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城南舊事全文范文第1篇

《城南舊事》這部作品由五個篇章組成：《惠安館》、《我們看海去》、《蘭姨娘》、《驢打滾兒》及《爸爸的花兒落了》。全文以英子她孩子般純潔的眼睛來看待記錄北平生活的點滴，記載著英子七歲到十三歲的成長經(jīng)歷，旁觀著成人世界的悲歡離合。20年代末，六歲的小姑娘林英子住在北京城南的一條小胡同里。經(jīng)常癡立在胡同口尋找女兒的“瘋”女人秀貞，是英子結(jié)交的第一個朋友。英子對她非常同情，幫秀貞找到離散六年的女兒。秀貞立刻帶妞兒去找尋爸爸，結(jié)果母女倆慘死在火車輪下。后來英子一家遷居新簾子胡同，英子又在附近的荒園中認識了一個厚嘴唇的年輕人。他為了供給弟弟上學(xué)，不得不去偷東西。英子覺得他很善良，但又分不清他是好人還是壞人。不久，警察局抓走了這個年輕人，這件事使英子非常難過。英子九歲那年，她的奶媽宋媽的丈夫馮大明來到林家。英子得知宋媽的兒子兩年前掉進河里淹死，女兒也被丈夫賣給別人，心里十分傷心，不明白宋媽為什么撇下自己的孩子不管，來伺候別人。(讀后感zuowenku.net)后來，英子的爸爸因肺病去世。宋媽也被丈夫用小毛驢接走。英子隨家人乘上遠行的馬車，帶著種種疑惑告別了童年。

英子的世界是單純的，充滿疑問的，她從不在自己的世界里上鎖，總是任由人們進進出出。所以她和被人們認為是瘋子的秀貞結(jié)下了友情，三天兩頭的往惠安館里鉆；她和“小偷”寫下承諾，甚而認真地聽著“小偷”的故事；她看到爸爸與蘭姨娘不太正常的交往，以她孩子特有的狡黠保衛(wèi)媽媽，保衛(wèi)家庭；她愛著自己的奶媽，望著她離去，英子傷心難過。透過英子童稚的雙眼，我們看到了大人世界的悲歡離合，文中沒有任何矯揉造作的用孩子的天真，道盡人世復(fù)雜的情感。

《城南舊事》淡淡的文字，悠悠的敘述將我領(lǐng)進二十世紀二十年代的老北京，在娓娓動人的真摯敘述中抒發(fā)了對童年的緬懷和對人間溫暖的呼喚，其中的很多細節(jié)讓我也似乎回到了童年，那賣雜貨的小販，那對老師教的文字不太明白的背誦，那曾經(jīng)的村里的“瘋子”，還有那過早凋謝的爸爸的花……文章不但寫得親切動人，而且每個故事都能令我思緒起伏，多種交集的感覺同時在心頭涌現(xiàn)。

故事中滿含著懷舊的基調(diào)，流淌著傷感的情愫，書中的一切又都像我們不易覺察的緩緩的歲月，都是那樣有條不紊，緩緩的流水、緩緩的駝隊、緩緩而過的人群……景、物、人、事、情完美結(jié)合，恰似一首淡雅而含蓄的詩。

城南舊事全文范文第2篇

1、爸爸的花兒落了這句話實指爸爸種的夾竹桃掉在地上，象征愛花的爸爸已經(jīng)辭世;

2、以爸爸愛花和畢業(yè)典禮的描寫為線索貫穿全文，深刻地體現(xiàn)了作者對父親的愛;

3、通過爸爸的一席話穿插了一系列的回憶，使文章結(jié)構(gòu)清晰而又波瀾起伏，內(nèi)容豐富而不混亂;

城南舊事全文范文第3篇

例1 （四川卷第14題）根據(jù)全文概括“柴禾”在文中的含義。

答題區(qū)域 現(xiàn)在，我們再不會燒這些柴禾了。我們把它們當(dāng)沒用的東西亂扔在院子，卻又舍不得送人或扔掉。我們想，或許哪一天沒有煤了，沒有暖氣了，還要靠它燒飯取暖。只是到了那時我們已不懂得怎樣燒它。劈柴的那把斧頭幾經(jīng)搬家已扔得不見，家里已沒有可以燒柴禾的爐子。即便這樣我們也沒扔掉那些柴禾，再搬一次家還會帶上它們。它們是家的一部分。那個墻根就應(yīng)該碼著柴禾，那個院角垛著草，中間停著車，柱子上拴著牛和驢。在我們心中一個完整的家院就應(yīng)該是這樣的。許多個冬天，那些柴禾埋在深雪里，盡管從沒人去動它們，但我們知道那堆雪中埋著柴禾，我們在心里需要它們，它讓我們放心度過一個個寒冬。

答題思路 本題考查形象的含義、理解文章的能力?！安窈獭毙蜗笤谖闹械暮x是豐富的，既有物質(zhì)層面的，也有精神層面的?？忌紫纫灞疚牟捎孟笳魇址?，以“柴禾”來象征家力；其次要找出“物”與人的聯(lián)系點，比如“柴禾”是生活物資、家的一部分，在其背后隱含著人們的生活方式、精神寄托。

答案示例 生活物資，家力象征，家的一部分，傳統(tǒng)生活方式，精神寄托。

命題角度二：表達段中、文中核心概念的詞語

例2 （湖南卷第12題）本文重點介紹了解決生態(tài)建筑聲環(huán)境問題的兩條途徑，即 和 。

答題區(qū)域 從聲環(huán)境角度考慮，生態(tài)建筑的選址應(yīng)該盡可能地避免噪聲較大的主要街道和工業(yè)廠房，以減少室外噪聲對環(huán)境的影響。很多時候，這樣的考慮可以使后續(xù)的許多工作得以簡化……

如果建筑選址沒有辦法完全遠離室外噪聲，我們就需要采取隔聲屏障、通風(fēng)隔聲窗等措施提高小區(qū)和建筑本身的自保護性能……

答題思路 本文一共有四段文字，第一段闡述存在的問題，第二段至第四段說明解決的途徑與辦法。從第二段開頭 “從聲環(huán)境角度考慮，生態(tài)建筑的選址應(yīng)該盡可能地避免噪聲較大的主要街道和工業(yè)廠房，以減小室外噪聲對環(huán)境的影響”可以看出，“選址”應(yīng)是這段話的中心。第三段的中心句也在開頭，“如果建筑選址沒有辦法完全遠離室外噪聲，我們就需要采取隔聲屏障、通風(fēng)隔聲窗等措施提高小區(qū)和建筑本身的自保護性能”是一個假設(shè)復(fù)句，重心在后面，而中心詞則是“自保護性能”。

答案示例 選址 提高自保護性能

命題角度三：文中反復(fù)強調(diào)的詞語

例3 （浙江卷第13題）文中為什么用較多的筆墨寫“甘草”？

答題區(qū)域 其中，我最喜歡的藥草，是甘草。首先，是因為它的名字，甘草，望文生義，就是“甘甜之草”。昔時，神農(nóng)氏遍嘗百草，解毒靠的就是這寶貝。再加上，我自己就姓“甘”，與這甘草，是家門，五百劫前，應(yīng)是同根而生之族。最早，是母親教我嚼的甘草，一是因為它的藥理，二是可以變相地替代水果糖，八十年代，任何甜味都是奢侈品。就這樣，我嚼著甘草成長著，自以為嚼出了甘草的本真之味，破解了甘草的一切密碼。

答題思路 本題考查的是寫作意圖，考生可以從上下文的聯(lián)系以及作品的主題等角度來組織答案。

答案示例 ①“我”的姓氏關(guān)聯(lián)著甘草，與甘草有淵源。②“我”嚼著甘草長大，對甘草有特殊的感情。③甘草具有“甜味”，是處于那個年代的“我”充實、幸福的寫照。④甘草使“我”悟出人生的真諦。

命題角度四：需要辨析區(qū)別的詞語

例4 （廣東卷第14題）作者認為，知識分子“還要能對負責(zé)的思想去負責(zé)”。請指出兩個“負責(zé)”的不同意思。

答題區(qū)域 第一是要有負責(zé)的思想。思想不是空想，不是幻想，不是夢想，而是搜集各種事實的根據(jù)，加以嚴格邏輯的審核，而后構(gòu)成的一種有周密系統(tǒng)的精神結(jié)晶。所以一知半解，不足以稱為成熟的思想；強不知以為知，更不能稱為成熟的思想……

其次是除有負責(zé)的思想而外，還要能對負責(zé)的思想去負責(zé)。思想既是不易得到的真理，則一旦得到以后，就應(yīng)該負一種推進和擴充的責(zé)任。真理是不應(yīng)埋沒的，是要發(fā)表的。在發(fā)表以前，固應(yīng)首先考慮它是不是真理，可不可以發(fā)表；但是既已考慮發(fā)表以后，茍無新事實、新理論的發(fā)現(xiàn)和修正，或是為他人更精辟的學(xué)說所折服，那就應(yīng)當(dāng)本著大無畏的精神把它更尖銳地推進，更廣大地擴充……

答題思路 本題考查理解文中重要概念的含義的能力，考生根據(jù)題目關(guān)鍵詞回溯原文，找到答題區(qū)域，即可準確答題。

答案示例 ①第一個“負責(zé)”是形容詞，在文中的意思是指“有周密系統(tǒng)的精神結(jié)晶”；②第二個“負責(zé)”是動詞，在文中的意思是指“推進和擴充”。

命題角度五：賞析某詞語的使用特點和效果

例5 （上海卷第12題）“冬陽”在行文中著墨不多，卻是標題的一部分。聯(lián)系全文，對此加以評析。

答題區(qū)域 ■夏天過去，秋天過去，冬天又來了，駱駝隊又來了，但是童年一去不還。冬陽底下學(xué)駱駝咀嚼的傻事，我也不會再做了。

■可是，我是多么想念童年住在北京城南的那些景色和人物??！我對自己說，把它們寫下來吧，讓實際的童年過去，心靈的童年永存下來。就這樣，我寫了一本《城南舊事》。

■我默默地想，慢慢地寫?？匆姸栂碌鸟橊勱犠哌^來，聽見緩慢悅耳的鈴聲，童年重臨于我的心頭。

答題思路 解答此題，一要結(jié)合語境，看該詞在結(jié)構(gòu)上起什么作用；二要結(jié)合句子的內(nèi)容，看該詞在表達文章內(nèi)容上起什么作用。

答案示例 “冬陽”在行文中雖然著墨不多，但與全文都有內(nèi)在聯(lián)系?！岸枴秉c出故事發(fā)生的時間，冬陽的溫暖烘托童年生活的溫馨美好，為全文奠定溫暖的基調(diào)。這樣寫足見作者構(gòu)思之巧。

命題角度六：需要概括含義要點的詞語

例6 （江蘇卷第15題）文章中“笑的價值”包含哪些內(nèi)容？請簡要概括。

答題區(qū)域 有一些事物，是在語言之外卻又不亞于語言的，笑，便是其中之一。因為，笑盡管沒有言辭，卻是除人以外任何動物都發(fā)不出來的……笑，似乎主要是而且純?nèi)皇菍儆谌说摹?/p>

笑因何而起，我們幾乎莫名其妙，它何時發(fā)生，也難以說清……笑，比其他任何東西都更能幫助我們保持平衡感；它時時都在提醒著，我們不過是人，而人，既不會是完美的英雄，也不會是十足的惡棍。一旦我們忘卻了笑，看人看事就會不成比例，失去現(xiàn)實感。

答題思路 考生仔細閱讀相應(yīng)的答題區(qū)域，完全能夠?qū)ⅰ靶Φ膬r值”篩選出來。這里要注意的是“笑”的兩種表現(xiàn)形式――幽默與喜劇，以及它們各自的作用，也就是“笑的作用”。

城南舊事全文范文第4篇

關(guān)鍵詞 微課；自主學(xué)習(xí)；數(shù)學(xué)；語文

中圖分類號：G434 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2016）21-0056-02

1 前言

目前，隨著以生為本、合作探究的教育理念越來越深入，各教育工作者正在努力探索一種新形式的教育課堂。而在這一探索過程中，多媒體技術(shù)的輔助作用越來越凸顯。其中，以“微課”教學(xué)為輔助的新形式課堂越來越受到人們的重視。微課緊緊立足學(xué)生為主體的教育理念，更多的是強調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在圖文并茂的視頻形式的知識點的講解學(xué)習(xí)中，能夠涵蓋課堂內(nèi)外，從而達到高效的學(xué)習(xí)效果。

2 微課在教學(xué)中的應(yīng)用

微課在教學(xué)中的應(yīng)用，按照課堂流程來劃分，可分為課前復(fù)習(xí)類、新課導(dǎo)入類、知識理解類、練習(xí)鞏固類、小結(jié)拓展類等。

課前復(fù)習(xí)類 在語文課中，那些線索明晰、重點突出的散文類文章，以及篇幅較長的小說類課文，都適合應(yīng)用這一類型的微課。如教授經(jīng)典散文《背影》，學(xué)生通過全文的學(xué)習(xí)，已經(jīng)對課文中所描寫的親情有了很深的體悟，在此基礎(chǔ)上需要的是對重點知識的歸類復(fù)習(xí)。教師制作一個微課，內(nèi)容為“父親的背影”，依次呈現(xiàn)點出背影、細劃背影、惜別背影、再現(xiàn)背影的簡單整合，學(xué)生對本文的重點知識就會有個更全面的把握。

教學(xué)散文《老王》也是這樣。通過第二課時的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)對老王的基本情況有了全面把握，第二課時則是對“送雞蛋”這一環(huán)節(jié)的重點突破。為了最短時間內(nèi)調(diào)動起學(xué)生新的情感體悟，彌補課時時間間隔導(dǎo)致的遺忘現(xiàn)象，教師在第二課時授課之始，呈現(xiàn)數(shù)字故事形式的微課：特殊的年代里，一個普通的不幸的人，他的悲苦（工作，親人，精神的空缺，外界的冷漠），他的善良（他的感恩，他的認真，他的無怨無求）。當(dāng)微課的文字、音樂與教師設(shè)計的動態(tài)圖像一一呈現(xiàn)，不用教師復(fù)習(xí)回顧，學(xué)生早已進入學(xué)習(xí)狀態(tài)。

同樣，在教學(xué)《阿長與》時，在第一課時全面通讀全文的基礎(chǔ)上，教師把課文的基本結(jié)構(gòu)做成一個微課的形式，呈現(xiàn)在第二課時授課開始。這樣，學(xué)生就能實現(xiàn)長文快速地復(fù)習(xí)掌握，進而順利進入第二課時的學(xué)習(xí)。而語文課中的生字詞的學(xué)習(xí)，也可以由教師結(jié)合學(xué)生情況，將讀字詞或講解字詞的形式制成微課與學(xué)生互動，效果也會不錯。

新課導(dǎo)入類 這種微課適合于絕大多數(shù)課堂，更有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并適時開闊學(xué)生的視野。如教學(xué)《爸爸的花兒落了》，可以以林海音的《城南舊事》為素材制成視頻，在那駝鈴聲聲中，在那長亭外的歌聲里，學(xué)生很快進入那個年代，重返小英子的童年。又如教授《登上地球之巔》《真正的英雄》等科普知識較濃厚的文章，教師可以讓學(xué)生預(yù)習(xí)時觀看“太空授課”，利用這短短10分鐘左右的內(nèi)容，利用特殊的教學(xué)環(huán)境進行教學(xué)。這樣，學(xué)生既容易理解，又對新授課產(chǎn)生濃厚的興趣，會很積極地投入新的課堂中去。

數(shù)學(xué)亦如此，通過設(shè)計適合學(xué)生的生活環(huán)境，進而讓學(xué)生達到身臨其境的感覺。教授“指數(shù)函數(shù)”一課，用微視頻展示細胞分裂的過程，從而引出指數(shù)函數(shù)的概念。這樣就使自己的教學(xué)置身于一個生動而又活潑的情境，進而讓學(xué)生對學(xué)習(xí)更有興趣、更有探究欲。

知識理解類 數(shù)學(xué)課“克、千克、噸”的教學(xué)，教師在講課中穿插運用錄制好的關(guān)于天平的微課。通過觀看教師在微課中呈現(xiàn)的天平的使用方法，學(xué)生才能完成課堂中需要的對各種物品的稱量。這樣的實效要遠遠高于實物天平的呈現(xiàn)實效。

語文課也是這樣。以作文課為例，關(guān)于習(xí)作手法、語言特點的呈現(xiàn)，微課非常適用。正如作文課，把一學(xué)年的學(xué)習(xí)任務(wù)、訓(xùn)練重點拆分為若干個微課的形式，這樣既針對性地對學(xué)生的作文進行了訓(xùn)練指導(dǎo)，又保證了學(xué)生的寫作時間，一學(xué)年下來，學(xué)生收獲該多大！

同樣，語文課的各知識點都可以采取這種形式。如說明文、散文、記敘文、議論文等有關(guān)的基本文體知識，人物描寫、寫作手法、修辭手法、文言知識等，都可以采用這種微課，效果也會非常好。

同時，教師可以采用趣味性的教學(xué)方式，保證重點知識的落實。如教學(xué)《皇帝的新裝》@一課時，可以利用微課配上比較俏皮搞怪的音樂，將文章中皇帝幾次換衣服的地方呈現(xiàn)出來，使學(xué)生更清晰明白這些地方正是文章所講的重點。特別是最后皇帝光著身體游行時，小孩子點破謊言，這個地方更是可以應(yīng)用微課進行突出。這樣使得學(xué)生在短時間里就抓住了文章的重點和主旨，閱讀起來更加深入透徹。

練習(xí)鞏固類 數(shù)學(xué)課的“相遇問題”等難題處理時，可以采用點題精練的形式，設(shè)計一個典型例題讓學(xué)生觀摩，進而對這一類的題進行有針對性的訓(xùn)練。對于相對更需要靈活性的題，教師多設(shè)計一些互動型的微課。如在推導(dǎo)球的體積公式時，學(xué)生學(xué)習(xí)難度較高，教材中也缺少原理的形成過程，教師可以借此把它做成微課，展現(xiàn)給學(xué)生。這樣不僅有利于自己的數(shù)學(xué)教學(xué)，對提高學(xué)生的類比、轉(zhuǎn)化意識也有很大幫助。

英語課教學(xué)“colors”，教師講完新授課后，可進行這樣的練習(xí)：各種可愛的小動物帶著不同顏色的花或水果出場，如憨厚的大熊貓抱著紅玫瑰慢慢走出來，頑皮的小猴子拿個黃色的香蕉快樂地跳出來，漂亮的小白兔捧著黃色的橘子蹦出來……每只小動物的出場都給學(xué)生帶來教師新教的顏色單詞的練習(xí)，同時配上相應(yīng)的聲音效果。如果學(xué)生答對了，小動物還會為他鼓掌。就是這種有著絢麗的色彩、有趣的聲音和可愛的小動物的微課把學(xué)生吸引住了，教師將機械的記單詞練習(xí)變成學(xué)生感興趣的各種生動鮮明的形象，從而調(diào)動學(xué)生的情緒，讓學(xué)生自然而然地進入學(xué)習(xí)情境[1]。

小結(jié)拓展類 在語文課《新聞兩則》教學(xué)結(jié)束后，教師梳理課文的整體結(jié)構(gòu)，并輔以新聞的相關(guān)知識加以補充，學(xué)生對新聞這一新文體就完全理解了。更重要的應(yīng)用應(yīng)是語文的深度閱讀，不管是以名家楊絳、、魯迅、朱自清、蘇軾、李白、杜甫等人為切入口也好，或以散文、小說、詩歌等文體為切入口也好，總之，教師以此展開，對不同的詩文進行整理，從而實現(xiàn)學(xué)生的深度閱讀。另外，語文課本的單元性整合學(xué)習(xí)和每單元后的綜合性學(xué)習(xí)，也非常適合采取這一形式的微課。

3 微課應(yīng)用的原則

教育的變革是一項十分復(fù)雜、操作較難的工程，它需要所有的教育工作者不斷堅持、思考與創(chuàng)新。微課只是教學(xué)的一個輔助手段，不管怎樣設(shè)計處理，都應(yīng)該體現(xiàn)以生為本的教育理念，一旦脫離這個根本，變革就會走向誤區(qū)。好的微課只有一個標準，就是把問題解決。因此，教師必須重視教學(xué)設(shè)計、創(chuàng)意和教學(xué)智慧以及學(xué)生真正所需要的，只有把這些做好，才是真正貼近教育，才能真正改變教育現(xiàn)狀，而這正是需要教師努力去做的。

參考文獻

城南舊事全文范文第5篇

[關(guān)鍵詞]初中語文 閱讀教學(xué) 引導(dǎo) 質(zhì)疑

[中圖分類號]G427 [文獻標識碼]A [文章編號]1006-5962（2013）03（a）-0130-02

本論文介紹并總結(jié)了若干位語文教育教學(xué)專家的閱讀教學(xué)的思想和經(jīng)驗，并結(jié)合自己的閱讀教學(xué)實踐對新課程標準下的閱讀教學(xué)作了思考，認為語文的閱讀最重要的是培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，這樣的閱讀才是學(xué)生真正獲得的過程，才能讓學(xué)生真正享受閱讀。

1.培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力的意義

1.1培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力是新課標的要求

質(zhì)疑是人類思維的精華，擁有創(chuàng)造能力的人必然具備敢于質(zhì)疑的思維品質(zhì)，因為創(chuàng)造的起點是從問題開始的。在初中語文課堂教學(xué)中，對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)離不開對學(xué)生質(zhì)疑精神和質(zhì)疑能力的培養(yǎng)?？梢娋哂刑釂柲芰κ菍W(xué)生應(yīng)該達到的一項學(xué)習(xí)技能，而問題的提出首先得質(zhì)疑。

1.2培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力是主體性教學(xué)的手段

以學(xué)生為主體，讓學(xué)生生動、活潑、主動地得到發(fā)展，是素質(zhì)教育的靈魂，離開學(xué)生的主體性，語文教學(xué)活動將一事無成，在語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，讓其主動自覺的去發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，不失為發(fā)揮學(xué)生主體作用的一種好方法。

1.3培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力是學(xué)生閱讀的需要

從閱讀心理學(xué)角度來說，學(xué)生產(chǎn)生疑問是有價值的。它的最大的價值就是有助于理解本身。辛格認為，積極的理解包括用問題來對課文進行反應(yīng)，并在隨后的閱讀中去尋求對于這些問題的回答。因此，學(xué)生產(chǎn)生疑問比回答教師提出的問題更有助于理解。所以。培養(yǎng)質(zhì)疑能力可以更快地提高學(xué)生的閱讀理解水平。

1.4培養(yǎng)學(xué)生的提問能力是形成創(chuàng)造性思維的途徑

質(zhì)疑是一個人從已知伸向未知的心理觸角，是創(chuàng)新意識的具體體現(xiàn)。亞里士多德曾經(jīng)講過：“思維是從疑問和驚奇開始的?！币粋€學(xué)生能夠提出疑問，說明他的思維是活躍的、積極的、主動的，說明他善于聯(lián)想，具有一定的想象能力，說明他有一種勇氣和探索精神，至于大膽質(zhì)疑的，更是表現(xiàn)其果敢的創(chuàng)新意識，而這一點，是一個創(chuàng)新人才所具備的重要素質(zhì)。

2.鼓勵質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生主動地提出疑問

美國著名教育史學(xué)家布魯巴克曾精辟指出：最精湛的教學(xué)藝術(shù)遵循的最高準則就是讓學(xué)生自己提出問題。對于發(fā)問者，哪怕問的問題很簡單，或者根本就沒有什么意義，教師都必須根據(jù)情況認真作答或課后給以及時回答，并抓住時機進行引導(dǎo)，教學(xué)生如何質(zhì)疑才有意義。對問得不好的學(xué)生，千萬不要責(zé)備、譏笑，也不允許班上其他學(xué)生譏笑，注意保護這些學(xué)生質(zhì)疑的積極性。對每一個能夠大膽提問的學(xué)生都要給予真摯的表揚與肯定，鼓勵他們多提出問題。那怎樣讓學(xué)生養(yǎng)成主動提出疑問的習(xí)慣呢？我想我們要做的有以下幾點：

2.1讓學(xué)生“敢”問，主動中走進閱讀

“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”是新課程的核心理念。老師必須尊重每一位學(xué)生做人的尊嚴和價值。雖然學(xué)生由于自身生理、心理特點，顯得未免幼稚，思考問題也有局限，但他們?nèi)匀恍枰鹬?。老師必須要把自己放在與學(xué)生平等地位上，把學(xué)生看成發(fā)展的人，教學(xué)過程中投身于學(xué)生中間，形成教師與學(xué)生零距離接觸。

2.2促使學(xué)生“想”問，在閱讀中深思

課堂上想要激發(fā)學(xué)生思維、主動思考、積極發(fā)問，首先要注重學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)。學(xué)生有了學(xué)習(xí)和思維的興趣，學(xué)習(xí)對他們來說就不會是一種負擔(dān)，而是一種享受，一種愉快的體驗，學(xué)生便會越來越想學(xué)、越愛問。其次要預(yù)設(shè)想問的空間，教師要主題明確，突出學(xué)生思維能力訓(xùn)練，課堂上首先要幫助學(xué)生做好發(fā)問前的準備。同時，教師要給學(xué)生適當(dāng)?shù)乃伎紩r間和質(zhì)疑的機會，創(chuàng)造出良好的提問氣氛，讓學(xué)生嘗到提問后的喜悅。

2.3使學(xué)生“會”問，在閱讀中提升

“學(xué)起于思”“思源于疑”。創(chuàng)新思維的滋生往往從懷疑開始。加強學(xué)生質(zhì)疑問難能力的培養(yǎng)。教學(xué)中教師要千方百計地從小的具體方面引導(dǎo)學(xué)生，把問題看作是學(xué)習(xí)的動力，是起點和貫穿學(xué)習(xí)過程中的主線，再把學(xué)習(xí)過程看成是發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程，進而養(yǎng)成習(xí)慣，久而久之使學(xué)生會問問題。

2.4引導(dǎo)學(xué)生“樂”問，享受閱讀

常聽課的教師大概有這樣的感覺：初一年級的課堂往往比初三年級的課堂更生動、活潑、寬松、愉悅。一個突出標志就是教師在教學(xué)中不停地“夸”學(xué)生，這個夸兩層意思，一是學(xué)生應(yīng)答或提問得恰如其分，應(yīng)該表揚；二是學(xué)生應(yīng)答或提問得不夠正確，教師也從另一角度稱贊，以鼓舞勇氣。世界上并不存在誰聰明誰不聰明的問題，而是存在哪一方面聰明，以及怎樣聰明的問題，這就要求教師樂于對每位學(xué)生抱以積極、熱切的期望，樂于從多個角度來評價、觀察和接納學(xué)生，重在尋找和發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點，發(fā)現(xiàn)并發(fā)展學(xué)生的思維、發(fā)問的潛在意識和能力，使學(xué)生在課堂上學(xué)得充實，學(xué)得快樂。

3.教給質(zhì)疑的方法，鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑

在閱讀教學(xué)中，我們要確定學(xué)生的主體地位，注重激發(fā)學(xué)生思維的積極性、培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，把閱讀看作是學(xué)生獨立質(zhì)疑發(fā)現(xiàn)解決問題的過程，引導(dǎo)學(xué)生用自己的智慧發(fā)現(xiàn)和解決問題。但我們也不得不意識到，在實施過程中往往會存在這樣的挑戰(zhàn)：學(xué)生問不出問題怎么辦？學(xué)生提的問題價值不高怎么辦？那這樣可以讓學(xué)生抓住文本的主題，提出些價值性的問題呢？筆者以為該從以下幾點來解決問題。

3.1抓住課文題目，引導(dǎo)質(zhì)疑

文章的題目往往是文章內(nèi)容精辟的提煉，主旨所在，猶如文章的“眼睛”。啟發(fā)學(xué)生通過課題去發(fā)現(xiàn)問題，提出問題、解決問題，這樣既可以能很好地扣住主題，又能使閱讀帶有濃厚的趣味性。如教《爸爸的花兒落了》一課，板書課題后，我和學(xué)生一起分析題目，讓學(xué)生明白“花”是貫穿全文的線索，于是就引導(dǎo)學(xué)生大膽提出問題：“爸爸的花兒”在文中一共出現(xiàn)了幾次？“花”在全文構(gòu)思中到底起著怎樣的作用？學(xué)生通過文本經(jīng)過思考，基本上都能答出來。然后再給學(xué)生解釋下，本文節(jié)選自林海音的小說《城南舊事》的最后一部分，原題為《爸爸的花兒落了，我已不再是小孩子》。讓學(xué)生在原文題目和現(xiàn)在題目的比較中，提出疑問，并結(jié)合全文來分析現(xiàn)在的題目中所蘊含的深刻含義，讓學(xué)生在質(zhì)疑中自己去解決問題，明白文章實際上寫主人公經(jīng)歷了那么多人生世事，在爸爸去世之時，終于體會到自己已經(jīng)長大了，不再是小孩子了。并讓學(xué)生明白文章以“爸爸的花兒落了”為題，一方面實指夾竹桃的敗落，一方面象征天花的爸爸離開人世。在這過程中學(xué)生會感觸到，題目是他們走進課文的最實用的鑰匙。

3.2把握關(guān)鍵詞句，展開質(zhì)疑。

課文是通過語言文字表達思想內(nèi)容的，因此在閱讀教學(xué)中，我注意引導(dǎo)學(xué)生深入思考，認真鉆研，仔細領(lǐng)會文章中的重點詞語和關(guān)鍵句子的含義，體會作者如何運用語言文字表達思想和情感。如《那樹》一課，在學(xué)生讀到“但是，這世界上還有別的東西，別的東西延伸得更快”，會抓住“別的東西”進行提問，別的東西到底是什么呢，這是理解課文的關(guān)鍵問題，目的是引導(dǎo)學(xué)生提出更有價值的問題，接著學(xué)生們自己會在下半句中發(fā)現(xiàn)，原來所謂的“別的東西”是指“柏油路一里一里鋪過來，高壓線一千碼一千碼架過來，公寓樓一排一排挨過來”。但是學(xué)生還會繼續(xù)提出疑問“僅僅是這些別的東西嗎？”這時通過研討使學(xué)生加深對課文內(nèi)容的理解，領(lǐng)悟作者的思考。這樣就能用一個詞或者一個關(guān)鍵句，一問套一問，層層深入，促使學(xué)生不斷地進行判斷推理，大腦處于積極的思維狀態(tài)。以此來達到質(zhì)疑排疑解難的目的，同時引起閱讀的興趣。

3.3巧妙設(shè)計問題，發(fā)散質(zhì)疑

學(xué)生的質(zhì)疑與課堂教學(xué)是息息相關(guān)的，老師要引導(dǎo)和幫助學(xué)生探究問題。學(xué)生有質(zhì)量的問題就像金子埋在沙土中一樣，需要師生共同去發(fā)現(xiàn)和挖掘。而一旦學(xué)生的質(zhì)疑問題引出有質(zhì)量的問題，那這個問題在教學(xué)中便起到“牽一發(fā)而動全身”的作用，有利于學(xué)生把握文章的本質(zhì)。按照適當(dāng)難度與可接受性原則，以新知識為中心向外發(fā)散，上連下掛，深挖教材的內(nèi)在聯(lián)系，啟發(fā)學(xué)生從理論角度學(xué)會“以理推理”，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維的深度和廣度，幫助學(xué)生克服片面思維的習(xí)慣。有時學(xué)生的提問很精彩、巧妙，老師可以組織學(xué)生討論，互相啟發(fā)分析，活躍創(chuàng)造性思維能力。

3.4抓住文本“矛盾之處”，深入質(zhì)疑