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下課十分鐘范文第1篇

天津市河?xùn)|區(qū)常州道小學(xué)

四年二班

翟文玉

下課的音樂鈴剛剛響起，操場(chǎng)上頓時(shí)沸騰起來。

大家像剛從鳥籠里放出來的小鳥，一個(gè)個(gè)從教學(xué)樓內(nèi)興高采烈地跑了出來。

你看！同學(xué)們有的扔沙包，有的在跑步，有的在貪婪地呼吸著操場(chǎng)上的新鮮空氣，有的在曬“陽光浴”，還有的在陽光下津津有味地交談著……

同學(xué)們一個(gè)個(gè)都是滿頭大汗，但還是陶醉在課間的歡樂中，玩的不亦樂乎。

咦？那一群同學(xué)圍在一起在干什么呢？

哦！原來他們?cè)谶M(jìn)行一場(chǎng)別有風(fēng)趣的跳繩比賽呢！

比賽的同學(xué)全神貫注，努力奮戰(zhàn)，繩子在明媚的陽光下閃爍著星星點(diǎn)點(diǎn)的光芒，顯得格外美麗動(dòng)人。

同學(xué)們都在為他們喝彩，而數(shù)數(shù)的同學(xué)更是專心致志，生拍數(shù)錯(cuò)了……我也情不自禁地加入了這場(chǎng)緊張刺激的比賽當(dāng)中去。

比賽開始了，只聽“裁判”一聲令下，我們就聚精會(huì)神地跳了起來，繩子不時(shí)發(fā)出了“嗖嗖”的響聲，像是在給我們加油……

下課十分鐘范文第2篇

【關(guān)鍵字】人工智能；課程改革；高中；信息技術(shù)；課程實(shí)施

【中圖分類號(hào)】G420 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【論文編號(hào)】1009―8097 (2008) 10―0043―04

教育部在2003年頒布的高中信息技術(shù)新課程標(biāo)準(zhǔn)中，首次把“人工智能初步”設(shè)置為選修模塊，與多媒體、網(wǎng)絡(luò)、程序設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)庫技術(shù)等一起列入信息技術(shù)課程體系[1]。此舉曾被視作信息技術(shù)課程改革的亮點(diǎn)之一。然而，在如今高中信息技術(shù)新課改已經(jīng)全面鋪開之際，人工智能選修課程的推進(jìn)仍然舉步維艱，面臨諸多困難和問題。

一 高中人工智能課程的現(xiàn)狀分析

自2004年我國部分省級(jí)實(shí)驗(yàn)區(qū)開始推進(jìn)高中新課程改革以來，信息技術(shù)課程改革已經(jīng)開展了四年之久。從目前的總體情況來看，信息技術(shù)課程的基礎(chǔ)模塊與多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、算法與程序設(shè)計(jì)三個(gè)選修模塊的實(shí)施情況較好，而數(shù)據(jù)庫技術(shù)與人工智能初步兩個(gè)選修模塊的推進(jìn)情況相對(duì)不佳。特別是人工智能課程，至今在全國范圍內(nèi)正式開設(shè)該課程的學(xué)校寥寥可數(shù)，少數(shù)高中展開了一定的探索和實(shí)驗(yàn)，而大多數(shù)學(xué)校仍持有觀望態(tài)度。以下分別從實(shí)施取向和實(shí)施層次的角度分析該課程的現(xiàn)狀：

（1） 課程實(shí)施的取向

由于我國長(zhǎng)期以來實(shí)行的是全國統(tǒng)一的課程與教材，按照統(tǒng)一規(guī)定執(zhí)行教學(xué)計(jì)劃，對(duì)學(xué)校和學(xué)生的評(píng)價(jià)也是按照統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)與方式實(shí)施的，因此我國以往的課程實(shí)施基本上都采用了忠實(shí)觀的取向[2]。本次新課改中信息技術(shù)課程的實(shí)施過程難免受到這種取向的影響。然而，新課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)信息技術(shù)技術(shù)各個(gè)模塊的具體實(shí)施并沒有明確而詳細(xì)的規(guī)定，從而使教師對(duì)包括人工智能模塊在內(nèi)的課程實(shí)施缺乏長(zhǎng)期慣于依賴的參照和依據(jù)，增加了課程實(shí)施的難度，造成部分模塊的課程難以開設(shè)的情況。

（2） 課程實(shí)施的層次

課程實(shí)施包括五個(gè)層面的變化，即教材的改變、組織方式的改變、角色和行為的改變、知識(shí)與理解的改變、價(jià)值的內(nèi)化[3]。目前高中人工智能課程在教材改變的層面已經(jīng)做出了一定的努力。在課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，現(xiàn)已出版的五套教材在體例、版面、學(xué)習(xí)活動(dòng)、評(píng)價(jià)等方面進(jìn)行了多樣化的設(shè)計(jì)，基本上貫徹了新課標(biāo)所倡導(dǎo)的課程目標(biāo)和理念。在組織方式的層次，少數(shù)已經(jīng)開設(shè)人工智能課程的學(xué)校結(jié)合學(xué)生的興趣與學(xué)校的實(shí)際情況，有針對(duì)性地開展了課程的組織。然而，仍然有一些地區(qū)或?qū)W校不愿或不習(xí)慣打破原有的課程組織方式，而是采用硬性規(guī)定的方式，人為指定兩三門課程，將選修變?yōu)楸匦?，限制學(xué)生的自由選擇，依然維持原有的固定班級(jí)授課的形式。教材的改變僅僅是課程實(shí)施的開始，在組織方式、角色或行為、知識(shí)與理解、價(jià)值等層次，大部分學(xué)校還未發(fā)生變化或變化還很小。

（3） 課程實(shí)施的典型個(gè)案

目前國內(nèi)開展人工智能課程教學(xué)或?qū)嶒?yàn)的典型學(xué)校如表1所示?？傮w來看，這兩所學(xué)校都地處東南沿海地區(qū)，且學(xué)校本身比較積極參與高中新課改的實(shí)踐探索，屬于“敢于吃螃蟹”的類型。考慮到課程本身的要求較高，兩所學(xué)校都選取了基礎(chǔ)較好的學(xué)生開展教學(xué)。到目前為止，兩所學(xué)校均已開展了三期的教學(xué)或?qū)嶒?yàn)探索，任課教師及時(shí)總結(jié)教學(xué)心得體會(huì)，并在相關(guān)教學(xué)刊物或課程研修活動(dòng)中與廣大一線教師分享教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

二 高中人工智能課程的影響因素

根據(jù)Snyder的研究，可以把課程實(shí)施的影響因素歸納為四個(gè)方面：課程改革自身的性質(zhì)、校區(qū)的整體情況、學(xué)校的水平以及外部環(huán)境[4]。結(jié)合高中人工智能課程的現(xiàn)狀，本文分別從以上四個(gè)方面來探討影響該課程的主要因素。

（1） 課改自身的性質(zhì)

課程改革本身的性質(zhì)是影響課程實(shí)施的第一要素。它包括課程改革的必要性及其相關(guān)性、改革方案的清晰程度、改革內(nèi)容的復(fù)雜性以及改革方案的質(zhì)量與實(shí)用性。結(jié)合信息技術(shù)新課程改革的相關(guān)調(diào)查研究，廣大信息技術(shù)教師和教研人員對(duì)課改的必要性應(yīng)該認(rèn)識(shí)得比較到位，然而他們對(duì)信息技術(shù)課程中是否有必要單獨(dú)開設(shè)人工智能模塊存有疑惑。其次，不少教師對(duì)課程改革方案（課程標(biāo)準(zhǔn)）的認(rèn)識(shí)并不是非常清晰。他們認(rèn)為新課程標(biāo)準(zhǔn)中的教學(xué)理念、實(shí)施建議等內(nèi)容相對(duì)抽象，不易把握和理解，缺乏具體的針對(duì)性，可操作性不強(qiáng)。再次，人工智能課程的實(shí)用性相比其他模塊并不明顯，課程內(nèi)容也相對(duì)難度較高。這些因素造成課程設(shè)置的必要性不強(qiáng)、實(shí)施難度大、實(shí)用性不高，直接影響人工智能課程在學(xué)校的順利設(shè)置。

（2） 校區(qū)的整體情況

校區(qū)的整體情況主要包括地區(qū)的適應(yīng)性、地方管理部門的支持、教學(xué)隊(duì)伍的培養(yǎng)、教學(xué)研討和交流等等。各地區(qū)對(duì)課程改革的需要程度會(huì)直接影響人們實(shí)施課程的積極性和主動(dòng)性。我國東西部地區(qū)的學(xué)校對(duì)課程改革的需求程度不同，從而造成了課程實(shí)施的地區(qū)差別。從目前開設(shè)人工智能課程或教學(xué)實(shí)驗(yàn)的學(xué)校來看，均分布于東南沿海較為發(fā)達(dá)的地區(qū)。這些學(xué)校的共同特點(diǎn)是基礎(chǔ)條件較好，對(duì)課程改革的積極性高，敢于進(jìn)行教學(xué)嘗試和革新。此外，地方管理部分的支持對(duì)課程實(shí)施也有很大影響，如廣東省為了推動(dòng)信息技術(shù)課程改革，專門出臺(tái)了關(guān)于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)指導(dǎo)意見[5]。其中強(qiáng)調(diào)“要特別注意人工智能初步”，并針對(duì)人工智能課程提供了較為具體的教學(xué)建議，從而促使該省出現(xiàn)了全國最早正式開設(shè)人工智能課程的學(xué)校。師資隊(duì)伍也是影響課程的因素之一。目前大多數(shù)高中缺乏熟悉人工智能課程內(nèi)容和教學(xué)方法的專業(yè)教師，使得學(xué)校無法開設(shè)該課程。因此，有關(guān)人工智能課程的研討和學(xué)習(xí)交流顯得尤為重要，然而目前這些方面的活動(dòng)總體上相對(duì)缺乏。

（3） 學(xué)校的水平

學(xué)校水平對(duì)課程實(shí)施的影響因素包括校長(zhǎng)的作用、教師的個(gè)人特征和教師集體的行為取向。學(xué)校是課程改革的基本單位，校長(zhǎng)和教師是學(xué)校課程改革的動(dòng)因。校長(zhǎng)對(duì)課改理念的理解，以及對(duì)課改的支持、參與程度都會(huì)影響課程的順利實(shí)施。校長(zhǎng)通常會(huì)根據(jù)上級(jí)主管部門的意見，結(jié)合本校的實(shí)際情況，權(quán)衡課程改革可能對(duì)學(xué)校形成的各種影響。在高考的影響下，信息技術(shù)課程在高中各科中長(zhǎng)期存在地位“低人一等”的現(xiàn)象，甚至出現(xiàn)課時(shí)常被“侵占”的現(xiàn)象。如果校長(zhǎng)對(duì)信息技術(shù)課程本身不重視，那么要求學(xué)校開設(shè)人工智能選修課無疑是一種奢望。此外，一所學(xué)校教師個(gè)人和集體的改革意識(shí)的強(qiáng)弱也會(huì)影響課程的實(shí)施。從人工智能課程的現(xiàn)狀來看，恰好印證了這一點(diǎn)：改革意識(shí)強(qiáng)的教師個(gè)人或教研組即使沒有上級(jí)的硬性指令，也能積極展開各選修模塊的教學(xué)嘗試和探索，并自覺地從教學(xué)者成長(zhǎng)為研究者，而思想保守的學(xué)校即使具備了課程實(shí)施的基本條件，也不愿積極開設(shè)相關(guān)的選修課程，長(zhǎng)期停留于課程的“忠實(shí)執(zhí)行者”的層次。

（4） 外部環(huán)境

外部環(huán)境因素主要包括政府部門的重視、外部機(jī)構(gòu)的支持以及社區(qū)與家長(zhǎng)的協(xié)助。各國課程改革的經(jīng)驗(yàn)表明，教育行政部門和相關(guān)機(jī)構(gòu)的態(tài)度在很大程度上影響到新課程的順利實(shí)施。特別是我國長(zhǎng)期以來受到前蘇聯(lián)教育模式的影響，課程改革通常是自上而下的模式，新課程的實(shí)施主要依靠各級(jí)政府教育行政部門的政策和指令的推動(dòng)。本次新課程改革同樣繼承了這一模式，但是整個(gè)教育體制和評(píng)價(jià)體系未能及時(shí)進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整，因此在某些方面造成各級(jí)教育部門的政策抵觸，出現(xiàn)“上有政策、下有對(duì)策”的情況。此外，社區(qū)與家長(zhǎng)對(duì)新課改的認(rèn)識(shí)和態(tài)度也影響到人工智能課程的實(shí)施。研究表明，社區(qū)與家長(zhǎng)更加關(guān)心的是新課改是否有助于提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，是否會(huì)給學(xué)生造成更大的負(fù)擔(dān)，而對(duì)學(xué)生能力的全面發(fā)展和個(gè)性的培養(yǎng)則是其次的考慮。因此，要使社區(qū)與家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)和了解課程改革的意義和目標(biāo)，引導(dǎo)其關(guān)心新課程、支持新課程才能更好的促進(jìn)新課改的健康發(fā)展，進(jìn)而才可能使得包括人工智能在內(nèi)的高中各科選修模塊得以全面開設(shè)與實(shí)施。

三 高中人工智能課程的反思

通過調(diào)查訪談以及與相關(guān)授課教師的交流，筆者了解到高中人工智能課程的教學(xué)情況和教師的經(jīng)驗(yàn)體會(huì)?？傮w來說，該課程的推進(jìn)情況不如預(yù)期理想，需要從課程的設(shè)計(jì)、管理、教學(xué)以及評(píng)價(jià)等方面進(jìn)行反思。

（1） 課程設(shè)計(jì)

本次高中信息技術(shù)課程改革將原來的一門課程分解為1個(gè)必修模塊和5個(gè)選修模塊，從而給學(xué)生提供多樣化的選擇?！叭斯ぶ悄艹醪健边x修模塊是作為智能信息技術(shù)處理專題設(shè)置的，以反映信息技術(shù)學(xué)科的發(fā)展趨勢(shì)，體現(xiàn)教育的時(shí)代性要求。課程設(shè)置的目的在于使學(xué)生在技術(shù)掌握與使用的過程中，逐漸領(lǐng)會(huì)信息技術(shù)在現(xiàn)代社會(huì)中的應(yīng)用以及對(duì)科學(xué)技術(shù)和人類發(fā)展的深遠(yuǎn)意義[6]。然而，以上的描述更多是該模塊的隱性價(jià)值，相比其他模塊該課程的顯性價(jià)值并不是很直觀。而一線的信息技術(shù)教師較多關(guān)注的是該課程的顯性價(jià)值：課程能給學(xué)生帶來些什么？學(xué)生的實(shí)踐能力能否有較大提高？教師們?cè)跊]有找到一個(gè)合理的價(jià)值依托之前，一般不會(huì)貿(mào)然開課。這一點(diǎn)值得課程設(shè)計(jì)者和教研人員的深刻思考。

通過網(wǎng)絡(luò)問卷調(diào)查，不少教師認(rèn)為人工智能課程在高中開設(shè)是有一定必要性的[7]，但并不意味著所有的學(xué)生都需要學(xué)習(xí)該課程。課程應(yīng)面向?qū)θ斯ぶ悄苡幸欢ㄅd趣的學(xué)習(xí)者，且最好有一定的基礎(chǔ)。事實(shí)上，相對(duì)于其他選修模塊，選擇人工智能課程的學(xué)生并不是很多。因此，結(jié)合我國目前的情況，可以考慮優(yōu)先在發(fā)達(dá)地區(qū)條件較好的部分學(xué)校開設(shè)，再進(jìn)一步利用其示范作用，以點(diǎn)帶面，逐步鋪開培訓(xùn)、指導(dǎo)、交流的規(guī)模和影響面，積極穩(wěn)妥地推進(jìn)高中人工智能課程的建設(shè)。

（2） 課程管理

課程的有效管理有助于提高課程實(shí)施的質(zhì)量。上個(gè)世紀(jì)90年代以來，我國的中小學(xué)課程由原來的中央集權(quán)管理體制逐步轉(zhuǎn)變?yōu)閲?、地方、學(xué)校的三級(jí)管理體制。國家負(fù)責(zé)課程的總體規(guī)劃，省級(jí)教育部門結(jié)合本地區(qū)實(shí)際制定課程計(jì)劃或?qū)嵤┓桨?，而學(xué)校也將有權(quán)根據(jù)學(xué)校傳統(tǒng)或?qū)W生興趣開發(fā)適合本校的課程。目前人工智能課程雖然已被列入國家課程標(biāo)準(zhǔn)，但在地方管理層面并未得到應(yīng)有的認(rèn)可。部分地區(qū)考慮到高考因素，直接將人工智能模塊排除在學(xué)生的選擇范圍之外，無疑成為阻礙該課程順利實(shí)施的一個(gè)重要原因。

目前我國高中了解熟悉人工智能教學(xué)內(nèi)容、方法的教師十分缺乏，相關(guān)教育主管部門需加強(qiáng)該課程的師資培養(yǎng)，邀請(qǐng)教材編寫人員和相關(guān)專家，積極開展各級(jí)培訓(xùn)、研討和交流活動(dòng)，以務(wù)實(shí)的態(tài)度來聽取學(xué)科教師的意見，為他們提供一些明確的、可操作的指導(dǎo)和建議。也可以開展優(yōu)秀教學(xué)案例的征集和評(píng)獎(jiǎng)，通過公開課的觀摩和點(diǎn)評(píng)活動(dòng)，或吸納中學(xué)教師參與有關(guān)課程改革和教學(xué)研究的課題，以此提高教師參與改革的積極性。此外，國內(nèi)高等師范院校信息技術(shù)相關(guān)專業(yè)應(yīng)該對(duì)新課改作出及時(shí)的反應(yīng)，針對(duì)高中信息技術(shù)各選修模塊為師范生開設(shè)相關(guān)的課程，為課改的成功實(shí)施提供后備師資力量的支持。

（3） 課程教學(xué)

從已開展的人工智能課程教學(xué)或?qū)嶒?yàn)情況來看，主要的教學(xué)體會(huì)包括：教學(xué)對(duì)象選取時(shí)要有針對(duì)性，不宜硬性指定，應(yīng)結(jié)合學(xué)習(xí)者自己的興趣和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)供其自由選擇；由于課程的理論和技術(shù)的要求較高，不宜大量采用“講授法”進(jìn)行教學(xué)，應(yīng)設(shè)計(jì)一些有挑戰(zhàn)性的活動(dòng)供學(xué)生實(shí)踐；為保證教學(xué)進(jìn)度有序進(jìn)行，可通過課堂小測(cè)及時(shí)鞏固所學(xué)內(nèi)容；應(yīng)提供良好的網(wǎng)絡(luò)條件和計(jì)算機(jī)設(shè)備以支持課程教學(xué)和實(shí)踐的順利開展。

國外一些高校通過遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)的手段與中學(xué)合作開展人工智能教學(xué)，加快了課程建設(shè)的步伐，并提高了教學(xué)質(zhì)量。大學(xué)負(fù)責(zé)教學(xué)網(wǎng)站的建設(shè)維護(hù)，主持與中小學(xué)的討論答疑，中學(xué)則負(fù)責(zé)課程教學(xué)的具體實(shí)施。文中個(gè)案也印證了這種做法的有效性：讓一些致力于高中人工智能課程研究的高校和部分條件較好的中學(xué)建立共同體，協(xié)作推動(dòng)課程的實(shí)施。一方面，高校研究人員能為中學(xué)提供教學(xué)指導(dǎo)建議、技術(shù)和資源的支持；另一方面，中學(xué)的教學(xué)實(shí)踐也為高校進(jìn)行課程教學(xué)研究提供了材料和依據(jù)。

（4） 課程評(píng)價(jià)

研究表明，評(píng)價(jià)目前已成為影響高中信息技術(shù)新課程實(shí)施的一個(gè)重要問題[8]。從本次課改的動(dòng)因來看，針對(duì)我國現(xiàn)行教育體制下的高考選拔制度在很多方面呈現(xiàn)的弊端，新課改力圖在一定程度上改變這一局面，努力使學(xué)習(xí)者能夠真正獲得全面的發(fā)展。但是，在目前情況下以高考為“指揮棒”的評(píng)價(jià)體系短期內(nèi)仍然無法發(fā)生質(zhì)的變化。高中新課改實(shí)施以來，部分省份相繼將信息技術(shù)課程納入了高考的范疇，以往信息技術(shù)課程不受重視的情況逐漸得到了一些改善。然而，高考是否解決信息技術(shù)課程評(píng)價(jià)問題的一劑良藥，進(jìn)而為人工智能課程的實(shí)施及其評(píng)價(jià)帶來新的希望，目前仍是值得懷疑和思考的問題。特別是當(dāng)前高考科目已經(jīng)較多，再增加科目無疑會(huì)加重學(xué)習(xí)者的負(fù)擔(dān)，且很容易回到應(yīng)試教育的老路上。

其次，雖然新課程標(biāo)準(zhǔn)中提供了關(guān)于課程評(píng)價(jià)的建議，但是其中的內(nèi)容仍然比較抽象，可操作性不夠。如在信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)價(jià)建議中，提倡評(píng)價(jià)主體的多元化，關(guān)注學(xué)生的個(gè)別差異，綜合應(yīng)用多種過程性評(píng)價(jià)方式，適當(dāng)滲透表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的理念，等等。這些內(nèi)容從理念上來講都是很好的，但是如何在教學(xué)實(shí)踐中加以操作實(shí)施，對(duì)一線教師而言仍是不夠明確和難以把握的問題。而且，信息技術(shù)課程的每個(gè)模塊各有特色，然而課程標(biāo)準(zhǔn)并未就此提供專門的評(píng)價(jià)建議。因此，一套科學(xué)合理、適合人工智能課程的評(píng)價(jià)體系和方法仍需要教研人員在實(shí)踐中不斷摸索總結(jié)。

參考文獻(xiàn)

[1] 教育部. 普通高中技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)) [S].北京:人民教育出版社,2003:9.

[2] 鐘啟泉. 課程論[M].北京:教育科學(xué)出版社,2007:207-214.

[3] Fullan, M. & Pomfret, A. Research on curriculum and instruction implementation [J]. Review of education research, 1997, 47(1).

[4] Snyder J.B. & Zumwalt K. Curriculum implementation [M]. In Jackson P. W. (Ed).Handbook of Research on Curriculum. New York: Macmillan Publishing Company, 1992.

[5] 珠海教育信息網(wǎng). 廣東省普通高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)指導(dǎo)意見 [DB/OL].

[6] 顧建軍等.技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))解讀[M].武漢:北教育出版社,004:9.

下課十分鐘范文第3篇

一、新教材，老教法，重知識(shí)，輕能力。

構(gòu)建新課堂就要改變知識(shí)本位影響，改變教學(xué)方式的刻板僵化，改變學(xué)生在課堂上的被動(dòng)地位，改變教師知識(shí)傳授者的核心角色?，F(xiàn)在許多課堂中體現(xiàn)不出“生活中的地理”和學(xué)習(xí)有用的地理，缺乏地理教育新理念。大多數(shù)老師還是以講授、灌輸為主，以“講功”取勝，這些占據(jù)了至少80%以上的課堂時(shí)間，而真正的主體、主角參與時(shí)間太短，教學(xué)設(shè)計(jì)中的環(huán)節(jié)和內(nèi)容、針對(duì)性、目標(biāo)性、實(shí)效性較差；一些內(nèi)容照著“教案”生搬硬套；所謂新教法還是“老師問，學(xué)生答”的舊模式，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)主要是順著老師事先設(shè)計(jì)的程序推進(jìn)，聆聽練習(xí)回答問題和記筆記，導(dǎo)致學(xué)生的主動(dòng)性能動(dòng)性獨(dú)立性不斷削弱；在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，幾乎無小組討論和活動(dòng)，以及上黑板計(jì)算、畫圖等活動(dòng)內(nèi)容；極少見“創(chuàng)新學(xué)習(xí)”和“探究學(xué)習(xí)”的素材，未見同學(xué)之間的交流和學(xué)生獨(dú)立見解的發(fā)表，無“典范”高考題的講練，無“思維建?！钡拳h(huán)節(jié)，無“學(xué)案”的發(fā)放。因此，部分學(xué)生神情木訥，變成了機(jī)械的“知識(shí)容器”?！叭S目標(biāo)”往往成為寫在備課本上的“口號(hào)”而已，在實(shí)際教學(xué)環(huán)節(jié)中，根本體現(xiàn)不出來。

二、教學(xué)水平低，只會(huì)教教材。

現(xiàn)行的新教材內(nèi)容只是素材、案例而已。通過對(duì)該部分知識(shí)的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生了解其分布規(guī)律、成因、特點(diǎn)和相應(yīng)的措施等內(nèi)容，借此幫助學(xué)生分析其他方面的類似案例，達(dá)到能分析問題、解決問題的目標(biāo)要求。然而，許多老師基本上照搬教材，生搬硬套一些離學(xué)生很遠(yuǎn)的事例；真正離學(xué)生身邊很近的、很熟悉的鄉(xiāng)土素材和現(xiàn)實(shí)事例使用得很少。如一些流行歌曲、熱門大片、生活時(shí)尚、體育賽事、時(shí)事政治、國際熱點(diǎn)、小說故事等素材涉及極少。所以，見不到課外地理資源的開發(fā)利用，這樣，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)遷移能力不利；對(duì)教材不能融會(huì)貫通，只能按課本標(biāo)題順序講課，問題講得黏黏糊糊，書云亦云，不能提出獨(dú)到的見解和觀點(diǎn)；設(shè)計(jì)的提問質(zhì)量較差，缺少小步驟和提示主語，要么太難，學(xué)生答不上來，要么太簡(jiǎn)單，學(xué)生一看書就不假思考地照著書本就能回答，而真正需要培養(yǎng)學(xué)生分析能力和語言表述能力的設(shè)問太少，引導(dǎo)性語言、溝通性語言較少。

三、有教案，無學(xué)案。

學(xué)案就是為學(xué)生學(xué)習(xí)而布置的方案，它包括課前知識(shí)的預(yù)習(xí)，問題的思考，習(xí)題的練習(xí)，討論的發(fā)言稿等內(nèi)容。在當(dāng)前課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中，很少有老師給學(xué)生布置下一課中學(xué)生要提前自學(xué)的學(xué)習(xí)任務(wù)，師生互動(dòng)少，老師一說到底，事事俱細(xì)，點(diǎn)點(diǎn)滴滴的知識(shí)點(diǎn)都講到位，導(dǎo)致課時(shí)緊張，降低了課堂效率；導(dǎo)致一些學(xué)生養(yǎng)成“懶習(xí)慣”，提前自學(xué)頂多就是看看書。所以，老師一定要提前給學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。

四、新課導(dǎo)入不精彩。

精彩的新課導(dǎo)入就像一杯醇香的美酒，一曲優(yōu)美的旋律，學(xué)生會(huì)不由自主地融入到學(xué)習(xí)情境中，而許多老師大多采用的是復(fù)習(xí)提問導(dǎo)入法；使用音樂、視頻、圖片、故事、時(shí)事熱點(diǎn)導(dǎo)入的極少。

五、多媒體教學(xué)一統(tǒng)課堂。

新課改中鼓勵(lì)使用多媒體輔助教學(xué)。它可以提供許多圖片、影片、實(shí)境、可視化資料，豐富教材內(nèi)容，提高學(xué)習(xí)興趣，但許多老師過重依賴多媒體教學(xué)，使之從“輔助”地位上升到“主體”地位，乃至于有些課中黑板上無一字一畫，學(xué)生只看到一張張幻燈片不停交換，導(dǎo)致許多重點(diǎn)知識(shí)消化不良，掌握不牢。傳統(tǒng)教具中，地理掛圖、模型、儀器更難登大雅之堂，從而導(dǎo)致課堂表面上熱熱鬧鬧，而學(xué)生學(xué)得粗粗糙糙。

六、教師自身缺乏特色。

下課十分鐘范文第4篇

關(guān)鍵詞：興趣教學(xué)視域；高中歷史；課堂教學(xué)

正所謂“興趣是學(xué)生最好的老師”，所以在當(dāng)前的高中具體教育教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，教師需要激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與興趣，這會(huì)對(duì)他們的可持續(xù)發(fā)展起到不可忽視的作用。因此，在現(xiàn)階段的新課改大環(huán)境之下，教師要擺脫過去傳統(tǒng)觀念的影響，以學(xué)生為主體，按照“生本”教學(xué)理念的要求進(jìn)行課堂教學(xué)方法的更新和優(yōu)化，以此來營造一個(gè)更為輕松愉悅的課堂環(huán)境，提升學(xué)生對(duì)課堂內(nèi)容學(xué)習(xí)的欲望，讓他們自覺參與到知識(shí)內(nèi)容探究與掌握活動(dòng)當(dāng)中。這樣不僅能防止學(xué)生出現(xiàn)厭煩歷史知識(shí)學(xué)習(xí)的情況，還能使他們真正感受到歷史知識(shí)蘊(yùn)含的魅力，進(jìn)而為提高學(xué)生的歷史課程學(xué)習(xí)水平打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)條件。因此，本文對(duì)在興趣教學(xué)視域下進(jìn)行高中歷史課堂教學(xué)，全面挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)潛力進(jìn)行了分析。

一、興趣對(duì)高中歷史課堂教學(xué)的重要影響

興趣屬于擁有極強(qiáng)個(gè)性化特征的心理傾向，其在每個(gè)人身上的表現(xiàn)情況都有很大的區(qū)別。不單單會(huì)在不同年齡段的人身上發(fā)揮出不一樣的作用，而且對(duì)不同的社會(huì)領(lǐng)域所產(chǎn)生的影響也各有不同。到現(xiàn)在為止，興趣好像已經(jīng)成為一種沒有辦法控制以及把握的極具神秘性的心理要素。因此，在進(jìn)行歷史知識(shí)教學(xué)的時(shí)候，通過興趣的有效引導(dǎo)和運(yùn)用，讓教育難度不斷降低，對(duì)提升學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量與效果起到至關(guān)重要的影響。

（一）興趣擁有非常強(qiáng)的動(dòng)機(jī)作用實(shí)際上，很多歷史知識(shí)都是十分枯燥乏味的，如果不能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，會(huì)對(duì)他們的主觀能動(dòng)性造成極大的打擊。這主要是因?yàn)榕d趣擁有非常強(qiáng)的動(dòng)力維持功能，可以發(fā)揮出非常大的激勵(lì)作用。但是，現(xiàn)在我國一些高中歷史教師在進(jìn)行知識(shí)教學(xué)的時(shí)候，對(duì)興趣動(dòng)機(jī)作用的認(rèn)知發(fā)生了偏差。雖然也采用了很多方法對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)進(jìn)行激發(fā)和維持，但是卻并沒有取得足夠理想的效果。導(dǎo)致這種情況出現(xiàn)的最主要原因就是他們并沒有意識(shí)到在興趣動(dòng)機(jī)作用發(fā)揮的時(shí)候，最開始的新鮮刺激起到的僅僅是激活作用，只能算是“前動(dòng)機(jī)”階段，在一段時(shí)間以后，其就已經(jīng)失去了激勵(lì)作用，根本沒有辦法將相應(yīng)的“興奮點(diǎn)”轉(zhuǎn)化成求知欲。因此，要想將興趣的動(dòng)機(jī)作用充分發(fā)揮出來，高中歷史教師應(yīng)該采用更為科學(xué)合理的措施將興趣的內(nèi)驅(qū)力充分發(fā)揮出來。

（二）興趣擁有非常強(qiáng)的發(fā)展作用首先，興趣可以使學(xué)生的認(rèn)知能力得到有效增強(qiáng)。對(duì)于處在高中階段的學(xué)生來講，假如在進(jìn)行歷史知識(shí)學(xué)習(xí)的時(shí)候，能夠獲得更多的心理認(rèn)同，便可以將他們參與課堂學(xué)習(xí)的自覺性挖掘出來，讓他們充滿熱情地參與到探索活動(dòng)中去。同時(shí)，隨著學(xué)生認(rèn)知興趣的不斷提高，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)進(jìn)行更為深入的探究學(xué)習(xí)，從而讓他們對(duì)事物發(fā)展的內(nèi)部聯(lián)系以及因果關(guān)系有一個(gè)更為清楚的了解和認(rèn)知。這種循環(huán)往復(fù)的教學(xué)過程可以使學(xué)生的興趣水平向更深層次發(fā)展，讓學(xué)生全面了解與掌握有關(guān)知識(shí)內(nèi)容，提升他們的認(rèn)知水平與綜合素養(yǎng)。其次，興趣可以為學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展起到更大的推動(dòng)作用，反之個(gè)性化發(fā)展又可以激發(fā)出更大的興趣，在有效充實(shí)學(xué)生歷史知識(shí)的同時(shí)，為學(xué)生的意志以及智力發(fā)展起到重要的推動(dòng)作用，并進(jìn)一步提升學(xué)生的認(rèn)知能力以及歷史素養(yǎng)。另外，使用新型高效的手段與方法，可以促使學(xué)生主動(dòng)參與到對(duì)歷史內(nèi)容的深入探究與挖掘活動(dòng)當(dāng)中，掌握更多的知識(shí)，提升學(xué)生的成就感以及自信心，讓他們樹立獨(dú)立以及堅(jiān)強(qiáng)的良好意志，為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展提供多個(gè)方面的支持和保障。

（三）興趣擁有非常強(qiáng)的創(chuàng)造作用當(dāng)興趣成為高中學(xué)生進(jìn)行歷史知識(shí)學(xué)習(xí)的驅(qū)動(dòng)力以后，其參與課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的主觀能動(dòng)性會(huì)得到有效增強(qiáng)，可以幫助他們得到精神以及思想上的解放，獲得更多沖破常規(guī)的勇氣，從自身內(nèi)心最真實(shí)的想法入手進(jìn)行對(duì)事物之間聯(lián)系的探尋，并在不斷的探究學(xué)習(xí)當(dāng)中將創(chuàng)造火花充分迸發(fā)出來，從而使他們的主動(dòng)探究與創(chuàng)新觀念都得到全面鍛煉，逐步提高學(xué)生的主動(dòng)認(rèn)知意識(shí)，培養(yǎng)他們的獨(dú)立認(rèn)知能力。

二、基于興趣教學(xué)視域下的高中歷史課堂教學(xué)策略探究

（一）營造輕松和諧的課堂氛圍不管對(duì)哪一學(xué)科的教學(xué)工作來說，興趣都是影響課堂教學(xué)開展的重要元素，高中歷史教學(xué)同樣如此。所以，高中歷史教師在進(jìn)行知識(shí)教學(xué)的時(shí)候，必須要跟上新課改發(fā)展的腳步，確定其對(duì)課程知識(shí)學(xué)習(xí)起到的重要作用，結(jié)合學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況與實(shí)際內(nèi)容，使用相應(yīng)的手段與方法展開課程內(nèi)容的教育教學(xué)。只有這樣，才能夠?yàn)檎n程質(zhì)量的全面提升起到更大的推動(dòng)作用。與此同時(shí)，在歷史課程實(shí)際教育的過程當(dāng)中，教師要保證自身語言的幽默性，營造出一個(gè)輕松和諧的課堂氛圍，構(gòu)建出一個(gè)更為愉快的藝術(shù)情境，以此來有效緩解學(xué)生所承擔(dān)的學(xué)業(yè)壓力。這樣才可以將學(xué)生進(jìn)行歷史知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣和欲望更大程度地激發(fā)出來，從而將歷史教育的價(jià)值充分發(fā)揮出來。并且歷史課堂教學(xué)可能涉及的元素非常之多，比如時(shí)間地點(diǎn)、條約以及事件發(fā)生的原因等內(nèi)容都有可能極大影響到學(xué)生進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)的積極性，假如學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣的話，會(huì)存在聽后忘前的情況。所以，高中歷史教師在進(jìn)行課堂教學(xué)的時(shí)候，應(yīng)該利用更具趣味性也更加多元化的方式將學(xué)生興趣的火焰點(diǎn)燃起來，幫助他們營造一個(gè)更為適宜的課堂環(huán)境，使學(xué)生能夠更加深入地理解歷史知識(shí)。

（二）結(jié)合生活實(shí)際進(jìn)行知識(shí)教學(xué)知識(shí)來源于生活，歷史課本中所記載的知識(shí)都是歷史長(zhǎng)河中真實(shí)發(fā)生的事件。因此，歷史教師在進(jìn)行教育的過程當(dāng)中，要根據(jù)我們的實(shí)際生活開展課堂活動(dòng)，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，讓他們?nèi)硇牡赝度氲奖姸嗟恼n堂活動(dòng)當(dāng)中，學(xué)習(xí)與掌握歷史課程內(nèi)容。教師把歷史課本知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活充分融合到一起，讓學(xué)生在進(jìn)行課堂知識(shí)學(xué)習(xí)的時(shí)候，充分感受到生活和歷史知識(shí)存在的聯(lián)系，能夠真正意識(shí)到歷史和自身現(xiàn)實(shí)生活有著十分密切的關(guān)系。例如，高中歷史教師在進(jìn)行知識(shí)教學(xué)的過程中，完全可以將某個(gè)電視或電影作品當(dāng)作引子來展開知識(shí)教學(xué)，利用影視作品激發(fā)學(xué)生興趣。教師還可以通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行各地新聞信息的收集，以此為課堂補(bǔ)充，不僅可以把學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣充分激發(fā)出來，還可以充實(shí)他們的知識(shí)庫，幫助他們養(yǎng)成積極正確的價(jià)值觀念。同時(shí)，融入現(xiàn)實(shí)生活元素進(jìn)行歷史知識(shí)教學(xué)，能夠讓學(xué)生明確歷史課程內(nèi)容的價(jià)值。除此以外，通過這種方式進(jìn)行知識(shí)教學(xué)能夠幫助學(xué)生更透徹地認(rèn)知事物，獲得深刻的感悟。但是假如僅僅是機(jī)械地利用這種方法進(jìn)行知識(shí)教學(xué)，根本沒有辦法保證課堂教學(xué)效率。所以，高中歷史教師應(yīng)該把生活元素和課程知識(shí)充分結(jié)合起來，以史為鑒來讓學(xué)生分析自身存在的缺陷和不足，從而使自身的歷史素養(yǎng)得到有效增強(qiáng)。另外，在應(yīng)用這種方法進(jìn)行歷史課堂教學(xué)的時(shí)候，教師要把學(xué)生放在主置上，把他們具備的主體作用發(fā)揮出來。教師要使用合理高效的手段與方法，對(duì)學(xué)生展開多個(gè)方面的指引，加強(qiáng)與學(xué)生之間的溝通和互動(dòng)，對(duì)學(xué)生的實(shí)際發(fā)展情況進(jìn)行了解與掌握，使歷史教學(xué)的生活化程度得到全面提升，不斷提高學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)激情，從而提升他們的學(xué)習(xí)成績(jī)。

（三）通過期望效應(yīng)的有效利用進(jìn)行興趣教學(xué)通過對(duì)實(shí)際情況進(jìn)行分析可以發(fā)現(xiàn)，教師會(huì)對(duì)自己喜歡的學(xué)生抱有更大的期望。同時(shí)，在進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)的時(shí)候，這種期待效應(yīng)會(huì)讓學(xué)生真正感受到教師對(duì)自身的信任和關(guān)懷，使他們變得更加的自尊、自強(qiáng)，能夠極大程度地增強(qiáng)他們進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。而教師如果對(duì)學(xué)生期望值過低的話，其在語言與行為上會(huì)不自覺地忽略這部分學(xué)生，學(xué)生有時(shí)也會(huì)感受到教師的忽略。在這種情況下，學(xué)生在進(jìn)行課堂知識(shí)學(xué)習(xí)的時(shí)候就會(huì)存在逆反心理，并消極應(yīng)對(duì)教師所提出的任務(wù)。而且這種情況不單單會(huì)影響學(xué)生的平時(shí)學(xué)習(xí)成績(jī)，并且會(huì)對(duì)他們的歷史素養(yǎng)以及整體能力產(chǎn)生很大程度上的影響。在這種情況下，高中歷史教師必須充分認(rèn)識(shí)到期望效應(yīng)的重要作用，用更為公正和發(fā)展的眼光看待學(xué)生，對(duì)每個(gè)學(xué)生都抱著更為積極向上的期望展開知識(shí)教學(xué)，發(fā)掘他們身上存在的優(yōu)點(diǎn)以及積極的變化，這樣才可以將他們的主觀能動(dòng)性充分激發(fā)出來，避免他們的自尊心和自信心受到傷害。也正是因?yàn)槿绱?，高中歷史教師在進(jìn)行課堂教學(xué)的時(shí)候，應(yīng)該牢記自身所處的重要地位，對(duì)自身教學(xué)行為進(jìn)行不斷反思，以辯證的目光分析每個(gè)學(xué)生，對(duì)所有學(xué)生都抱著積極的期待心理，給予他們更多的表揚(yáng)以及鼓勵(lì)，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)欲望，深入挖掘他們的內(nèi)在潛力，為提升課程質(zhì)量打下更為堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。除此之外，高中歷史教師在給予學(xué)生積極期望的時(shí)候應(yīng)該以學(xué)生的實(shí)際能力為基礎(chǔ)，避免有期望過高的情況出現(xiàn)，防止他們被壓力壓垮，為提升他們的歷史素養(yǎng)以及綜合能力奠定良好的前提條件。

下課十分鐘范文第5篇

一、何為有效教學(xué)

作為一線教學(xué)的教師，有效教學(xué)這個(gè)詞語肯定是十分熟悉的，但是大多數(shù)教師肯定也存在疑惑，究竟什么樣的教學(xué)才可以稱得上是有效教學(xué)。怎樣可以檢驗(yàn)自己的教學(xué)是否為有效教學(xué)，或者說有效教學(xué)的依據(jù)標(biāo)準(zhǔn)是什么。有效指的是教師在教學(xué)過程中的有效性，要成功調(diào)動(dòng)學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性，有效地達(dá)到預(yù)定的教學(xué)效果。調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)是有效教學(xué)的前提，教學(xué)效果指的就是通過教學(xué)使學(xué)生進(jìn)步和發(fā)展。有效教學(xué)簡(jiǎn)單講就是投入盡可能少的教學(xué)精力反而得到相對(duì)較多的教學(xué)成果。

二、新課程改革下實(shí)現(xiàn)高中歷史有效教學(xué)的前提――樹立正確的教學(xué)觀念

1.知識(shí)和教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變

首先，教師的知識(shí)觀與教學(xué)觀，是在新課程改革背景下高中歷史有效教學(xué)開展的前提之一。在傳統(tǒng)觀念下，高中歷史教師認(rèn)為，教學(xué)就是把書本中的歷史知識(shí)和自己多年教學(xué)過程中積累的經(jīng)驗(yàn)傳達(dá)給學(xué)生。雖然教師把知識(shí)傳授給學(xué)生是正確的，但是在傳遞自己所了解的知識(shí)時(shí)也給了學(xué)生一種固定的模式。這樣就使得學(xué)生沒有自己對(duì)待歷史的觀點(diǎn)和分析能力。所以在歷史教師教授歷史知識(shí)時(shí)，要注意培養(yǎng)學(xué)生的自主性和主動(dòng)性，要注意學(xué)生的價(jià)值觀的形成。

2.主體觀和師生觀的轉(zhuǎn)變

在教學(xué)活動(dòng)中，教學(xué)主體的確立是很難的，一方持的觀點(diǎn)是教師中心論，另一方則是學(xué)生中心論，在新課程改革之后，這一問題仍沒能解決，慢慢出現(xiàn)了雙主體這一觀點(diǎn)，即教師和學(xué)生都是教學(xué)主體。所以師生關(guān)系也直接影響著有效教學(xué)的成果。

在教授知識(shí)的過程中，教師不可以把自己權(quán)威化和絕對(duì)化，不要樹立自己掌握真理的形象。呈現(xiàn)給學(xué)生的不要是冷冰冰的歷史知識(shí)，教師就應(yīng)該放下高高在上的架子，建立和諧友好的師生關(guān)系。這樣在教學(xué)過程中學(xué)生才能夠積極地參與，遇到解決不了的難題時(shí)，教師也要大方承認(rèn)自己的無知，不要不懂裝懂。通過師生的共同努力，建立和諧的歷史文化課堂。

3.人才觀和評(píng)價(jià)觀的轉(zhuǎn)變

作為一名教師，具有什么樣的人才觀和價(jià)值觀也會(huì)直接影響有效教學(xué)的開展。一般教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)或者是判斷學(xué)生是否為人才，最重要的標(biāo)準(zhǔn)就是成績(jī)，在新課程改革的背景下，進(jìn)行高中歷史的有效教學(xué)，就要轉(zhuǎn)變這種依據(jù)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)學(xué)生的觀念。這就要求教師要轉(zhuǎn)變現(xiàn)有的人才觀和評(píng)價(jià)觀。在評(píng)價(jià)觀上，教師既要注重考查學(xué)生掌握歷史知識(shí)的能力，也要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度進(jìn)行評(píng)價(jià)，在關(guān)注學(xué)習(xí)成果的同時(shí)，也要關(guān)注學(xué)習(xí)的過程。要有整體評(píng)價(jià)和個(gè)性評(píng)價(jià)，要注意學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史知識(shí)時(shí)展現(xiàn)出來的差異性，依據(jù)這些差異性調(diào)整自己的教學(xué)方案。

在人才觀這一方面，歷史教師要樹立正確的的人才觀，不可以只把目光放在那些成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生身上，要注意到的是，每個(gè)學(xué)生都有自己的潛能，日后都會(huì)對(duì)社會(huì)做出自己的貢獻(xiàn)。這也就說明每個(gè)學(xué)生都是人才。新課程改革背景下就要求高中歷史教師要看到每個(gè)學(xué)生的潛力，關(guān)注每一位學(xué)生，轉(zhuǎn)變之前以學(xué)習(xí)成績(jī)作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的人才觀。

三、實(shí)現(xiàn)新課程改革背景下高中歷史有效教學(xué)的關(guān)鍵――執(zhí)行有效的教學(xué)方法

1.課前準(zhǔn)備階段

在進(jìn)行有效教學(xué)的過程中，課前準(zhǔn)備階段是個(gè)很重要的階段，有句話叫做“不打無準(zhǔn)備之仗”，要在新課程改革的背景下實(shí)現(xiàn)高中歷史的有效教學(xué)，要從做好備課工作開始，要確保自己的備課是有效的。只有做到有效的備課才能夠順利的開展課堂上的有效教學(xué)，正所謂“知己知彼，百戰(zhàn)不殆”。

有效的備課不僅僅包括對(duì)教材的深入了解，還有重要的一點(diǎn)是關(guān)注學(xué)生的需要，了解學(xué)生的接受能力和學(xué)習(xí)知識(shí)的差異性，最后還要根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行備課。

2.課堂教學(xué)階段

首先要營造一種積極的課堂氛圍，以富有情感色彩的語言引入新的課程，把學(xué)生帶入到歷史情境中，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極主動(dòng)性，讓學(xué)生主動(dòng)參與課堂學(xué)習(xí)中。

在課堂教授中，不論是關(guān)于歷史事實(shí)的陳述還是提問相關(guān)歷史問題，歷史教師要做到曉之以理動(dòng)之以情，用自己真摯的感情，將學(xué)生帶入歷史情境中，師生進(jìn)行情感交流，最后達(dá)到學(xué)習(xí)上的共鳴。引導(dǎo)學(xué)生由最初的感性認(rèn)知上升為理性的認(rèn)識(shí)分析。