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生命安全教育范文第1篇

目前，我國學(xué)生的生命安全教育比較匱乏，要提升學(xué)生的生命安全意識，提高學(xué)生的應(yīng)急避險能力，可以通過體育教學(xué)這一途徑實現(xiàn)。體育教學(xué)是以身體活動為主的，可以利用體育教學(xué)的特點，將生命安全教育內(nèi)容融入體育課堂中去，使學(xué)生通過體育課堂教學(xué)，學(xué)到應(yīng)急避險的技能和方法，提高學(xué)生在災(zāi)害面前的應(yīng)變能力，懂得自救互救的方法。

關(guān)鍵詞:

體育教學(xué);學(xué)生;生命安全教育

生命安全教育是關(guān)乎人“生命”的教育。通過生命安全教育使學(xué)生能夠具有處理突發(fā)事件、災(zāi)害性事故的應(yīng)急、應(yīng)變能力，能夠掌握進行自救互救知識和技能，從而在災(zāi)害面前保全生命。由于體育教育的特殊性，在體育教學(xué)中對學(xué)生進行生命安全教育，是實現(xiàn)學(xué)生接受生命安全教育的一個新途徑。

一、大學(xué)生生命安全教育現(xiàn)狀

1.研究方法

本研究以北京電子科技職業(yè)學(xué)院210名學(xué)生為調(diào)查對象，采用隨機抽樣的方式，對學(xué)生進行問卷調(diào)查。發(fā)放調(diào)查問卷210份，回收200份，有效問卷200份，有效率為95.24%。

2.研究內(nèi)容

(1)大學(xué)生對生命重要性的認識。從調(diào)查的結(jié)果看，大學(xué)生認為生命重要的占87.5%，比較重要的占12.5%。說明大學(xué)生對生命的存在有著正確的認知，能夠認識到生命存在的重要性。

(2)大學(xué)生具備生存技能的情況。生存技能是大學(xué)生在危難時刻自救的能力。在對學(xué)生的調(diào)查中，認為生存技能非常具備的占30%，比較具備的占60%，不太具備的占5%，不具備的占5%。從調(diào)查結(jié)果看，有近九成的學(xué)生認為具備生存技能;但有近一成的學(xué)生認為自己缺少生存技能，需要通過一定的方式方法對這些學(xué)生進行生存技能的普及和教育。在對學(xué)生是否關(guān)注應(yīng)急自救和逃生技能常識的調(diào)查中，有25%的學(xué)生表示關(guān)注，55%的學(xué)生表示較為關(guān)注，20%的學(xué)生表示不關(guān)注。應(yīng)急自救和逃生常識是學(xué)生日常生活中遇到突發(fā)事件，保護生命，脫離險情，自我救護的一種能力和知識儲備。這是關(guān)乎學(xué)生性命的大事。從調(diào)查結(jié)果看，20%的學(xué)生對應(yīng)急自救和逃生技能表示并不關(guān)注，說明部分學(xué)生還沒有認識到自身存在這種能力的重要性和必要性。

(3)大學(xué)生主要獲取安全知識的途徑。大學(xué)生獲取安全知識的途徑是多方面的，特別是在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)如此發(fā)達的今天，網(wǎng)絡(luò)已是學(xué)生獲取知識的一個重要途徑。在調(diào)查中，通過電視網(wǎng)絡(luò)來獲取安全知識的占75%，報紙雜志占5%，學(xué)校相關(guān)課程占37.5%，家長講述占37.5%，其他途徑占5%。在對學(xué)生接受生命安全教育方式的調(diào)查中，排在前三位的分別是培訓(xùn)講座、觀看教育錄像和其他。從這項調(diào)查中可以看出，生命安全教育并沒有成為學(xué)生一門課程，學(xué)生只是通過學(xué)校一定的教育手段來了解安全教育的內(nèi)容。在對學(xué)生認為學(xué)校是否有必要開設(shè)生命安全教育課程的調(diào)查中，80%的學(xué)生認為有必要，5%的學(xué)生認為沒有必要，15%的學(xué)生認為不清楚。從數(shù)據(jù)上看，八成學(xué)生能夠認識到生命安全教育的必要性以及學(xué)校開設(shè)生命安全教育課程對自身的重要性。

(4)大學(xué)生接受生命安全教育內(nèi)容。在調(diào)查中了解到，大學(xué)生接受生命安全教育內(nèi)容排在前三位的首先是自然災(zāi)害方面的教育，其次是交通安全方面的教育，最后是人身安全方面的教育。

二、生命安全教育與體育教學(xué)的聯(lián)系

1.本質(zhì)上的聯(lián)系

大學(xué)生的生命安全教育，其本質(zhì)在于幫助學(xué)生認識生命、欣賞生命、尊重生命、珍惜生命、提高生存技能和生命質(zhì)量。而體育教育的本質(zhì)是為了深入落實“健康第一”的指導(dǎo)思想，提高學(xué)生的體質(zhì)與健康水平，培養(yǎng)學(xué)生團結(jié)協(xié)作，不斷進取的精神，促進學(xué)生終身參與體育鍛煉意識的形成。生命安全教育與體育教育都要通過身體活動來完成，從而獲得身體健康和生命尊嚴(yán)，在團結(jié)協(xié)作和不斷拼搏中實現(xiàn)生命價值。

2.教育目標(biāo)上的聯(lián)系

體育教學(xué)的目的是要通過身體活動，增強學(xué)生體質(zhì)，使學(xué)生掌握鍛煉身體的知識、技能、技術(shù)，激發(fā)學(xué)生參加體育鍛煉的興趣與熱情，培養(yǎng)學(xué)生終身參加體育鍛煉的能力和習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的集體主義精神。生命安全教育的目的是為了提高學(xué)生對生命的認識，增強學(xué)生的安全意識，使學(xué)生掌握自衛(wèi)防身和基本的逃生知識和技能，提高學(xué)生處理突發(fā)事件的能力，培養(yǎng)學(xué)生在危難面前團結(jié)互助的良好品質(zhì)。綜合二者都是以身體鍛煉為手段，使學(xué)生能夠掌握應(yīng)用終身的生活技能，在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，鍛煉良好的意志品質(zhì)，增強學(xué)生的心理素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的社會適應(yīng)能力。

三、體育教學(xué)中開展生命安全教育的途徑

1.完善體育教學(xué)目標(biāo)

2010年頒布的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》中提及校園安全、生命安全教育。為滿足學(xué)生需要，促進學(xué)生全面健康發(fā)展，高校體育課程作為學(xué)生的一門必修課，在教學(xué)目標(biāo)上，應(yīng)將生命安全教育內(nèi)容與體育教學(xué)相結(jié)合，把關(guān)注學(xué)生體質(zhì)和運動技能拓展，與關(guān)注學(xué)生生存與發(fā)展相結(jié)合，逐步完善體育教學(xué)目標(biāo)。

2.優(yōu)化體育教學(xué)內(nèi)容

體育教學(xué)中增加生命安全教育內(nèi)容，使學(xué)生能夠具備應(yīng)急避險、自救逃生的體能和技能，不僅能夠豐富體育教學(xué)的內(nèi)容，而且可以更加突出體育教學(xué)內(nèi)容的實用性和生活化。通過體育課堂學(xué)習(xí)，在提高學(xué)生體能，磨煉學(xué)生意志品質(zhì)，鍛煉學(xué)生心理的同時，提高學(xué)生面對危險的靈活應(yīng)變能力，讓學(xué)生學(xué)會自我保護、自我救護的本領(lǐng)，提升學(xué)生對生命的認識。在體育實踐課上，向?qū)W生普及游泳技能和游泳救護基礎(chǔ)知識，使學(xué)生在遇到危難時，能夠及時有效地進行處理。另外，在體育理論課程上，除了向?qū)W生講授健康常識、體育運動項目基礎(chǔ)理論和體育運動損傷的防治外，可以增加應(yīng)急避險的相關(guān)內(nèi)容，使學(xué)生掌握一些自救互救的技能，增強學(xué)生的防范意識和自救互救能力。

3.創(chuàng)新體育教學(xué)方法，探索有效體育教學(xué)模式

將生命安全教育內(nèi)容融入體育教學(xué)中，需要打破傳統(tǒng)的體育教學(xué)方法和模式，讓體育教學(xué)更加貼近生活、貼近自然情境。在體育實踐課時，教師可通過模擬“災(zāi)難現(xiàn)場”的方式，讓學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)急處理的方法。如模擬火災(zāi)或地震的情形，通過游戲的方式，讓學(xué)生學(xué)會逃生的技能，并能夠在災(zāi)難面前互幫互助，迅速撤離災(zāi)害現(xiàn)場。

4.提高體育教師素養(yǎng)

體育教師是生命安全的倡導(dǎo)者、組織者和實施者。要使生命安全教育內(nèi)容在體育教學(xué)中進行有效實施，體育教師要有良好的駕馭課堂的能力，有開拓的思維和創(chuàng)新的理念，有豐富的生命安全教育內(nèi)容的知識和技能。為此，體育教師要提高自身的素質(zhì)，不斷學(xué)習(xí)，才能擔(dān)負起生命安全教育的重任。

四、結(jié)論

目前，大學(xué)生在校接受生命安全教育的途徑比較單一，在體育教學(xué)中增設(shè)生命安全教育內(nèi)容，不僅能夠增加學(xué)生在校接受生命安全教育的途徑，使學(xué)生能夠掌握應(yīng)急避險的知識和技能，培養(yǎng)學(xué)生處理突發(fā)事件的能力，而且可以豐富體育教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生體育課學(xué)習(xí)的積極性，促進學(xué)生身心的全面發(fā)展。

作者：董華麗 楊金榮 張小東 單位：北京電子科技職業(yè)學(xué)院

參考文獻:

生命安全教育范文第2篇

生命安全教育作為高校體育教育的重要內(nèi)容，對學(xué)生健全人格的塑造、綜合能力的發(fā)展具有積極的推動與促進作用。縱觀當(dāng)前高校生命安全教育的總體情況，教育效果不盡人意，教育形勢不容樂觀。因此，加強高校體育教育領(lǐng)域生命安全教育的科學(xué)構(gòu)建顯得格外重要。從高校體育教育領(lǐng)域中加強生命安全教育的可行性分析為主要出發(fā)點，透析高校體育教育領(lǐng)域生命安全教育缺失的現(xiàn)象，并重點探討高校體育教育領(lǐng)域生命安全教育體系的構(gòu)建策略。

關(guān)鍵詞：

高校；體育教育；生命安全教育

近年來，生命安全教育逐漸受到全社會的廣泛關(guān)注，特別是在馬家爵殺人事件、復(fù)旦研究生投毒案、上海外灘踩踏事故等重大事件發(fā)生后，高校及相關(guān)部門將生命安全教育納入我國理論實踐研究的重要范疇。“十二五”發(fā)展期間，我國教育部門頒布了《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》，提出了“安全教育、生命教育”的改革發(fā)展目標(biāo)，這將意味著生命安全教育已經(jīng)成為我國教育體制改革的重要戰(zhàn)略。各高校響應(yīng)國家教育體制改革的發(fā)展要求，在體育教育領(lǐng)域中融入生命安全教育的內(nèi)容，雖然取得了可喜的教育成果，但是改革并不是一蹴而就的，在教育過程中仍存在部分不足和有待完善的地方。對此，本文就高校體育教育領(lǐng)域生命安全教育缺失的現(xiàn)象進行透析，并探討其構(gòu)建策略，以便引導(dǎo)高校學(xué)子身心的科學(xué)發(fā)展。

一、高校體育教育領(lǐng)域中加強生命安全教育的可行性分析

（一）目標(biāo)一致性

高校體育教育以提高學(xué)生身體質(zhì)量、引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的體育觀為基本目標(biāo)，學(xué)生通過體育技能的學(xué)習(xí)和實踐，能夠為自身的全面發(fā)展奠定重要的體能基礎(chǔ)。而生命安全教育則是通過外在教育引導(dǎo)和實踐活動的開展，促使學(xué)生強化自身的安全意識，在自然災(zāi)害、危險事故面前能夠從容不迫，積極應(yīng)對。由此可見，高校體育教育和生命安全教育在目標(biāo)上具有一致性，這位兩者的融合教育奠定了重要的教育理念基礎(chǔ)，并對其教育目標(biāo)進行精準(zhǔn)定位，從而有效的提高了學(xué)生的生存技能和身體素養(yǎng)。

（二）內(nèi)容共生性

高校體育教育和生命安全教育在內(nèi)容上具有一定的共生性特征，這便為高校體育教育領(lǐng)域中加強學(xué)生生命安全教育的科學(xué)改革奠定了基礎(chǔ)，并構(gòu)建了一種全新的教育體系。高校體育教育以戶外教育為主，具有明顯的開放性特征，同時，高校體育教育的場地、器材及教師均可以為生命安全教育提供資源，從而保證生命安全教育活動及內(nèi)容的有序開展，進一步提高高校生命安全教育的實效性。在生命安全教育過程中，教師可以模擬地震、火災(zāi)等場景，對學(xué)生的自我安全意識進行強化教育，從而提高學(xué)生的安全保護技能。

（三）知識相通性

高校體育教育和生命安全教育在知識體系上具有相通性的特征，在教學(xué)過程中，兩種教育知識能夠相輔相成，共同為高校學(xué)生身心全面發(fā)展所服務(wù)。生命安全教育重在引導(dǎo)學(xué)生提高生命意識、安全責(zé)任感，其中需要醫(yī)療衛(wèi)生知識、保健知識等內(nèi)容作為教育理論支撐，體育教師在這方面的知識儲備含量相對豐富，能夠?qū)W(xué)生進行規(guī)范、系統(tǒng)和科學(xué)的指導(dǎo)。因此，在高校體育教育領(lǐng)域中加強生命安全教育，能夠在身體素質(zhì)提升的同時，提高學(xué)生的安全自救能力。

二、高校體育教育領(lǐng)域生命安全教育缺失的現(xiàn)象透析

（一）生命安全的教育目標(biāo)模糊

高校體育教育領(lǐng)域生命安全教育缺失，主要表現(xiàn)在生命安全教育目標(biāo)模糊這一層面。在素質(zhì)教育改革的時代背景之下，部分教育工作者尚未深入認識到生命安全教育對高校學(xué)生人格培養(yǎng)、能力提升的促進作用，僅僅將生命安全教育作為高校體育教育的一部分內(nèi)容，以機械、呆板、僵硬的教學(xué)模式對學(xué)生進行相關(guān)內(nèi)容的傳授，一定程度上導(dǎo)致高校體育教育方向定位精準(zhǔn)性不足，更無法將體育教育的人本化特征和價值引導(dǎo)內(nèi)涵踐行于實際的教育工作之中，體育教育和生命安全教育的三維目標(biāo)有所割裂[1]。

（二）課程教學(xué)的內(nèi)容有所偏頗

受傳統(tǒng)教學(xué)理念和應(yīng)試教學(xué)模式的影響，高校體育教育領(lǐng)域中生命安全教育課程教學(xué)的內(nèi)容有所偏頗，強調(diào)體育學(xué)科和生命安全教育的學(xué)科性特征，極易導(dǎo)致相關(guān)教育內(nèi)容無法與民族文化、教育環(huán)境、社會發(fā)展相契合，生命安全教育的實效性不強?，F(xiàn)階段，絕大多數(shù)高校生命安全教育以校紀(jì)校風(fēng)、食品安全、自然災(zāi)害、火災(zāi)自救等教育內(nèi)容為主，對學(xué)生的情感引導(dǎo)、責(zé)任強化、安全理念樹立等方面有所忽視，無法從根本上保證生命安全教育效果的最大化。

（三）生命安全教育主體不明確

在模糊的生命安全教育目標(biāo)的指導(dǎo)下，高校體育教育領(lǐng)域生命安全教育中存在教育主體不明確的問題。在高校生命安全教育過程中，部分體育教育工作者沒有對學(xué)生的教學(xué)主體地位進行明確重視，并且對“主體”和“主導(dǎo)”兩種教學(xué)理念的認識存在一定的片面性，沒有從學(xué)生身心發(fā)展的實際情況入手，在學(xué)生生命教育內(nèi)容學(xué)習(xí)存在的問題時尚未進行有效引導(dǎo)，無法從根本上實現(xiàn)高校教師和大學(xué)生生命安全素養(yǎng)的雙向發(fā)展，生命安全教育存在盲目性弊端。

（四）教學(xué)方式與學(xué)習(xí)方式失衡

高校體育教育領(lǐng)域生命安全教育缺失，高校體育教師教學(xué)方式和大學(xué)生學(xué)習(xí)方式失衡，教師與學(xué)生發(fā)展之間難以處于均衡狀態(tài)，影響生命安全教育的水平和質(zhì)量，不利于學(xué)生生命安全意識的培養(yǎng)和生命安全能力的提升[2]。從理論上而言，教師的教學(xué)方式逐漸朝著理論化和健全化的方向發(fā)展，但是探究生命安全教育的總體課堂教學(xué)情況而言，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式尚未融入到教師教學(xué)方式構(gòu)建體系之中，教師和教學(xué)方式仍占據(jù)高校生命安全教育的主要地位，學(xué)生圍繞老師的教學(xué)方式開展學(xué)習(xí)。

三、高校體育教育領(lǐng)域生命安全教育體系的構(gòu)建策略

（一）樹立明晰的生命安全教育目標(biāo)

要樹立明晰的生命安全教育目標(biāo)，為高校體育教育領(lǐng)域生命安全教育體系的構(gòu)建奠定重要的理念基礎(chǔ)，并為進行系統(tǒng)化、科學(xué)化和合理化的思想指導(dǎo)，提高生命安全教育的水平和質(zhì)量。高校體育教育領(lǐng)域生命安全教育要借助體育教育目標(biāo)，明確自身的教育目標(biāo)，學(xué)生在加強體育技術(shù)學(xué)習(xí)的同時，強化自身的安全意識，以此來起到相輔相成的作用。對此，生命安全教育目標(biāo)應(yīng)以學(xué)生的全面發(fā)展為根本出發(fā)點和落腳點，注重學(xué)生身體能力、精神素養(yǎng)和生命素質(zhì)三方的系統(tǒng)提升。

（二）建立健全生命安全課程教學(xué)內(nèi)容

要建立健全生命安全教育課程教學(xué)內(nèi)容，為高校學(xué)生提供更為全面的教學(xué)知識，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建完整的生命安全知識脈絡(luò)，從而形成科學(xué)的生命安全認知結(jié)構(gòu)。高校要不斷與時俱進，迎合時展潮流，針對當(dāng)前社會生命安全存在的主要隱患，如自然災(zāi)害、社會交往、詐騙傳銷等，開展有針對性的教育課程，對學(xué)生的能力提升、意識培養(yǎng)起到重要引導(dǎo)作用。同時，結(jié)合大學(xué)生身心發(fā)展的現(xiàn)實情況，開設(shè)生命安全教育必修課，如自衛(wèi)防身、野外生存等，以此來滿足學(xué)生日后發(fā)展的現(xiàn)實需要。

（三）明確生命安全課程教學(xué)主體

在明晰的生命安全教育目標(biāo)的指導(dǎo)下，明確高校體育教育領(lǐng)域生命安全教育課程教學(xué)主體，以便更好的處理高校教育工作者和大學(xué)生之間的關(guān)系。在生命安全教育過程中，教育工作者要在素質(zhì)教育理念的引導(dǎo)之下，明確學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位，并且加深“主體”和“主導(dǎo)”兩種教學(xué)理念的認識，從學(xué)生身心發(fā)展的實際情況入手，對學(xué)生存在的認知問題提供更好的答疑思路，以便拓展學(xué)生的生命安全思維[3]。同時，學(xué)生的發(fā)展與認知強化，能夠促使教師提高自身的教學(xué)素養(yǎng)，以便更好的引導(dǎo)學(xué)生，克服生命安全教育盲目性弊端。

（四）教學(xué)方式與學(xué)習(xí)方式并重

在高校體育教育領(lǐng)域生命安全教育體系的構(gòu)建過程中，要堅持教學(xué)方式與學(xué)習(xí)方式并重的原則，實現(xiàn)教師與學(xué)生之間的均衡化發(fā)展，進一步提高生命安全教育的水平和質(zhì)量，以此來培養(yǎng)學(xué)生良好的生命安全意識和生命安全能力。在生命安全教學(xué)體系的構(gòu)建過程中，教師要以對話式的平等溝通方式為主，建立民主、平等的新型師生關(guān)系，以便實現(xiàn)教師價值引導(dǎo)和學(xué)生認知結(jié)構(gòu)自主構(gòu)建的綜合發(fā)展。在這種新型的教學(xué)模式之下，教師與學(xué)生均可以獲得自身的互動式雙向發(fā)展，學(xué)生強化自身技能的同時，教師可以提高教學(xué)素養(yǎng)，更好的從事體育教學(xué)活動。

四、總結(jié)

社會經(jīng)濟的快速發(fā)展和教育體制改革進程的不斷深化，為高校體育教育質(zhì)量的可持續(xù)發(fā)展提供了重要契機和良好的社會環(huán)境，生命安全教育理念是高校體育教育領(lǐng)域的重要指導(dǎo)思想，其根本出發(fā)點和落腳點是促進學(xué)生身心的健全化發(fā)展，對此，要從教學(xué)目標(biāo)、課程改革、明確主體、模式創(chuàng)新和評價體系構(gòu)建五方面入手，更好的促進高校學(xué)生全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]舒宗禮.我國高校體育教學(xué)中生命教育缺失現(xiàn)象透視及其回歸[J].西安體育學(xué)院學(xué)報,2015（4）:502-507.

[2]李清.結(jié)合生命安全教育的體育教學(xué)改革與實踐[J].首都體育學(xué)院學(xué)報,2015（3）:69-75.

生命安全教育范文第3篇

一、以化學(xué)實驗為契機，增強安全意識

化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的科學(xué)，化學(xué)實驗與其他學(xué)科實驗最大的區(qū)別就是時刻存在安全隱患，稍一疏忽不僅會影響實驗結(jié)果的科學(xué)性，還可能造成人身傷害。所以，化學(xué)實驗是培養(yǎng)學(xué)生增強安全意識的最佳契機。筆者從以下兩個方面利用化學(xué)實驗增強學(xué)生的安全意識。第一，深刻挖掘每個化學(xué)實驗中存在的安全隱患，防患于未然。在學(xué)生初學(xué)化學(xué)時，對化學(xué)實驗有強烈的好奇心，但是他們沒有足夠的知識儲備，很容易因好奇隨意操作或?qū)⒉辉摶旌系奈镔|(zhì)混合到一起而釀成事故。據(jù)報道，江蘇某地一名初三學(xué)生借給老師送實驗用品的機會，偷偷將氯酸鉀和紅磷帶回家，在家中將兩種藥品放在玻璃瓶中混合時，突然發(fā)生爆炸，結(jié)果面部和頸部受傷，還炸掉半個手指。所以，教師在上第一節(jié)實驗課時，就應(yīng)該強調(diào)讓學(xué)生嚴(yán)格按要求做實驗，如果想進行創(chuàng)新探究，必須在教師指導(dǎo)下進行操作。同時要求教師要給學(xué)生規(guī)范、科學(xué)的操作示范，講清不規(guī)范操作可能導(dǎo)致的不良后果。在做每個實驗前，將有可能存在的安全問題給學(xué)生以足夠的提示，這樣既能確保實驗操作的規(guī)范性，又能杜絕發(fā)生事故。如，在做金屬與酸反應(yīng)的實驗時，筆者給學(xué)生的溫馨提示是:鹽酸、稀硫酸都有腐蝕性，取用時避免與皮膚、衣物接觸;酸要取少量;觀察時要從側(cè)面觀察，不能將眼睛直視試管口;點燃產(chǎn)生的氣體時，也要注意面部躲閃等。第二，將實驗中的安全問題由課內(nèi)引申到課外。讓學(xué)生在掌握化學(xué)基本操作技能的同時，掌握基本的生活常識，增強安全意識。如，在探究氫氧化鈉與二氧化碳反應(yīng)的實驗時，需要將收集滿二氧化碳的試管倒扣在盛有氫氧化鈉溶液的燒杯中，觀察液面上升的高度，該實驗要注意帶上膠皮手套進行操作，防止氫氧化鈉溶液腐蝕皮膚。由此引申到生活中用含有氫氧化鈉的油煙清潔劑清洗煙機時也應(yīng)該帶上膠皮手套，防止腐蝕。

二、以研究物質(zhì)為主線，樹立合理使用化學(xué)物質(zhì)的觀念

化學(xué)學(xué)科研究的對象是物質(zhì)，研究物質(zhì)的目的是為了利用物質(zhì)。我們就應(yīng)該以研究物質(zhì)為主線，學(xué)習(xí)每種物質(zhì)時，都應(yīng)該緊密聯(lián)系生活實際，指導(dǎo)學(xué)生合理使用化學(xué)物質(zhì)，并讓學(xué)生意識到不合理使用化學(xué)物質(zhì)會危及人類的生命安全。1．利用物質(zhì)性質(zhì)和用途之間的辯證關(guān)系，指導(dǎo)學(xué)生合理利用化學(xué)物質(zhì)如，當(dāng)學(xué)習(xí)軟水和硬水時，學(xué)生知道用硬水洗衣服既浪費肥皂，又洗不干凈，所以就指導(dǎo)學(xué)生要檢驗一下家中用水的水質(zhì)，根據(jù)水質(zhì)合理選擇洗滌劑。再如，食品添加劑的使用是目前人們非常關(guān)心的問題，在學(xué)習(xí)化學(xué)過程中涉及到食品添加劑的問題，要引導(dǎo)學(xué)生從物質(zhì)的性質(zhì)出發(fā)來科學(xué)判斷食品添加劑使用是否得當(dāng)，不能人云亦云，隨波逐流。近日，一則題為《震驚!在外面喝粥等于服毒?太恐怖了!》的帖子在網(wǎng)上炸開了鍋。帖子稱:在外食用的濃稠的粥，很有可能是添加了“粥寶”———黃原膠。這種黃原膠加入粥里后，只需用少量的米、花十幾分鐘就能熬制一大鍋濃稠的粥，而且賣相更好。在粥中添加黃原膠真的能使人中毒嗎?上海天籟生物科技有限公司食品研發(fā)部的陶善利表示，黃原膠是以玉米為原料、經(jīng)生物發(fā)酵生產(chǎn)的高分子多糖聚合物，可廣泛用作增稠劑。“國家有規(guī)定，粥里面不可以添加增稠劑?！碧丈评Q，主要原因還是為了防止商家以次充好，缺斤短兩?！霸龀韯┮彩鞘称诽砑觿┑囊环N，而使用食品添加劑應(yīng)該符合的基本要求之一就是:不應(yīng)掩蓋食品本身或加工過程中的質(zhì)量缺陷或以摻雜、摻假、偽造為目的而使用食品添加劑?！庇纱丝梢?，只有從化學(xué)角度分析物質(zhì)的結(jié)構(gòu)和性質(zhì)，才能科學(xué)的利用物質(zhì)。2．通過組織辯論某些物質(zhì)的利與弊，樹立合理使用化學(xué)物質(zhì)的觀念如，學(xué)習(xí)“化學(xué)肥料”一課時，組織學(xué)生展開討論“化肥和農(nóng)藥的利與弊”。學(xué)生通過討論認識到，合理使用化肥和農(nóng)藥會促進糧食增產(chǎn)，解決人類的溫飽問題，但是，如果只為了增產(chǎn)，大量的使用化肥和農(nóng)藥，就會造成水體污染、大氣污染等環(huán)境問題，甚至導(dǎo)致作物上殘留農(nóng)藥，危及人類和其它動物的健康。再如，學(xué)習(xí)“合成材料”時，組織學(xué)生辯論“使用塑料的利與弊”。通過激烈的辯論，學(xué)生充分認識到塑料制品有成本低、易加工、抗腐蝕能力強、防水、防電、質(zhì)輕、耐用等優(yōu)點;同時也知道了回收廢棄塑料成本高、有些塑料燃燒時會產(chǎn)生有毒氣體，甚至高溫環(huán)境也會導(dǎo)致塑料分解出有毒成分，塑料自身不腐爛，無法自然降解，容易導(dǎo)致白色污染等缺點。通過上述的討論或辯論的形式，學(xué)生對如何合理使用化肥農(nóng)藥及塑料制品有了深刻的認識，從而引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)物質(zhì)的最終目的就是為了科學(xué)合理的利用化學(xué)物質(zhì)造福人類，我們應(yīng)該趨利避害，充分利用為人類服務(wù)化學(xué)物質(zhì)。3．通過實驗探究物質(zhì)變化的原理，學(xué)會控制化學(xué)變化向?qū)θ祟愑欣姆较虬l(fā)展世界是物質(zhì)的，物質(zhì)是變化的。我們要促進對人類有利的變化，阻止或限制對人類不利的變化發(fā)生。而化學(xué)就是研究物質(zhì)變化的學(xué)科，所以，要充分發(fā)揮學(xué)科教育功能，探究化學(xué)變化的原理，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會控制化學(xué)變化的條件，使化學(xué)變化向?qū)θ祟愑欣姆较虬l(fā)展。如，學(xué)習(xí)了燃燒的條件之后，當(dāng)想利用燃燒變化產(chǎn)生的熱量的時候，就應(yīng)該加大空氣的流量或增大可燃物與空氣的接觸面積，使燃料充分燃燒，這樣既節(jié)約燃料，又減少污染;但是一旦發(fā)生火災(zāi)危害生命安全和財產(chǎn)安全時，就應(yīng)該破壞燃燒條件，阻止燃燒變化的發(fā)生。

三、以突發(fā)事件為情境，訓(xùn)練生存技能

生命安全教育范文第4篇

日本:由于日本特殊的地理位置與氣候特點，經(jīng)常發(fā)生地震、臺風(fēng)等自然災(zāi)害，他們較早就十分重視生命安全教育，并在學(xué)校保健體育指導(dǎo)要領(lǐng)中明確規(guī)定了關(guān)于安全教育的內(nèi)容。根據(jù)日本體育指導(dǎo)要領(lǐng)發(fā)現(xiàn)，生命安全教育的內(nèi)容比較全面和系統(tǒng)，主要包括

(1)自然災(zāi)害、交通事故等傷害的預(yù)防。

(2)傷害應(yīng)急措施。其中鍛煉學(xué)生在自然災(zāi)害來臨時，如地震及泥石流、火災(zāi)次生災(zāi)害等危險時刻，能夠準(zhǔn)確判斷周圍情況，冷靜、迅速、安全地行動，并關(guān)注媒體對災(zāi)害信息的播放。長期以來，日本的生命安全教育在全國學(xué)校開展得相當(dāng)普遍，緊急疏散、逃生避險、應(yīng)急自救的演練已經(jīng)成為學(xué)校的日?；顒樱蟠筇岣吡巳毡緡竦谋茈U能力和意識。美國:20世紀(jì)90年代，美國制定的體育標(biāo)準(zhǔn)和各學(xué)校的體育教育計劃中，特別強調(diào)發(fā)展學(xué)生的基本運動能力和心理品質(zhì)。他們推崇“生存教育”的理念，將安全教育、生存技能訓(xùn)練作為一貫的必修課程，經(jīng)常進行火災(zāi)逃生、緊急避險的排演。為此，美國國民的防災(zāi)安全意識非常強。俄羅斯:1991年，基于國內(nèi)的社會現(xiàn)實及學(xué)生的身體狀況，俄羅斯對基礎(chǔ)教育課程進行了調(diào)整，其中專門開設(shè)了《生命安全基礎(chǔ)》課程，涉及到周圍環(huán)境對人的生命與健康可能造成的危險、極端異常情況下的個人安全、生活方式與生命安全等內(nèi)容。俄羅斯的生命安全教育顯然把生命安全問題放在一個更新的高度、更廣泛的基礎(chǔ)上看待和研究，是一種廣義的社會安全觀。此外，在英國、德國、澳大利亞、芬蘭等國，對青少年的生命安全教育和避險技能訓(xùn)練同樣值得肯定。

2．我國生命安全教育的存在問題

從上述國內(nèi)外研究存在問題的描述中不難看出，我國與日本等國在對生命安全教育，特別是應(yīng)急避險能力教育的認識水平和實踐程度上均存在較大差距，國外的研究與實踐比較科學(xué)和系統(tǒng)，已經(jīng)成為整個國民教育的一部分，而我國還處于探索階段，突出表現(xiàn)為理論化、教條化、零散化和形式化等特點，這種非常態(tài)的、非系統(tǒng)的踐行方式與我們的教育觀念、教育體制、認識水平有著很大的關(guān)系。盡管我國在大災(zāi)之后痛定思痛，總結(jié)了不少應(yīng)急避險的內(nèi)容與方法，但在實踐途徑上還是搖擺不定，難以找到一種奏效的根本路徑。隨著自然環(huán)境和社會環(huán)境的復(fù)雜變動，這種狀況必然造成更加嚴(yán)峻的后果。

3．生命安全教育與體育教育的聯(lián)系

生命安全教育尤其是應(yīng)急避險能力訓(xùn)練，與學(xué)校體育之間有著本質(zhì)的聯(lián)系，它們在價值、形式、要求、方法上都存在共性。從本質(zhì)上講，兩者都是身體操作性的，通過身體運動完成任務(wù)，在動態(tài)演繹中獲得健康和生命的尊嚴(yán)，在協(xié)作和拼搏中實現(xiàn)人生的價值;從目標(biāo)上講，學(xué)校體育的領(lǐng)域目標(biāo)下的一些內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)與生命安全教育是一致的。體育的學(xué)科特點決定了學(xué)校體育最能實現(xiàn)生命安全教育的目標(biāo)和任務(wù)。從學(xué)校體育的角度講，體育教育可以全面發(fā)展學(xué)生的身體素質(zhì)，提高基本活動能力，尤其是對身體器官系統(tǒng)的發(fā)育與成熟，形成健康的體魄、改善大腦與神經(jīng)系統(tǒng)的靈活性、均衡性，提高反應(yīng)能力等具有積極的促進作用;學(xué)校體育的教學(xué)環(huán)境也為生命安全教育提供強有力的支持，通過體育的情境教學(xué)模擬鍛煉各種應(yīng)急避險技能;學(xué)校體育師資無疑是避險技能訓(xùn)練自然的優(yōu)秀組織者與引導(dǎo)者。

4．我國生命安全教育的發(fā)展方向

根據(jù)生命安全教育、應(yīng)急避險能力教育與體育教育的特點和相互聯(lián)系，可以將生命安全教育納入日常的學(xué)校體育教育系統(tǒng)之中，即以學(xué)校體育為平臺，實現(xiàn)應(yīng)急避險能力訓(xùn)練及生命安全教育的常態(tài)化運行。因此，可以考慮以下幾個問題:

4．1改革學(xué)校體育理念，拓寬體育教育空間

生命、生活及生存教育則是促進學(xué)生發(fā)展的首要前提，我們應(yīng)該進一步拓寬學(xué)校體育教育的空間，將生命安全教育內(nèi)容在學(xué)校體育領(lǐng)域中常態(tài)化開展和實施，包括應(yīng)急避險能力訓(xùn)練在內(nèi)的“三生”教育理應(yīng)納入學(xué)校體育的范疇，實現(xiàn)運動教育、健康教育和生命安全教育的融合。當(dāng)前，學(xué)校體育正向著“以人為本”的方向改革，為這一轉(zhuǎn)變提供了操作的可能。

4．2完善體育課程目標(biāo)，豐富課程內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)

消除生命安全教育的軟肋，建設(shè)這項工作的最佳平臺，需要進一步確認生命安全教育尤其是應(yīng)急避險能力教育的目標(biāo)，完善當(dāng)前的體育課程目標(biāo)體系，并在內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的制定上有一定的傾向，而不是讓其處于邊緣的角色。我們可以根據(jù)學(xué)校體育的活動性和開放性特點，可以將生命安全教育特別是應(yīng)急避險能力的訓(xùn)練納入學(xué)校體育課程與教學(xué)范疇，使之科學(xué)化和系統(tǒng)化。

4．3創(chuàng)新體育教學(xué)方法，探索有效教學(xué)模式

將應(yīng)急避險能力訓(xùn)練納入體育課程之后，需要進一步創(chuàng)新體育教學(xué)方法和教學(xué)模式，使體育教學(xué)更加貼近生活、貼近自然情境，能夠在日常教學(xué)和體育活動中合理地設(shè)計、整合、演繹生命安全教育及避險技能訓(xùn)練的相關(guān)內(nèi)容。

4．4重構(gòu)教師專業(yè)素質(zhì)，強化教師自身能力

生命安全教育范文第5篇

《生命安全教育》讀本內(nèi)容較多，教材很厚。而要在有限的課時（間周上一節(jié)）里讓學(xué)生學(xué)習(xí)了解這么多的內(nèi)容就有可能囫圇吞棗，為使學(xué)生真正達到教育的目的，必須精選內(nèi)容，整合知識點，這樣才能取得較好的效果。本人在教學(xué)中，依據(jù)教材的編排把四年級第一單元“綻放生命光彩”和“吃出健康來”進行整合。第二單元的“安全出行”和“安全才快樂”進行整合。第二單元“安全出行有規(guī)律”和第五單元“災(zāi)害來臨會躲避”進行整合，這樣有利于知識的系統(tǒng)和連貫。同時把四、五年級教材內(nèi)容根據(jù)本地情況刪減了“網(wǎng)絡(luò)安全”的內(nèi)容，還刪除了四年級“豆?jié){煮熟才能喝”，五年級的“輪滑瀟灑莫摔傷”“規(guī)范乘坐軌道交通”。這些內(nèi)容城市學(xué)校適合，我校處于山區(qū)，學(xué)生幾乎沒有接觸，但告訴學(xué)生可以課后自主了解。

二、靈活處理內(nèi)容，突出生活性

在整合、刪減教材后，對教材中的部分內(nèi)容進行了處理。我校是山區(qū)農(nóng)村學(xué)校，結(jié)合這種情況，在教學(xué)五年級第5課《超載校車我不坐》時，因為我校沒有校車，學(xué)生上學(xué)回家乘坐的是公共汽車或摩的，我就教育學(xué)生只能乘坐安全可靠的公共汽車，堅決不要乘坐沒有任何安全保障的黑摩的。又如教學(xué)《食物中毒會應(yīng)付》時，就山里人們在夏季喜歡到山林中采摘一些蘑菇和菌類進行食用的習(xí)慣，專門針對這一點對學(xué)生進行了可食用蘑菇和毒菌的分辨。還有《防止人身侵害》，教育學(xué)生在山路上行走要有家長護送或與別人結(jié)伴同行，不要受誘惑而上當(dāng)受騙。這樣有針對性地對教材中的內(nèi)容進行處理，就把學(xué)生的實際生活與課本知識緊密聯(lián)系在一起，學(xué)生因為經(jīng)常接觸和經(jīng)歷，學(xué)起來就有興趣，對相關(guān)的安全知識掌握得也牢固。

三、演練場景再現(xiàn)，突出實踐性

俗話說：“嚼破嘴皮子，不如試一試。”很多安全知識只靠嘴說，學(xué)生只當(dāng)耳旁邊風(fēng)，甚至不把當(dāng)回事，對老師所強調(diào)的安全知識也只是隨聲附和。如，四年級《安全燃放鞭炮》一課，可以實際用一個鞭炮燃放進行實驗，看其產(chǎn)生的威力有多大，讓學(xué)生明白如何做到安全燃放鞭炮?！蹲R破招搖拐騙》可下載相關(guān)視頻播放，然后讓學(xué)生學(xué)會識別騙子的伎倆?！兜卣饋砹饲啥惚堋房梢赃M行防震演練，讓學(xué)生明白如何在地震來臨時進行躲避和逃生。還有《學(xué)會使用液化氣灶》這些都可以通過實際操作讓學(xué)生學(xué)會安全使用。通過實踐和親自體驗，學(xué)生才能把安全知識植根于大腦之中。

四、歌謠原創(chuàng)、自編，突出體驗性