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比尾巴課件范文第1篇

1.認識12個生字,認識1個筆畫“斜鉤”和3個偏旁“矢、八、鳥”。

2.正確、流利、有感情地朗讀課文。學(xué)習(xí)朗讀問句。

3.了解一些動物尾巴的特點,培養(yǎng)探究的興趣。

教學(xué)過程:

一、話比賽,入課題

1.我們班的小朋友最聰明,最愛比賽了!因為比賽最能看出我們的聰明才智。不過,不僅我們?nèi)祟悙郾荣?小動物們也常常舉行比賽。今天,大森林里就舉行了一場有趣的比賽――比尾巴。(課件出示畫面)

教師板書課題。學(xué)生書空。

2.指名讀。開火車讀。(正音:輕聲)

3.以前見過這三個字嗎?分別在哪兒見過?

4.這堂課小動物們要相互比比尾巴,那小朋友們之間要比什么呢?

小朋友真棒,那么我們就分小組好好地來比一比。(根據(jù)回答,教師板畫:眼睛、嘴、問好、耳、動腦筋等可愛圖像,并貼出小組的序號。)

(點評:生活是學(xué)習(xí)的大舞臺。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)既有意識地引導(dǎo)學(xué)生在生活中識字;又將課文中學(xué)生所熟識的比賽與課文內(nèi)容及學(xué)生課堂的常規(guī)教育,自然地融為一體,為本課的教學(xué)創(chuàng)設(shè)了很好的學(xué)習(xí)情境,在學(xué)生不斷地求得比賽勝利的過程中,幫助其養(yǎng)成良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣。)

二、讀正確,求流利

1.學(xué)生自由讀。

比比我們誰的眼睛最亮,能把字的樣子、字的讀音看清,把每一個字音讀對,讀準。(教師巡視,表揚指導(dǎo)鼓勵,為認真讀書的小組貼上“眼睛”、“嘴巴”等可愛的圖片。)

2.指名學(xué)生讀。

(1)比一比,誰最會聽,聽清前后鼻音、平翹舌音;誰最會動腦筋學(xué),學(xué)會讀準前后鼻音、平翹舌音。

(2)逐段讀,正音。(朗讀的重難點處隨機分別指名讀、開火車讀、齊讀。同時,教師表揚鼓勵,為認真聽、努力學(xué)或有所進步的學(xué)生在其小組中貼上“耳朵”、“嘴巴”、“動腦筋”等可愛圖片。)

(點評:良好的朗讀興趣、朗讀習(xí)慣是需要我們教師一步步培養(yǎng)與引導(dǎo)的。因為比賽,對讀,誰都不敢懈怠;因為比賽,對讀,誰都字字入耳;因為比賽,對讀,誰都努力上進;更因為比賽,對讀,誰都不辭辛勞、趣味盎然。)

三、讀出疑,悟出趣

1.提出問題,讀好句子。

大家學(xué)得真認真,看,每個小組的成績越來越好了。知道嗎?我們讀到現(xiàn)在,比到現(xiàn)在的同時,小動物們也在進行著緊張的比賽,而且,他們的結(jié)果已經(jīng)出來了。想知道嗎?你自己問問吧!

(1)(課件出示1、3自然段)自由讀。

(2)讀著讀著,這幾個句子,你發(fā)現(xiàn)了什么相同的地方?――“誰的尾巴”和“?”

小朋友眼睛真亮!誰能讀好這相同的四個字嗎?指名讀。正音:重點指導(dǎo)“的”的輕聲讀法。

(3)這六個句子,你最想問哪句,就問吧!比比誰問得最好,小問號正等著到你的小組做客呢!

指名讀,進行朗讀指導(dǎo)和鼓勵,隨機為學(xué)生貼出“?”的可愛圖片。

引導(dǎo)學(xué)生用動作,讀出字意,讀出好奇。讀得好,教師悄悄告訴答案。

2.解決問題,讀好句子。

我們班小朋友太能干了,每一個小組的成績又進步了。但如果會問,還會自己找到答案,那你們就是最聰明的孩子了!

(1)(課件出示2、4自然段。)自由讀。

你又發(fā)現(xiàn)了什么相同的地方?“______的尾巴”和“?！?/p>

(2)(課件畫出各句中相同的詞語)畫線的詞語能讀好嗎?注意把“的”讀好。

開火車讀。正音。

(3)誰能用最好聽的聲音把答案讀給大家聽?老師可以獎勵你一張小巧嘴。你最想讀哪句,就讀哪句。

(4)朗讀指導(dǎo)。通過教師提示問,學(xué)生問,自問自答,指導(dǎo)朗讀突出“誰”。并結(jié)合課件中的畫面,引導(dǎo)讀出小動物的可愛、有趣。

3.感情朗讀,感悟全文。

誰會三個一起問,一起答。先后出示1、2,3、4自然段,分別指名讀。分小組讀。男女分讀。

(點評:這一環(huán)節(jié),從學(xué)生連輕聲“的”都讀得不太理想,到最后讀得有滋有味,僅僅只花了短短十八分鐘的時間。學(xué)生的自讀自悟、自主探究,更是教學(xué)成功的關(guān)鍵。)

四、玩游戲,巧識字

1.小朋友真能干,學(xué)得非常認真,得到了那么多的小禮物。小禮物們可喜歡你了,背后還藏著禮物呢。想不想看看它們?(學(xué)生上臺拿禮物)

2.偏旁、拼音及生字寶寶們很想找到自己的好朋友,小動物的小尾巴不見了,你能不能用今天你從書上讀懂的知識,幫幫他們找一找朋友,畫一畫尾巴嗎?

3.教師播放《比尾巴》歌曲。小組活動,組長分工,拼字,加尾巴。(課件出示帶拼音的12個生字)

4.匯報反饋。

(1)教師隨機指導(dǎo)識記字形,指導(dǎo)認識1個筆畫“斜鉤”和3個偏旁“矢、八、鳥”,并鼓勵學(xué)生用自己的方法來進行識記。

(2)教師就學(xué)生所畫的尾巴與聯(lián)系課文內(nèi)容進行教正。

(點評:識字是低年級教學(xué)的重點。在前面學(xué)生充分朗讀的基礎(chǔ)上,再通過游戲與小組合作進行識字,既避免了識字的單調(diào)乏味,降低了學(xué)生識字的難度,又增加了學(xué)生識字的興趣與熱情。)

五、激情感,妙延伸

1.到現(xiàn)在,我們跟課文中的生字、詞語寶寶,還有小動物們玩了一節(jié)課,下課后、回家后,想為他們做點什么嗎?

2.課后延伸,自主作業(yè):(帶“”為選做題,“……”提示可自己另外選擇其他作業(yè)。

為他們做點什么:

1.把課文讀給你喜歡的人聽。

2.用自己的方式和生字寶寶交朋友。

3.為丟了尾巴的小動物畫一畫尾巴。

……

比尾巴課件范文第2篇

一、多媒體課件的應(yīng)對問題

新課標指出：提倡以提高教學(xué)質(zhì)量和效益為目的，以轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式和促進學(xué)生發(fā)展為宗旨。同時，要本著從實際出發(fā)、因地制宜的原則，挖掘和發(fā)揮傳統(tǒng)的各種技術(shù)手段在教學(xué)中的積極作用。但在教學(xué)實踐中，教師頻繁使用教學(xué)課件的例子也不少見。

有的教師在教學(xué)三年級課文《富饒的西沙群島》時，一節(jié)課就準備了十多張圖片，有各種各樣的魚，有不同形狀的貝殼，有不同色彩的珊瑚……當然，這對于學(xué)生是一個增長知識的好機會。但教師在運用教學(xué)圖片時，要想著如何引導(dǎo)學(xué)生觀察圖片并思考，還要指導(dǎo)學(xué)生理解詞語和課文內(nèi)容的意思。整堂課既要完成教學(xué)任務(wù)，又要使用現(xiàn)代化的教學(xué)技術(shù)，十分忙亂。結(jié)果，教學(xué)任務(wù)沒完成，教學(xué)環(huán)節(jié)顯得蒼白無力。

筆者認為，如果教學(xué)一開始通過學(xué)生的質(zhì)疑出示中國地圖，讓學(xué)生找到西沙群島的位置，簡單了解“海防前哨”的意思，接著就圍繞“富饒”這個詞設(shè)計問題即可貫穿全文。如“富饒”是什么意思（預(yù)習(xí)里布置）？文中西沙群島有哪些富饒的東西？每一樣有哪些特點？然后，根據(jù)學(xué)生的回答相機出示課件，做到圖文對照。這樣學(xué)生既理解了課文內(nèi)容，又可以進一步直觀了解各種魚類、貝殼、珊瑚……還可以借助圖片理解“各種各樣”“不同形狀”等詞語。

二、小組合作學(xué)習(xí)的問題

課程標準積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，強調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，關(guān)注每一位學(xué)生的發(fā)展。小組討論給了每位學(xué)生發(fā)言的機會、展示的機會，畢竟一節(jié)課里要每個學(xué)生都有機會起來回答是不可能的。這樣一來，每個學(xué)生都能鍛煉自己的思維能力、表達能力、交際能力。但如果目標不明確，任務(wù)不具體，討論就不能收到很好的效果。如教師在教學(xué)《鳥的天堂》一文時，導(dǎo)入新課后對題目質(zhì)疑，學(xué)生的問題有七八個，教師沒有板書問題，也沒有重復(fù)問題，就開始組織學(xué)生小組討論，大部分學(xué)生根本不知道討論的哪些問題，但已經(jīng)開始進行了，學(xué)生便海闊天空地聊了起來。討論結(jié)束，教師開始檢查情況，結(jié)果很不盡如人意。

筆者認為，可以從學(xué)生對課題進行質(zhì)疑之后，讓學(xué)生由淺入深、去粗取精、目標明確地展開討論。在《鳥的天堂》一課中，學(xué)生提出質(zhì)疑“鳥的天堂在哪里？”“為什么叫鳥的天堂？”“鳥的天堂指什么？”等等?？梢杂蓪W(xué)生自讀課文，思考：鳥的天堂在哪里？哪些人什么時候去過？當學(xué)生對課文有了一些了解后，可以組織討論：（1）作者兩次去了鳥的天堂，分別看到了什么？（2）鳥的天堂指什么？為什么叫鳥的天堂？

三、花樣繁多，缺乏技巧

新課標要求教學(xué)“各個學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀”，其中朗讀是閱讀教學(xué)中培養(yǎng)語感的最有效途徑，是低年級語文教學(xué)的一項重點項目。“以讀為本”的理念正在逐步滲透到教學(xué)實踐中，但在日常教學(xué)中也存在著不少問題。

教師在教學(xué)《比尾巴》中，采用了教讀、個別讀、分小節(jié)問答讀，這些形式都非常好，也能幫助學(xué)生理解課文。但對于學(xué)生來說似乎只是把課文讀了就完了，因為教師在進行每種讀的時候，沒有一點要求。針對低年級學(xué)生自控能力差、注意力維持時間短的特點，在學(xué)生讀熟課文的前提下，不必照書上的“一小節(jié)問一小節(jié)答”的形式，可以打亂課文順序，隨機問隨機答，可以一問一答。在問或答時，讓學(xué)生動起來，按自己的理解對動物的尾巴加以描述，這種趣味記憶對他們更是深刻。

四、評價賞識到底，掌聲不斷

比尾巴課件范文第3篇

一、應(yīng)用多媒體課件，有利于創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

教育家蘇霍姆林斯基說：“如果學(xué)生沒有學(xué)習(xí)的興趣和愿望，我們的一切意圖，一切探求，一切理論都會落空?！苯處熑缒艹浞滞诰蚪滩闹械呐d趣因素和藝術(shù)魅力，就能激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。而多媒體課件集文字、圖像、聲音、動畫于一體，具有形象、生動、真實的特點，在語文教學(xué)中恰當運用課件，往往能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動學(xué)生積極主動地參與教學(xué)，成為學(xué)習(xí)的主人。

如歸類識字課，內(nèi)容單調(diào)枯燥，普遍教師認為不好講。為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，我就制作了一個“摘蘋果的課件”，把生字寫在鮮紅誘人的蘋果上，并做了動畫設(shè)計，誰讀對了蘋果自動摘下。生動、形象、逼真的畫面，把學(xué)生帶入一個愉悅和諧的情境之中。根據(jù)識字教學(xué)需求還制作了“猜謎語”、“尋寶”、“奧特曼大營救”等貼近學(xué)生生活實際的課件輔助教學(xué)，學(xué)生特別喜歡，因此都取得了良好的教學(xué)效果。

二、應(yīng)用多媒體，有利于突破重難點

在日常教學(xué)過程中，有些知識的理解，難點的突破單憑老師的提問、學(xué)生的回答或者用投影、學(xué)具操作，往往達不到理想的效果。這時，恰當運用多媒體，常會使一些難以理解的知識迎刃而解。

例如，五年級上冊《假如沒有灰塵》，提到這個問題，學(xué)生往往只會說空氣新鮮了，人不會生病了等，大家只是認識到灰塵危害。而通過課件演示，使學(xué)生馬上明白了灰塵的重要作用，理解了事物的兩面性。

多媒體教學(xué)更能激起低年級的學(xué)習(xí)興趣，吸引小朋友們的注意力。例如，《小蝌蚪找媽媽》一課，我認為小青蛙的生長過程是本課教學(xué)的一個難點。于是在教學(xué)時，首先讓孩子們憑借自己生活中的經(jīng)驗盡情地說說青蛙的生長過程，但由于現(xiàn)在的孩子多是獨生子女，很少到田野中去玩，即使去玩了，由于家庭環(huán)境、年齡特征的影響，能說清楚青蛙生長過程的也幾乎沒有。我就抓住這個學(xué)生想說又說不清，越說不清越想表達的時機，播放了一段優(yōu)美的多媒體畫面：在美麗的池塘里，一群青灰色的小蝌蚪甩著長長的尾巴，快活地游來游去，慢慢地長出了兩條后腿，接著長出了兩條前腿，然后尾巴變短，最后尾巴不見了，并配上《小蝌蚪》的歌曲。絢麗的色彩，動聽的音樂，迷人畫面，不但調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，而且對青蛙的生長過程一目了然，伴隨著多媒體課件在看看、唱唱、演演的過程中，加深了對青蛙生長過程的理解和記憶。

三、應(yīng)用多媒體，有利于化抽象為具體

在小學(xué)低年級階段，學(xué)生年齡小、知識面不廣，抽象思維剛剛開始發(fā)展，在課堂上，教師單純依靠語言文字來進行抽象的講解，學(xué)生就會感到很難理解。這時，就要求教師運用多媒體，把枯燥無味的文字變?yōu)樯鷦佑腥さ漠嬅?，活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，在直觀形象中感悟知識。

如我在教學(xué)人教版一冊的歸類識字課《比一比》一文時，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對于“一群”、“一堆”的理解比較難，但又很難用語言來形容和比較。于是，我就設(shè)計了“一匹馬和一群馬”、“一只蜜蜂和一群蜜蜂”、“一只羊和一群羊”、“一支鉛筆和一堆鉛筆”、“一個西瓜和一堆西瓜”、“一棵白菜和一堆白菜”等畫面，讓學(xué)生直觀感知“群”是數(shù)量多，聚在一起的意思，多指有生命會動的物體；“堆”是指數(shù)量多，緊緊地疊在一起，多指無生命不會動的物體。

四、鉆研教材，因果取材 應(yīng)用多媒體，有利于提高課堂教學(xué)效率。

只有在充分了解教材各項內(nèi)容的基礎(chǔ)上，才能更準確地把握教材，選擇較為科學(xué)合理的電教手段與方法。所以教師還要深入教材，洞悉每篇課文的課型、內(nèi)容、時代背景、教學(xué)重難點、德育等。之后，要根據(jù)具體的課文，比較，選擇出與課文內(nèi)容相關(guān)的文字，圖畫及音像片段。必要時，教師還要作相應(yīng)的裁剪與編輯，甚至運用微機處理，做一個完整的教學(xué)課件。

如：在講《鳥的天堂》一課時，我選擇一段錄音（各種鳥的鳴叫）與圖片（畫眉鳥等）；在講《鏡泊湖奇觀》時，我選擇了范讀錄音等，讓學(xué)生在愉快飽滿的情感中，完成各個知識點的學(xué)習(xí)，提高了課堂教學(xué)效率。

總之，在選擇電教手段時要合理搭配，精心選擇，使之能真正起到“點睛”“激發(fā)”的作用。

比尾巴課件范文第4篇

識字能力是學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)，因此，提高識字教學(xué)質(zhì)量已經(jīng)成為語文教學(xué)改革的一個重點。為了使學(xué)生在

愉快輕松的氣氛中主動地識字，教師要根據(jù)兒童年齡特點，有意識地激發(fā)他們的識字興趣，拓寬識字途徑

，培養(yǎng)識字能力?；谶@樣的認識，我對低年級識字教學(xué)進行了探索。

1．利用校園文化資源，使識字教學(xué)走出課堂

剛?cè)雽W(xué)的孩子們相互還不太認識，他們大都有迫切想認識新同學(xué)的愿望。因此，開學(xué)初，我便在教室后面

的學(xué)習(xí)園地上精心布置了一番，每位學(xué)生都有屬于他們自己的一顆星星，并在上面寫上名字，待得到老師

的表揚時就可以往上面貼紅花。孩子們總會相互間比較看誰的星星最先裝滿，就在這比較的過程中無形對

其他同學(xué)的名字熟悉了，成為一種快速有效的識字辦法。各類專用教室的名稱，校園內(nèi)的宣傳欄，標語，

花壇里的告示牌都是孩子們經(jīng)常接觸到的，也是孩子們識字的活動課本。教師可帶領(lǐng)剛?cè)雽W(xué)的孩子一邊熟

悉校園環(huán)境，一邊引導(dǎo)學(xué)生識記這些名稱，讀一讀，認一認，使這些生字朋友與學(xué)生在反復(fù)見面中成為孩

子們的朋友。一學(xué)期下來，可以就此舉行識字比賽、識字交流活動，把本身枯燥的識字過程變成一種無意

注意，在長時間的反復(fù)接觸中加深對字的印象，并在期末表揚和獎勵認得多識得主動的孩子，進一步激發(fā)

識字興趣，培養(yǎng)在生活中主動識字的習(xí)慣。

2．利用家庭文化資源，使識字教學(xué)走進家庭

教師、家長、學(xué)生三者形成的合力，其作用是不可估量的。城區(qū)的學(xué)生家長文化層次相對較高，他們對孩

子的成長也格外關(guān)注，所以教師可以利用家長會、家校聯(lián)系本等多種形式，把"識字鏈"聯(lián)接到學(xué)生的家庭

?？梢哉埣议L把家里的各種常用的物品名稱制成卡片，分別貼到實物上，然后讓孩子在空余時間對照實物

，讀讀卡片；也可以認認父母及親戚的姓名、工作單位等；可以在孩子看電視、上網(wǎng)等過程中進行識字教

學(xué)，比如動畫片中的故事名、卡通人物的姓名等；還可以家長作為學(xué)生，讓孩子作為小老師把當天在校學(xué)

的生字或是在校學(xué)的課文等讀給爸爸媽媽、爺爺奶奶聽，這樣也起到鞏固課堂識字教學(xué)內(nèi)容的作用。

3．利用社會文化資源，使識字教學(xué)走向社會

學(xué)生生活中接觸最多的廣告招牌、商品包裝物，還有各種報刊雜志，都是兒童識字的活教材?？梢砸龑?dǎo)孩

子專門準備一本剪貼本，把自己收集到的商標、卡通人物名稱、廣告語等剪下來貼在本子上，剪剪畫畫貼

貼，就成了圖文并茂的"識字課本"。在這個過程中，學(xué)生動手動腦，收集整理，編排交流，識字成了一個

創(chuàng)造的過程。同時定期舉行各種主題的識字交流活動課，如"我喜歡的一句廣告詞"、"我家附近的店"等，

搭設(shè)平臺，為孩子提供展示識字成果的機會，形成一種良性學(xué)習(xí)規(guī)律。

在這些開放性的隨境識字活動中始終以學(xué)生為主體，變單調(diào)的讀，重復(fù)的寫，機械的識記為有情有趣地看

，有滋有味地思，有感有觸地實踐；變淺層次的識字認知活動為深層次的思維探究活動，使學(xué)生的識字活

動快樂無窮奧妙無窮。同時在課堂的識字教學(xué)中也應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的注意規(guī)律和愛玩、好動、做事沒耐心等

特點，充分利用各種教學(xué)媒體，采用一些富有趣味性的方法，來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，集中他們的注意力

，使他們在輕松的氣氛中愉快地識字。

3.1．利用游戲和競賽的形式，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)抽象文字的興趣

興趣是激發(fā)兒童從事學(xué)習(xí)的動力。游戲是兒童喜聞樂見的形式，兒童喜歡模仿，喜歡重復(fù)，喜歡表現(xiàn)。教

師在教學(xué)中要利用游戲的形式調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)抽象文字符號的興趣，不斷采用兒童喜聞樂見的形式來進行教

學(xué)，如：猜字謎，編故事、淹房子……將這些兒童學(xué)前生活中的游戲引入課堂，使課堂成為學(xué)生學(xué)習(xí)的樂

園。學(xué)生在課堂上感受到了學(xué)前游戲的樂趣，對識字就會興趣盎然。

根據(jù)學(xué)生好勝心強的特點，我們還可以把各種練習(xí)寓于競賽之中，調(diào)動起學(xué)生的積極性，進而更好地鞏固

已學(xué)的知識。如：在識字環(huán)節(jié)過后，可以進行一個男女生讀字詞競賽，看誰讀得又快又準，采取計分制，

分數(shù)高的獲勝，孩子們參與的積極性非常高，就連平時注意力不容易集中的學(xué)生都能很快投入到比賽當中

，一個環(huán)節(jié)下來就能把所學(xué)的生字掌握了。

3.2．利用多媒體課件，調(diào)動學(xué)生的多種感官參與識字教學(xué)

蘇霍姆林斯基說過："小學(xué)生往往用形象、色彩、聲音來進行思維。"根據(jù)小學(xué)生這一特點，教學(xué)中，教師

還可以充分利用多媒體課件，讓學(xué)生來觀看一個個充滿神秘色彩的文字。如：先出一組象形字，這組字采

用由實物圖到象形字，再到現(xiàn)代漢字簡化字，逐漸演變的動畫形式出現(xiàn)，富有動感的，生動有趣的畫面一

定會使學(xué)生產(chǎn)生神秘感，同時也調(diào)動了學(xué)生的多種感官參與識字教學(xué)。通過看圖、聽音、觀看錄象等手段

把學(xué)生帶進生動、形象的情景中，不僅集中了學(xué)生的注意力，而且激發(fā)了他們的求知欲，為后面生字詞的

學(xué)習(xí)作好鋪墊。實踐證明，利用多媒體課件進行識字教學(xué)，簡化了思維過程，減輕了記憶的強度，促進了

思維的正遷移，有利于培養(yǎng)良好的認知策略，激起學(xué)生去探索這蘊含無窮奧秘和樂趣的漢字世界的欲望。

3.3.演練結(jié)合，給字配"動作"，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力

在識字教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生思維的特點，引導(dǎo)學(xué)生想象，幫助他們把抽象的符號具體形象化，培養(yǎng)學(xué)

生的識字能力。簡筆畫言簡意賅、形象生動，而且內(nèi)蘊豐富，給人以極大的想象空間。

低年級兒童對圖畫的興趣濃于文字，在生字字形教學(xué)中，教師要不失時機地讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象，給生

字配上"身體動畫""思維動畫"，如：教學(xué)"跳、扔、舉、拍、掃、洗、刷、端、披、迎"等字時，學(xué)生運用

想象，給生字配上身體動畫，并邀請學(xué)生上臺表演或集體在下面做動作，讓字形在腦海里如動畫般流出來

，讓一個個靜止的生字都活起來，既加深了對字的印象，達到了識字的目的，也讓該年齡段學(xué)生好動的心

理需求通過表演得以滿足，初步培養(yǎng)他們的識字能力。再如：《比尾巴》這課，"……公雞的尾巴彎，鴨子

的尾巴扁，孔雀的尾巴最好看。"在識字和初讀課文之后邀請學(xué)生上臺就這首兒歌來配上動作，通過這個環(huán)

節(jié)，孩子們不僅加深了對生字的印象，同時也加深了對課文的印象。給字配"畫"恰當?shù)亟Y(jié)合在圖畫與文的

巧妙聯(lián)系中，豐富了學(xué)生的想象，使學(xué)生生動地識字，有效地提高學(xué)習(xí)效率。

總之，小小漢字，奧妙無窮。教師要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，結(jié)合學(xué)生的思維特點，調(diào)動學(xué)生的多種感

官，使學(xué)生積極地參與識字教學(xué)，處處從學(xué)生主體的實際出發(fā)，鼓勵學(xué)生想象，實踐，學(xué)生就能獲得成功

比尾巴課件范文第5篇

《鳥之王》是湘教版三年級上冊美術(shù)教材第三課的內(nèi)容，屬于“造型?表現(xiàn)”學(xué)習(xí)領(lǐng)域，是創(chuàng)意想象畫的學(xué)習(xí)內(nèi)容。為王者，必在同類中超凡脫俗、出類拔萃。鳥之王則是禽鳥中的佼佼者，如威猛雄健的老鷹，美麗靈性的孔雀，富貴高雅的天鵝都可稱為鳥之王。然而，這些自然界中的鳥王還不足以代表人們心中的鳥王，于是人們創(chuàng)造了鳳凰及天國之鳥，以寄托美好的愿望?！而B之王》一課的學(xué)習(xí)活動過程既不同于以記憶為主的再現(xiàn)性想象表現(xiàn)，也不同于科幻主題的命題畫，而是需要學(xué)生綜合所具備的美術(shù)基本技能與相關(guān)的文化知識來建構(gòu)一種生活里并不完全存在的鳥的新形象。當然，教學(xué)時不是讓學(xué)生憑空苦想，而要讓學(xué)生與生活自然相聯(lián)系，找到要表現(xiàn)的對象，創(chuàng)意想象畫出《鳥之王》。本課對于小學(xué)三年級生來說具有趣味性、創(chuàng)意性與可行性，學(xué)生樂于接受并能積極發(fā)揮想象進行創(chuàng)作。教師在教學(xué)中要讓學(xué)生通過欣賞不同形態(tài)的鳥的圖片進行描述，激發(fā)學(xué)生的想象力和敢于創(chuàng)造的潛意識，讓他們敢于說出自己的想法，大膽地表現(xiàn)自己想表現(xiàn)的內(nèi)容，創(chuàng)作出具有自己特點的鳥之王，以達到欣賞與借鑒、審美與想象、創(chuàng)作與表現(xiàn)的訓(xùn)練目的，提高學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)。

教學(xué)過程：

一、故事導(dǎo)入，激發(fā)興趣

1.（出示鳥類照片，播放鳥鳴的聲音）師：你知道這是什么聲音嗎？（引導(dǎo)學(xué)生答：鳥鳴。）

2.師：你知道鳥在談?wù)撌裁磫幔浚ㄒ龑?dǎo)學(xué)生猜測、匯報。）

教師歸納：人類對森林的開發(fā)越來越嚴重，森林的面積越來越小，人類活動已經(jīng)威脅到了鳥類的生存。因此，它們在討論準備選舉出鳥王，和人類進行談判，要共同保護大家賴以生存的森林。

3.（出示幾種有特點的鳥類，如天鵝、老鷹、孔雀、鴿子、百靈鳥等）同學(xué)們，你們認為它們中誰最合適當選鳥王呢？（引導(dǎo)學(xué)生談出自己的想法。如：老鷹飛得高，孔雀漂亮，百靈鳥歌聲好聽等。）

教師歸納：同學(xué)們說得都很好，它們的確各有優(yōu)點，可誰也不服誰，有沒有一種集雄鷹的雄健、孔雀的美麗、天鵝的華貴、百靈鳥的靈性為一身的鳥王呢？（啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生討論“鳳凰”。）

4.師：傳說中的鳳凰聚集了鳥類的很多優(yōu)點，這些優(yōu)點都是什么呢？還有沒有比它更合適的鳥之王呢？今天我們就來認識“鳥之王”。（板書課題：鳥之王）

（設(shè)計意圖：通過直觀展示，讓學(xué)生觀察不同的鳥類，了解它們的特征，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時，引導(dǎo)學(xué)生在觀察比較中增強“鳥之王”的意識，創(chuàng)設(shè)了神話學(xué)習(xí)的環(huán)境，揭示了本課學(xué)習(xí)的內(nèi)容。）

二、探求新知，把握特點

1.介紹鳳凰的由來。（課件：鳳凰圖片）師：自然界中，你見過這樣的鳥嗎？你知道鳳凰是怎樣產(chǎn)生的嗎？（學(xué)生討論，回答。）

教師歸納：自然界中并沒有鳳凰，它是古代的藝術(shù)家們設(shè)計的百鳥之王的形象，它把鳥的美麗、勇敢、高貴及本領(lǐng)匯集為一體，就成為傳說中的神鳥。

2.分析鳳凰身體各部分的組合。（課件：鳳凰圖片與普通鳥類照片對比）師：為什么鳳凰是傳說中鳥之王呢？它與鳥類有何共同點？（學(xué)生對比圖片討論匯報。）

教師歸納：通過對普通鳥與鳳凰身體結(jié)構(gòu)的對比，我們發(fā)現(xiàn)它們都有頭、頸、身、翅、腳、尾，能飛能立，還有羽翼，它們的身體結(jié)構(gòu)相同。

3.展示鳳凰各部位的組合由來。（課件：鳳凰圖片與雄鷹、蛇、烏龜、孔雀、白鶴、雄雞照片）師：鳳凰的形象除了按鳥的結(jié)構(gòu)構(gòu)想外，還借用了許多其他鳥的外形進行設(shè)計，請同學(xué)們觀察、對比，找到鳳凰各部位與借用動物的相應(yīng)部位。（學(xué)生觀察、對比，匯報。）

教師歸納：鳳凰擁有雄雞的頭、蛇一樣的脖子、白鶴的腿、龜?shù)谋场⒗销椀某岚?、孔雀的尾巴?/p>

（設(shè)計意圖：通過對比鳥和鳳凰的基本身體結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生了解鳳凰形象的來龍去脈，初步感知藝術(shù)創(chuàng)作中借用的表現(xiàn)形式和方法，在落實知識目標的同時，實現(xiàn)美術(shù)課堂與人文知識的整合。）

4.游戲活動。

（1）感受組合之美。（課件展示四組照片：特點明顯的鳥類的頭、腳、尾、色彩鮮麗的羽毛，引導(dǎo)學(xué)生觀察不同鳥類有特點的頭、身、尾、腳部位之美。）

師：剛才我們了解到鳳凰是由不同動物的身體部位組合成的。因此，我們在創(chuàng)造“鳥之王”時可以選擇其他的鳥類或其他的動物來組合。如果讓你畫組合的動物，你會選擇什么動物的什么身體部位呢？（學(xué)生分組欣賞、交流感受。）

師：現(xiàn)在我們一起來玩一個組合游戲，各小組利用本組桌子上的鳥和動物照片，剪一剪、拼一拼，比一比哪個組組合的“鳥之王”更有百鳥之王的形象。（學(xué)生分組游戲，各組自由選擇不同動物或鳥的頭、身、尾巴進行組合，邊游戲邊考慮如何組合出具有王者風范的鳥之王。）

組合要求：外形集各種鳥類最美的造型于一身；色彩集各種鳥類最美的色彩于一身；并具有聰明勇敢、特別的本領(lǐng)。

（2）展示各小組組合的作品，從組合要求方面進行簡單評價。

5.教師示范表現(xiàn)過程與步驟。

師：我們借用不同的動物身體部位組合了自己心目中的“鳥之王”后，如何進一步把它加工得更美呢？（教師示范畫自己心中的鳥之王，邊畫邊講解借用與夸張、添加之間的關(guān)系。）

（設(shè)計意圖：通過欣賞不同鳥有特點的身體部位，開闊學(xué)生的視野，通過拼圖比賽讓學(xué)生拼出自己喜歡的“鳥之王”，讓學(xué)生在感受組合“鳥之王”樂趣的同時，大膽去想象、去組合，將教學(xué)難點簡化在游戲中，既激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)作欲望，又培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神。接著，通過直觀的示范，讓學(xué)生了解借用與夸張、添加之間的關(guān)系，了解到“鳥之王”的設(shè)計方法與步驟，感知到藝術(shù)來源于生活，高于生活。）

三、作品欣賞，想象創(chuàng)作

1.欣賞課本第9頁的學(xué)生作品，學(xué)生交流、匯報。

師：教材上有四幅學(xué)生創(chuàng)作的“鳥之王”的作品，說一說你喜歡哪個鳥之王的形象，它在外形與色彩方面有何特點，你能看出它借用了誰的外形嗎？

2.學(xué)生想象創(chuàng)作。播放音樂《百鳥朝鳳》，營造想象的氛圍。

（1）提出作業(yè)要求，利用組合、添加、夸張等方法，大膽想象畫出你心目合適的鳥中之王。

（2）學(xué)生想象創(chuàng)作，教師指導(dǎo)，解決共同存在的問題。（如：構(gòu)圖、大膽表現(xiàn)、獨立思考等問題）

（設(shè)計意圖：培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞能力與審美能力，拓寬學(xué)生的創(chuàng)作空間，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用的藝術(shù)實踐能力和大膽表現(xiàn)的精神。）

四、作業(yè)展評，有效拓展

1.學(xué)生在小組展示自己的作品，介紹自己是如何設(shè)計的“鳥之王”，各小組評選出本組最佳作品貼到黑板上，

2.對各組推薦的“鳥之王”進行評審，推薦全班覺得最能代表鳥之王形象的作品。（評價時，要注意從“鳥之王”的外形、色彩、本領(lǐng)等進行評價。）

3.教師點評部分學(xué)生作品。

4.課件出示鳥類生存環(huán)境惡劣的圖片資料，請學(xué)生邊看邊思考：如果你是鳥之王，會與人類如何談判來共同保護環(huán)境。（引導(dǎo)學(xué)生換位思考，談出自己的感受。）