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實驗室認可范文第1篇

這些檢測和校準實驗室的工作，大體可以包括：向政府和公眾提供公正、可靠的測量數(shù)據(jù)，依此作為管理部門制定法律和法規(guī)的依據(jù)，并以此來規(guī)范市場秩序；協(xié)助企業(yè)改進產(chǎn)品質(zhì)量和提高其競爭力；幫助消費者了解商品的安全性能，實現(xiàn)消費者對商品的知情權(quán)和選擇權(quán)；為產(chǎn)品認證提供技術(shù)服務(wù)；以及為司法機關(guān)或行政管理部門在發(fā)生貿(mào)易糾紛或查處假冒偽劣商品時，做出調(diào)解或進行法律制裁；在與WTO成員發(fā)生貿(mào)易糾紛時，可向WTO爭端解決機構(gòu)提供有關(guān)測量數(shù)據(jù)，有助于爭端的公正解決。當然，這些實驗室的作用，只有接受政府或權(quán)威機構(gòu)對其能力認可之后，才能充分發(fā)揮其權(quán)威作用。

實驗室作用日漸明顯

當今，實驗室認可制度大體上可以分為兩大類，一類是集中管理模式，這是大多數(shù)國家所采用的模式。另一類是分散管理模式。我國屬于前者。我國實驗室認可體系是由“國家認證認可監(jiān)督管理委員會”屬下的“中國實驗室國家認可委員會（CNACL）”統(tǒng)一負責實驗室的資格認可和建立全國運作系統(tǒng)。委員會按ISO/IEC導則58《校準和檢測實驗室認可體系-運作和認可的通用要求》建立起全國運作系統(tǒng)。美國實驗室認可體系基本上屬于分散型的。美國聯(lián)邦、州、地方或私營企業(yè)執(zhí)行著若干套認可方案。但是，無論采用什么系統(tǒng)形式，ISO/IEC導則17025（1999）《檢測和校準實驗室能力的通用要求》是各國實驗室認可制度的準則。

美國實驗室認可制度分為三個層次

工業(yè)和科技高度發(fā)達的美國，對實施實驗室認可計劃十分重視。用一個例子來說明美國對實驗室認可制度的重視程度。1996年克林頓總統(tǒng)為了制造業(yè)中的一件小小的螺絲釘正式簽署了一項美國法案，即《美國螺絲質(zhì)量法案》。美國何以為此而大動干戈出臺這一法案？事情正是由于美國民間和軍方屢屢因螺絲質(zhì)量不合格而引起一連串大設(shè)備和大建筑物遭到嚴重損壞，給軍事工業(yè)和民間工業(yè)造成十分危險的后果，出現(xiàn)了意外的龐大開支。訂立此法案，本質(zhì)上是與實驗室認可制度密切相關(guān)的。法案的第5節(jié)中，要求指定螺絲釘測試的實驗室，此實驗室必須申請“美國標準與技術(shù)研究院（NIST）”執(zhí)行的《美國自愿性實驗室認可方案（NVLAP）》的認可，或申請與NVLAP互認機構(gòu)的認可。這就是說，凡是美國使用的螺絲釘，不管是進口的還是本地生產(chǎn)的，它的質(zhì)量必須得到保證，決不能含糊。進口到美國的螺絲釘供應(yīng)商，必須進行各種規(guī)定的試驗，絲毫不敢懈怠。這是美國法案的嚴格決定。

眾所周知，美國實驗室的認可方案的執(zhí)行方法與大多數(shù)國家有所不同。其它國家把這些權(quán)力賦予權(quán)威的公眾組織或政府某種程度參與的機構(gòu)來執(zhí)行?？墒敲绹膶嶒炚J可方案，則由各級政府和私營機構(gòu)來共同進行管理。

絕大多數(shù)的美國實驗室所實施的認可方案，都是為了滿足政府和私人公司的特殊需要而進行的，它們實施不同形式的認可方案。評定實驗室能力的流程各不相同?；旧戏秩齻€層次：

聯(lián)邦政府實驗室認可方案

在美國聯(lián)邦政府之內(nèi)，各實驗室認可方案有很大不同。美國實驗室認可方案由各級政府和私營機構(gòu)共同管理。美國所采取的不是集中管理的模式。

《全國自愿性實驗室認可方案，NVLAP》是一個綜合性的認可方案。此方案列于“美國標準與技術(shù)研究院，NIST”的《手冊150（2001年版本）》中。此方案與ISO/IEC導則17025：1999《檢測和校準實驗室能力的通用要求》基本內(nèi)容相一致。NVLAP適用于官方和私營的檢測實驗室和校準實驗室，包括：商用實驗室、工廠內(nèi)部實驗室、大學實驗室，以及聯(lián)邦、州、地方政府實驗室。NVLAP對實驗室的認可，由頒發(fā)兩個證書來證明：一是認可證書；二是認可范圍說明書。

NVLAP標識語（LOGO）是美國國家標準和技術(shù)研究院所辦理的聯(lián)邦注冊標志。NIST和聯(lián)邦政府有權(quán)控制使用此標識語。此標識語的使用權(quán)利授予已經(jīng)過NVLAP認可的實驗室。實驗室在宣布他們認可狀況時，以及給出的試驗報告和校準報告上，可以有權(quán)使用標識語。但是，NIST 保留控制此標識語的使用質(zhì)量的權(quán)利。

除NVLAP外，在美國還有其它認可方案，有的只針對實驗室資格進行最小限度的審核，有的只是指定實驗室進行最初產(chǎn)品的篩選服務(wù)，而其重要的測試數(shù)據(jù)，還得請聯(lián)邦政府實驗室提供。如美國國防部（DOD）的國防后勤局（DLA），只對有能力測試后勤局所需產(chǎn)品的實驗室進行認可。國防部的實驗室認可方案只對有能力為政府提品的機構(gòu)開放。

州政府和地方政府實驗室認可方案

大多數(shù)情況下，州政府和地方政府要求某些產(chǎn)品，必須通過認可機構(gòu)（實驗室）的檢驗或測試來管理產(chǎn)品。例如，美國州政府和地方政府對建筑材料和電氣材料進行管理時，規(guī)定這些材料必須通過測試的檢查，并加貼已認可的實驗室的標志。或者與上面聯(lián)邦政府管理方案一樣，指定一些實驗室為產(chǎn)品的符合性試驗，作一定的監(jiān)督和篩選方面的輔助工作。州政府和地方政府的實驗室，專門負責提供重要的測試數(shù)據(jù)。

同聯(lián)邦政府一樣，州一級的要求和地方政府的要求，在不同認可方案中也各有不同。有些方案的認可范圍十分全面周到，而另一些方案，只是對實驗室能力進行部分認可，過程簡單，項目單一。

私營實驗室認可方案

美國私營認可團體也管理著實驗室認可方案。它協(xié)助實驗室保持其能力，協(xié)助某一行業(yè)以承諾自我保證的形式而避免政府進行管制，幫助政府機構(gòu)執(zhí)行法規(guī)，如從事建筑產(chǎn)品的檢測等。美國血庫協(xié)會（AABB）運作一個血庫和輸血服務(wù)的認可方案，此方案獲得許多州政府的認可和采用。又如：美國病理學院（CAP）的方案是對醫(yī)院和獨立醫(yī)療實驗室進行認可，CAP方案被美國退伍軍人管理局（VA）用于保證VA醫(yī)療設(shè)備的質(zhì)量。美國實驗室認可協(xié)會（A2LA）所運作的一個認可方案在多個檢測領(lǐng)域可對實驗室進行認可。

美國致力于實驗室認可制度多邊合作

現(xiàn)在，美國正積極致力于政府之間簽訂的雙邊或多邊協(xié)議，使測試數(shù)據(jù)得以互認。這些協(xié)議要求任一方接受其它方認可實驗室所產(chǎn)生的測試數(shù)據(jù)。各方認可實驗室測試能力的相互信任是成功實現(xiàn)這些協(xié)議的保障。這種多邊協(xié)議的例子之一，就是《國際易變質(zhì)食品運輸及其使用特殊設(shè)備運輸協(xié)議（ATP）》。ATP是一個多邊協(xié)議，它規(guī)定了易變質(zhì)食品運輸設(shè)備的測試和使用標準。美國農(nóng)業(yè)部（USDA）根據(jù)ATP要求，對測試站和實驗室進行認證。這些團體可以頒發(fā)美國ATP證書，這些證書會得到其它ATP簽署國的認可。這些成員國中有：澳大利亞、比利時、捷克斯洛伐克、丹麥、芬蘭、法國、德國、匈牙利、愛爾蘭、意大利、盧森堡、摩洛哥、荷蘭、挪威、波蘭、葡萄牙、西班牙、瑞典、英國和南斯拉夫等。

NIST的《全國自愿性實驗室認可方案（NVLAP）》在美國和澳大利亞國家測試機構(gòu)協(xié)會（NATA）、新西蘭的測試實驗室注冊委員會（TELARC）、加拿大標準委員會（SCC）之間分別簽署了雙邊協(xié)議。根據(jù)這些協(xié)議，其中一方認可實驗室所得數(shù)據(jù)在其它方應(yīng)予認可。

實驗室認可范文第2篇

關(guān)鍵詞：認可 資質(zhì)認定 超長表格

在申報實驗室認可和資質(zhì)認定過程中會遇到超長表格，具體填寫中會碰到不少較難處理問題，現(xiàn)給出詳細解決辦法。以中國合格評定國家認可委員會網(wǎng)站http：//.cn/sysrk/sysrkwjxz/sysrksqzlxz/2013/10/747819.shtml下載表格為例。

認可表格AL01附表2申請的檢測/校準能力范圍和AL01附表4檢測/校準實驗室儀器設(shè)備/標準物質(zhì)配置表，這兩張表是excel表格。填寫方法如下：

1.在下載的最新表格上填寫，有時實驗室在復評審時沒有注意到CNAS網(wǎng)站上的申請表格已更新，或者各個中心在填寫時參考三年前的舊申請表表格來填寫，目前最新的表格是2013年10月15日實施。新、老表格看上去好像是一樣的，其實不然，注意頁眉頁腳是不同的，這要在打印預覽中可以看到明顯是不同的。

2.xcel中一個參數(shù)占一行，中英文對應(yīng)表格嚴格保證行數(shù)一致，便于在匯總后核對。同時文檔的格式/行/選擇最適合行高，以便能在單元格內(nèi)完整顯示全部內(nèi)容。因為在剪切復制過程中有的內(nèi)容因為單元格過小無法顯示出來，造成頁面排版錯誤。

3.標題行設(shè)置

由于檢測或校準的項目很多，想在每一頁的第一行自動出現(xiàn)如下表頭：

文件/頁面設(shè)置/工作表/頂端標題行 中設(shè)置如下圖

用鼠標拖選需要重復的標題行內(nèi)容就可以了。

4.格中內(nèi)容對齊

切忌用空格鍵去調(diào)整。單元格中內(nèi)容回車時會跑到下一個單元格，在回車之前按住alt鍵就會實現(xiàn)你的想法了。

單元格格式中也有對齊選項。如下圖：有自動換行功能。

5.代碼欄目

領(lǐng)域代碼參考實驗室認可領(lǐng)域分類表。認可項目的代碼諸如1309.02、1303.23之類，如果設(shè)置不對有時會出現(xiàn)不同情況，可選中所在一列（點擊所在列D）在單元格格式中數(shù)字欄目內(nèi)選文本格式（見下圖）

6.定度U 或Urel的寫法

不確定度U 是斜體，rel是正體下標，在單元格中選中rel右鍵后選設(shè)置單元格格式（見下圖），勾選下標，字形選常規(guī)。

第H列所有U改為斜體U的VBA代碼的方法：

工具/宏/vb編輯器中打開VBAproject，選中所在的表格（本例中是sheet 1）雙擊打開代碼框，輸入如下代碼：（見下圖）

Sub f（）

For i = 7 To 1118 '起始行到結(jié)束行循環(huán)

For ii = 1 To Len（Cells（i， 12）） '判斷L列涉及單元格的字符串長度，在單元格中逐個字符判斷（循環(huán)）

If Mid（Cells（i， 12）， ii， 1） = "U" Then '如果這個單元格中某個字符是“U”就執(zhí)行下一句

Cells（i， 12）.Characters（Start：=ii， Length：=1）.Font.FontStyle = "傾斜" '把這個單元格中的U改成斜體 Font.ColorIndex = 3

End If

Next

Next

End Sub

點擊綠色三角形按鈕運行代碼就可以將所有的U變成斜體。本例中是在L列就是第12列，如在別的列可相應(yīng)修改代碼中的12。

7.輕易合并單元格，有的時候一個單元格跨了兩頁，到最后還是要拆分開。

可采用單元格/邊框和底紋的方式來解決。

8.認定附表申請的檢測能力范圍和 附表4檢測實驗室儀器設(shè)備/標準物質(zhì)配置表，這兩張表是word表格。

像這種中間部分是兩個單元格的就不太好一起選中，方法是鼠標從開始的序號拖動到第一行最后然后往下到第二個回車符號止，所有的就選中了。然后 表格/標題行重復即可。

實驗室認可范文第3篇

記得兒時，常見街坊里的一位老人在古硯上磨墨寫字。硯是古陶底足改成的，五六厘米高，約二十多厘米寬，黑黑的、圓圓的，每每磨墨時，老人總會低頭看著硯，慢慢地磨上很長時間，才會用筆蘸墨寫字。那寫字的紙又黃又糙，老人先在紙上寫碗口大的字，然后在這些寫過字的背面，再寫臉盆大的字，常常一張紙上寫一個字，且天天如此?！肮懦幬季勰唷?，是老人書寫過的句子，使我牢牢記得，至今無法忘卻。

隨著年齡的增長，我也愛上了古硯。后來，古硯就越買越多，越藏越多。有時拿出來把玩，攤在地板上，足有好幾十方。硯藏多了，便找一些與硯有關(guān)的書，獨自細讀。那些瑩潤精良、玉骨冰肌的端硯，過去的采硯工稱其為“端溪石精”，認定它們是吸收了天地寒泉，千年靈氣才孕育出來的；硯看多了，自然會辨別古硯中的真與假，便會自得其樂，陶醉在美美的感覺中。于是認識了那些有蒼古之態(tài)，雕鑿大方，宛如天生精英的一方方古硯，它們雖然經(jīng)過了上百年的風雨，只要一勺清水，那小小的墨池里常常會散發(fā)出遺墨的幽香。人與硯不同，人經(jīng)得起風雨的蹂躪，卻經(jīng)不起歲月的消磨。而硯不僅經(jīng)得起風雨的蹂躪，還經(jīng)得起歲月的消磨。明代文豪陳繼儒說：“筆之用以月計，墨之用以歲計，硯之用以世計?！庇谑俏蚁氲搅斯P、墨、硯如同人的一生。少年像筆，朝氣蓬勃；中年像墨，腳踏實地；老年像硯，沉穩(wěn)如山。在中國人的心中，硯是一本書，是一分田。在硯上耕耘，美好的夢想，便會時隱時現(xiàn)；在硯上發(fā)奮，清苦的人生，便會苦盡甘來。千百年來，這也許是中國人鐘情于硯的一種緣故吧。

古人愛硯、制硯，常常會在硯的造型、圖案或文字上，賦予深刻的文化內(nèi)涵。如今常見的古硯，有的刻成一扇門，稱為“門字硯”，意在引領(lǐng)學子走進知識殿堂；有的刻成日月形，喻為“日月硯”，告誡學人珍惜光陰，努力讀書；有的刻成古井，名曰“汲古硯”，讓學生們明白，讀書如同深井汲水，只有備上長長的井繩，才能獲取先賢的智慧和學問。

多年玩硯藏硯后，對唐宋元明時期的古硯最有好感。這些硯破舊居多，但千姿百態(tài)的硯形卻靜靜地向后人敘說，它們有著飽經(jīng)風霜的堅韌與剛強，有著堅不可摧的穩(wěn)健與忠誠。望著集藏的一方方古硯，有時會感到這些古硯，與雕工精細的近現(xiàn)代舊硯相比，顯然不夠華美，但它們的古樸大方，總會讓人感到有一種特殊的厚重感和歷史感。

實驗室認可范文第4篇

殷商時期就有石藝

石雕亦稱石藝，其技藝源遠流長，3000多年前的殷商時期就有了石藝一說。有人在巖石中發(fā)現(xiàn)一只鴟，便用刻刀雕鑿下來，再打磨光滑，便成了一件藝術(shù)品，這也是最早的石雕。利用石頭作為裝飾物，襯托人體之美，古已有之，山頂洞人就是開創(chuàng)“石頭文化”的始祖。歷代文人雅士酷愛美石，坡、米元章等甚至愛石成癖。到了明、清兩代，美石雕刻日臻完美，留下不少形神合一的傳世佳品。中國石雕卓然一體的藝術(shù)魅力蜚聲海內(nèi)外，而青田石雕是石雕中的一朵獨特的奇葩。

石雕題材廣泛，天然妙造

在城隍廟華寶樓有家“青上閣”石雕藝術(shù)館，館內(nèi)陳列許多形態(tài)各異的青田石雕，在明亮的燈光映襯下，流光溢彩，爭艷奪目，置身其間每每令人流連忘返。這些石雕題材廣泛，有山水亭閣、飛瀑枯藤、五谷花果、飛龍古獸等，皆惟妙惟肖，天然妙造，給人以幻化入景的審美情致，無不體現(xiàn)青田石雕的技法精髓。閣主吳松林是麗水市工藝美術(shù)大師，也是位出色的石雕家。他介紹說，青田石雕早在1915年巴拿馬太平洋博覽會上便獲銀獎，至于在國內(nèi)獲獎則更是不計其數(shù)。最典型的要數(shù)由周百琦、張愛廷等8位大師創(chuàng)作的《西游記》七組雕刻，1998年在香港展出時轟動一時，后被香港宋城高價收藏。吳松林自幼酷愛石雕，后在中國美院深造，功底深厚，他的作品曾屢獲全國大獎，作品《九龍瓶》、《人生如意》還參加了“光輝歷程——建國50周年成就展”。

巧色石雕獨樹一幟

卓具石藝審美特性和審美趣味的青田石雕日益受到人們的喜愛。郭沫若曾詩贊青田石雕：“斧鑿奪神鬼，人巧勝天然”；張愛萍乃以“神工藝精”贊揚青田石雕。歷代的藝術(shù)實踐，形成了青田石雕獨特的江南風味和濃厚的民間特色。青田石雕的雕刻精細入微、繁簡有致、造型逼真，而巧色精雕在石雕中更是獨樹一幟。何謂巧色精雕？它是指作品的物象與石中自然紋理的色彩完美結(jié)合，幾近天衣無縫。這就要求雕刻者在雕刻時匠心獨運，精心布局。青田石色彩豐富，有青、白、黃、紅、綠、紫、藍、棕、黑、花等多種自然色彩，雕刻時要善于、巧于把質(zhì)感、紋理和色彩的美，自然融化在物象中，使無生命的石頭流瀉出生命的光彩，靈秀中透溢活力，奇崛中蘊含遐想，虛實結(jié)合，動靜相融，達到“晶瑩神工藝，錯落鬼斧鐫”的境界。例如作品《醉春》，把青色細縷成婀娜多姿的秀竹，金黃部分則精雕為生機勃勃的山筍，再綴以撲騰的褐色飛鳥輔之動感效果，使整件作品突現(xiàn)三月春濃的意境。吳松林說：“精雕的全部過程是時間的沉淀和對功夫的考驗，必須由內(nèi)到外、由淺入深、由前到后，才能體現(xiàn)出卓成一派的青田石雕的技藝和跌宕回旋的神韻?！?/p>

巧色精雕可產(chǎn)生迥然各異的效果，也是青田石雕的一大特點。色彩的豐富造就青田石雕的多姿多彩，如黃色石雕成金燦燦的谷穗，綠色石雕成青油油的翠竹，白色石雕成銀亮亮的雪野，紫色石雕成水靈靈的葡萄，而紅色石可雕成耀眼的旗幟、火龍、朝霞等，多種顏色可雕成多彩的樓臺亭閣。在石雕家手中，這些無生命的石頭真可謂是點石成真。

日益受到藏家追捧

實驗室認可范文第5篇

Abstract： Direct against extant defect and deficiency in Human Factors Engineering teaching， a new application-oriented teaching mode is put forward on basis of characteristics and learning rules. This mode of teaching consists of instantiation teaching， experiment and practice， in which instantiation teaching is core component， and practical teaching is important support. Plenty of exploration and practice work has been done in design of instantiation teaching， selection and organization of cases， development of application-oriented experiments， and so on.

關(guān)鍵詞： 人因工程；教學模式；實例化

Key words： human factors engineering；teaching mode；instantiation

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2013）05-0206-03

0 引言

人因工程是工業(yè)工程專業(yè)四門核心課程之一[1]。課程主要講授人-機-環(huán)境系統(tǒng)設(shè)計和改進的思想、原理和方法，培養(yǎng)學生從事工業(yè)工程專業(yè)所必需的技能和素養(yǎng)[2，3]。目前，人因工程教學中存在教學內(nèi)容單一、導向模糊、目標不明確等共性問題，教學效果同人才培養(yǎng)要求尚有較大差距。當前，高校畢業(yè)生就業(yè)形勢持續(xù)看緊，工業(yè)工程專業(yè)在國內(nèi)人才市場上認知度不高，就業(yè)問題更為突出。因此，對這門培養(yǎng)學生工程應(yīng)用能力、鑄就和凸顯專業(yè)特色的課程開展教學改革，已勢在必行。

2008年以來，河南理工大學人因工程教學組，不斷吸收國內(nèi)教學改革成果，以工程應(yīng)用為導向，對人因工程課程教學模式進行了改革和探索。

1 面向應(yīng)用教學模式的提出

人因工程是一門邊緣交叉學科，涉及生理學、心理學、人體測量學等十幾個學科，知識系統(tǒng)龐雜、松散，遠遠超出了學生已有知識和經(jīng)驗水平，課程的價值意義不易被學生領(lǐng)會認可，這是該課程“難教難學”的深層次原因。

因此，針對學科特點和學生認知規(guī)律，積極探索了一種面向應(yīng)用實際的教學新模式，見圖1。其主要教學思想是：①理論課堂采用實例化教學，將人因工程的知識、原理同應(yīng)用實例有機結(jié)合，構(gòu)成學生易于接受的“漢堡式”、“比薩式”學習材料；②大量運用能夠體現(xiàn)課程價值與魅力的實例，激發(fā)學生學習動機和動力，引導其在理論聯(lián)系實際的過程中習得專業(yè)知識、技能和素養(yǎng)，見圖2；③以應(yīng)用為目的，改革實驗內(nèi)容和教學方法，合理安排實習內(nèi)容，指導學生開展社會實踐活動。新模式的教學目標是將概念、原理、方法、思想、應(yīng)用實例等轉(zhuǎn)化為學生解決問題向?qū)Ш凸ぞ?，使學生具備解決工程實際問題的知識、能力和意識。從本質(zhì)上講，面向應(yīng)用的教學過程是一個教師、學生共同參與的理論聯(lián)系實際過程。

在面向應(yīng)用的教學模式中，實例化教學是核心，實踐教學是重要支撐。實例化教學的一般過程為：運用實例引導學生了解和重視要學習的內(nèi)容；然后講授概念、原理、方法等理論性知識，適時穿插實例進行解釋說明和啟發(fā)學生思考；最后選擇綜合性較強的實例組織學生討論。實踐教學包括實驗、實習和社會調(diào)研等，共同構(gòu)筑成理論知識和應(yīng)用能力之間的轉(zhuǎn)化通道和平臺。

2 實例化教學

2.1 實例的收集和整理

2.1.1 實例的收集 實例可通過直接和間接兩種方式進行收集。教師可利用實習、參觀、游覽、出差等機會，有目的性從現(xiàn)場采集實例素材。實地收集到的資料具有現(xiàn)場感強、背景資料相對完整等特點，容易引起學生興趣。從學生角度來看，授課老師親身拍攝的第一手影像資料會更有價值。此外，文獻資料、媒體新聞報道、網(wǎng)絡(luò)社區(qū)等都是間接實例素材的重要來源。收集的文字、圖片、視頻等實例資料可用文獻管理類軟件進行管理。

2.1.2 實例的整理 根據(jù)教學內(nèi)容需要，對收集到的相關(guān)實例素材進行歸類、分析、撰寫說明書、標注等整理工作。必要時，還可進行圖形處理、補充或重新繪制插圖、補充拍攝影像資料等工作。例如，當實例無配圖或圖片不清晰時，可設(shè)法進行情景復制，補充拍攝圖片或錄像。工具設(shè)計、手工搬運、不良作業(yè)姿勢、骨骼肌肉失調(diào)等方面的實例[4]，大多能夠在實驗室進行情景模擬再現(xiàn)。實例整理工作量大，可讓感興趣的學生參與。

2.2 教學方法 施行實例化教學，能否達到突破傳統(tǒng)教學窠臼，關(guān)鍵在于教學方法是否得當。同一個實例，教學方法得當，則可激發(fā)學生的學習興趣和熱情，相反則可能扼制學生的思維和想象，造成思維惰性和定勢。因此，無論是采用講授法，還是提問法、討論法，都應(yīng)重視學生的主體地位，充分信任學生的學習認知能力，給學生留出足夠的思考、討論、發(fā)言等時間和機會，引導學生進行自主學習。

在教學方法方面，主要借鑒國內(nèi)倡導的啟發(fā)式教學方法、頭腦風暴式討論等方法，下文的教學設(shè)計示例有具體說明。

2.3 實例化教學設(shè)計示例

2.3.1 示例一：人的信息加工 人的信息加工原理、特點、能力限制、影響因素等知識是設(shè)計人機系統(tǒng)、研究腦力勞動負荷的重要認知心理學基礎(chǔ)。具體教學目的是：掌握認知系統(tǒng)記憶、思維和推理活動的特點，以及影響信息處理的主要因素。教學學時1學時。主要教學流程如下：

①以“奇妙的數(shù)字‘7’”作為引導。一周有7天；音階是7個；彩虹有7色；組織機構(gòu)中同級部門不超過7個；QC小組成員最好不超過7個……激發(fā)學生興趣，同時引出記憶廣度概念。（3分鐘）

②介紹三種記憶的功能和特點，重點是短時記憶。期間，用實物、圖片向?qū)W生展示幾張銀行卡，要求學生快速、準確地將號碼抄寫下來，之后詢問學生抄寫感受。學生的回答可能是：A銀行卡每4位間隔開，讀寫方便；B銀行卡19位，比A多4位，19位數(shù)字間僅有一個間隔，讀寫費力且易出錯。教師點評：A卡符合人的認知特點，讀寫時每次識讀4位，既高效又可靠，可用性優(yōu)于B卡。若時間允許，還可播放一組高速公路廣告牌照片，引導學生思考廣告牌信息量、字體、安設(shè)位置、布設(shè)間距、對安全駕駛的影響、廣告效果等問題。（20分鐘）

③指導學生閱讀教材，自學記憶中的遺忘及其規(guī)律。這部分內(nèi)容對學生改善記憶和學習方法有幫助。（7分鐘）

④精講“思維的過程”，略講“推理”和“問題解決”。列舉“按照說明書用散裝零件組裝成玩具”、“質(zhì)量工程師分析質(zhì)量圖表”等例子幫助學生理解“思維的分析和綜合過程”。聯(lián)系“標準化”、“問題顯在化”等管理思想，介紹“思維的比較和分類過程”。（18分鐘）

⑤簡要總結(jié)（2分鐘）。

2.3.2 示例二：色彩環(huán)境 色彩在生產(chǎn)生活中發(fā)揮著重要作用。本節(jié)的教學目標是理解色彩三要素、三原色等概念，了解色彩混合規(guī)律和表示方法，掌握色彩對人的心理、生理的影響規(guī)律，熟悉色彩調(diào)節(jié)和運用的原則和慣例。教學學時2學時。主要教學流程如下：

①首先播放A、B車間的現(xiàn)場錄像（A車間實施了5S管理和目視管理，B車間未實施），讓學生觀察車間內(nèi)的色彩環(huán)境。然后提問若干學生，詢問其直觀感受。接下來，再展示幾個Excel報表文件（A報表使用顏色過多，令人眼花繚亂；B報表色彩運用合理，版式清晰，可讀性好；C報表未使用有彩色，可讀性較差），并要求學生作出評價。通過這樣的例子，使學生認識到色彩的功能和作用，并自然過渡到本節(jié)主題內(nèi)容。（10分鐘）

②講授色彩的含義、構(gòu)成，著重講解色調(diào)、明度、純度這三個基本要素。講解過程中，調(diào)用Photoshop軟件“顏色”對話框，依次調(diào)整色調(diào)（H）、飽和度（S）、亮度（B）等數(shù)值，讓學生觀察色彩的變化。（16分鐘）

③講述色彩混合和表示方法。首先簡要介紹色光三原色、顏料三原色及其關(guān)系。然后，調(diào)用Photoshop軟件“顏色”對話框，依次調(diào)整“RGB”值和“CMYK”值，演示和驗證加光混合和減光混合。最后簡單介紹孟塞爾色彩體系和中國顏色體系。（24分鐘）

④引導學生自學“色彩對人的影響”。先讓學生快速閱讀教材。然后，播放一組實例照片，以加深學生對冷暖、輕重、軟硬等色彩感覺的認識。最后以實例圖片形式，補充介紹色彩對信息傳遞的影響（目視性、判讀性）（15分鐘）。

⑤重點講授色彩的調(diào)節(jié)和應(yīng)用。首先，對照實例照片，講解安全色、對比色、環(huán)境色及其一般性要求。然后，介紹《安全色》、《工業(yè)管道的基本識別色、識別符號和安全標識》、《圖形符號安全色和安全標志》等國家標準，具體介紹“工業(yè)管道八種基本識別色”、“危害程度區(qū)的顏色含義和用途”、“幾何形狀、安全色和對比色的一般含義”等內(nèi)容。（25分鐘）

⑥實例分析和討論。實例：某汽車配件公司的辦公區(qū)內(nèi)、生產(chǎn)區(qū)內(nèi)地板都采用統(tǒng)一的綠色，試問其合理性。讓學生觀看一組車間實景照片，然后引導學生從色彩的心理作用、安全色等方面進行討論。（10分鐘）

3 實踐教學

針對人因工程課程實踐性強的特點和應(yīng)用型人才培養(yǎng)的需要，對實驗教學、各類實習、社會實踐等實踐教學活動進行了完善和加強。

3.1 實驗教學 河南理工大學人因工程實驗室成立于2004年，面積112m2，裝配各種實驗室儀器80多臺件。成立之初，實驗一般圍繞儀器設(shè)備開設(shè)，項目多而雜，內(nèi)容綜合性較差，同理論教學和應(yīng)用實際脫節(jié)。為解決這些問題，實驗室根據(jù)應(yīng)用需要對原有項目進行了更新，并且加強了理論與實驗教學的溝通和聯(lián)系。

3.1.1 實驗項目的更新 實驗室在挖掘現(xiàn)有資源的基礎(chǔ)上，對原有實驗項目進行了更新和完善，提高了實驗項目的針對性和實效性，形成了較為合理的實驗項目體系。圍繞工效問題，在原有的“照明與工作效率關(guān)系測定”、“工作空間與和工作效率的測定”等實驗項目的基礎(chǔ)上[5]，增添噪聲、色彩環(huán)境內(nèi)容，開發(fā)了“工作環(huán)境與工作效率關(guān)系測定”實驗。該實驗主要測定照明、噪聲、工作臺（椅）高度、作業(yè)姿勢（坐、立）、對比色等因素對作業(yè)效率的影響。以研究人機匹配、人職匹配為目的，將各種心理學實驗整合“人的基本動作、心智技能測試”實驗，涵蓋反應(yīng)時、注意集中、注意分配、記憶廣度、雙手協(xié)調(diào)、鏡畫、手臂穩(wěn)定性等小實驗。在“體力勞動強度測定”實驗的基礎(chǔ)上，新增搬舉作業(yè)定性評價內(nèi)容，開發(fā)了“搬舉作業(yè)評價與勞動強度測定”。新增“人機界面設(shè)計與評價”實驗，內(nèi)容包括部分，一是繪制車間平面圖、生產(chǎn)流程圖等各種常用管理看板，二是評價網(wǎng)頁的可用性。

3.1.2 理論課與實驗課的溝通 通過教師間的協(xié)作和配合，以及教學資源的共享，增強了理論課和實驗課的聯(lián)系，從整體上改善了教學效果。在理論教學過程中，教師將部分儀器、器材、軟件等帶進課堂，對照實物進行演示和講解，既提高了課堂教學效果，又使學生提前熟悉了實驗儀器和內(nèi)容。例如，在講授作業(yè)環(huán)境時，對照實物介紹聲級計、照度計等便攜儀器的功能和用法，教學效果就很好；當講到視野或作業(yè)空間時，用ManneQuin軟件演示視野范圍、作業(yè)范圍，能給學生留下直觀印象；在進行工具設(shè)計教學時，實驗室有史丹利公司捐贈的上百件手工工具可供選用。

3.1.3 實驗軟件的開發(fā) 為豐富實驗手段和內(nèi)容，實驗室同焦作大學信息工程學院合作，開發(fā)了人因工程教學軟件。目前版本包括反應(yīng)時測試、注意力分配能力測試、敲擊實驗等十多個功能模塊。使用該軟件，學生可自行設(shè)計一些實驗項目。例如，每隔1小時測試1次反應(yīng)時，觀察人的喚醒水平、疲勞累積等的變化情況；利用敲擊實驗研局部肌肉疲勞的恢復周期問題。（圖3）

3.2 生產(chǎn)實習 為使學生在生產(chǎn)實習過程中，能夠自覺、系統(tǒng)地運用人因工程知識、原理發(fā)現(xiàn)、提出和解決實際工程問題，對實綱進行修編，明確了人因工程課程的實習內(nèi)容和要求，并在指導書中增加了人因工程現(xiàn)場診斷清單[6]。

3.3 社會調(diào)研 在理論教學結(jié)束后，組織學生分組（團隊）進行社會調(diào)研。調(diào)研對象包括商超、醫(yī)院、銀行、圖書館、餐館、展館、網(wǎng)吧等公共場所。調(diào)查結(jié)束，要求每個小組提交一份調(diào)研報告，并做好匯報準備。完成報告批閱后，組織一堂成果匯報課，擇優(yōu)或隨機抽取調(diào)研小組進行匯報。社會調(diào)研成績按照一定權(quán)重計入課程考核成績。

4 結(jié)語

為改善人因工程課程教學效果，結(jié)合學科特點和教學心理規(guī)律，提出了面向應(yīng)用的教學新模式。新模式以應(yīng)用為導向，以實例化教學為核心，以實驗、實習等實踐教學為支撐，在師生共同參與的理論聯(lián)系實際的過程中達成教學目標。對實例化教學進行了嘗試，在實例收集與整理、課堂設(shè)計等方面提出了具體舉措，同時對實踐教學進行了改革和探索。

參考文獻：

[1]郭伏，錢省三.人因工程學[M].北京：機械工業(yè)出版社，2007.

[2]孫林巖，崔凱，孫林輝.人因工程[M].北京：科學出版社， 2011.

[3]易樹平.工作研究與人因工程[M].北京：清華大學出版社， 2011.

[4]蘇馬德普提·陳格勒，蘇姍娜·羅杰斯，托馬斯·伯.柯達實用工效學設(shè)計[M].北京：化學工業(yè)出版社，2007.