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四年級數(shù)學(xué)范文第1篇

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)；教學(xué)；四年級；簡便計算

在從事數(shù)學(xué)教學(xué)的這十幾載春秋里，以前并沒有對數(shù)學(xué)計算有過深的思考和研究，對于數(shù)學(xué)計算的認(rèn)識也很片面，認(rèn)為計算就是在培養(yǎng)學(xué)生的計算能力，即便是四年級數(shù)學(xué)中的簡便計算，也只不過就是簡單套用運(yùn)算定律解決問題罷了，對于學(xué)生數(shù)學(xué)思維的發(fā)展沒有太大的實(shí)際幫助。但是在連續(xù)幾年進(jìn)行四年級數(shù)學(xué)教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)，其實(shí)不然。

一、四年級數(shù)學(xué)簡便計算的現(xiàn)狀

1.教學(xué)目標(biāo)的過分單一化

傳統(tǒng)的簡便計算作為一種計算技巧，它的作用就在于對運(yùn)算律或性質(zhì)的鞏固運(yùn)用。教師對于靈活運(yùn)用簡便算法解決問題這個層面認(rèn)識不夠，也不夠重視，只是通過大量的、繁雜的簡便計算項(xiàng)目進(jìn)行機(jī)械性的、充分性的練習(xí)，從而達(dá)到鞏固運(yùn)算律或性質(zhì)的目的，教學(xué)目標(biāo)過分單一化。學(xué)生現(xiàn)象：例如，學(xué)生在學(xué)過“從一個數(shù)里，連續(xù)減去兩個數(shù)，可以減去這兩個數(shù)之和”后，學(xué)生由于受到機(jī)械的鍛煉，自然而然地在腦海中形成了“如果是從一個數(shù)中減去兩個數(shù)，那必然就是減去兩個數(shù)的和較為簡便”的固定思路和意識。因此，當(dāng)面對類似9.23-3.47-2.23這樣的情況，學(xué)生就會下意識地寫下=9.23-（3.47+2.23），而不是先觀察算式，采用=7.23-2.23-3.47這種更簡便的方式。

2.運(yùn)算律或性質(zhì)的教學(xué)與簡便計算教學(xué)斷層

我們在進(jìn)行數(shù)學(xué)計算教學(xué)時，運(yùn)算律或性質(zhì)的教學(xué)和簡便計算教學(xué)應(yīng)該是水融、相輔相成的。簡便計算是在運(yùn)算律或性質(zhì)基礎(chǔ)上的算法簡便化，同樣也是運(yùn)算律或性質(zhì)的綜合應(yīng)用，有利于提高學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用能力。但是在現(xiàn)實(shí)教學(xué)的過程中，很多老師往往會本末倒置，不重視運(yùn)算律和性質(zhì)的講解，一筆帶過，只是一門心思地進(jìn)行立體的解說和大量的題海模仿練習(xí)，忽略學(xué)生的探索和體驗(yàn)。這種灌輸式的教學(xué)只會讓學(xué)生對于運(yùn)算律和性質(zhì)一知半解，應(yīng)用意識淡薄，靈活選擇算法的能力較弱。學(xué)生現(xiàn)象：當(dāng)學(xué)生面對類似7.25×32×2.5這樣的算式，學(xué)生雖然會想到將32分成8×4，但是在第二步計算的時候是選擇用乘法結(jié)合律還是用乘法分配律沒有清晰的概念。

綜上所述，產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因有：其一，教學(xué)訓(xùn)練機(jī)械化，學(xué)生形成錯誤的思維定式，對于所學(xué)知識只會牽強(qiáng)套用；其二，練習(xí)有余，探索不夠，過分注重技能的訓(xùn)練，而忽視學(xué)生的探索能力、數(shù)學(xué)思想和數(shù)學(xué)意識的培養(yǎng)。筆者結(jié)合現(xiàn)行的數(shù)學(xué)教材和教學(xué)實(shí)踐，簡要總結(jié)了簡便計算教學(xué)的新策略。

二、四年級數(shù)學(xué)簡便計算教學(xué)的新策略

1.生活經(jīng)驗(yàn)是基礎(chǔ)

學(xué)生對于簡便計算方法的選擇大都依賴于生活實(shí)踐中積累的真實(shí)想法和最自然化的理解。因此，在簡便計算教學(xué)中結(jié)合學(xué)生生活實(shí)際能夠激發(fā)學(xué)生對簡便計算的自發(fā)需求。我們在教學(xué)中，要力求用生活作教學(xué)背景，提高學(xué)生對于計算問題的親切感。例如，乘法分配律的講解，設(shè)置情景：小明去商店買作業(yè)本，一個數(shù)學(xué)本9毛錢，一個語文本1塊1，他數(shù)學(xué)本，語文本各要20個，一共需要多少錢呢？基于這樣學(xué)生都可能會遇到的場景，這樣教學(xué)就會給學(xué)生留下深刻的印象。

2.自主體驗(yàn)是關(guān)鍵

教材和教師的算式算法可能是最優(yōu)化的，但是對于學(xué)生來說不見得是最喜歡、最適合的，因此，我們在教學(xué)中，一定要讓學(xué)生充分地體驗(yàn)，自主選擇認(rèn)為最簡便的解題方法，增加學(xué)生的探索體驗(yàn)，加深學(xué)習(xí)影響，提高思維活躍度。

3.辯證思考是提升

教師在教學(xué)過程中，要深入地研究教材，挖掘教材內(nèi)涵，有意識的改變教學(xué)思維定式，接受辯證的教學(xué)觀，拓展自身的思維空間。只有老師自己擁有辯證的教學(xué)觀，才能在教學(xué)中有效地激活學(xué)生辯證思維的需要，學(xué)生的思維“活”起來，課堂才真正擁有了生命力，學(xué)生的創(chuàng)造力才能得到培養(yǎng)和提高。以上例為例，學(xué)生根據(jù)自己的理解，列出了式子進(jìn)行解答。進(jìn)一步觀察數(shù)的特點(diǎn)，分析和探索，不難發(fā)現(xiàn)，兩種作業(yè)本價格加起來正好是整數(shù)，同時利用乘法更簡便，從而選擇了最佳的解題方法。在數(shù)學(xué)解題中體驗(yàn)到簡便計算的成功和樂趣，提高學(xué)習(xí)興趣。

總之，小學(xué)四年級數(shù)學(xué)簡便計算是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)不可或缺的教學(xué)內(nèi)容，是我們對學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練的一種重要且有效的教學(xué)手段，是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的重要途徑之一。學(xué)好簡便運(yùn)算，不但學(xué)生的計算能力、計算速度能得到有效的提高，而且學(xué)生對數(shù)學(xué)定義、定理、定律等也都會融會貫通地應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生靈活且有創(chuàng)造力的思維。

參考文獻(xiàn)：

[1]張愛玲.對簡便計算教學(xué)的再思考[J].基礎(chǔ)教育課程，2008（01）.

四年級數(shù)學(xué)范文第2篇

2、多位數(shù)的讀法：先把多位數(shù)分級，再從高位起，一級一級地往下數(shù)；讀億級或萬級的數(shù)時，在后面加上“億”或“萬”字；每級末尾的0都不讀，其它數(shù)位有一個0或有幾個0都只讀一個0；

3、多位數(shù)的寫法：對照數(shù)位順序表，從高位寫起，一級一級往下寫；哪一個數(shù)位上一個單位也沒有，就在那個數(shù)位上寫0；

4、從一點(diǎn)出發(fā)可以畫無數(shù)條射線；經(jīng)過一點(diǎn)可以畫無數(shù)條直線；經(jīng)過兩點(diǎn)只能畫一條直線；

5、在同一個平面內(nèi)不相交的兩條直線叫做平行線，也可以說這兩條直線互相平行。如果兩條直線相交成直角，就說這兩條直線互相垂直，其中一條直線叫做另一條直線的垂線，這兩條直線的交點(diǎn)叫做垂足；

四年級數(shù)學(xué)范文第3篇

天才就是勤奮曾經(jīng)有人這樣說過。如果這話不完全正確，那至少在很大程度上是正確的。學(xué)習(xí)，就算是天才，也是需要不斷練習(xí)與記憶的。下面是小編給大家整理的一些四年級數(shù)學(xué)的知識點(diǎn)，希望對大家有所幫助。

四年級上冊數(shù)學(xué)《公頃和平方千米》練習(xí)知識點(diǎn)一、細(xì)心填空。

1、邊長是(

)米的正方形的面積是1公頃，邊長是1千米的正方形的面積是(

)。

2、一塊長方形果園，長400米，寬200米，它的面積是(

)公頃。

3、一塊正方形的地，邊長是600米，面積是(

)平方米，合(

)公頃。

4、一個長方形公園長800米，長是寬的2倍，這個公園的面積是(

)公頃。

5、一個長方形苗圃的面積是4公頃，它的長是400米，寬是(

)米。

6、我國香港特別行政區(qū)的總面積是十一億零三百萬平方米，也就是(

)平方千米。

7.在(

)里填上合適的數(shù)。

(1)一塊長方形菜園面積是100平方米，(

)塊這樣的菜園面積是1公頃。

(2)某果園的占地面積約5公頃，(

)個果園的占地面積約是1平方千米。

(3)某運(yùn)動場地的面積大約是2000平方米，(

)個這樣的運(yùn)動場，面積大約是1平方千米。

8.在()里填上合適的數(shù)。

(1)12公頃=(

)平方米

(2)80000公頃=(

)平方千米

(3)5000000平方米=(

)公頃=(

)平方千米

9.在()里填上“>”“

(1)5公頃()1平方千米　(2)401公頃()400平方千米

(3)6公頃()600平方米　(4)2平方千米()2000公頃

二、選擇

1.澳門特別行政區(qū)的面積約為33()。

A、公頃　B、平方千米　C、平方米

2.平方米和公頃之間的進(jìn)率()。

A、10000　B、100　C、1000000

3.花園面積是8公頃，長是4000米，寬是(　)米。

A、20　B、2　C、2000

4.學(xué)校操場長200米，寬100米，面積是(　)。

A、200公頃　B、2平方千米　C、20000平方米

5.如果1平方米能擺9盆花，1公頃能擺(　)盆;1平方千米能擺(　)盆。

A、9000000　B、900　C、90000

三、解答

1.一個正方形果園的周長是1200米，這個果園的占地面積是多少平方米?合多少公頃?

2.一架直升機(jī)在一片長方形(長4千米，寬3千米)樹林上空噴灑藥水)，這片樹林的面積是多少平方千米?合多少公頃?

3.修一條長25千米，寬40米的高速公路，這條高速公路占地多少公頃?合多少平方千米

4.一塊長方形的玉米地，長600米，寬300米。

如果每公頃平均收玉米10噸，這塊玉米地能收玉米多少噸?

5.有一塊占地1公頃的正方形菜地，如果它的邊各延長100米，那么菜地的面積增加多少公頃?

四年級上冊數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識點(diǎn)1、自然數(shù)整數(shù)的意義

用來表示物體個數(shù)的1，2，3……叫做自然數(shù)。一個物體也沒有，用0表示。0也是自然數(shù)它們都是整數(shù)。

最小的自然數(shù)是0，沒有的自然數(shù)。自然數(shù)的個數(shù)是無限的。

2、計數(shù)單位一(個)、十、百、千、萬、十萬、百萬、千萬、億……都是計數(shù)單位。

其中"一"是計數(shù)的基本單位。

3、十進(jìn)制計數(shù)法10個1是10，10個10是100……每相鄰兩個計數(shù)單位之間的進(jìn)率都是10。

這樣的計數(shù)法叫做十進(jìn)制計數(shù)法。

4、數(shù)位

計數(shù)單位按照一定的順序排列起來，它們所占的位置叫做數(shù)位。

5、整數(shù)的讀法：從高位到低位，一級一級地讀。

讀億級、萬級時，先按照個級的讀法去讀，再在后面加一個"億"或"萬"字。每一級末尾的0都不讀出來，其它數(shù)位連續(xù)有幾個0都只讀一個零。

6、整數(shù)的寫法：從高位到低位，一級一級地寫，哪一個數(shù)位上一個單位也沒有，就在那個數(shù)位上寫0。

7、萬以上數(shù)的寫法：

(1)一個數(shù)含有萬級和億級，應(yīng)從位寫起，一級一級地往下寫。

(2)寫數(shù)時哪一位上是幾就在那一位上寫幾，遇到哪一位上一個單位也沒有，就在那一位上寫0占位。

8、比較兩個數(shù)的大?。?/p>

(1)如果位數(shù)不同，位數(shù)多的那個數(shù)就大，位數(shù)少的那個數(shù)就小;

(2)如果位數(shù)相同，就從位開始比較，位數(shù)大的那個數(shù)就大;如果第一位相同就看下一位，以此類推。

9、整萬、整億數(shù)的改寫：

(1)改寫成以"萬"為單位的數(shù)，把萬位后面的4個0去掉，加上一個"萬"字即可。

(2)改寫成以"億"為單位的數(shù)，把億位后面的8個0去掉，加上一個"億"字即可。

10、近似數(shù)與準(zhǔn)確數(shù)：

有些數(shù)的前面有"約"字，都不是準(zhǔn)確數(shù)，像這樣的數(shù)我們稱做為"近似數(shù)"。

"四舍五入法"：在取近似數(shù)的時候,按要求保留到哪一位，這一位后面的數(shù)稱為"尾數(shù)"。如果尾數(shù)的位數(shù)字小于5,就把尾數(shù)去掉。如果尾數(shù)的位數(shù)字大于或等于5,就把尾數(shù)舍去并向它的前一位進(jìn)"1",這種取近似數(shù)的方法叫做四舍五入法。

"省略萬位或億位后面的尾數(shù)求近似數(shù)"，就是用"四舍五入"法，把一個數(shù)精確(保留)到萬位或億位，求它的近似數(shù)。

(1)用"萬"作單位的近似數(shù)，應(yīng)看千位上的數(shù)是幾，再決定是"四舍"還是"五入"。

(2)用"億"作單位的近似數(shù)，就看千萬位上的數(shù)是幾，再決定是"四舍"還是"五入"。

(3)不管是用"萬"還是用"億"作單位，寫近似數(shù)時都要用約等號(≈)連接，末尾還要寫上"萬"字或"億"字。

11、求近似數(shù)和數(shù)的改寫的相同點(diǎn)：求近似數(shù)和數(shù)的改寫都是把一個較大的數(shù)表示成整"萬"或整"億"的數(shù)，后面都要加一個"萬"字或"億"字。

不同點(diǎn)：求近似數(shù)是把一個數(shù)變成一個近似數(shù)，數(shù)的大小發(fā)生了變化;而數(shù)的改寫只是把一個大數(shù)寫成了以"萬"或"億"為單位的數(shù)，大小沒有發(fā)生變化。

12、數(shù)字編碼。

數(shù)不僅可以用來表示數(shù)量和順序，還可以用來編碼。編碼中的數(shù)字代表著一定的意義。編碼具有有序性。

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法技巧一：記筆記

這方法其實(shí)很普遍也很簡單，但恰恰是很多同學(xué)不容易做到的，記筆記有很多好處，一是可以把老師的精華記錄下來方便復(fù)習(xí)，二是練習(xí)學(xué)生的書寫能力，三是可以讓學(xué)生養(yǎng)成邊聽邊寫的學(xué)習(xí)能力，這對于提高學(xué)習(xí)效率是非常有效的。

二：錯題本

很多孩子都馬虎，但有些馬虎其實(shí)是同學(xué)對知識點(diǎn)理解不清晰造成的，這類的題目一定要記錄下來。還有的是出題者故意設(shè)計的陷阱，這也可以記錄下來，定時復(fù)習(xí)，久了之后很多馬虎自然而然地就避免了。

三：學(xué)習(xí)小組

定期地和小組成員分享好試題，好方法，好技巧，好經(jīng)驗(yàn)，即可以增加同學(xué)之間的情感，又可以在交朋友的過程學(xué)習(xí)到新的東西，提高學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)合作精神，增強(qiáng)協(xié)調(diào)能力。

四：題目分類本

和錯題本一樣，專門記錄自己做過的試題，分類指的是將自己做過的試題分為幾大類，一類是極其簡單，自己一看就會的。一類是有一定難度，需要思考找到突破口的，還有一類就是難度很大，需要綜合運(yùn)用很多知識并進(jìn)行推理才能解答的，后兩類都應(yīng)該是我們的記錄重點(diǎn)。在對試題分類的過程中同學(xué)自然地就增強(qiáng)了對試題的進(jìn)一步理解。

五：舊題新解

四年級數(shù)學(xué)范文第4篇

關(guān)鍵詞：小學(xué)；四年級；新課程；教學(xué)

中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）11-117-01

《小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動的教學(xué)，是師生之間、學(xué)生之間交往互動與共同發(fā)展的過程。好的數(shù)學(xué)教育應(yīng)該從學(xué)生的生活實(shí)際和己有的知識背景出發(fā)，多給學(xué)生提供充分進(jìn)行數(shù)學(xué)實(shí)踐活動和展現(xiàn)數(shù)學(xué)魅力的舞臺。因此，在我們數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們要從學(xué)生已有的知識背景出發(fā)，創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究、合作交流的情景，引導(dǎo)學(xué)生積極參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，從而使我們數(shù)學(xué)課堂教學(xué)達(dá)到了比較理想的效果。為此，筆者結(jié)合小學(xué)四年級數(shù)學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和對新課改的認(rèn)識，談?wù)勛约河^點(diǎn)。

一、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

數(shù)學(xué)是一門具有高度抽象性、嚴(yán)謹(jǐn)邏輯性的學(xué)科，很容易給學(xué)生造成心理上的枯燥和認(rèn)識上的障礙。許多學(xué)生對數(shù)學(xué)望而生畏，認(rèn)為數(shù)學(xué)枯燥乏味、抽象難學(xué)，尤其是小學(xué)四年級數(shù)學(xué)在內(nèi)容、難度等方面都有所提高，使得學(xué)生學(xué)習(xí)更容易失去興趣。要讓數(shù)學(xué)課堂變得更為生動有趣，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)改變過去傳授知識的不良習(xí)性，變?yōu)橐龑?dǎo)學(xué)生探索知識，在設(shè)計教學(xué)時就充分考慮，為學(xué)生創(chuàng)造出一個探索性的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生在探索性的學(xué)習(xí)情境中去主動、積極的發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題，最終獲得知識，而不是在教師枯燥單調(diào)的講解中去接受知識。此外，將數(shù)學(xué)知識與實(shí)踐活動進(jìn)行聯(lián)系，讓學(xué)生在可操作、熟悉的情境下去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，讓學(xué)生去動手測量、親自演示，在數(shù)學(xué)游戲中激發(fā)學(xué)生的求知欲望，也可以極好的調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、轉(zhuǎn)換教師觀念和角色

隨著素質(zhì)教育的推行，小學(xué)四年級數(shù)學(xué)教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變角色，對形成的傳統(tǒng)觀念進(jìn)行修正，重視對學(xué)生能力、創(chuàng)新及態(tài)度的培養(yǎng)。教師要杜絕一味地在課堂中講，學(xué)生只是聽的填鴨式教學(xué)。把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂真正的主人，而教師對課堂進(jìn)行主導(dǎo)。通過對多種教學(xué)方法的應(yīng)用，使課堂教學(xué)多樣化。學(xué)生通過自己探索、操作、討論、交流等形式，不但可以使課堂氣氛變得活躍，學(xué)生也更愿意參與到教學(xué)中來。所以，對于小學(xué)四年級教學(xué)而言，教師應(yīng)該放手，把主體地位還給學(xué)生，讓學(xué)生在感悟中學(xué)習(xí)知識，在玩樂中學(xué)習(xí)，促進(jìn)其全面的發(fā)展。此外，師生關(guān)系是影響教學(xué)質(zhì)量的重要因素，對于教師而言，應(yīng)該是一個具有賞識、和諧、寬容的師者，教師應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生保持良好的心情，有利于促進(jìn)其學(xué)習(xí)。

三、創(chuàng)設(shè)情景激疑

在學(xué)習(xí)一個新知識點(diǎn)時，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)認(rèn)知需要情境，引起學(xué)生認(rèn)知沖突，形成懸念，激發(fā)學(xué)生提出問題。把學(xué)生的思維帶入新的學(xué)習(xí)背景中，讓他們感到學(xué)習(xí)是解決新的問題的必然需求，產(chǎn)生一種積極發(fā)現(xiàn)問題、積極探索的心理取向，從而誘發(fā)“研究”的意識，激活“研究”的思維。創(chuàng)設(shè)問題情境的方式多種多樣：①在新舊知識的連接點(diǎn)和生長點(diǎn)上提出問題；②通過學(xué)生觀察、研究的具體材料產(chǎn)生問題；③以游戲形式、直觀演示、設(shè)置懸念、動手操作、模擬實(shí)驗(yàn)和競賽、講故事、猜謎語等形式產(chǎn)生問題。例如教學(xué)《能被3整除的數(shù)的特征》時，先出示一組數(shù)：33、36、39，問：這些數(shù)能被3整除嗎？能被3整除的數(shù)有什么特征？接著出示另一組數(shù)：23、26、29，問：這些數(shù)能被3整除嗎？那么能被3整除的數(shù)的特征是否就是個位上的數(shù)是3、6、9？學(xué)生在認(rèn)知矛盾沖突的情境中肯定會引發(fā)想探究的問題：能被3整除的數(shù)和什么有關(guān)系？能被3整除的數(shù)有什么特征？在學(xué)生的討論分析中產(chǎn)生了“研究”的問題，誘導(dǎo)學(xué)生主動積極地參與到教學(xué)活動中來，激發(fā)學(xué)生迫不及待地去“研究”。

四、培養(yǎng)口算及計算能力

口算是筆算的基礎(chǔ)，只有提高了口算能力，才能提高計算能力。在每天教學(xué)開始前，花幾分鐘時間出一些口算題考一下學(xué)生們的口算能力。例如：25×4=；5÷8=；125×8=；90÷5=……等等，為讓每位學(xué)生都能得到鍛煉，可以按座位順序依次出題回答，對于反應(yīng)快的給予表揚(yáng)。這即提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也讓其口算能力得到提升，同時得到了較好的教學(xué)效果。在計算過程中，若能合理靈活運(yùn)用所學(xué)的運(yùn)算法則、運(yùn)算定律及計算公式，掌握一些運(yùn)算技巧，經(jīng)常會讓計算變得更加簡潔，同時也大大提高了計算的速度。例如：十幾乘十幾（頭乘頭，尾加尾，尾乘尾），13×11=？，簡便解法，1×1=1，3+1=4，3×1=3，結(jié)果為13×11=143；25×9×8=？利用交換率將其轉(zhuǎn)換為（25×8）×9=200×9=1800，這樣就很容易得出結(jié)果。還有很多這樣的運(yùn)算法則及技巧，若能很好的運(yùn)用，這將對于提高計算能力有很大的幫助。

五、注重學(xué)生的實(shí)踐操作能力的培養(yǎng)

實(shí)踐活動是小學(xué)生發(fā)展成長的主要途徑之一，也是學(xué)生形成實(shí)踐能力的載體。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)該重視培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，主動參與意識和勇于探索創(chuàng)新的學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生初步學(xué)會運(yùn)用所學(xué)知識和方法解決一些簡單的實(shí)際問題。比如為每一個學(xué)生提供擺、弄直觀材料的機(jī)會，讓學(xué)生在動手操作中自己去發(fā)現(xiàn)規(guī)律、概括特征、掌握方法，在體驗(yàn)中領(lǐng)悟數(shù)學(xué)、學(xué)會想象、學(xué)會創(chuàng)造，讓學(xué)生擺脫數(shù)學(xué)的枯燥乏味，從而促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣?！度切稳叺年P(guān)系》一課中，學(xué)生們都準(zhǔn)備了三根木棒，先讓他們自己擺一一個三角形，然后再讓他們逐一說說自己擺的是三角形，為什么？從而引出三角形的概念，并讓他們通過比較兩根木棒一另一根木棒的長短，自己進(jìn)行發(fā)現(xiàn)、總結(jié)。在"你說我來做"這個環(huán)節(jié)中，當(dāng)一個學(xué)生說出一種三角形的時候，其他學(xué)生都爭先恐后擺弄，根本沒有空閑去做小動作。整節(jié)課，學(xué)生們注意力集中，興趣昂然，表現(xiàn)活躍積極，取得了很好的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

四年級數(shù)學(xué)范文第5篇

【關(guān)鍵詞】四年級數(shù)學(xué)角色思維能力實(shí)踐能力

隨著新課程改革的不斷深入，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)更加突出地體現(xiàn)出義務(wù)教育所具有的普遍性、基礎(chǔ)性和發(fā)展性特點(diǎn)。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的改革也呈現(xiàn)出蓬勃的趨勢。越來越多的數(shù)學(xué)教師逐漸對“合作、自主、探索”的課堂教學(xué)模式表示認(rèn)可和推崇，切實(shí)踐行了新課程改革中“人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)，人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”的要求。小學(xué)四年級起著連接低年級與高年級的作用，是學(xué)生能否建立起學(xué)習(xí)的興趣，順利向小學(xué)高年級過度的重要階段，因此，如何提升課堂教學(xué)效果，進(jìn)而提高小學(xué)四年級數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量是擺在所有數(shù)學(xué)教師面前的重要課題。

（一）要敢于并善于做出教師角色轉(zhuǎn)換

長期以來，因?yàn)閼?yīng)試教育根深蒂固的影響而形成的教育教學(xué)模式已不能適應(yīng)教育發(fā)展需要。作為小學(xué)教師，要提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，首要的是敢于做出自身教師角色的轉(zhuǎn)換，在課堂教學(xué)上要進(jìn)行創(chuàng)新，重視學(xué)生能力、學(xué)習(xí)態(tài)度以及創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。摒棄傳統(tǒng)教學(xué)中教師單純地講，學(xué)生被動地聽這種填鴨式的教學(xué)方式。通過豐富多彩的課堂教學(xué)模式。發(fā)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生在課堂教學(xué)中討論、探討，實(shí)際動手操作，相互幫助，真正樹立學(xué)生是課堂核心的觀念。

具體而言，要實(shí)現(xiàn)教師角色轉(zhuǎn)化，應(yīng)注意以下方面。一是要切實(shí)轉(zhuǎn)變數(shù)學(xué)教學(xué)觀念。隨著新課程改革理念的提出，新時期的數(shù)學(xué)教師要切實(shí)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)模式。教師應(yīng)發(fā)揮引導(dǎo)作用，嘗試著讓學(xué)生進(jìn)行課堂分組討論和合作，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行評價和指導(dǎo)，教學(xué)效果必定會有顯著的改變。二是數(shù)學(xué)教師要進(jìn)一步加強(qiáng)自身知識素養(yǎng)，由單一型教師向綜合型教師轉(zhuǎn)變。數(shù)學(xué)教師不能針對數(shù)學(xué)教學(xué)而只講數(shù)學(xué)教學(xué)，實(shí)際上，教師的知識素養(yǎng)應(yīng)當(dāng)包括專業(yè)知識素養(yǎng)、文化知識素養(yǎng)和教育知識素養(yǎng)等方面的內(nèi)容。新課程改革背景下，數(shù)學(xué)教學(xué)可能涉及多門學(xué)科和知識，也就要求數(shù)學(xué)教師要盡力完善自身知識結(jié)構(gòu)以適應(yīng)新課改背景下教師教學(xué)要求。為此，數(shù)學(xué)教師要以繼續(xù)教育為契機(jī)進(jìn)一步拓寬自身獲取文化知識資源載體的渠道，提升自我的知識素養(yǎng)，在課堂教學(xué)中展現(xiàn)出綜合教學(xué)能力，引導(dǎo)學(xué)生快速成長。三是要由課堂的主導(dǎo)者轉(zhuǎn)向引導(dǎo)者，作知識平等的交流者和朋友。新課改背景下，教師要敢于改變傳統(tǒng)高高在上的身份，走下講臺，深入學(xué)生之中，與學(xué)生一起探討、交流，合作學(xué)習(xí)。真正堅持“以學(xué)生為本”，將課堂主動權(quán)交還給學(xué)生，發(fā)揮學(xué)生的教學(xué)主體作用。通過教師主導(dǎo)者向引導(dǎo)者身份的轉(zhuǎn)變，逐漸建立起民主、平等的新型和諧師生關(guān)系，使學(xué)生在愉快輕松的氛圍中學(xué)習(xí)到知識。四是要由教學(xué)的灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)榉?wù)者。為此，數(shù)學(xué)教師要充分利用課堂，創(chuàng)造條件，使學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動性參與到合作學(xué)習(xí)當(dāng)中去。要采取激勵機(jī)制，鼓勵學(xué)生在課堂上勇于表達(dá)自己的思想。同時要善于傾聽與評價學(xué)生提出的問題，并引導(dǎo)學(xué)生作出正確的解答。在這個過程中，進(jìn)一步鼓勵學(xué)生敢于表現(xiàn)、敢于質(zhì)疑，建立起批判性思維。

通過筆者的試驗(yàn)，教師經(jīng)過上述角色轉(zhuǎn)化后，數(shù)學(xué)教學(xué)的課堂效果發(fā)生了明顯的改變，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性顯著提高了，課堂氛圍更加活躍，學(xué)生課堂參與性更強(qiáng)。因此，在小學(xué)教育階段，尤其是四年級數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)中，教師角色的轉(zhuǎn)換體現(xiàn)了素質(zhì)教育要“以學(xué)生為本”的教育原則，是切實(shí)符合新課改要求和改革理念的。

（二）積極培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維

著名教育家贊可夫曾指出：“在數(shù)學(xué)教學(xué)中要始終注意培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的思維靈活性和創(chuàng)造性?！迸囵B(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力是義務(wù)教育中的一項(xiàng)基本和重要任務(wù)，也是提升課堂教學(xué)效果的重要前提之一。數(shù)學(xué)邏輯思維能力的培養(yǎng)要從小就開始，具體而言，可以從以下方面著手培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維能力。一是思維能力的培養(yǎng)要貫穿于各年級的數(shù)學(xué)教學(xué)中。小學(xué)數(shù)學(xué)教師要明確各年級階段都擔(dān)負(fù)著學(xué)生思維能力培養(yǎng)的任務(wù)，尤其是作為承上啟下的四年級，數(shù)學(xué)思維能力的培訓(xùn)更顯重要。數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)要從一開始就有意識的進(jìn)行，例如培養(yǎng)學(xué)生比較能力，可以從認(rèn)識物體大小、長短、多少等方面著手；培養(yǎng)學(xué)生抽象、概括能力則可以從學(xué)習(xí)十以內(nèi)數(shù)的加、減著手等等。數(shù)學(xué)教師在教學(xué)活動中，需要引導(dǎo)學(xué)生通過實(shí)際操作、觀察等方式，逐步進(jìn)行比較、分析、綜合、抽象、概括，培養(yǎng)相應(yīng)的思維能力。二是學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)要貫穿于每一堂課的學(xué)習(xí)中。數(shù)學(xué)思維能力時時刻刻都需要進(jìn)行有意識的培養(yǎng)，不管是在開始的復(fù)習(xí)中，還是在教學(xué)新知識的過程中，或是在組織學(xué)生練習(xí)習(xí)題中，都要結(jié)合具體教授的內(nèi)容有意識地進(jìn)行培養(yǎng)。在教學(xué)新知識時，要引導(dǎo)學(xué)生去分析、推理，最后歸納出正確的結(jié)論或計算法則，這是比單純得出答案更為重要的教學(xué)方法。三是要在數(shù)學(xué)各部分內(nèi)容的教學(xué)中貫穿思維能力培養(yǎng)。具體來說，就是要在教學(xué)數(shù)學(xué)概念、計算法則、解答應(yīng)用題或操作技能等內(nèi)容時，都要注意培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。因?yàn)閺臄?shù)學(xué)教學(xué)角度來講，任何一個數(shù)學(xué)概念，都是對客觀事物的數(shù)量關(guān)系或空間形式進(jìn)行抽象、概括的結(jié)果。在教授每一個數(shù)學(xué)概念時，都要注重通過實(shí)例或者實(shí)物引導(dǎo)學(xué)生分析、比較并尋找出共同點(diǎn)、不同點(diǎn)，揭示概念的本質(zhì)特征，進(jìn)而做出正確的判斷。

總的來說，數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)是一個長期的過程，但在小學(xué)四年級的教學(xué)中，又顯得極為重要。思維能力一旦較好的建立起來，對學(xué)生今后更進(jìn)一步的學(xué)習(xí)是大有裨益的。

（三）注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐操作能力

實(shí)踐活動是學(xué)生學(xué)習(xí)成長的重要途徑之一，也是學(xué)生形成實(shí)踐能力的載體。針對四年級學(xué)生的年齡特點(diǎn)，在數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)當(dāng)注重通過實(shí)踐操作的方式，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力、主動參與意識和勇于創(chuàng)新的學(xué)習(xí)能力。通過實(shí)踐能力的培養(yǎng)，使學(xué)生在親自動手的實(shí)踐體驗(yàn)中領(lǐng)悟數(shù)學(xué)，學(xué)會想象和創(chuàng)造，有力地擺脫了數(shù)學(xué)的枯燥乏味，培養(yǎng)了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

參考文獻(xiàn)

[1]丁始，馬玲譯.教師角色[M].北京：中國輕工業(yè)出版社.2002