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應(yīng)用文寫作培養(yǎng)范文第1篇

關(guān)鍵詞：法語應(yīng)用文寫作 職業(yè)技能

一. 法語應(yīng)用文寫作能力培養(yǎng)的必要性

法語實(shí)用文體寫作能力是法語專業(yè)人才培養(yǎng)必不可少的一部分， 同時(shí)，作為應(yīng)用技能不可缺少的一部分， 應(yīng)當(dāng)以 "實(shí)用" 為主要教學(xué)宗旨。多數(shù)法語專業(yè)學(xué)生畢業(yè)之后會把法語作為一門語言工具，從事外貿(mào)方面的工作，用人單位越來越看重畢業(yè)生的法語實(shí)際應(yīng)用能力。因此法語實(shí)用寫作能力顯得尤為重要， 未來職場中需要他們具備常見法語實(shí)用文體寫作的能力。

二. 法語應(yīng)用文寫作能力培養(yǎng)存在的問題

首先， 大部分法語專業(yè)學(xué)生為零基礎(chǔ)，即使到了高年級，法語基礎(chǔ)知識還是不夠牢固。學(xué)生寫作能力普遍薄弱，特別是應(yīng)用文寫作需要結(jié)合寫作能力與專業(yè)知識，在缺少足夠的實(shí)用寫作訓(xùn)練的情況下，寫作能力很難提高。

其次， 目前的法語應(yīng)用文教材相當(dāng)匱乏， 且不注重學(xué)生寫作能力培養(yǎng)。以筆者所在學(xué)院目前使用的教材為例，共分五個(gè)章節(jié)，分別從行政類信函、 求職類信件、 求學(xué)信函、 商業(yè)書信及一般社交書信， 每個(gè)章節(jié)都附有相應(yīng)的實(shí)例文章及中文譯文。但是，教材幾乎沒有設(shè)置課后練習(xí)，致使學(xué)生缺乏相應(yīng)專業(yè)訓(xùn)練。

最后， 傳統(tǒng)法語寫作教學(xué)課堂限制了學(xué)生應(yīng)用文寫作水平的提高。

1. 教師對法語應(yīng)用文寫作重視程度不夠。 在教學(xué)過程中， 教師把精力都集中在案例文章的內(nèi)容講解以及語法詞匯知識的分析上， 忽視了專門的寫作技巧的教學(xué)。 教師也鮮少真正研究如何提高學(xué)生法語實(shí)用寫作能力， 導(dǎo)致法語寫作教學(xué)人員缺乏對專業(yè)寫作理論的學(xué)習(xí)和對實(shí)用寫作技巧的探索。

2. 教學(xué)活動過于單一。 目前， 在法語應(yīng)用文課堂上， 教學(xué)大都分都呈現(xiàn)教授語法詞匯多、 運(yùn)用語言能力少的狀況。

3.傳統(tǒng)應(yīng)用文寫作課堂教學(xué)缺乏師生互動交流。教師占有絕對主控權(quán)， 師生課堂上互動有限， 教師填鴨式地灌輸知識， 學(xué)生則消極被動地接受，效果往往差強(qiáng)人意。

顯而易見， 傳統(tǒng)的法語應(yīng)用文教學(xué)模式已經(jīng)不能有效地提高法語專業(yè)學(xué)生應(yīng)用文寫作水平， 這就迫切需要教師研究嘗試新的寫作課堂教學(xué)模式。

三.有效培養(yǎng)學(xué)生法語應(yīng)用文寫作能力的建議

（一）專業(yè)性強(qiáng)的寫作教材

法語應(yīng)用文寫作課堂離不開一本專業(yè)的教材、 適合的培養(yǎng)目標(biāo)、 有效教學(xué)方法、 用心的教學(xué)團(tuán)隊(duì)以及合理的考核方法， 這些因素缺一不可。 要培養(yǎng)學(xué)生法語應(yīng)用文寫作能力和未來職場所需的專業(yè)技能， 首先要有一部好的實(shí)用性寫作教材。 教材的編寫一定要體現(xiàn) "專業(yè)性強(qiáng)"和"實(shí)用性強(qiáng)" 的理念， 符合語言學(xué)習(xí)規(guī)律， 恰當(dāng)充分地利用現(xiàn)代化教育技術(shù)手段。教師在對法語應(yīng)用文寫作課程的設(shè)計(jì)進(jìn)行一系列探索的基礎(chǔ)上，力爭讓這門課集趣味性和實(shí)用性為一體。 教材編者應(yīng)能明晰學(xué)生的就業(yè)需求，以此為出發(fā)點(diǎn)， 充分考慮學(xué)生今后職場法語應(yīng)用文寫作的需要，確保學(xué)生綜合語言能力的培養(yǎng)。

（二）以練與評為主的課堂模式

課堂應(yīng)避免過多講解案例文章，多給學(xué)生做課堂限時(shí)寫作訓(xùn)練。結(jié)合課堂評講的方式， 指出學(xué)生寫作過程中的問題和不足， 讓學(xué)生在文章中避免重復(fù)使用錯(cuò)誤或不恰當(dāng)?shù)脑~匯或者表達(dá)方式。以實(shí)操方式，反復(fù)磨練學(xué)生語言文字能力。

（三） 教學(xué)強(qiáng)調(diào)實(shí)用性和真實(shí)性

法語實(shí)用寫作是法語寫作知識與商務(wù)知識相結(jié)合的一門交叉學(xué)科課程。 法語寫作進(jìn)步難， 見效不快，再加上專業(yè)性頗強(qiáng)的商務(wù)知識，若教師教學(xué)跟不上，一部分學(xué)生可能會產(chǎn)生厭惡感， 學(xué)習(xí)效果自然好不了。所以教學(xué)中應(yīng)當(dāng)理論結(jié)合實(shí)際， 將語言能力的教學(xué)與學(xué)生的職業(yè)發(fā)展需求有效地結(jié)合， 在課堂教學(xué)中運(yùn)用真實(shí)案例，模擬真實(shí)情景， 以達(dá)到拉近理論教學(xué)與學(xué)生實(shí)際操作之間的距離， 從而提高學(xué)生在寫作過程中實(shí)操能力。 因此，通過實(shí)例分析開展案例教學(xué)， 能讓學(xué)生直觀了解不同文體的實(shí)用寫作方法的區(qū)別。通過在課堂上模擬真實(shí)的情景， 可以使課堂活動不再局限于語言學(xué)習(xí)本身， 而是超越語言學(xué)習(xí)， 達(dá)到提高交際能力的最終目的。

（四） 注重跨文化交際知識的輸入

法語寫作能力的提高有賴于其綜合能力的提高，即思維能力、 寫作能力和跨文化交際能力的提高。 而這不是在一般法語課程的教學(xué)中增加一些實(shí)用寫作知識的介紹就能實(shí)現(xiàn)的， 需要進(jìn)行系統(tǒng)的學(xué)習(xí)和專門的訓(xùn)練。

法語應(yīng)用文寫作課程的教學(xué)不可避免地要涉及到文化因素。 語言與文化之間存在著辯證的關(guān)系： 語言是文化的組成部分， 是文化的表現(xiàn)形式， 是為滿足文化需要服務(wù)的； 同時(shí)， 對目標(biāo)語國家的文化越了解， 就越能準(zhǔn)確地使用這一國家的語言。由此可見，法語應(yīng)用文寫作課程的教學(xué)不僅要注重學(xué)生基礎(chǔ)寫作能力的提高， 還需要重視其跨文化意識的培養(yǎng)， 使學(xué)生認(rèn)識到如果缺乏對法國文化的了解， 在法語寫作中僅僅借助于漢語的語言規(guī)則、 交際習(xí)慣、 文化背景和思維方式來表達(dá)思想，就很有可能造成交際雙方的誤解和沖突， 甚至導(dǎo)致交際的失敗。

應(yīng)用文寫作培養(yǎng)范文第2篇

【關(guān)鍵詞】高職 應(yīng)用文寫作教學(xué) 核心能力 培養(yǎng)

在當(dāng)今社會中，應(yīng)用文寫作是高職學(xué)生必須掌握的能力之一，要求寫作具有一定的專業(yè)性和規(guī)范性，符合專業(yè)需要，以便為社會輸送更多具有寫作技巧的人才，促進(jìn)社會的穩(wěn)步發(fā)展。高職應(yīng)用文寫作主要是聯(lián)系實(shí)際生活、工作進(jìn)行書寫，文章具有一定的核心思想，因此應(yīng)努力培養(yǎng)學(xué)生的核心能力，使應(yīng)用文的質(zhì)量更高，寫作效果更好。

一、高職應(yīng)用文寫作教學(xué)中核心能力培養(yǎng)中存在的問題

高職階段的應(yīng)用文寫作是根據(jù)一定的社會事物進(jìn)行書面表達(dá)，就有較強(qiáng)的針對性而且寫作內(nèi)容的實(shí)踐性比較強(qiáng)。應(yīng)用文寫作涉及各類行業(yè)，可以讓學(xué)生了解更多的專業(yè)知識，并且能夠拓寬學(xué)生的發(fā)展空間。但是高職應(yīng)用文寫作也存在著一定的缺陷。

1. 教學(xué)模式陳舊

在高職應(yīng)用文教學(xué)中，教師仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，對課文中的例文進(jìn)行分析研究，然后指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作，這樣的教學(xué)模式只是讓學(xué)生明確到應(yīng)用文寫作的理論知識，缺乏實(shí)際經(jīng)驗(yàn)和想法的運(yùn)用。在高職學(xué)校中，大多數(shù)應(yīng)用文寫作的教師都是從校園到校園，缺乏實(shí)際的社會經(jīng)驗(yàn)，實(shí)際運(yùn)用能力也不高，在教學(xué)時(shí)，只是根據(jù)自己教師的模式進(jìn)行，缺乏創(chuàng)新與研究，使得理論教學(xué)成為應(yīng)用文寫作教學(xué)的重點(diǎn)，沒有根據(jù)實(shí)際的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，對學(xué)生進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)的傳授和分析，使學(xué)生掌握更多的技巧。[1]在這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，學(xué)生的應(yīng)用文只是例文的翻版，沒有適應(yīng)現(xiàn)代社會事物的實(shí)際需求，寫出的應(yīng)用文缺乏針對性，缺乏作者的觀點(diǎn)和立論。

2. 忽視核心能力的培養(yǎng)

高職的應(yīng)用文寫作是學(xué)生根據(jù)實(shí)際的專業(yè)，利用自己的寫作風(fēng)格，創(chuàng)作具有核心意義的文章，但是在實(shí)際的應(yīng)用文教學(xué)中，教師只是對應(yīng)用文寫作的理論知識進(jìn)行傳授，學(xué)生模仿例文進(jìn)行，使得大部分學(xué)生的寫作風(fēng)格如出一轍，少有自己的特點(diǎn)和觀點(diǎn)。[2]應(yīng)用文寫作需要學(xué)生對所寫專業(yè)的知識、問題有一定的了解，在熟知的基礎(chǔ)上進(jìn)行應(yīng)用文的寫作。同時(shí)要求學(xué)生具備分析問題、解決問題的能力，使應(yīng)用文寫作更加符合要求，能夠突出反映實(shí)際問題。然而目前的應(yīng)用文教學(xué)中，教師忽視學(xué)生能力的培養(yǎng)，單純地講授理論知識和規(guī)范，制約了學(xué)生能力的發(fā)展與形成。

二、高職應(yīng)用文寫作教學(xué)中加強(qiáng)核心能力培養(yǎng)的有效對策

加強(qiáng)高職應(yīng)用文寫作核心能力的培養(yǎng)對于促進(jìn)應(yīng)用文教學(xué)具有積極的意義，有助于學(xué)生較快地適應(yīng)社會的需求，在實(shí)際的工作中發(fā)揮自己的優(yōu)勢，努力提高自己的專業(yè)技能，同時(shí)也有助于提高應(yīng)用文寫作的質(zhì)量，開發(fā)學(xué)生的思維。為使核心能力的培養(yǎng)落到實(shí)處，就要不斷積極采取有效的對策，使應(yīng)用文寫作教學(xué)取得良好的效果，能力得到極大的提高。

1. 加強(qiáng)對應(yīng)用例文的分析和研究

在應(yīng)用文寫作教學(xué)中，不僅要對課文中的實(shí)際應(yīng)用文例文進(jìn)行詳細(xì)的分析和研究，還應(yīng)利用例文，結(jié)合實(shí)際的經(jīng)驗(yàn)和情況進(jìn)行有效的分析，使學(xué)生明確應(yīng)用文寫作的重要內(nèi)容及方法。教師要根據(jù)不同類型、不同專業(yè)的應(yīng)用文進(jìn)行講解，使學(xué)生明確何時(shí)書寫何種文章，表達(dá)何種意義，使學(xué)生的應(yīng)用文寫作能力進(jìn)一步提高，并根據(jù)自己的理解與實(shí)際的需求，創(chuàng)作出更多新的、有價(jià)值的文章。

2. 注重加強(qiáng)學(xué)生應(yīng)用文寫作基本的能力

要寫出優(yōu)質(zhì)的應(yīng)用文，要求學(xué)生具有扎實(shí)的基本功，較高的寫作能力和技巧，能夠熟練的分析和研究行業(yè)需要，進(jìn)行有針對性的、高效的寫作。首先學(xué)生要具備較高的語言表達(dá)能力，能夠熟練地使用文字，對文字進(jìn)行合理、有序的排列，注重標(biāo)點(diǎn)符號、語法的運(yùn)用，規(guī)范寫作的要求，提高應(yīng)用文寫作的基本素質(zhì)。[3]其次，要努力提高學(xué)生的分析和理解能力，在應(yīng)用例文的分析過程中，教師要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生分析和理論文章，明確例文的寫作特點(diǎn)，使學(xué)生能夠熟練掌握相應(yīng)能力，提高自己的專業(yè)素質(zhì)。第三，加強(qiáng)學(xué)生對文章的修改能力，對于一些專業(yè)性比較強(qiáng)的文章，需要根據(jù)實(shí)際的需求進(jìn)行有針對性的整改，使文章更加突出主題，合理化的表達(dá)自己的意見和見解，使文章更加合理、科學(xué)，在不斷地修改好分析強(qiáng)化學(xué)生的核心能力。[4]最后，不同的人對不同的文章都有不同的看法和觀點(diǎn)，所以在應(yīng)用文寫作的教學(xué)過程中，教師要努力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，在符合寫作規(guī)范的基礎(chǔ)上，加入自己的觀點(diǎn)和理解，使文章更加新穎、有創(chuàng)意。

3. 加強(qiáng)實(shí)踐鍛煉，培養(yǎng)學(xué)生的核心能力

應(yīng)用文的寫作需要一定的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)作為指導(dǎo)，才能夠更好地滿足行業(yè)的實(shí)際需求，因此，高職院校應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力的鍛煉，經(jīng)驗(yàn)的豐富，多組織學(xué)生到社會中實(shí)踐和體驗(yàn)，親身感受工作的實(shí)際需要以及工作的流程、操作，以更好地豐富自己的寫作素材，根據(jù)應(yīng)用文寫作的要求及規(guī)范，更好地對文章進(jìn)行創(chuàng)作，提高應(yīng)用文寫作的質(zhì)量。

結(jié)束語

高職教育中，應(yīng)用文寫作是十分重要的組成部分，占有很重要的地位，而且隨著應(yīng)用文寫作的逐漸廣泛，高職院校的應(yīng)用文寫作教學(xué)也逐漸受到重視，要求努力培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用文寫作的核心能力，使學(xué)生的應(yīng)用文寫作質(zhì)量得到提高，更好地滿足社會的需求，使高職院校的人才質(zhì)量越來越高，為社會輸送更多的有志人才，從而服務(wù)社會。

【參考文獻(xiàn)】

[1]趙修翠.高職高專學(xué)生應(yīng)用文寫作能力訓(xùn)練過程探討[J].語文學(xué)刊，2011（8）.

[2]陸迎真.五年制高職應(yīng)用文寫作能力強(qiáng)化訓(xùn)練教改實(shí)驗(yàn)報(bào)告[J].考試周刊，2012（52）.

應(yīng)用文寫作培養(yǎng)范文第3篇

【關(guān)鍵詞】： 校協(xié)合作 人才培養(yǎng)模式 現(xiàn)狀 問題 對策

一、校協(xié)合作人才培養(yǎng)模式構(gòu)建思路

校協(xié)合作人才培養(yǎng)模式，擬通過搭建校協(xié)合作的平臺，在“學(xué)校”和“協(xié)會”這兩個(gè)供求關(guān)系的實(shí)體之間建立起直接的聯(lián)系，為在校財(cái)會專業(yè)大學(xué)生搭建就業(yè)前的實(shí)踐平臺，實(shí)現(xiàn)學(xué)校、協(xié)會共同培養(yǎng)適應(yīng)社會需要的高素質(zhì)應(yīng)用型會計(jì)專業(yè)人才的一種人才培養(yǎng)模式。

應(yīng)用型高校會計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)：以基本素質(zhì)與理論知識培養(yǎng)為主線，以應(yīng)用為導(dǎo)向，以企業(yè)需要為根本，以崗位群設(shè)置為依據(jù)，以準(zhǔn)確的定位人才培養(yǎng)目標(biāo)，培養(yǎng)出集良好的職業(yè)道德、較強(qiáng)的適應(yīng)能力、復(fù)合型知識構(gòu)建能力、實(shí)踐能力等于一身的應(yīng)用型專業(yè)人才。

二、校協(xié)合作人才培養(yǎng)模式的現(xiàn)狀

中國高等教育法第5條明確規(guī)定，“高等教育的任務(wù)是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高級專門人才”。該項(xiàng)目旨在通過與成都市記賬行業(yè)協(xié)會的合作，為在校財(cái)會專業(yè)學(xué)生提供就業(yè)前的實(shí)踐平臺，彌補(bǔ)大學(xué)教學(xué)缺乏實(shí)踐的不足，使其在校期間能基本實(shí)現(xiàn)與社會的接軌，完成由理論型人才到應(yīng)用型人才的轉(zhuǎn)變。

本項(xiàng)目已通過名師講座，對在校大學(xué)生進(jìn)行了入職啟蒙；本著“校協(xié)合作-人才培養(yǎng)”的理念，組織職業(yè)入門與職業(yè)拓展經(jīng)驗(yàn)交流會，實(shí)現(xiàn)嘉賓的經(jīng)驗(yàn)共享；由協(xié)會及其會員單位提供的職前實(shí)習(xí)，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)了理論與實(shí)踐的接軌；工作室通過建立交流群，定期更新財(cái)會政策等信息，拓展在校財(cái)會大學(xué)生的視野。

三、校協(xié)合作人才培養(yǎng)模式存在的問題

（一）會計(jì)理論教學(xué)缺乏實(shí)踐指導(dǎo)

目前在中國高校中，大多數(shù)從事會計(jì)教學(xué)的教師都是從高校畢業(yè)后直接從事教學(xué)工作，本身缺少一定的會計(jì)實(shí)務(wù)工作經(jīng)驗(yàn)，在對學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)的指導(dǎo)等過程中，往往缺乏一定的說服力。而對教師的考核大多只注重對教師教學(xué)、科研成果等方面的考核，使教師為達(dá)到職稱考核的標(biāo)準(zhǔn)，而致力于科研成果和，沒有更多的時(shí)間、精力投入到實(shí)踐教學(xué)中，對不斷發(fā)展的會計(jì)行業(yè)人才培養(yǎng)的要求不甚了解，影響其理論與實(shí)踐知識的更新，培養(yǎng)出的學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力與社會需求脫節(jié)，不能滿足于市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展的要求。

（二）校協(xié)合作人才培養(yǎng)模式穩(wěn)定性較差

目前，成都大學(xué)在與成都市記賬協(xié)會合作中，以成都市記賬協(xié)會為媒介，與其會員單位，如成都市創(chuàng)美達(dá)財(cái)稅服務(wù)公司、成都翼虎商務(wù)咨詢有限公司等企業(yè)建立了合作關(guān)系，進(jìn)而由會員單位提供實(shí)習(xí)崗位、實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師等服務(wù)在校大學(xué)生。而雙方基于自愿的原則產(chǎn)生合作關(guān)系，缺乏穩(wěn)定性。

校協(xié)合作人才培養(yǎng)模式是一種新型的人才培養(yǎng)模式，在政策方面，雖然目前《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》提出了“要調(diào)動行業(yè)企業(yè)積極性，建立健全政府主導(dǎo)、行業(yè)指導(dǎo)、企業(yè)參與的辦學(xué)機(jī)制，制定促進(jìn)校企合作辦學(xué)法規(guī)，推進(jìn)校企合作制度化”的發(fā)展目標(biāo)，而在《中華人民共和國職業(yè)教育法》和國家教育行政部門頒布的職業(yè)教育規(guī)章和一些地方性法規(guī)、規(guī)章中也有所涉及，但多為宣傳和倡導(dǎo)，未能從實(shí)質(zhì)上推動校協(xié)合作的發(fā)展。

（三）企業(yè)的積極性不高

在校協(xié)合作人才培養(yǎng)模式的實(shí)踐中，由于記賬行業(yè)協(xié)會的一些會員單位成立時(shí)間較短、公司規(guī)模較小、能提供的實(shí)習(xí)的崗位較少，甚至還有一些企業(yè)并沒有認(rèn)識到自身專業(yè)人才短缺的潛在危機(jī)，認(rèn)為校企合作加大了企業(yè)投入，導(dǎo)致一些企業(yè)對校協(xié)合作項(xiàng)目興趣不濃、動力不足，一些校協(xié)合作項(xiàng)目在簽訂合作協(xié)議之后就沒有了下文?？偟膩碚f，企業(yè)對校協(xié)合作人才培養(yǎng)模式的認(rèn)識還不夠成熟，不能意識到校協(xié)合作對為企業(yè)輸送人才的重要性。

（三）校協(xié)合作人才培養(yǎng)模式表面化

校協(xié)合作人才培養(yǎng)模式，主要是由行業(yè)協(xié)會牽頭、校企聯(lián)手，建立校協(xié)合作人才培養(yǎng)的各個(gè)平臺，但這些平臺不免流于形式化、表面化。首先，由于這種創(chuàng)新性的人才培養(yǎng)模式還較年輕、機(jī)制尚不完善，以致學(xué)生對其認(rèn)知度偏低，學(xué)生參與率也相對較低，受益學(xué)生人數(shù)較少。其次，目前校協(xié)合作的形式，除了校協(xié)合作開展的假期實(shí)習(xí)、名師講座、經(jīng)驗(yàn)分享會等形式外，沒有更多的與會計(jì)專業(yè)特點(diǎn)相關(guān)的活動形式。

四、對策及建議

（一）整合師資力量，提高教學(xué)實(shí)踐性

教學(xué)質(zhì)量的提高，關(guān)鍵在教師。即所謂的“人才培養(yǎng)，師資是關(guān)鍵”。一方面，借助校協(xié)合作這個(gè)平臺，加強(qiáng)會計(jì)專業(yè)教師隊(duì)伍的建設(shè)，如教師到協(xié)會或協(xié)會的會員單位掛職，利用空余時(shí)間到單位工作，增加自身的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提高自身的會計(jì)運(yùn)用能力和知識含量，更充分地了解會計(jì)活動及最新的會計(jì)政策。同時(shí)，學(xué)?？刹捎酶茖W(xué)的方法考核教師的工作業(yè)績，獎勵(lì)那些在實(shí)踐教學(xué)中作出突出貢獻(xiàn)的教師，調(diào)動教師參與實(shí)踐的積極性。另一方面，邀請企業(yè)會計(jì)專業(yè)人才參與教學(xué)，將企業(yè)實(shí)際案例引入教學(xué)，并對學(xué)生在校會計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)進(jìn)行指導(dǎo)，讓學(xué)生的所學(xué)知識更加貼近現(xiàn)實(shí)。通過“走出請進(jìn)”這一途徑鍛造教師隊(duì)伍，提高教學(xué)實(shí)踐性，為應(yīng)用型會計(jì)專業(yè)人才的培養(yǎng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）健全法律制度，推動校協(xié)合作的施行

要推動校協(xié)合作的發(fā)展，提高企業(yè)參與的積極性，規(guī)范性的法律法規(guī)是必不可少的。只有政府出臺相關(guān)政策，并積極推行，指導(dǎo)學(xué)校和企業(yè)合作探索互利的人才培養(yǎng)模式，才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)的創(chuàng)新與應(yīng)用型會計(jì)人才質(zhì)量的提高。首先，可建立校企雙方的管理制度和協(xié)調(diào)機(jī)構(gòu)，規(guī)范校協(xié)雙方的責(zé)任和權(quán)力以及協(xié)調(diào)處理校企合作中的有關(guān)問題；其次可以將校企合作納入學(xué)校評估和企業(yè)評價(jià)的指標(biāo)，表彰鼓勵(lì)先進(jìn)；最后，政府可設(shè)立校協(xié)合作專項(xiàng)資金，用于支持企業(yè)為校協(xié)合作提供社會資源如專業(yè)技能培訓(xùn)、實(shí)習(xí)等。

（三）資源共享，互惠雙贏

校協(xié)合作是培養(yǎng)應(yīng)用型高校會計(jì)人才的重要途徑。要提高校協(xié)合作雙方的積極性，實(shí)現(xiàn)“資源共享，互惠雙贏”，就應(yīng)以“效益”為結(jié)合點(diǎn)。學(xué)校為協(xié)會提供發(fā)展平臺、為企業(yè)輸送大量人才，而協(xié)會為學(xué)校提供實(shí)踐平臺，鍛煉了大學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐能力。在成都記賬行業(yè)協(xié)會的幫助下，使學(xué)校與企業(yè)緊密聯(lián)系，共同創(chuàng)造社會效益和經(jīng)濟(jì)效益。確保校企雙方資源共享、互利互惠、共同發(fā)展，形成良好的利益機(jī)制。

（四）以“校協(xié)合作”為契機(jī)，實(shí)現(xiàn)學(xué)校與行業(yè)的深度合作

為使校協(xié)合作人才培養(yǎng)模式更好地服務(wù)于財(cái)會類在校大學(xué)生，應(yīng)以“校協(xié)合作”為契機(jī)，實(shí)現(xiàn)學(xué)校與行業(yè)的深度合作。一方面，充分利用我校已有的實(shí)訓(xùn)基地，使在校財(cái)會類大學(xué)生更加了解財(cái)務(wù)工作流程，熟練掌握專業(yè)實(shí)踐技能。另一方面，在此基礎(chǔ)上，開拓校協(xié)合作人才培養(yǎng)模式新形式，深化校協(xié)合作，如校協(xié)聯(lián)合，建立財(cái)會類在校大學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃檔案，從新生入學(xué)開始便培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃意識，并對其職業(yè)規(guī)劃進(jìn)行輔導(dǎo)，使在校大學(xué)生更早的受益于校協(xié)合作人才培養(yǎng)模式。

參考論文：

[1]張霞，鄭大臣.高素質(zhì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)下會計(jì)實(shí)踐教學(xué)的問題與對策――以吉首大學(xué)為例[J].《經(jīng)濟(jì)研究導(dǎo)刊》，2011年6期.

應(yīng)用文寫作培養(yǎng)范文第4篇

關(guān)鍵詞：高職院校；土木工程；應(yīng)用文寫作教學(xué)

引言

高職院校土木工程專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)的目標(biāo)，需要和社會實(shí)踐需求相結(jié)合，緊跟時(shí)展的潮流，依托教學(xué)課程設(shè)置，不斷培養(yǎng)和輸出職業(yè)技能扎實(shí)的高素質(zhì)技術(shù)型人才。作為新時(shí)代的技能型人才，高職院校土木工程專業(yè)學(xué)生還需要具備較高的文化素養(yǎng)。在競爭日益激烈的土木工程就業(yè)市場中，應(yīng)用文寫作技能是體現(xiàn)高素質(zhì)職業(yè)內(nèi)涵的重要籌碼，也是土木工程專業(yè)畢業(yè)生在企業(yè)發(fā)展過程中需要不斷培養(yǎng)的核心競爭力[1]。這就需要我們不斷研究更加實(shí)用的教學(xué)改善應(yīng)對措施，從而能夠從根本上提高高職院校土木工程專業(yè)學(xué)生的應(yīng)用文寫作技能。

一、高職院校土木工程應(yīng)用文寫作教學(xué)存在的問題

（一）沒有明確的教學(xué)目標(biāo)

在高職院校土木工程專業(yè)開設(shè)應(yīng)用文寫作課程的教學(xué)互動中，我們需要明確，應(yīng)用文寫作課程的教學(xué)目標(biāo)到底是什么？土木工程專業(yè)的應(yīng)用文寫作主要涉及哪些方面？土木工程專業(yè)應(yīng)用文寫作的教學(xué)實(shí)質(zhì)到底是什么？土木工程專業(yè)應(yīng)用文寫作教學(xué)應(yīng)當(dāng)如何講授？這些涉及到課程教學(xué)實(shí)質(zhì)性的問題，都沒有得到有效解決，而其根本在于土木工程專業(yè)的應(yīng)用文寫作課程教學(xué)目標(biāo)不夠明確。受教學(xué)目標(biāo)不明確的影響，與土木工程專業(yè)技能課程相比，應(yīng)用文寫作課程教學(xué)課時(shí)比例較少，教師與學(xué)生的積極性也較低，教學(xué)效果也受到較大影響。

（二）缺乏實(shí)用的教學(xué)內(nèi)容

在高職院校土木工程專業(yè)應(yīng)用文寫作課堂教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容較為落后，部分教學(xué)內(nèi)容已經(jīng)無法適應(yīng)當(dāng)代土木工程行業(yè)實(shí)踐的需要，亟待改善。由于土木工程專業(yè)涉及到的現(xiàn)實(shí)案例較多，因此，在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)充分發(fā)掘項(xiàng)目教學(xué)法的優(yōu)勢。然而，在教學(xué)實(shí)踐過程中研究發(fā)現(xiàn)，部分教學(xué)內(nèi)容中涉及到的教學(xué)案例早已過時(shí)，已經(jīng)不適應(yīng)現(xiàn)階段我國土木工程行業(yè)建設(shè)發(fā)展的需求，而且部分案例具有較強(qiáng)的地域性，這與經(jīng)濟(jì)全球化的世界發(fā)展趨勢格格不入，進(jìn)一步制約了高職院校土木工程專業(yè)應(yīng)用文教學(xué)的有效性，也加大了高職學(xué)生對于課程學(xué)習(xí)的難度。

（三）教材內(nèi)容的針對性不夠突出

雖然絕大多數(shù)高職院校土木工程專業(yè)均開設(shè)有應(yīng)用文寫作課程，但所用教材的針對性不夠突出。在高職院校教學(xué)過程中，教材是教學(xué)活動開展的重要基礎(chǔ)。然而，結(jié)合教材市場和高職教學(xué)實(shí)踐我們不難發(fā)現(xiàn)，針對高職院校土木工程專業(yè)性的應(yīng)用文寫作教材幾乎沒有。即便高職院校土木工程專業(yè)開設(shè)應(yīng)用文寫作課程，學(xué)生擁有應(yīng)用文寫作教材，但教材內(nèi)用的針對性與專業(yè)要求相去甚遠(yuǎn)，與土木工程專業(yè)的聯(lián)系較為缺乏，僅僅是一本普通的應(yīng)用文寫作教材，這對于學(xué)生的職業(yè)技能培養(yǎng)和競爭力提高的作用較差，不利于該課程教學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展。

（四）教學(xué)方式落后

由于教學(xué)目標(biāo)不夠清晰，教學(xué)內(nèi)容與教材內(nèi)容與專業(yè)領(lǐng)域的聯(lián)系較弱，高職院校土木工程專業(yè)應(yīng)用文寫作的教學(xué)過程往往流于形式，應(yīng)用文寫作課程的受重視程度較低，教學(xué)效果較差。此外，由于應(yīng)用文寫作通常并非專業(yè)課程，教師在教學(xué)過程中所應(yīng)用的教學(xué)方法往往也較為落后[2]。由于是基礎(chǔ)文化課程，很多高職院校土木工程專業(yè)的應(yīng)用文寫作教學(xué)采用大班教學(xué)制，教師在臺上照本宣科，學(xué)生接受效果較差；教課過程以教師傳授知識為主，學(xué)生被動接受為輔，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高；由于高職院校土木工程專業(yè)學(xué)生的寫作能力水平參差不齊，教師籠統(tǒng)的教學(xué)過程，容易造成部分學(xué)生“吃不飽”、而部分學(xué)生又“吃不了”的狀況，教學(xué)效果大打折扣。

二、高職院校土木工程應(yīng)用文寫作教學(xué)問題的應(yīng)對舉措

（一）完善教學(xué)體系

與普通的應(yīng)用文寫作教學(xué)不同，高職院校土木工程專業(yè)的應(yīng)用文寫作，更加強(qiáng)調(diào)定向性的特點(diǎn)，而這種定向性在一定程度上與土木工程專業(yè)相聯(lián)系，應(yīng)當(dāng)作為專業(yè)應(yīng)用文寫作的范疇之內(nèi)。因此，在教學(xué)體系設(shè)置過程中，要從土木工程領(lǐng)域就業(yè)崗位的實(shí)際需求出發(fā)，以學(xué)生就業(yè)為導(dǎo)向，開展實(shí)施定制化的應(yīng)用文寫作技能培養(yǎng)。在教材選擇上，也要更加具有針對性，不能使用單一的應(yīng)用寫作通用教材來應(yīng)付土木工程專業(yè)的教學(xué)需求。

（二）明確教學(xué)目標(biāo)

要培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能，高職院校土木工程專業(yè)應(yīng)用文寫作課程必須表明課程的性質(zhì)和地位，依照科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)來開展課程教學(xué)。土木工程應(yīng)用文寫作是高職院校土木工程專業(yè)的重要課程，通過課程學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅需要掌握普通的應(yīng)用文寫作技巧，還要接受專業(yè)應(yīng)用文寫作的系統(tǒng)訓(xùn)練，從而學(xué)習(xí)完善的應(yīng)用文寫作技能，并且在就業(yè)實(shí)踐中得到有效的運(yùn)用。1.知識目標(biāo)首先，了解土木工程就業(yè)崗位對于應(yīng)用文的格式要求和寫作要點(diǎn)；其次，了解土木工程崗位工作中，常用應(yīng)用文寫作的基本特點(diǎn)；再次，了解土木工程崗位工作中，常用應(yīng)用文的寫作方法和技巧；第四，還要了解土木工程應(yīng)用文所涉及到的應(yīng)用范圍，以及相關(guān)應(yīng)用文的處理形式和處理程序。在高職院校土木工程應(yīng)用文寫作課程教學(xué)過程中，必須樹立科學(xué)的知識目標(biāo)，讓學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中了解土木工程崗位工作中對應(yīng)用文寫作的基本要求、基本特點(diǎn)和寫作技能、要點(diǎn)。2.能力目標(biāo)首先，能夠熟練寫好生活和土木工程崗位工作中涉及到的各式應(yīng)用文，為畢業(yè)后的職業(yè)活動奠定基礎(chǔ)；能夠理解和分析各式土木工程應(yīng)用文，能從文中分析相關(guān)情景與相關(guān)案例；能運(yùn)用土木工程應(yīng)用文處理工程建設(shè)相關(guān)事務(wù)，依據(jù)工程項(xiàng)目要求寫出符合工程需求的應(yīng)用文；對工程項(xiàng)目應(yīng)用文的項(xiàng)目結(jié)果具有一定的展示、分析和綜合評價(jià)能力等。土木工程應(yīng)用文寫作課程的學(xué)習(xí)，要讓學(xué)生具有應(yīng)對土木工程領(lǐng)域應(yīng)用文的寫作和應(yīng)用能力，還要培養(yǎng)他們在執(zhí)業(yè)過程中通過應(yīng)用文的寫作來提高自己持續(xù)發(fā)展的能力。

（三）優(yōu)化教學(xué)方法

1.多媒體教學(xué)在教學(xué)實(shí)踐過程中，教師要充分利用信息技術(shù)教學(xué)，采用多媒體教學(xué)方法，讓寫生的學(xué)習(xí)積極性與主動性得到有效激發(fā)。與普通應(yīng)用文寫作相比，土木工程專業(yè)應(yīng)用文寫作具有更強(qiáng)的時(shí)間性，其規(guī)格、用語都需要學(xué)生反復(fù)認(rèn)知、實(shí)踐來得到強(qiáng)化，進(jìn)而才能掌握相應(yīng)的寫作技能。因此，教師要充分利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，拓寬學(xué)生的視野，讓學(xué)生在視頻、音頻以及圖片等多媒體教學(xué)場景中，對土木工程領(lǐng)域和土木工程應(yīng)用文寫作擁有更深入的了解。2.討論法教學(xué)教師要多引入案例，通過案例設(shè)計(jì)和分析案例等環(huán)節(jié)，讓學(xué)生之間進(jìn)行討論，并在重新設(shè)計(jì)的過程中，去發(fā)現(xiàn)應(yīng)用文寫作的實(shí)踐知識，并激勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新寫作過程。例如，在承發(fā)包合同的應(yīng)用寫作教學(xué)過程中，教師可以通過正、誤兩種案例，讓學(xué)生開展分析判斷，并在討論中發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，研究錯(cuò)誤產(chǎn)生的原因，并對其進(jìn)行完善修復(fù)。這一過程不僅能激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知欲望，還能培養(yǎng)學(xué)生合同文書的寫作能力[3]。3.合作學(xué)習(xí)法土木工程崗位工作講究團(tuán)隊(duì)協(xié)作，在應(yīng)用文寫作教學(xué)過程中，也要充分培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識，通過某一特定項(xiàng)目任務(wù)的完成，來達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。例如，對于招投標(biāo)書的寫作，教師可以要求學(xué)生對某一特定工程撰寫招投標(biāo)書，在撰寫過程中，了解招投標(biāo)書的應(yīng)用寫作規(guī)格，為學(xué)生提供相關(guān)背景資料，團(tuán)隊(duì)協(xié)作完成寫作練習(xí)。在整個(gè)招投標(biāo)書的寫作過程中，每一位學(xué)生各司其職，對標(biāo)書所涉環(huán)節(jié)重點(diǎn)專研，進(jìn)而在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成教師的撰寫要求。4.分組學(xué)習(xí)法由于土木工程涉及項(xiàng)目眾多，一項(xiàng)工程的開展過程需要不同類別、不同規(guī)格的應(yīng)用文寫作，因此，教師可以依據(jù)學(xué)生的實(shí)際能力情況，把學(xué)生分成若干小組，從工程立項(xiàng)階段文書、工程施工階段文書、工程監(jiān)理階段文書以及總結(jié)階段文書等入手，分別撰寫，讓學(xué)生系統(tǒng)了解整個(gè)工程施工過程細(xì)節(jié)，在一個(gè)階段的教學(xué)過程中，達(dá)到土木工程應(yīng)用文寫作教學(xué)的具體目標(biāo)。

（四）提高教師的職業(yè)素養(yǎng)

教師的職業(yè)素養(yǎng)直接影響著高職院校土木工程應(yīng)用文寫作的教學(xué)質(zhì)量。因此，要不斷改善高職院校土木工程應(yīng)用文寫作教學(xué)現(xiàn)狀，就必須從應(yīng)用文寫作教師職業(yè)素養(yǎng)的提高入手，讓其在教學(xué)過程中加強(qiáng)專業(yè)知識學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，堅(jiān)持教書育人的教學(xué)思想，不斷提高教師本身的職業(yè)技能和教學(xué)職業(yè)素養(yǎng)。

（五）優(yōu)化教學(xué)考核機(jī)制

對于土木工程應(yīng)用文寫作課程的考核，不能僅僅體現(xiàn)在概念問題的考核上，而要注重對學(xué)生“能力”的考核。要更多采用任務(wù)考核的形式，來展現(xiàn)學(xué)生的課程掌握情況，條件允許的教學(xué)單位，還可以讓相關(guān)企業(yè)介入到學(xué)生的教學(xué)質(zhì)量考核當(dāng)中，讓學(xué)生在考核中直接體現(xiàn)其土木工程應(yīng)用文寫作能力。

三、結(jié)束語

高職院校開設(shè)應(yīng)用文寫作，主要是幫助學(xué)生掌握土木工程應(yīng)用文寫作的基本技能，并在某種程度上提高學(xué)生應(yīng)對就業(yè)崗位的工作能力。然而，教學(xué)過程中仍然存在諸多問題，影響到了教學(xué)效果的提高，沒有達(dá)到提高學(xué)生就業(yè)競爭力的初衷。因此，需要不斷發(fā)現(xiàn)教學(xué)問題，并采取相應(yīng)措施，不斷提高高職院校土木工程專業(yè)學(xué)生應(yīng)用文寫作的能力。

參考文獻(xiàn)

[1]梁基鵬.高職文化基礎(chǔ)類課程項(xiàng)目教學(xué)研究———以《土木工程應(yīng)用文寫作》課程為例[J].理論導(dǎo)報(bào)，2012，06：53-56.

[2]楊小岑.高職土木工程應(yīng)用文寫作教學(xué)整體優(yōu)化研究[J].北方經(jīng)貿(mào)，2013，04：186-187.

應(yīng)用文寫作培養(yǎng)范文第5篇

1．課堂所教與崗位所用銜接不緊密，動力不足高職學(xué)生寫作基礎(chǔ)薄弱，能力不高，本應(yīng)當(dāng)努力補(bǔ)足短板才是，可事實(shí)上學(xué)生對應(yīng)用文寫作的熱情并不高。這是什么原因造成的呢？應(yīng)用文寫作對口的主要是文秘、宣傳等崗位，而職校畢業(yè)生只有少部分人真正希望從事這類職業(yè)，再加上大多數(shù)單位或企業(yè)的專業(yè)技術(shù)崗位對應(yīng)用寫作能力要求不高，甚至有些專業(yè)技術(shù)崗位很少或幾乎用不到應(yīng)用寫作，這給不少人造成了一種錯(cuò)覺：認(rèn)為應(yīng)用寫作不重要甚至可有可無。雖然學(xué)校、企業(yè)、教師和學(xué)生都承認(rèn)應(yīng)用寫作能力的重要性，但與有憑有據(jù)的專業(yè)技能與顯而易見的口頭表達(dá)能力相比，寫作能力不顯山不露水，更像是一種隱性能力，在就業(yè)壓力下，職校生的當(dāng)務(wù)之急當(dāng)然是發(fā)展顯性能力，因而學(xué)習(xí)應(yīng)用文寫作的動力不足。

2．課堂講多寫少，教材、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式急需更新和改變應(yīng)用文寫作本來是一門實(shí)用性、實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，但是現(xiàn)在的教學(xué)情況是，教師理論講得多，學(xué)生動筆寫得少，學(xué)生實(shí)踐鍛煉更是少之又少。這種情況的產(chǎn)生是有原因的。首先，教師教學(xué)時(shí)間及條件有限。應(yīng)用寫作能力是一種綜合能力，不可一蹴而就，傳統(tǒng)高職三年制的培養(yǎng)模式，往往只有一個(gè)學(xué)期的時(shí)間來學(xué)習(xí)應(yīng)用文寫作，限制了應(yīng)用寫作能力長效培養(yǎng)機(jī)制的建立與實(shí)施。如一些實(shí)踐性強(qiáng)的應(yīng)用文（調(diào)查報(bào)告、實(shí)習(xí)報(bào)告等），由于教學(xué)時(shí)間及條件的限制，課堂上只能是“紙上談兵”。其次，學(xué)生寫作水平不高，寫作意愿不強(qiáng)。有些應(yīng)用文體，如請假條、通知等感覺太簡單不愿寫；有些難度高的，如論文、報(bào)告等又不會寫，時(shí)間也不允許。這又進(jìn)一步限制了教師布置學(xué)生寫作訓(xùn)練的范圍。最后，以校園生活為主的高職學(xué)生們實(shí)際使用應(yīng)用文的機(jī)會較少，導(dǎo)致他們實(shí)踐訓(xùn)練的機(jī)會太少，這是客觀現(xiàn)實(shí)條件的制約，單憑任課教師的努力可能無法改變。教材方面，雖然現(xiàn)在面向高職高專的應(yīng)用文寫作教材數(shù)量眾多，其中雖不乏高質(zhì)量的作品，但是面對中高職五年一貫制教育這種培養(yǎng)模式，應(yīng)用文寫作教材的跟進(jìn)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式的更新勢在必行。五年一貫制培養(yǎng)模式，為應(yīng)用文寫作教學(xué)帶來了新的契機(jī)。及時(shí)針對五年一貫制培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際水平編訂全新的、與其專業(yè)緊密結(jié)合的應(yīng)用寫作教材，在內(nèi)容、教學(xué)模式上不斷更新，使其更加貼近學(xué)生生活及專業(yè)實(shí)際，或許是解決這一問題的有效方法。

3．乘職教改革之“東風(fēng)”，推進(jìn)應(yīng)用文的寫作教學(xué)與專業(yè)相結(jié)合2014年，對于中國職業(yè)教育來說，是具有里程碑意義的一年，國家對職業(yè)教育的重視前所未有。不僅就加快發(fā)展職業(yè)教育做出了重要指示，國務(wù)院還召開了全國職業(yè)教育工作會議，這是21世紀(jì)以來第三次以國務(wù)院名義召開的職業(yè)教育工作會議。更讓人振奮的是，國務(wù)院印發(fā)了《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》，對職業(yè)教育的發(fā)展進(jìn)行了頂層設(shè)計(jì)。這些密集而重大的舉動，引起了海內(nèi)外媒體的廣泛關(guān)注，有人發(fā)出感嘆：“職業(yè)教育迎來了春天”。國家對職教的重視和職業(yè)教育發(fā)展的大好前景，必將為應(yīng)用文寫作課程提供更多的發(fā)展空間。而應(yīng)用文寫作教學(xué)要想推陳出新，就必須緊跟時(shí)代腳步，把握社會發(fā)展脈搏?？v觀應(yīng)用文發(fā)展歷史，幾乎是每加一門新學(xué)科、每誕生一個(gè)新行業(yè)，應(yīng)用文往往就會像水和空氣一樣成為它們生命中不可缺少的一部分。如心理學(xué)的誕生，催生了各種心理學(xué)的測試量表，還有大量的調(diào)查問卷，基于這些應(yīng)用文體，心理學(xué)家得以窺知人類內(nèi)心的秘密。如現(xiàn)代醫(yī)學(xué)檢測技術(shù)的使用，催生了各種檢測表單，催生了反映身體健康程度的體檢報(bào)告。如隨著現(xiàn)代傳媒的發(fā)展，催生了各種報(bào)道、廣告、海報(bào)等宣傳性的應(yīng)用文體。對于職業(yè)院校來說，密切關(guān)注行業(yè)信息，抓住行業(yè)發(fā)展與應(yīng)用文之間的共生關(guān)系，積極推進(jìn)應(yīng)用文寫作教學(xué)與專業(yè)相結(jié)合，或許是未來應(yīng)用文寫作教學(xué)發(fā)展的一大契機(jī)。

二、關(guān)于未來應(yīng)用文教學(xué)發(fā)展趨勢的幾點(diǎn)思考

1．教材內(nèi)容上更加貼近學(xué)生生活實(shí)際、緊密銜接學(xué)生專業(yè)應(yīng)用文寫作教學(xué)，學(xué)以致用是目的，教學(xué)內(nèi)容緊緊圍繞學(xué)生日后的生活與工作所需，是課程能否吸引學(xué)生興趣的關(guān)鍵所在。目前流行的應(yīng)用文寫作教材，很少有針對具體專業(yè)而設(shè)計(jì)的，絕大多數(shù)是一種通用教材，缺乏針對性，針對五年一貫制培養(yǎng)模式的教材還是空白。如各種樣式的公文寫作，格式謹(jǐn)嚴(yán)，用語考究，對于應(yīng)用文寫作基礎(chǔ)薄弱、而日后又很少會從事文案工作的職校學(xué)生來說，學(xué)習(xí)的積極性自然不高。又如科技論文的寫作，明顯超出了一般職校學(xué)生的能力，學(xué)生寫起來困難重重，教師空講格式又覺得浮光掠影，教學(xué)陷入兩難。而那些畢業(yè)后找工作必須用到的簡歷、求職信等應(yīng)用文體，學(xué)生有著強(qiáng)烈的需求。專業(yè)領(lǐng)域使用的各種實(shí)驗(yàn)報(bào)告、檢驗(yàn)表單、標(biāo)識等應(yīng)用性文書，應(yīng)該適當(dāng)?shù)丶尤霊?yīng)用文寫作教學(xué)，以做到與專業(yè)知識相結(jié)合。

2．教學(xué)模式上更加注重寫作訓(xùn)練和實(shí)踐鍛煉傳統(tǒng)教學(xué)模式往往將理論和實(shí)踐分開，先講理論，再講實(shí)踐，最后點(diǎn)評。然而在職業(yè)學(xué)校，空講理論并不是最好的策略，職校學(xué)生往往動手能力比較強(qiáng)，在實(shí)踐中摸索學(xué)習(xí)是一種行之有效的方式。某些應(yīng)用文種的教學(xué)，應(yīng)該也可以引入職校學(xué)生熟悉的專業(yè)課授課模式，即一邊動手“做”，一邊學(xué)習(xí)的模式。如簡歷的寫作，就可以把簡歷當(dāng)作需要加工而成的“產(chǎn)品”，先用PPT打出“樣品”，再分小組發(fā)放“原材料”（關(guān)于寫簡歷的各種資料），引導(dǎo)學(xué)生按照“樣品”要求“制造”出自己的“產(chǎn)品”，隨時(shí)提出不明白之處，教師隨時(shí)解答、糾偏，“產(chǎn)品”最后由教師驗(yàn)收評判。在整個(gè)“制作”過程中，教師全程參與指導(dǎo)，隨時(shí)回答學(xué)生的疑問，適時(shí)適當(dāng)點(diǎn)撥，使理論與實(shí)踐相結(jié)合，學(xué)生用腦思考、用筆“制造”，個(gè)中經(jīng)驗(yàn)體會，學(xué)生不言自明。

3．教學(xué)思想上更加注重學(xué)生寫作思維及綜合能力的培養(yǎng)應(yīng)用文寫作思維要注意換位思考，要讓毫不知情的讀者準(zhǔn)確無誤地理解文意，這就要求應(yīng)用文寫作盡量平實(shí)、精煉、準(zhǔn)確、全面，這才是應(yīng)用文寫作的目的。少了這種思維，應(yīng)用文寫作就容易陷入主觀主義的誤區(qū)，以自我為中心來寫作，不考慮實(shí)際情況和讀者水平，往往漏洞百出，效果很差。