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碩士研究生范文第1篇

1兩年制臨床醫(yī)學(xué)研究生培養(yǎng)目標(biāo)和要求

兩年制臨床醫(yī)學(xué)研究生教育定位于臨床醫(yī)學(xué)碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位，培養(yǎng)目標(biāo)是使學(xué)生具有較深的自然科學(xué)基礎(chǔ)、堅(jiān)實(shí)的醫(yī)學(xué)理論基礎(chǔ)、系統(tǒng)的臨床知識(shí)、較強(qiáng)的自學(xué)能力和較高的綜合素質(zhì)，成為具有較大發(fā)展?jié)摿蛣?chuàng)新能力的臨床醫(yī)學(xué)人才。按照衛(wèi)生部和國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)辦公室所規(guī)定統(tǒng)一培養(yǎng)目標(biāo)，要求臨床專(zhuān)業(yè)碩士“具有較強(qiáng)的臨床分析和思維能力，能獨(dú)立處理本學(xué)科(指二級(jí)學(xué)科，內(nèi)科與外科分別不少于3個(gè)三級(jí)學(xué)科)領(lǐng)域內(nèi)常見(jiàn)病，達(dá)到衛(wèi)生部下發(fā)的《住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)試行辦法》中規(guī)定的第一階段培訓(xùn)結(jié)束時(shí)要求的臨床工作水平”［1］。

2兩年制臨床醫(yī)學(xué)研究生培養(yǎng)的基本模式

根據(jù)兩年制臨床醫(yī)學(xué)研究生教育的有關(guān)制度和規(guī)定，結(jié)合臨床實(shí)際，我們對(duì)兩年臨床醫(yī)學(xué)研究生培養(yǎng)一般分三個(gè)階段進(jìn)行。第一階段是臨床基礎(chǔ)理論強(qiáng)化學(xué)習(xí)期。為入學(xué)后的三個(gè)月時(shí)間，采用集中授課、專(zhuān)題講座、學(xué)術(shù)沙龍等形式，對(duì)所有學(xué)生進(jìn)行臨床基礎(chǔ)理論強(qiáng)化學(xué)習(xí)。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生不再是消極的聽(tīng)眾，而是主動(dòng)的求知者，引導(dǎo)他們將本學(xué)科知識(shí)與相關(guān)專(zhuān)業(yè)相互聯(lián)系，用自己獨(dú)特的方法獲取問(wèn)題的答案。第二階段是臨床實(shí)踐、工作期。本階段是臨床醫(yī)學(xué)研究生培養(yǎng)的重要階段，共一年半時(shí)間。期間又分為臨床相關(guān)學(xué)科輪轉(zhuǎn)期半年和本專(zhuān)業(yè)工作期一年。由于臨床醫(yī)學(xué)碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)是以臨床實(shí)際基金項(xiàng)目:河南省高校青年骨干教師資助項(xiàng)目(2011GGJS－014)工作能力的訓(xùn)練為主，以培養(yǎng)具有較高診療水平的臨床醫(yī)學(xué)高級(jí)專(zhuān)門(mén)人才為目標(biāo)，此階段的臨床研究生，一定要加強(qiáng)醫(yī)學(xué)基本理論、基本知識(shí)、基本技能的學(xué)習(xí)和實(shí)踐［2－3］。第三個(gè)階段是畢業(yè)考核期。為畢業(yè)前的三個(gè)月時(shí)間。通過(guò)臨床病案分析、臨床操作考核、臨床論文撰寫(xiě)與答辯等，綜合評(píng)價(jià)學(xué)生兩年來(lái)的學(xué)習(xí)、工作情況。

3兩年制臨床醫(yī)學(xué)研究生培養(yǎng)的基本經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)

3.1始終加強(qiáng)英語(yǔ)教育英語(yǔ)是國(guó)際上通用的醫(yī)學(xué)工作語(yǔ)言，醫(yī)學(xué)知識(shí)的新進(jìn)展和新理論大多是通過(guò)國(guó)際學(xué)術(shù)交流和學(xué)術(shù)期刊獲得，對(duì)醫(yī)學(xué)研究生來(lái)講，良好的英語(yǔ)能獲取最新醫(yī)學(xué)知識(shí)。筆者多年來(lái)承擔(dān)著本科生、研究生和留學(xué)生的課程教學(xué)，針對(duì)兩年制臨床研究生這個(gè)具有較好基礎(chǔ)的特殊學(xué)生群體，可以使用中英文對(duì)照的雙語(yǔ)教學(xué)。應(yīng)用英文版的課件，講解中貫穿中英文結(jié)合的語(yǔ)言授課，讓學(xué)生掌握醫(yī)學(xué)知識(shí)的同時(shí)提升專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)水平，要求學(xué)生查閱英文文獻(xiàn)，作好讀書(shū)筆記，每月進(jìn)行一次英文的讀書(shū)報(bào)告會(huì)，逐步鍛煉和提高學(xué)生的英文聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯能力。

3.2創(chuàng)新能力培養(yǎng)是關(guān)鍵創(chuàng)新是一個(gè)民族的靈魂。創(chuàng)新是推動(dòng)社會(huì)進(jìn)步的重要?jiǎng)恿?，是預(yù)測(cè)國(guó)家發(fā)展前景的重要指標(biāo)。研究生的科研潛力無(wú)窮，關(guān)鍵是如何科學(xué)培養(yǎng)和挖掘。研究生培養(yǎng)質(zhì)量的標(biāo)志是創(chuàng)新，離開(kāi)了創(chuàng)新，就談不上高質(zhì)量的研究生教育［4－5］。為此，我們經(jīng)常組織一些著名專(zhuān)家學(xué)者、研究生導(dǎo)師、中青年歸國(guó)人員給他們進(jìn)行專(zhuān)題講座，指導(dǎo)學(xué)生如何選課題，如何創(chuàng)新，如何保證課題的新穎性。在臨床工作中，鼓勵(lì)學(xué)生多思考，多提問(wèn)。這樣不僅可達(dá)到傳授知識(shí)的教學(xué)目的，更加鍛煉了學(xué)生探求新知識(shí)的積極性，有助于研究生創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維和實(shí)際能力的培養(yǎng)。

碩士研究生范文第2篇

【關(guān)鍵詞】碩士研究生　學(xué)術(shù)失范　制度構(gòu)建

【中圖分類(lèi)號(hào)】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2012）11-0005-01

隨著高等教育事業(yè)的快速發(fā)展，我國(guó)碩士研究生的招生數(shù)量逐年遞增。與招生數(shù)量增加相伴隨的是，碩士研究生學(xué)術(shù)失范現(xiàn)象的增加。作為學(xué)術(shù)圣殿中的一分子，作為我國(guó)未來(lái)創(chuàng)新人才的中堅(jiān)力量，碩士研究生棄學(xué)術(shù)誠(chéng)信和原則而不顧，進(jìn)行學(xué)術(shù)造假、剽竊等失范行為，不能不引起社會(huì)的思考。

科學(xué)、合理的學(xué)術(shù)管理制度，有利于引導(dǎo)、激勵(lì)和規(guī)范碩士研究生的學(xué)術(shù)行為，營(yíng)造良好的學(xué)術(shù)風(fēng)氣，提高研究生的培養(yǎng)質(zhì)量和學(xué)術(shù)水平。因此，我國(guó)高校加強(qiáng)防治碩士研究生學(xué)術(shù)失范的制度構(gòu)建，顯得尤為重要。

一、建立完善的學(xué)術(shù)規(guī)范和誠(chéng)信教育制度

西方國(guó)家非常重視對(duì)碩士研究生的學(xué)術(shù)規(guī)范和誠(chéng)信教育。在美國(guó)，多數(shù)大學(xué)將追求學(xué)術(shù)誠(chéng)信視作治校的根本和賴(lài)以生存的基礎(chǔ)，重視學(xué)生的學(xué)術(shù)誠(chéng)信教育。以美國(guó)為例，美國(guó)各高校對(duì)學(xué)生的學(xué)術(shù)規(guī)范和誠(chéng)信教育主要采取以下四種形式：一是入學(xué)教育。在入學(xué)時(shí)，將印有學(xué)術(shù)誠(chéng)信規(guī)范的新生手冊(cè)發(fā)給學(xué)生，要求學(xué)生簽署學(xué)術(shù)誠(chéng)信保證書(shū)，并開(kāi)展“學(xué)術(shù)誠(chéng)信周”活動(dòng)。二是課堂教育。美國(guó)高校將《研究生道德行為規(guī)范》作為研究生的一門(mén)必修課，由法律專(zhuān)業(yè)的教師授課。三是利用校園網(wǎng)、?？托?bào)等形式進(jìn)行宣傳教育。美國(guó)各高校一般都會(huì)將學(xué)生學(xué)術(shù)誠(chéng)信條例、榮譽(yù)守則等規(guī)范，掛在校園網(wǎng)主頁(yè)或印在?？托?bào)上供師生查閱，如加州大學(xué)洛杉磯分校的第一期校報(bào)上就刊登“學(xué)生守則”，詳細(xì)闡釋何為“學(xué)術(shù)不誠(chéng)實(shí)”行為。四是圖書(shū)館教育。圖書(shū)館網(wǎng)頁(yè)為學(xué)生提供大量的文獻(xiàn)和相關(guān)鏈接，指導(dǎo)學(xué)生如何避免考試作弊和論文抄襲；同時(shí)，圖書(shū)館每年對(duì)新生進(jìn)行如何正確引用文獻(xiàn)的培訓(xùn)。

此外，美國(guó)各高校還規(guī)定了導(dǎo)師在預(yù)防學(xué)生學(xué)術(shù)失范中的責(zé)任。

相比之下，我國(guó)高校的學(xué)術(shù)規(guī)范和學(xué)術(shù)誠(chéng)信教育顯得先天不足。在學(xué)術(shù)規(guī)范教育方面，2004年3月，河南大學(xué)出版社出版了楊玉圣和張保生教授編纂的《學(xué)術(shù)規(guī)范讀本》；同年10月，高等教育出版社又出版了兩位教授編纂的《學(xué)術(shù)規(guī)范導(dǎo)論》。但是各高校并沒(méi)有開(kāi)設(shè)有關(guān)學(xué)術(shù)規(guī)范的課程，也不要求學(xué)生閱讀，不能發(fā)揮其應(yīng)有的作用。

在學(xué)術(shù)誠(chéng)信教育方面，我國(guó)部分高?；旧蠜](méi)有對(duì)學(xué)生進(jìn)行過(guò)學(xué)術(shù)誠(chéng)信教育。在研究生入學(xué)教育中，主要是介紹學(xué)校的發(fā)展歷史和辦學(xué)特色、學(xué)科建設(shè)和發(fā)展?fàn)顩r、畢業(yè)生的就業(yè)率和就業(yè)去向等；在思想政治和人文素質(zhì)教育方面，研究生培養(yǎng)單位也未將學(xué)術(shù)誠(chéng)信納入其中。盡管北京高校從2009年9月份開(kāi)始將學(xué)術(shù)誠(chéng)信教育納入新生入學(xué)教育當(dāng)中，但大都采取講座形式，缺乏普及性和持久性。

筆者以為，我國(guó)高?？梢越梃b西方高校的成功經(jīng)驗(yàn)，建立完善的學(xué)術(shù)規(guī)范和學(xué)術(shù)誠(chéng)信教育制度，區(qū)分學(xué)校相關(guān)部門(mén)和導(dǎo)師在學(xué)術(shù)誠(chéng)信教育中的功能和作用，發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)。

二、取消　“行政式”的學(xué)術(shù)量化機(jī)制

我國(guó)大部分高校規(guī)定，碩士研究生在學(xué)位論文答辯前，須發(fā)表一定數(shù)量和規(guī)格的論文。然而，隨著碩士研究生招生數(shù)量的急劇攀升，碩士研究生教育逐漸走向大眾化?！霸絹?lái)越多的學(xué)生不再將讀研視為其學(xué)術(shù)生涯的起點(diǎn)，而是作為找到理想工作的敲門(mén)磚。由于不就不能不能順利畢業(yè)，所以那些視為畏途的學(xué)生，只好鋌而走險(xiǎn)，從事抄襲、剽竊等學(xué)術(shù)失范行為?！?/p>

此外，我國(guó)自1991年實(shí)行專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生教育，目前設(shè)置了工商管理碩士、法律碩士、社會(huì)工作碩士、會(huì)計(jì)碩士、稅務(wù)碩士等19種專(zhuān)業(yè)學(xué)位碩士點(diǎn)，特別是從2009年起，教育部決定大部分專(zhuān)業(yè)學(xué)位碩士開(kāi)始全日制培養(yǎng)。教育部規(guī)定，學(xué)術(shù)型碩士研究生的培養(yǎng)以學(xué)術(shù)研究為導(dǎo)向，偏重理論和研究，而專(zhuān)業(yè)學(xué)位碩士研究生的培養(yǎng)以專(zhuān)業(yè)實(shí)踐為導(dǎo)向，重視實(shí)踐和應(yīng)用，特點(diǎn)是學(xué)術(shù)性與職業(yè)性緊密結(jié)合，主要不是從事學(xué)術(shù)研究，而是從事具有職業(yè)背景的工作。兩種碩士學(xué)位在培養(yǎng)目標(biāo)上各自有明確的定位，因而在教學(xué)的方法和內(nèi)容、授予學(xué)位的標(biāo)準(zhǔn)和要求等方面有所不同。但是國(guó)內(nèi)高校對(duì)專(zhuān)業(yè)學(xué)位碩士研究生與學(xué)術(shù)型碩士研究生的培養(yǎng)，采取了相同的模式，即專(zhuān)業(yè)學(xué)位碩士研究生的科研任務(wù)跟學(xué)術(shù)型碩士研究生一樣，都需完成學(xué)校規(guī)定的科研任務(wù)后才能參加論文答辯?！罢茄芯可囵B(yǎng)制度的不進(jìn)步，才造成了我國(guó)研究生培養(yǎng)目標(biāo)的單一性，進(jìn)而導(dǎo)致研究生評(píng)價(jià)機(jī)制和評(píng)價(jià)體系的不科學(xué)、不完善?！?/p>

國(guó)內(nèi)有些高校，如北京大學(xué)、中國(guó)政法大學(xué)等，取消了碩士研究生才能畢業(yè)的規(guī)定，只要畢業(yè)論文寫(xiě)得好，就可以畢業(yè)。它們?cè)诋厴I(yè)論文質(zhì)量的監(jiān)督上，實(shí)行“打假”制度，即利用“論文行為不端檢測(cè)系統(tǒng)”對(duì)學(xué)生的畢業(yè)論文進(jìn)行檢測(cè)，很好地保證了學(xué)生的論文質(zhì)量。筆者認(rèn)為，國(guó)內(nèi)其他高?？梢越梃b北京大學(xué)和中國(guó)政法大學(xué)的做法，取消研究生才能畢業(yè)的規(guī)定，讓學(xué)生將精力放在畢業(yè)論文的寫(xiě)作上。

三、加大懲戒力度，增加風(fēng)險(xiǎn)成本

整體而言，國(guó)內(nèi)高校對(duì)碩士研究生的學(xué)術(shù)失范行為漠視寬容、姑息放縱，已經(jīng)不是個(gè)別的現(xiàn)象，即使處罰也是盡量從輕，不能從根本上形成打擊，這在一定程度上助長(zhǎng)了碩士研究生的學(xué)術(shù)不正當(dāng)行為。

在懲罰碩士研究生學(xué)術(shù)失范行為方面，西方國(guó)家的一些做法值得我們借鑒。首先，懲罰措施有章可循。如哈佛大學(xué)《哈佛學(xué)習(xí)生活指南》規(guī)定：每一個(gè)這樣做的學(xué)生都將受到嚴(yán)厲的懲罰，直至被從大學(xué)驅(qū)逐出去。其次，學(xué)術(shù)失范行為的當(dāng)事者在大學(xué)和社會(huì)較難容身。如，在斯德哥爾摩大學(xué)的博士生手冊(cè)別告誡：“任何形式的欺騙行為都有可能導(dǎo)致被趕出學(xué)校和承擔(dān)法律責(zé)任的嚴(yán)重后果”。

反觀國(guó)內(nèi)高校，盡管懲罰的呼聲很高，但是有關(guān)部門(mén)常常是睜一只眼、閉一只眼，不采取任何措施。因此，構(gòu)建懲戒機(jī)制、加大處罰力度已經(jīng)刻不容緩。

不講學(xué)術(shù)規(guī)范和學(xué)術(shù)誠(chéng)信，就不能提高學(xué)術(shù)水平，這就像不懂體育比賽規(guī)則就不能提高競(jìng)賽水平一樣。沒(méi)有懲罰制度，就不能制止碩士研究生的學(xué)術(shù)失范行為，只有堅(jiān)守這道防線，才能起到震懾效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]駐紐約總領(lǐng)事館教育組：《美國(guó)高校的學(xué)術(shù)自由與學(xué)術(shù)誠(chéng)信》，載《中國(guó)高等教育（半月刊）》2003年第18期。

[2]郭潔、郭寧：《美國(guó)傳統(tǒng)名校是怎樣捍衛(wèi)學(xué)術(shù)誠(chéng)信的--普林斯頓大學(xué)本科生學(xué)術(shù)規(guī)范管理制度評(píng)述》，載《比較教育研究》2008年第7期。

[3]張鴻燕：《美國(guó)高校大學(xué)生學(xué)術(shù)誠(chéng)信管理及其借鑒》，載《北京教育》2010年2月。

[4]戴雪飛：《研究生學(xué)術(shù)失范的根源和學(xué)術(shù)道德教育機(jī)制建設(shè)的再思考》，載《中國(guó)高教研究》2009年第11期。

[5]賈德奎：《研究生學(xué)術(shù)失范與道德缺失現(xiàn)象探析》，載《學(xué)術(shù)界》2003年第5期。

碩士研究生范文第3篇

關(guān)鍵詞：碩士研究生；清華校友；校友評(píng)價(jià)

中圖分類(lèi)號(hào)：G643 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1009-4156（2013）10-085-02

一、樣本簡(jiǎn)介

本調(diào)查通過(guò)在2008年校慶期間組織50名清華學(xué)生志愿者，發(fā)放問(wèn)卷600份，回收問(wèn)卷420份，有效問(wèn)卷409份，問(wèn)卷有效率為97.3%。調(diào)查對(duì)象為清華大學(xué)碩士畢業(yè)的研究生。

碩士研究生范文第4篇

【關(guān)鍵詞】培養(yǎng)目標(biāo);課程設(shè)置;教學(xué)方式;學(xué)位論文

美國(guó)的碩士研究生教育起步早，一百多年的研究生教育歷史使美國(guó)建立了一整套多層次、多規(guī)格的研究生教育培養(yǎng)模式。1978年中國(guó)恢復(fù)研究生招生制度以來(lái)，為社會(huì)主義建設(shè)事業(yè)培養(yǎng)了一大批高層次專(zhuān)業(yè)人才，目前全國(guó)研究生增長(zhǎng)速度驚人。[1]因此，研究和比較中美兩國(guó)研究生培養(yǎng)模式對(duì)于改善我國(guó)研究生培養(yǎng)模式有重要意義。

1．培養(yǎng)目標(biāo)

美國(guó)的碩士研究生培養(yǎng)目標(biāo)具有多樣性。首先，美國(guó)碩士研究生的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)從事嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)術(shù)研究的高層次研究者和高新知識(shí)技術(shù)的傳播者；其次是培養(yǎng)社會(huì)中能夠多方面發(fā)揮作用的高水準(zhǔn)的專(zhuān)門(mén)職業(yè)人才。[2]美國(guó)碩士研究生培養(yǎng)的第一個(gè)目標(biāo)體現(xiàn)了19世紀(jì)前追求真理的人文主義思想，第二個(gè)目標(biāo)反映了當(dāng)代美國(guó)研究生教育中實(shí)用主義、重商主義的指導(dǎo)思想和強(qiáng)烈的市場(chǎng)導(dǎo)向。

而我國(guó)對(duì)研究生的培養(yǎng)目標(biāo)有明確的規(guī)定：在本門(mén)學(xué)科上掌握?qǐng)?jiān)實(shí)的基礎(chǔ)理論和系統(tǒng)的專(zhuān)門(mén)知識(shí)，具有從事科學(xué)研究工作或獨(dú)立擔(dān)任專(zhuān)門(mén)技術(shù)工作的能力。

相比較而言，我國(guó)碩士研究生培養(yǎng)目標(biāo)定位于學(xué)術(shù)型專(zhuān)業(yè)技術(shù)人才，這種單一的定位作為計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制下的產(chǎn)物助長(zhǎng)了研究生培養(yǎng)過(guò)程中重知識(shí)輕能力、重理論輕實(shí)踐的不良傾向，導(dǎo)致了現(xiàn)今市場(chǎng)上應(yīng)用型人才嚴(yán)重短缺的局面。而在實(shí)踐中，美國(guó)的碩士研究生培養(yǎng)往往注重實(shí)用，各高校與工業(yè)、農(nóng)業(yè)、商業(yè)以及各類(lèi)新興產(chǎn)業(yè)緊密相連，擔(dān)負(fù)著為國(guó)家技術(shù)和經(jīng)濟(jì)總體發(fā)展目標(biāo)提供人才的重任。

2.課程設(shè)置

美國(guó)的大學(xué)在研究生教育中非常強(qiáng)調(diào)文理滲透，并增設(shè)跨學(xué)科課程，必修課程與選修課程的規(guī)定性與靈活性相結(jié)合，既堅(jiān)持學(xué)科專(zhuān)業(yè)內(nèi)在的培養(yǎng)目標(biāo)要求，也兼顧到不同類(lèi)型學(xué)生的特點(diǎn)和專(zhuān)長(zhǎng)，這樣有利于增加研究生學(xué)識(shí)的厚度和寬度，也使他們具備多面手的潛能。

從中國(guó)的研究生教育發(fā)展歷程看，研究生招生的規(guī)模增長(zhǎng)過(guò)快，而對(duì)研究生培養(yǎng)的經(jīng)費(fèi)投人不足，學(xué)科和專(zhuān)業(yè)設(shè)置結(jié)構(gòu)等不盡合理，學(xué)科專(zhuān)業(yè)面過(guò)窄，新學(xué)科和交叉學(xué)科的碩士博士點(diǎn)少。經(jīng)過(guò)學(xué)位制度的改革，中國(guó)目前在研究生的課程設(shè)置中仍然存在很多問(wèn)題，偏學(xué)術(shù)性，輕應(yīng)用性，過(guò)分強(qiáng)調(diào)傳統(tǒng)學(xué)科、基礎(chǔ)學(xué)科而忽視了新興學(xué)科、邊緣學(xué)科?；A(chǔ)課程所占比重過(guò)高，而專(zhuān)業(yè)課程又顯得脫離社會(huì)實(shí)踐，造成就業(yè)過(guò)程中的適應(yīng)期漫長(zhǎng)，所以必須盡快找出切合我國(guó)國(guó)情發(fā)展的研究生教育培養(yǎng)模式，減少就業(yè)與學(xué)業(yè)之間的差距。

3.教學(xué)方式

美國(guó)研究生非常重視課堂討論，這是與美國(guó)廣泛采用參與式教學(xué)方式分不開(kāi)的，在課前研究生查閱參考書(shū)，為上課做準(zhǔn)備。課堂上，教師先講解，重點(diǎn)介紹該學(xué)科的歷史發(fā)展過(guò)程、重大發(fā)現(xiàn)背景、科學(xué)家的思維推理過(guò)程，然后提出問(wèn)題，讓學(xué)生討論并提出自己的觀點(diǎn)。同時(shí)，學(xué)校經(jīng)常讓研究生與教師一道參加本科生教學(xué)，使他們積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，[3]并且，美國(guó)十分重視學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)立性，研究生自由支配的時(shí)間較多，但有時(shí)對(duì)研究生獨(dú)立性的維護(hù)和學(xué)習(xí)的自由度較大，可能成為教授放松要求、逃避責(zé)任的借口，也可能使少數(shù)學(xué)生不適應(yīng)這種自學(xué)為主、獨(dú)立研究的學(xué)習(xí)方式而導(dǎo)致被動(dòng)消極。

我國(guó)研究生的課程多，教師授課也多，這有助于研究生系統(tǒng)地掌握基礎(chǔ)知識(shí)和新的科研成果，但有可能成為培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立性和創(chuàng)新能力的障礙。教師開(kāi)設(shè)大量的課程，以教師講授為主，造成學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性不夠，自學(xué)和討論的時(shí)間太少，使有限的學(xué)習(xí)討論流于形式，在實(shí)際鍛煉方面，缺乏嚴(yán)格的、規(guī)范的、經(jīng)常性的訓(xùn)練，碩士研究生參與教學(xué)等實(shí)際鍛煉不多。

4.學(xué)位論文

學(xué)位論文的優(yōu)劣在美國(guó)的碩士研究生培養(yǎng)結(jié)果的評(píng)定上不占有決定性的地位，學(xué)位論文答辯的要求與我國(guó)也不同。根據(jù)統(tǒng)計(jì),美國(guó)只有大約四分之一培養(yǎng)研究生的大學(xué)要求獲得碩士學(xué)位必須有論文，除學(xué)位論文外，這些學(xué)校都將平時(shí)成績(jī)和綜合表現(xiàn)設(shè)為獲得碩士學(xué)位的重要標(biāo)準(zhǔn)。此外，美國(guó)部分實(shí)用性較強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)碩士學(xué)位對(duì)論文則不予要求。美國(guó)碩士學(xué)位論文答辯除了測(cè)試碩士研究生對(duì)文獻(xiàn)和研究現(xiàn)狀的深入了解之外，還要求學(xué)生闡述其研究方法的合理性，指出其創(chuàng)新之處和新理論的應(yīng)用價(jià)值、推廣范圍；最后還要問(wèn)及本人的工作展望等。最后值得一提的是，美國(guó)的碩士研究生培養(yǎng)采取競(jìng)爭(zhēng)淘汰制，并非人人都可以在修完學(xué)分和進(jìn)行論文答辯之后順利畢業(yè)，即使博士研究生教育也是如此，例如經(jīng)濟(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)，規(guī)定的課程學(xué)約兩年，在第二年結(jié)束時(shí)，舉行一次涵蓋各科內(nèi)容的筆試，這次考試可能從專(zhuān)業(yè)要求上淘汰一些人，有一半人可能不及格，給他們授予終結(jié)性的碩士學(xué)位后離校。[4]據(jù)統(tǒng)計(jì)，美國(guó)碩士研究生的淘汰率一般為10%-20%，在一些名校淘汰率則高達(dá)30%-40%，這種嚴(yán)出的作風(fēng)為的是激勵(lì)在讀研究生刻苦鉆研，保證美國(guó)碩士學(xué)位獲得者的高質(zhì)量。

我國(guó)“嚴(yán)進(jìn)寬出”的研究生制度不利于激發(fā)學(xué)生的積極性和攀登學(xué)術(shù)高峰的精神。引入“淘汰制”有利于研究生培養(yǎng)主動(dòng)適應(yīng)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，增強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)能力，在我國(guó)，學(xué)位論文往往作為獲得碩士學(xué)位的主要標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生一旦通過(guò)了研究生入學(xué)考試，入學(xué)后的考試也往往形同虛設(shè)，而之后的論文答辯更如同上了保險(xiǎn)，絕大多數(shù)人都能順利畢業(yè)，拿到學(xué)位。

5.研究生教育的開(kāi)放化和國(guó)際化

開(kāi)放化和國(guó)際化是當(dāng)代研究生教育發(fā)展趨勢(shì)之一，美國(guó)在這方面走在了前列。據(jù)統(tǒng)計(jì)，美國(guó)在讀研究生中，外國(guó)學(xué)生約占40%。從導(dǎo)師來(lái)看，外籍教師也占了相當(dāng)比例。各研究生院經(jīng)常舉行國(guó)際性學(xué)術(shù)交流和專(zhuān)題報(bào)告會(huì)，邀請(qǐng)國(guó)內(nèi)外著名學(xué)者、教授參加，美國(guó)一些重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室對(duì)外開(kāi)放，吸引眾多的國(guó)外大公司。據(jù)美國(guó)《商業(yè)周刊》報(bào)道，幾乎所有的日本大企業(yè)都贊助了一個(gè)或數(shù)個(gè)美國(guó)大學(xué)內(nèi)的科研機(jī)構(gòu)，這些科研機(jī)構(gòu)為其提供最新技術(shù)和科研成果[5]。

近幾年來(lái)，我國(guó)開(kāi)放了辦學(xué)思路，研究生教育也積極地向開(kāi)放式和國(guó)際化邁進(jìn)。如招收國(guó)外留學(xué)生、與國(guó)外研究機(jī)構(gòu)或大學(xué)聯(lián)合培養(yǎng)研究生、派研究生出境進(jìn)修等。另外，我國(guó)一些大企業(yè)與國(guó)內(nèi)高校聯(lián)合辦學(xué)也已出現(xiàn)。但是，我國(guó)研究生教育起步晚、水平低，還存在很多問(wèn)題，因此，我們有必要加強(qiáng)與他們的合作,汲取他們的長(zhǎng)處，學(xué)習(xí)他們的經(jīng)驗(yàn)。

通過(guò)以上比較，我們可以看出中美兩國(guó)研究生教育上的差別還是比較明顯的。借鑒美國(guó)研究生教育的經(jīng)驗(yàn)我們可以概略地得出以下幾點(diǎn)啟示：第一，我國(guó)碩士培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該多元化，構(gòu)建碩士研究生教育以專(zhuān)業(yè)型為主體的新格局；第二,在課程設(shè)置上，應(yīng)該根據(jù)市場(chǎng)的需求靈活調(diào)整專(zhuān)業(yè)設(shè)置，鞏固學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)結(jié)構(gòu)，強(qiáng)調(diào)跨學(xué)科學(xué)習(xí)和研究；第三，教學(xué)方式不拘一格。研究生的教學(xué)應(yīng)該采取啟發(fā)式和討論式教學(xué)，并輔以學(xué)生自學(xué)、查閱文獻(xiàn)、科學(xué)實(shí)驗(yàn)、總結(jié)提高等多種教學(xué)形式，特別要轉(zhuǎn)變由教師單向傳授知識(shí)，以考試分?jǐn)?shù)作為衡量教育成果的唯一標(biāo)準(zhǔn)；第四，要鼓勵(lì)研究生標(biāo)新立異，創(chuàng)造良好的環(huán)境和氛圍，使其充分發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，突破人們慣有的常規(guī)的思維模式，以積極的探索精神來(lái)觀察和分析事物；第五、鼓勵(lì)研究生更多地參與經(jīng)常性的、高層次的國(guó)際學(xué)術(shù)交流、出國(guó)訪問(wèn)考察和合作研究，以便能夠及時(shí)地跟蹤和了解本領(lǐng)域的前沿工作，開(kāi)闊研究生的眼界，啟迪研究生的思維，更好地和國(guó)外同行進(jìn)行深入的學(xué)術(shù)交流?！?/p>

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碩士研究生范文第5篇

關(guān)鍵詞：碩士研究生；健康就業(yè)心理；培養(yǎng)

一、當(dāng)前碩士研究生就業(yè)心理存在的主要問(wèn)題

1.認(rèn)知心理方面存在的主要問(wèn)題

第一，碩士研究生的認(rèn)知能力雖然整體上高于本科生，但仍有較多學(xué)生對(duì)自身就業(yè)素質(zhì)及就業(yè)優(yōu)勢(shì)、劣勢(shì)缺乏清晰的認(rèn)識(shí)。第二，碩士研究生在薪資水平、就業(yè)地域、單位性質(zhì)等方面的期望值普遍較高。第三，碩士研究生在就業(yè)過(guò)程中呈現(xiàn)出較為明顯的功利傾向，職業(yè)需求和社會(huì)期待之間存有一定差距。第四，碩士研究生群體中自負(fù)心理和自卑心理共存，導(dǎo)致或因高估自己而遭遇挫折，或因低估自己而錯(cuò)失良機(jī)。

2.情緒心理方面存在的主要問(wèn)題

第一，焦慮心理普遍存在。由于就業(yè)期望值的提高，受到就業(yè)能否達(dá)到預(yù)期目標(biāo)、能否有較好發(fā)展前景等問(wèn)題的困擾，碩士研究生在就業(yè)過(guò)程中普遍處于焦慮狀態(tài)。第二，抑郁心理日漸多發(fā)。面對(duì)激烈的競(jìng)爭(zhēng)和嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)，很多碩士研究生不同程度地表現(xiàn)出情緒低沉、憂郁、沮喪、自責(zé)、壓抑等抑郁心理特征，最為嚴(yán)重的甚至?xí)劤勺詺⒈瘎?。第三，偏?zhí)心理部分存在。部分碩士研究生在就業(yè)過(guò)程中表現(xiàn)出對(duì)某一類(lèi)行業(yè)的過(guò)分執(zhí)著，不能視環(huán)境的變化和自身的特點(diǎn)做出靈活的調(diào)整，導(dǎo)致無(wú)法順利就業(yè)。第四，矛盾心理普遍存在。自我角色沖突、雙重身份的尷尬、理想與現(xiàn)實(shí)的差距等問(wèn)題都會(huì)誘發(fā)矛盾心理。

3.社會(huì)心理方面存在的主要問(wèn)題

第一，從眾心理比較普遍。碩士研究生在就業(yè)觀念和就業(yè)行為上會(huì)不同程度地受到家長(zhǎng)、同學(xué)和社會(huì)環(huán)境的影響，無(wú)法對(duì)自己的就業(yè)形勢(shì)進(jìn)行獨(dú)立研判和分析，從而盲目跟從。第二，攀比心理部分存在。部分碩士研究生不從自身實(shí)際出發(fā)，橫向或縱向地與他人盲目比較，每當(dāng)比較的結(jié)果對(duì)自己一方不利時(shí)，就會(huì)心理失衡，甚至?xí)袨槭Х?。第三，嫉妒心理個(gè)別存在。與攀比心理相近卻比其更為不良的情緒是嫉妒心理，少數(shù)碩士研究生在就業(yè)過(guò)程中將同學(xué)視為競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手，把他人的優(yōu)勢(shì)視為對(duì)自己的威脅，當(dāng)他人有較理想的就業(yè)崗位時(shí)，就會(huì)隨之產(chǎn)生怨恨、煩惱、恐懼等不良情緒。第四，依賴(lài)心理個(gè)別存在。部分碩士研究生缺乏主動(dòng)競(jìng)爭(zhēng)的意識(shí)和勇氣，他們將就業(yè)壓力轉(zhuǎn)移至他人，寄希望于依靠各種關(guān)系找到工作。

二、引發(fā)碩士研究生就業(yè)心理問(wèn)題的主要因素

1.社會(huì)因素

第一，結(jié)構(gòu)性就業(yè)矛盾日益突出。隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)快速發(fā)展、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整、經(jīng)濟(jì)發(fā)展形勢(shì)轉(zhuǎn)變等，社會(huì)對(duì)應(yīng)用型研究生的需求大幅增加，而我國(guó)對(duì)碩士研究生的培養(yǎng)教育仍處在學(xué)術(shù)型向應(yīng)用型轉(zhuǎn)型階段，無(wú)法實(shí)現(xiàn)人才供需的良好對(duì)接。第二，用人單位用人觀念轉(zhuǎn)變。很多碩士研究生單純地認(rèn)為高學(xué)歷意味著強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)力。但是，從目前崗位招聘的實(shí)際情況來(lái)看，用人單位在人才選擇上越來(lái)越理性，追求的是實(shí)用性，而不是高學(xué)歷。第三，就業(yè)市場(chǎng)公平性有待提高。碩士研究生就業(yè)過(guò)程中不可避免地會(huì)遇到比“關(guān)系”重于比“能力”、比“性別”重于比“能力”、比“年輕”重于比“能力”等不公平現(xiàn)象。

2.高校因素

第一，高層次人才培養(yǎng)資源相對(duì)不足。隨著碩士研究生招生規(guī)模的擴(kuò)大，部分高校的教育資源無(wú)法滿足培養(yǎng)需求。第二，培養(yǎng)模式有待完善。部分高校研究生的培養(yǎng)模式與用人單位的實(shí)際需求相脫節(jié)，導(dǎo)致一些碩士研究生的素質(zhì)根本不能滿足就業(yè)市場(chǎng)的需求。第三，就業(yè)指導(dǎo)工作有待加強(qiáng)。曾經(jīng)在一定歷史時(shí)期，碩士研究生在就業(yè)市場(chǎng)上占有較為明顯的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)，使得研究生就業(yè)指導(dǎo)工作得不到高校有關(guān)部門(mén)的重視。

3.個(gè)人因素

第一，就業(yè)期望值過(guò)高。絕大多數(shù)碩士研究生都會(huì)對(duì)工作類(lèi)型、就業(yè)地點(diǎn)、單位選擇以及工作酬金等抱有較為理想的期望，而實(shí)際就業(yè)市場(chǎng)根本無(wú)法滿足所有畢業(yè)生的就業(yè)期望。第二，就業(yè)動(dòng)機(jī)功利。部分碩士研究生在就業(yè)過(guò)程中只看重與個(gè)人短期利益直接相關(guān)的工作地域、工作職位、薪資待遇等，不愿意到行業(yè)發(fā)展需要的偏遠(yuǎn)地區(qū)、生產(chǎn)一線工作。第三，就業(yè)觀念有偏差。部分碩士研究生在就業(yè)過(guò)程中盲目追求熱門(mén)職業(yè)，沒(méi)有結(jié)合自身特點(diǎn)綜合考慮就業(yè)對(duì)個(gè)人發(fā)展和國(guó)家發(fā)展的重要意義，缺乏長(zhǎng)遠(yuǎn)的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃。第四，就業(yè)能力有待提高。部分碩士研究生雖然獲取了較高學(xué)歷，但實(shí)際的綜合能力較本科畢業(yè)生并沒(méi)有顯著提高，不符合用人單位對(duì)高層次人才的能力要求。

三、培養(yǎng)碩士研究生健康就業(yè)心理的主要途徑

1.改善社會(huì)就業(yè)環(huán)境

第一，不斷完善就業(yè)機(jī)制。研究生就業(yè)市場(chǎng)基本上已經(jīng)形成了學(xué)生與用人單位雙向選擇的就業(yè)機(jī)制。要進(jìn)一步完善就業(yè)機(jī)制，需要增強(qiáng)就業(yè)信息的統(tǒng)籌力度，保證就業(yè)信息和傳播的暢通、及時(shí)、準(zhǔn)確；需要政府或行業(yè)協(xié)會(huì)定期聯(lián)合組織招聘會(huì)，為研究生提供廣闊的就業(yè)平臺(tái)；需要用人單位加強(qiáng)與高校的聯(lián)系，為在校碩士生提供更多實(shí)習(xí)和擇優(yōu)錄取的機(jī)會(huì)。第二，加大政策扶持力度。目前，我國(guó)針對(duì)研究生的就業(yè)扶持政策不多，仍有很大的政策提升空間。例如：中西部欠發(fā)達(dá)地區(qū)應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)高層次人才的引進(jìn)政策，新興經(jīng)濟(jì)開(kāi)發(fā)區(qū)應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)高層次人才自主創(chuàng)業(yè)的幫扶政策，高校所在地的地方政府應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)高層次人才的扶持政策等。第三，促進(jìn)就業(yè)公平競(jìng)爭(zhēng)。打造公平公正的就業(yè)環(huán)境，消除就業(yè)歧視。特別是要關(guān)注大齡女性在就業(yè)過(guò)程中可能遭遇的不公正待遇，以法律手段維護(hù)就業(yè)者權(quán)益。

2.培養(yǎng)學(xué)生就業(yè)能力

第一，培養(yǎng)符合需求的實(shí)用型人才。為了滿足社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)實(shí)用型高層次人才的需求，我國(guó)碩士研究生教育正在逐步從以培養(yǎng)學(xué)術(shù)型人才為主向以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主轉(zhuǎn)變。為了適應(yīng)培養(yǎng)目標(biāo)的轉(zhuǎn)變，高校必須完成相應(yīng)的培養(yǎng)模式改革，增強(qiáng)碩士研究生綜合素質(zhì)和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，保證人才培養(yǎng)質(zhì)量。第二，全面加強(qiáng)就業(yè)指導(dǎo)工作。碩士研究生就業(yè)指導(dǎo)工作應(yīng)該得到學(xué)校的充分重視。學(xué)校的就業(yè)指導(dǎo)機(jī)構(gòu)應(yīng)該結(jié)合碩士研究生專(zhuān)業(yè)、年級(jí)特點(diǎn)，進(jìn)行分類(lèi)及個(gè)性化指導(dǎo)。碩士研究生應(yīng)該從入學(xué)起便接受系統(tǒng)的職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃指導(dǎo)，從而確定明確的職業(yè)發(fā)展方向。同時(shí)，學(xué)校就業(yè)指導(dǎo)部門(mén)也需要加強(qiáng)碩士研究生就業(yè)實(shí)踐能力的訓(xùn)練和就業(yè)技巧的培養(yǎng)。第三，加強(qiáng)碩士研究生就業(yè)指導(dǎo)中的思想政治教育。將思想政治教育與就業(yè)指導(dǎo)相融合，引導(dǎo)碩士研究生充分認(rèn)識(shí)到自己肩負(fù)的使命，鼓勵(lì)學(xué)生在擇業(yè)過(guò)程中能夠舍棄個(gè)人利益，到偏遠(yuǎn)地區(qū)、基層一線等祖國(guó)需要的地方就業(yè)。

3.加強(qiáng)學(xué)生心理輔導(dǎo)

第一，將提升心理能力納入課程體系。就業(yè)能力涉及人際交往能力、適應(yīng)能力、自信心、抗挫折能力、創(chuàng)新能力等諸多與心理相關(guān)的能力，可以通過(guò)設(shè)計(jì)一系列心理健康課程加以提升。第二，開(kāi)展朋輩輔導(dǎo)。朋輩輔導(dǎo)是指年齡相當(dāng)、有類(lèi)似生活經(jīng)驗(yàn)和價(jià)值觀的學(xué)生自愿參與，由心理咨詢專(zhuān)家或教師指導(dǎo)，在心理學(xué)理論指導(dǎo)下，采用心理咨詢的方法，去影響和幫助求助者，解決其心理困擾的具有心理咨詢功能的活動(dòng)過(guò)程。朋輩輔導(dǎo)的方式容易被輔導(dǎo)對(duì)象接受，容易引起共鳴，也有利于減少危機(jī)事件的發(fā)生。第三，建立有效的危機(jī)干預(yù)機(jī)制。主要的危機(jī)干預(yù)機(jī)制包括在學(xué)生入學(xué)初期組織系統(tǒng)的心理狀況測(cè)評(píng)，通過(guò)導(dǎo)師、輔導(dǎo)員和心理委員及時(shí)掌握學(xué)生心理動(dòng)態(tài)等。

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