子摟在懷中，顧此失彼好得多。在小班幼兒初次入園時(shí)，處于焦慮情緒中的幼兒在手指游戲的引領(lǐng)下，漸漸消除對(duì)老師的陌生感，消除緊張不安的情緒，讓幼兒愛(ài)上幼兒園。

2.對(duì)小班幼兒智力發(fā)展的作用

手指游戲，是利用人的自身器官――手，伴隨兒歌口令節(jié)奏，通過(guò)手部動(dòng)作和言語(yǔ)去構(gòu)造游戲情境而開(kāi)展的游戲活動(dòng)。玩手指游戲的時(shí)候手做動(dòng)作、口念兒歌、眼做協(xié)調(diào)，全身的能動(dòng)系統(tǒng)只做一件事情，孩子的注意力、記憶力、感覺(jué)統(tǒng)合能力、節(jié)奏感和韻律感同時(shí)得到了訓(xùn)練，從而使幼兒“心靈手巧”起來(lái)。

3.對(duì)小班幼兒語(yǔ)言能力的發(fā)展作用

幼兒期是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的關(guān)鍵期，小班幼兒的具體形象思維占重要地位，我們選擇以學(xué)習(xí)語(yǔ)言為重點(diǎn)的手指游戲，既能訓(xùn)練孩子對(duì)語(yǔ)言的理解能力以及快速反應(yīng)能力，還能培養(yǎng)孩子的語(yǔ)言節(jié)奏感，豐富孩子的語(yǔ)言感受性。幼兒在朗朗上口的兒歌中，在邊說(shuō)邊做寬松的氛圍中，他們的語(yǔ)言得到不斷的發(fā)展和進(jìn)步。實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，通過(guò)形象的肢體動(dòng)作的表演使幼兒對(duì)語(yǔ)言的理解 更深刻。

4.對(duì)鍛煉小班幼兒手部肌肉靈活性的作用

三周歲左右的孩子，手指肌肉骨骼還沒(méi)充分發(fā)育，正是動(dòng)作技能發(fā)展的最佳時(shí)期。用幼兒感興趣的方式發(fā)展基本動(dòng)作，提高動(dòng)作的協(xié)調(diào)性、靈活性。手指游戲通過(guò)有趣的手部彎曲、伸展、擺動(dòng)來(lái)表現(xiàn)，促進(jìn)小肌肉的發(fā)展。這個(gè)時(shí)期幼兒的精細(xì)動(dòng)作發(fā)展不夠，通過(guò)手指游戲來(lái)訓(xùn)練孩子的精細(xì)動(dòng)作，對(duì)幼兒的健康方面也是益處多多的。

5.對(duì)發(fā)展小班幼兒思維能力的作用

幼兒初期以直觀形象思維為主，對(duì)數(shù)的認(rèn)識(shí)、理解、記憶都很模糊，如果我們借助手指游戲創(chuàng)設(shè)生活經(jīng)驗(yàn)幫助幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。使孩子們“從生活和游戲中感受事物的數(shù)量關(guān)系并體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的重要和有趣”，手指游戲成為幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)活動(dòng)的有效方式，它提升了孩子們的數(shù)學(xué)邏輯思維能力。

6.對(duì)幼兒交往能力的培養(yǎng)作用

現(xiàn)在的孩子在家里是小皇帝或小公主，在家里圍著他們的是一群大人。一旦進(jìn)入幼兒園面對(duì)他們的是一群同齡的孩子，在交往中，他們的任性、霸道、以自我為中心思想常常影響他們之間的交往，我們開(kāi)展的手指游戲就為他們營(yíng)造了一種輕松、隨意、無(wú)拘束的氛圍。老師鼓勵(lì)幼兒自己找玩伴，自己在游戲中去協(xié)商、配合、互助，去友好相處，去學(xué)習(xí)合作。孩子們?cè)谶@些游戲中結(jié)成現(xiàn)實(shí)的伙伴關(guān)系，他們相互協(xié)調(diào)、模仿，學(xué)會(huì)與別人友好相處，學(xué)會(huì)自己解決人際矛盾，并且互相幫助。

二、手指游戲教學(xué)方法

建立手指游戲研究小組，由組長(zhǎng)帶動(dòng)大家收集手指游戲的教育內(nèi)容，副組長(zhǎng)動(dòng)員各班的家長(zhǎng)加入收集行列，整理資料。將收集到的手指游戲按教育功效分類。通過(guò)副組長(zhǎng)的分析、評(píng)價(jià)、分類，每班將15個(gè)手指游戲內(nèi)容，整理后交給組長(zhǎng)，再經(jīng)過(guò)教研組全體成員的討論選擇和改編，最后，最合適的30個(gè)手指游戲?qū)⒊蔀楸緦W(xué)期幼兒特色活動(dòng)時(shí)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。例如一套家庭系列的手指游戲《我的家》《家中五口人》《小客人》《好朋友》等，適合幼兒初次入園一段時(shí)間內(nèi)，穩(wěn)定他們的情緒之需。為了讓他們盡快熟悉幼兒園的常規(guī)，養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，我們還設(shè)計(jì)生活習(xí)慣培養(yǎng)系列的游戲《玩具歌》《洗手歌》《穿衣歌》《吃飯歌》等。另一方面，我們還為手指游戲配置相應(yīng)動(dòng)作，設(shè)計(jì)了體現(xiàn)幼兒認(rèn)知、情感、能力的目標(biāo)。對(duì)于小班幼兒來(lái)說(shuō)太深?yuàn)W的語(yǔ)言他們往往很難接受，枯燥無(wú)味的故事兒歌吸引不了他們注意，我們就選擇了語(yǔ)言色彩比較強(qiáng)烈的幼兒游戲，配上形象有趣的動(dòng)作，使幼兒一看就愛(ài)，一學(xué)就會(huì)，一做就懂的境界。

三、幼兒園手指游戲策略探析

1.手指游戲主要內(nèi)容

基本指法、基本手型和成型手指游戲。學(xué)習(xí)中，一般做到以下幾點(diǎn)：積極引導(dǎo)孩子認(rèn)真、活潑地開(kāi)展活動(dòng)；正確規(guī)范指導(dǎo)孩子手部動(dòng)作、語(yǔ)言表達(dá)，指導(dǎo)孩子掌握思考問(wèn)題的方法；活動(dòng)中設(shè)置情境引導(dǎo)孩子多想多說(shuō)多做，真正把做想說(shuō)結(jié)合起來(lái)。

2.在手指游戲中教學(xué)中教師做好以下幾點(diǎn)

（1）教師對(duì)手指游戲活動(dòng)進(jìn)行教案設(shè)計(jì)，有組織有計(jì)劃地開(kāi)展游戲，使手指游戲取得良好預(yù)期教育目的。

（2）教師注重游戲評(píng)價(jià)中主體性的發(fā)揮。游戲評(píng)價(jià)是影響幼兒游戲繼續(xù)開(kāi)展的重要元素，也是教師指導(dǎo)游戲的延伸。因此，要使幼兒在游戲水平上達(dá)到較高層次，教師在游戲評(píng)價(jià)中主體性的發(fā)揮同樣不可或缺。

四、將手指游戲融入幼兒一日活動(dòng)中，使其相輔相成，促進(jìn)幼兒各種能力的發(fā)展

1.利用手指游戲幫助幼兒學(xué)習(xí)

例如利用“五只猴子蕩秋千”的手指游戲幫助孩子學(xué)習(xí)5以內(nèi)的順數(shù)、倒數(shù)、加減法等。

2.運(yùn)用手指游戲引導(dǎo)幼兒自我管理

我們借助手指游戲來(lái)培養(yǎng)幼兒良好的習(xí)慣。如學(xué)習(xí)手指游戲“洗手歌”“吃飯歌”“穿衣歌”等。另一方面，借助手指游戲，內(nèi)化常規(guī)管理。例如就餐前洗手后，孩子的手不能亂摸，這時(shí)往往是機(jī)械地強(qiáng)制孩子抱手等待，而我們用手指游戲組織孩子，效果較好。

幼兒園手指游戲范文第4篇

關(guān)鍵詞：手指游戲 小班幼兒 發(fā)展作用

俗話說(shuō)“心靈手巧”，看來(lái)智力的發(fā)展與手的運(yùn)動(dòng)有著密不可分的關(guān)系。對(duì)一個(gè)動(dòng)手能力正有待培養(yǎng)，智力正在開(kāi)發(fā)的幼兒來(lái)說(shuō)手部運(yùn)動(dòng)更有著積極有效的作用。手指游戲以聲音和動(dòng)作配合的簡(jiǎn)便形式給小班幼兒帶來(lái)愉悅的情感體驗(yàn)。相對(duì)其他形式的活動(dòng)，手指游戲?qū)r(shí)間、地點(diǎn)、場(chǎng)地環(huán)境，游戲規(guī)則等的要求更低，可以隨時(shí)隨地開(kāi)展活動(dòng)，對(duì)小班幼兒的發(fā)展見(jiàn)效尤為顯著。

一、手指游戲靈活雙手，有助于小班幼兒大腦發(fā)育

研究發(fā)現(xiàn)，經(jīng)?；顒?dòng)手指，給細(xì)胞以直接刺激，對(duì)健腦十分有益。小班幼兒身體稚嫩，手部控制能力弱，尤其需要鍛煉。手指游戲本身具有鍛煉幼兒手指靈活性，發(fā)展幼兒手部小肌肉群活動(dòng)能力和手指關(guān)節(jié)的發(fā)育。讓孩子經(jīng)常做手指活動(dòng)，還能激活大腦皮層的神經(jīng)細(xì)胞，從而刺激大腦的發(fā)育。手指的動(dòng)作，越復(fù)雜、越精巧、越嫻熟，就越能在大腦皮層建立更多的神經(jīng)聯(lián)系，從而使大腦變得更聰明。因此，訓(xùn)練孩子手的技能，促進(jìn)幼兒大腦與手指神經(jīng)協(xié)調(diào)發(fā)展。

二、手指游戲簡(jiǎn)便易學(xué)，有助于促進(jìn)小班幼兒的社會(huì)性發(fā)展

小班幼兒是剛脫離父母融入集體生活，初步學(xué)習(xí)社會(huì)交往的弱勢(shì)群體。他需要適合自身生活經(jīng)驗(yàn)的形式與內(nèi)容去和老師、同伴互動(dòng)，從而穩(wěn)定自己的情緒，適應(yīng)新的環(huán)境。那么手指正是幼兒親切熟悉而又方便探索世界的身體運(yùn)動(dòng)器官。手指游戲以淺顯易懂，語(yǔ)言流暢，貼近幼兒生活情趣的手指謠配合動(dòng)作的簡(jiǎn)便形式讓幼兒能隨時(shí)隨地學(xué)做，在幼兒學(xué)一學(xué)、念一念的過(guò)程中進(jìn)行自然的交往。加強(qiáng)幼兒與老師及集體的互動(dòng)，增進(jìn)幼兒與老師的情感交流，提高幼兒參與集體活動(dòng)的積極性。手指游戲形式多樣，可以自己雙手交替自?shī)首詷?lè)，每次孩子們都會(huì)和著集體稚嫩的歌謠聲自得其樂(lè)的反復(fù)游戲。更可以找同伴合作游戲。這時(shí)，我讓孩子自由選擇朋友并用雙手抱一抱對(duì)方，使幼兒更專注于和對(duì)方的合作，培養(yǎng)同伴間的合作交往能力。在游戲反復(fù)數(shù)次后，我鼓勵(lì)幼兒找一個(gè)新朋友做游戲，以便認(rèn)識(shí)更多的朋友。在這樣的基礎(chǔ)上，我又讓幼兒再去進(jìn)行三人活動(dòng)、小組活動(dòng)。手指游戲給孩子們提供了交往合作的機(jī)會(huì)，幼兒也在學(xué)習(xí)手指游戲的過(guò)程中感受到了集體生活的快樂(lè)，從而促進(jìn)了幼兒社會(huì)性的發(fā)展。

三、手指游戲歌謠豐富，有助于促進(jìn)小班幼兒語(yǔ)言發(fā)展

3～4歲的幼兒是語(yǔ)言發(fā)展的關(guān)鍵期，受年齡段的影響，小班孩子語(yǔ)言缺乏條理性和連貫性。而手指謠以其篇幅短小、內(nèi)容淺顯、節(jié)奏明朗等特色，深受小班孩子的喜愛(ài)。又因?yàn)樾∧挲g幼兒的另一個(gè)特點(diǎn)是喜歡邊做動(dòng)作邊說(shuō)話，手指游戲也正好適應(yīng)幼兒這一特點(diǎn)。一個(gè)動(dòng)作鮮明有趣的手指游戲，配上一首朗朗上口的手指歌謠往往能比一個(gè)故事更能吸引幼兒的注意力。而幼兒語(yǔ)言的學(xué)習(xí)與發(fā)展離不開(kāi)幼兒的積極傾聽(tīng)、學(xué)習(xí)與模仿。手指謠內(nèi)容豐富，密切貼近幼兒生活經(jīng)驗(yàn)。如《小手變變》（一根手指頭呀，變呀，變呀，變呀，變成毛毛蟲(chóng)呀，爬呀，爬呀，爬呀。兩根手指頭呀，變呀，變呀，變呀，變成小白兔呀，跳呀，跳呀，跳呀。三根手指頭呀，變呀，變呀，變呀，變成小花貓呀，喵喵喵。四根手指頭呀，變呀，變呀，變呀，變成小蝴蝶呀，飛呀，飛呀，飛呀。五根手指頭呀，變呀，變呀，變呀，變成小螃蟹呀，爬呀，爬呀，爬呀）。小班幼兒對(duì)簡(jiǎn)單鮮明的動(dòng)物形象有很自然的情感，也樂(lè)意參與表達(dá)對(duì)它們的認(rèn)識(shí)。幼兒經(jīng)常邊念邊選擇自己喜歡的動(dòng)物進(jìn)行愉快表演。有些孩子還能替換歌謠的內(nèi)容，創(chuàng)編動(dòng)作，大膽表現(xiàn)自己。有的孩子會(huì)質(zhì)問(wèn)同伴某種動(dòng)物的叫聲不對(duì)，在這樣開(kāi)心輕松的環(huán)境中幼兒的話匣子就打開(kāi)了。孩子的語(yǔ)言表達(dá)能力也得到了自然而然的提高。

四、手指游戲滲入生活，有助于規(guī)范小班幼兒行為習(xí)慣

小班幼兒受生理、心理發(fā)展的限制在生活活動(dòng)中常不受活動(dòng)規(guī)則的約束，教師的說(shuō)教收效甚微。手指游戲形象、生動(dòng)，有助于幼兒判斷自身行為的對(duì)與錯(cuò)，規(guī)范幼兒的活動(dòng)規(guī)則。比如洗手前，我教孩子做一個(gè)手指游戲。"手心搓搓，手背搓搓，手指縫里搓一搓，關(guān)掉水龍別忘記" 這首兒歌對(duì)幼兒洗手有一個(gè)很好的指導(dǎo)作用，先做什么、再做什么，幼兒在洗手的時(shí)候會(huì)自然地念叨。特別是最后一句讓幼兒能注意及時(shí)把水龍頭關(guān)掉，對(duì)自己的行為有了一個(gè)良好的指導(dǎo)作用。而另一首手指謠："老大睡了，老二睡了，大個(gè)子睡了，你睡了，我睡了，大家都睡了。"這首兒歌當(dāng)中的語(yǔ)句生動(dòng)形象，我把這首兒歌放到了午睡的環(huán)節(jié)，幼兒聽(tīng)著聽(tīng)著就會(huì)靜下來(lái)，特別是一些入睡有困難的孩子也在輕輕的兒歌聲中不再做小動(dòng)作，養(yǎng)成了在睡覺(jué)前安靜的習(xí)慣。這些游戲可以組織在飯前、分組喝水時(shí)，離園前數(shù)分鐘。這樣既減少孩子無(wú)意義等待的時(shí)間，又避免幼兒一日活動(dòng)的小環(huán)節(jié)中因孩子無(wú)所事事造成吵鬧和混亂，也豐富了幼兒在園的生活，更有助于班級(jí)集體良好常規(guī)秩序的形成。

五、手指游戲形象有趣，有助于促進(jìn)小班幼兒心理健康的發(fā)展

游戲是幼兒最喜歡的活動(dòng)，是幼兒的權(quán)力和需要。手指兒歌中的擬人化的形象，使幼兒在快樂(lè)學(xué)習(xí)中形成健康的心理。很多手指兒歌中的形象都采用擬人的方法，較容易吸引小班幼兒的注意力。比如《五指歌》中的五個(gè)手指分別代表一個(gè)家庭成員：大拇指是爸爸，爸爸開(kāi)汽車，嘀嘀嘀；爸爸旁邊是媽媽，媽媽洗衣服，刷刷刷；個(gè)子最高是哥哥，哥哥打籃球，砰砰砰；哥哥旁邊是姐姐，姐姐在跳舞，嚓嚓嚓；個(gè)子最小就是我，我在敲小鼓，東東東。（我上幼兒園，棒棒棒。）爸爸、媽媽、哥哥、姐姐和我。這些家庭成員，幼兒很形象地體會(huì)到了爸爸的能干、媽媽的勤勞，高高的哥哥、漂亮的姐姐也都有自己的本領(lǐng)。調(diào)皮的我會(huì)敲小鼓，愛(ài)玩玩具，也能獨(dú)立的上幼兒園。在這樣一種溫暖的氛圍里，積極的鼓勵(lì)下，幼兒會(huì)感到很安心、自信，有利于健康心理的形成。在動(dòng)手動(dòng)腦的手指游戲中舒展了幼兒的身心，增強(qiáng)了幼兒動(dòng)作協(xié)調(diào)能力，語(yǔ)言、情感情緒等諸方面的發(fā)展，促進(jìn)了幼兒心理健康的發(fā)展。

游戲是幼兒運(yùn)用智慧的活動(dòng)。手指游戲作為小班幼兒的特色活動(dòng)，符合幼兒的年齡特點(diǎn)。在游戲中幼兒的感知覺(jué)、注意、記憶、想象、思維都在積極的活動(dòng)著，有利于促進(jìn)幼兒的注意力、記憶力、思維想象能力的發(fā)展。手指游戲具有積極的強(qiáng)化作用，能使幼兒得到心理滿足，為幼兒發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

《幼兒園游戲指導(dǎo)》

幼兒園手指游戲范文第5篇

關(guān)鍵詞：幼兒；教師；語(yǔ)言

中圖分類號(hào)：G615 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A？搖 文章編號(hào)：1674-9324（2013）25-0128-02

幼兒教師的語(yǔ)言魅力，在于它能夠在活動(dòng)過(guò)程中化深?yuàn)W為淺顯，化抽象為具體，化平淡為神奇，從而激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，引起幼兒的注意力和求知欲望，對(duì)幼兒的健康發(fā)展起著積極的影響。前不久，筆者聽(tīng)了兩節(jié)相同的小班美術(shù)活動(dòng)——“桃花開(kāi)了”，但因?yàn)榻處煹恼Z(yǔ)言風(fēng)格不同，活動(dòng)的效果也迥然不同，這里記錄活動(dòng)的部分環(huán)節(jié)和大家一起分享。

A教師組織的手指點(diǎn)畫(huà)部分活動(dòng)：師：小朋友們看，點(diǎn)畫(huà)的時(shí)候，手指要先輕輕地蘸上顏料，再在桃樹(shù)枝上點(diǎn)一下，一朵桃花苞就出來(lái)了。

（教師邊說(shuō)邊示范）

師：圍著花苞，多點(diǎn)幾下，就變成了盛開(kāi)的桃花了。

（幼兒練習(xí)時(shí)，很多孩子將花瓣上下排列，或者并排排列）

B教師組織的手指點(diǎn)畫(huà)部分活動(dòng)：

師：小朋友們看，小手指真神奇，她用自己的臉蛋（手指肚）輕輕地親了親顏料，又輕輕地親了親桃樹(shù)枝，一個(gè)小花苞就出現(xiàn)了。

（教師示范點(diǎn)畫(huà)）

幼兒嘗試操作時(shí)，幾乎每一個(gè)小朋友都能做到輕輕地蘸顏料，輕輕地在紙上點(diǎn)畫(huà)。

師：小手指看著小花苞，越看越喜歡，忍不住多親了幾下，呀，這一親呀，把小花苞都親的笑了起來(lái)，開(kāi)出了美麗的桃花。

（教師邊說(shuō)邊在花苞的周圍多點(diǎn)了幾下，一個(gè)個(gè)小花苞都開(kāi)花了）

幼兒開(kāi)心地用小手指親吻著小花苞，不一會(huì)，桃樹(shù)上就開(kāi)出了各種大大小小的桃花。

分析：手指點(diǎn)畫(huà)是幼兒園小班孩子的一項(xiàng)美工技能，關(guān)鍵在于提醒幼兒在點(diǎn)畫(huà)的過(guò)程中要輕輕地蘸墨，輕輕地落點(diǎn)，培養(yǎng)孩子參與美術(shù)活動(dòng)的興趣，掌握點(diǎn)畫(huà)的基本方法，在A教師的活動(dòng)中，教師的語(yǔ)言表達(dá)雖然比較清晰，但語(yǔ)言缺少情趣，語(yǔ)言形式單調(diào)，情感單一，態(tài)勢(shì)生硬，是一種典型的技能傳授式的學(xué)習(xí)；而B(niǎo)教師組織的活動(dòng)中，教師將枯燥乏味的操作要求轉(zhuǎn)變成可愛(ài)的游戲語(yǔ)言，將蘸墨點(diǎn)畫(huà)變成了手指娃娃親親桃樹(shù)的溫馨場(chǎng)景，賦予原本單純的操作行為以生命，親親是孩子接觸最多的表達(dá)愛(ài)的行為，親親顏料，親親桃樹(shù)枝，這種生活化的藝術(shù)語(yǔ)言喚起了孩子操作的興趣，避免了練習(xí)的枯燥乏味，同時(shí)，親親要注意輕輕地，這是來(lái)源于生活中的感悟，幼兒都有被親親的經(jīng)驗(yàn)，這種已有經(jīng)驗(yàn)和本次活動(dòng)要求之間的鏈接，可以讓孩子能很快領(lǐng)悟操作的注意點(diǎn)，明白老師的要求。

在幼兒園，教師的教育教學(xué)語(yǔ)言直接影響著幼兒參與活動(dòng)的積極性和實(shí)效性，因此，要想提高幼兒園的教育組織水平，幼兒教師的語(yǔ)言除了要符合基本的教師語(yǔ)言標(biāo)準(zhǔn)外，必須針對(duì)幼兒的年齡特點(diǎn)，具有幼兒園教師語(yǔ)言的特色，筆者認(rèn)為幼兒教師的語(yǔ)言特點(diǎn)還應(yīng)該包含以下幾個(gè)方面。

一、游戲化情境性

《規(guī)程》提出，以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，寓教育于各項(xiàng)活動(dòng)之中是幼兒園教育工作的原則之一。情境性的語(yǔ)言是游戲活動(dòng)的一串音符，只有在情境性語(yǔ)言的串聯(lián)下，活動(dòng)才會(huì)體現(xiàn)出游戲的趣味，激發(fā)起幼兒參與活動(dòng)的興趣，愉悅幼兒的感受，促進(jìn)幼兒健康快樂(lè)的發(fā)展，演奏出和諧的教育旋律。情景性化的語(yǔ)言應(yīng)根據(jù)建立在具體的活動(dòng)內(nèi)容之中，如小班語(yǔ)言活動(dòng)——“毛毛蟲(chóng)”，開(kāi)始的時(shí)候老師和孩子一起來(lái)玩變變變的手指游戲，緊接著，老師對(duì)幼兒說(shuō)：“小朋友們，毛毛蟲(chóng)也想給大家表演一個(gè)變變變的節(jié)目，毛毛蟲(chóng)會(huì)變成什么呢？”一句游戲中的話語(yǔ)，將孩子帶入聆聽(tīng)故事的環(huán)節(jié)，自然、親切、水到渠成。作為幼兒教師，要有隨時(shí)將幼兒帶入游戲情景的智慧，一個(gè)謎語(yǔ)，一個(gè)魔術(shù)，一個(gè)故事，都是游戲語(yǔ)言生成的肥沃土壤?！毒V要》指出“游戲是幼兒學(xué)習(xí)的主要方式”，而作為一名幼兒教師，教育語(yǔ)言的組織自然也離不開(kāi)游戲化。

二、兒童化趣味性

在幼兒園孩子的眼里，生活中的一切都是有生命的精靈，它們神秘而美好，無(wú)所不能，卻又真實(shí)地生活在自己的身邊?？曜雍屯胧呛门笥?，小雨滴會(huì)在荷葉上跳舞，好吃的香蕉是小螞蟻的滑滑梯，小動(dòng)物們可以放心地在蛇肚子里睡覺(jué)……這一切源于對(duì)生命的美好憧憬和熱愛(ài)。教師語(yǔ)言的兒童化趣味性就是能從孩子們的世界出發(fā)，激發(fā)起幼兒的興趣，使他們?cè)谟淇斓臍夥罩凶杂X(jué)、主動(dòng)地學(xué)習(xí)。如中班的綜合活動(dòng)“有趣的電池”里，教師要孩子們自己探索電動(dòng)玩具是怎么進(jìn)行工作的，老師是這樣和孩子交談的：“小朋友們，電動(dòng)玩具吃了什么好吃的東西，這么有精神呢？”幼兒在老師形象生動(dòng)的趣味描述中，馬上積極投入到尋找玩具肚子里的電池這個(gè)環(huán)節(jié)。緊接著，老師又提出：“每一個(gè)玩具的飯量一樣大嗎？你發(fā)現(xiàn)了什么秘密？”進(jìn)一步引導(dǎo)幼兒探索電池的數(shù)量、大小等等，一節(jié)科學(xué)活動(dòng)在老師兒童化趣味性的教育語(yǔ)言的組織下，處處閃爍生命的可愛(ài)，處處體現(xiàn)智慧的靈動(dòng)。

三、簡(jiǎn)單化指導(dǎo)性

學(xué)前期幼兒關(guān)注的對(duì)象少，教師在和幼兒進(jìn)行交流時(shí)，語(yǔ)句要盡量短小，一次提問(wèn)一般在1～2個(gè)問(wèn)題之間，教師還要具體指示幼兒應(yīng)該注意的對(duì)象，使幼兒明確任務(wù)，以延長(zhǎng)幼兒注意的時(shí)間，并注意到更多的對(duì)象。這樣幼兒在活動(dòng)中能準(zhǔn)確地抓住主要的問(wèn)題進(jìn)行探索，很好地達(dá)成活動(dòng)的目標(biāo)。中班繪本《貪吃的哈羅德》中，教師只問(wèn)了一個(gè)問(wèn)題：“哈羅德真的貪吃嗎？聽(tīng)完故事后告訴我?！币粋€(gè)問(wèn)題，一個(gè)要求，清清楚楚，明明白白。特別是在進(jìn)行規(guī)則的講述時(shí)，教師更要明確要求，如學(xué)會(huì)等待，才能看到更加精彩的節(jié)目；小眼睛和小耳朵要交給老師，認(rèn)真聽(tīng)，認(rèn)真看等等。

四、激勵(lì)化正面性