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小學(xué)校本教材范文第1篇

然而在現(xiàn)實(shí)中，隨著時(shí)代的發(fā)展、外來(lái)人口的驟增，一批一批的“新廣東人”涌現(xiàn)，粵語(yǔ)也正在遭受普通話和各種方言的沖擊。廣東本地的小朋友從小處在比較混雜的語(yǔ)言環(huán)境中，學(xué)校教育以普通話為主，甚至在家里家長(zhǎng)都不怎么用粵語(yǔ)交流。久而久之，廣東本地許多小朋友也越來(lái)越不說(shuō)粵語(yǔ)……

雖然現(xiàn)在廣東的大部分地區(qū)依然“粵音”不改，但出于對(duì)粵語(yǔ)文化未來(lái)的擔(dān)憂，2017年，廣州五羊小學(xué)推出了“廣東第一本校本粵語(yǔ)教材”――《粵讀羊城》，嘗試著“從娃娃抓起”，用更積極的方式去傳承粵語(yǔ)文化，展現(xiàn)粵語(yǔ)的魅力！

《粵讀羊城》全書分為六個(gè)單元，分別為粵說(shuō)羊史、粵講有禮、粵話精彩、粵唱童謠、粵聽講話、粵唱有戲。該教材深入淺出，分別從粵語(yǔ)的簡(jiǎn)單用語(yǔ)、粵語(yǔ)童謠、粵語(yǔ)故事、粵劇等方面，通過(guò)講授、練習(xí)、游戲等互動(dòng)教育的方式，激發(fā)學(xué)生講粵語(yǔ)、學(xué)粵語(yǔ)的興趣。同時(shí)，教材里還有貼心的普通話與粵語(yǔ)對(duì)照，讓不懂粵語(yǔ)的“新廣東人”的孩子也能學(xué)習(xí)，從而增強(qiáng)學(xué)生對(duì)粵語(yǔ)的了解，使本地的孩子與“新廣東人”的孩子都熱愛粵語(yǔ)、熱愛廣州！

《粵讀羊城》的問世，顯示出近年來(lái)人們對(duì)各種地方語(yǔ)言文化越碓街厥印K淙凰可能還有很多需要完善的地方，但已經(jīng)標(biāo)志著粵語(yǔ)文化的保護(hù)走出了重要的一步！

素材延伸與運(yùn)用：

1.廣西同樣也有著多種語(yǔ)言文化，也就是我們熟悉的壯話、瑤話等各種“土話”。許多同學(xué)因?yàn)橛X得說(shuō)這些話“老土”，常常羞于啟齒，殊不知其中蘊(yùn)藏著深厚的民族文化與特色，千萬(wàn)不要身處寶山而不自知！想一想，我們又該怎樣保護(hù)我們的文化呢？

小學(xué)校本教材范文第2篇

論文摘要：中職教育采用模塊教學(xué)已是大勢(shì)所趨，但相應(yīng)的模塊教材尚未跟上時(shí)代的步伐?；趪?guó)內(nèi)外職教課改經(jīng)驗(yàn)的分析總結(jié)，近幾年我校結(jié)合自身的實(shí)際組織教師編寫符合我校特點(diǎn)的模塊化校本教材?，F(xiàn)就中職學(xué)校模塊化校本教材的編寫談?wù)勛砸训囊稽c(diǎn)體會(huì)。  

 

1現(xiàn)狀分析 

 

1.1就業(yè)市場(chǎng)對(duì)中職學(xué)校畢業(yè)生提出了新要求 

企業(yè)由于技術(shù)層次的迅速增多，對(duì)專業(yè)技能人才要求多樣化、復(fù)雜化，提出了“留得住、用得上、上手能干事”的零過(guò)渡上崗要求。這一切都要求職業(yè)教育工作者必須具備就業(yè)導(dǎo)向的觀念，并據(jù)此改革課程體系，使教學(xué)貼近就業(yè)，貼近生產(chǎn)實(shí)際。傳統(tǒng)教材結(jié)構(gòu)(傳統(tǒng)百貨店式)將會(huì)從職教領(lǐng)域內(nèi)淡出。 

 

1.2就業(yè)市場(chǎng)對(duì)中職學(xué)校教材提出了新要求 

現(xiàn)在的中職教材可謂是琳瑯滿目，但真正好用、實(shí)用的卻是風(fēng)毛麟角。僅就機(jī)械類的教材而言，主要是機(jī)械工業(yè)出版社和勞動(dòng)保障出版社所出的教材唱主角。這兩大出版社出版的教材，大多以大專教材為藍(lán)本加以刪減而得，存在理論偏重、偏難、推導(dǎo)過(guò)多、與實(shí)際脫節(jié)等弊端，突出的是以“知識(shí)為本位”而不是以“能力為本位”的理念，與就業(yè)市場(chǎng)對(duì)中職畢業(yè)生的要求相左。 

 

1.3就業(yè)市場(chǎng)對(duì)中職學(xué)校教學(xué)模式提出了新要求 

課程模式的陳舊，造成中職學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)、教學(xué)內(nèi)容與社會(huì)需求脫節(jié)，與市場(chǎng)的聯(lián)系不夠緊密，與企業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)有較大差距，與生產(chǎn)實(shí)際脫離；也造成教師抱怨現(xiàn)在的學(xué)生“難”教，學(xué)生抱怨教學(xué)內(nèi)容“難”學(xué)的兩難局面。難以與國(guó)家職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)和崗位實(shí)踐要求直接對(duì)應(yīng)，無(wú)法將國(guó)家職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)、現(xiàn)代職教課程模式及學(xué)校人才培養(yǎng)整體課程設(shè)計(jì)直接結(jié)合起來(lái)，以縮小教育培訓(xùn)與實(shí)際職業(yè)活動(dòng)之問的差距。 

 

2使用對(duì)象分析 

 

中等職業(yè)技術(shù)教育在九十年代就已經(jīng)從精英教育“降格”為普及教育了，尤其經(jīng)歷了九八年開始的三年滑坡，中職學(xué)校自身的生存受到了無(wú)情的考驗(yàn)。現(xiàn)在中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生的素質(zhì)已大不如前。大多數(shù)學(xué)生的基礎(chǔ)不好、自信心及求知欲不高。看見長(zhǎng)篇大論深?yuàn)W的理論說(shuō)教，他們會(huì)產(chǎn)生畏懼和厭煩的心理。他們希望教材能像卡通或科普讀本一樣淺顯易懂、形象深動(dòng)、引人入勝。所以中職模塊教材應(yīng)該考慮到教材使用對(duì)象的具體情況而進(jìn)行大刀闊斧的改革。以期吸引學(xué)生的注意力、激發(fā)學(xué)生的求知欲及探索精神。宋理學(xué)家朱熹指出：“圣人之道，粗細(xì)雖無(wú)二致。但其施教，則必因材而篤焉?！敝v的就是因材施教，每個(gè)老師必須一切圍繞現(xiàn)有的學(xué)生實(shí)際去展開教學(xué)。就我們學(xué)校來(lái)看。“學(xué)生一屆不如一屆，教師一年苦過(guò)一年”的感慨與“學(xué)生越來(lái)越不聽話，教師越來(lái)越不會(huì)教”的抱怨就是這種背景狀況的具體寫照。 

 

3模塊教材的編寫形式 

 

中職模塊教材必須體現(xiàn)模塊教學(xué)理念和特色，即以素質(zhì)為核心、以能力為本位，重在知識(shí)和技能的實(shí)際靈活應(yīng)用。徹底改變傳統(tǒng)教材的以知識(shí)為中心，重在傳授知識(shí)的教育觀念。因此在編寫模塊教材時(shí)要注意以下幾個(gè)方面。 

 

3.1教學(xué)目標(biāo)，在教材中要明確提出培養(yǎng)的知識(shí)與技能目標(biāo)，避免就理論談理論、就技能教技能，要做到有的放矢。 

 

3.2教學(xué)內(nèi)容，一方面根據(jù)教學(xué)目標(biāo)綜合設(shè)計(jì)新的知識(shí)能力結(jié)構(gòu)及其內(nèi)容，另一方面還要結(jié)合新知識(shí)、新工藝、新材料、新設(shè)備的現(xiàn)實(shí)發(fā)展要求增刪，更新教學(xué)內(nèi)容，重視基礎(chǔ)內(nèi)容與專業(yè)知識(shí)的銜接。學(xué)生能更有效地建構(gòu)自己的知識(shí)，更有利于知識(shí)的正遷移。讓學(xué)生知道“做什么”，“怎么做”，“為什么”，使學(xué)生明白教學(xué)的目的，并為之而努力，這才能切實(shí)提高學(xué)生的思維能力，學(xué)習(xí)能力，創(chuàng)造能力，讓學(xué)生在“做”中學(xué)，“做”中知，“做”中會(huì)。教材的編寫，主要解決“做什么”、“怎么做”的問題，注重設(shè)備的操作規(guī)程、檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)、技能要素。將教育成為“導(dǎo)致學(xué)習(xí)的、有組織的和持續(xù)的交流”，滿足師生的互動(dòng)和學(xué)生之間的互動(dòng)。 

 

3.3教學(xué)方法，教材教法是一個(gè)整體，可以通過(guò)在教材中設(shè)計(jì)一些“觀察發(fā)現(xiàn)”、“同步練習(xí)”、“討論分析”等教學(xué)內(nèi)容，體現(xiàn)以學(xué)生為主體的教學(xué)方法，做到形式新穎。通過(guò)“教、學(xué)、做”一體化，按教學(xué)模塊的教學(xué)過(guò)程，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜開展教學(xué)，實(shí)現(xiàn)課程的教學(xué)創(chuàng)新。3，4編排形式，首先要求教材配圖詳細(xì)、圖解豐富、圖文并茂，引入的實(shí)際案例、設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)可以通過(guò)改變字型或以文本框的形式來(lái)區(qū)別于正文，既便于教學(xué)又便于學(xué)生學(xué)習(xí)；同時(shí)還可以采用先進(jìn)的多媒體等形式、強(qiáng)化感性認(rèn)識(shí)、強(qiáng)調(diào)直觀教學(xué)，做到生動(dòng)活潑。 

 

3.5合理分配課時(shí)，充分利用學(xué)校的教學(xué)資源，加強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手能力，培養(yǎng)學(xué)生的操作技能。在課時(shí)安排上，增加學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手的時(shí)間，以培養(yǎng)學(xué)生的良好職業(yè)習(xí)慣為宗旨。 

4模塊教材實(shí)施的成效 

 

測(cè)量技能的掌握，對(duì)于中職學(xué)校機(jī)械類專業(yè)的學(xué)生來(lái)講是非常重要的。以我校機(jī)械類專業(yè)的學(xué)生為例，過(guò)去在工藝學(xué)中講授測(cè)量的理論知識(shí)，在實(shí)習(xí)課中傳授操作技能，理論和實(shí)踐脫節(jié)，教學(xué)效果不理想。在我校的教學(xué)改革中。由本人主編的《測(cè)量技能訓(xùn)練》模塊化校本教材彌補(bǔ)了這方面的不足，該校本教材注重中職學(xué)校機(jī)械類學(xué)生常用刻線、螺旋測(cè)微量具和機(jī)械式量?jī)x及專用量具使用的訓(xùn)練。同時(shí)將零件測(cè)繪和粗糙度判別穿插于其中。通過(guò)在我校機(jī)械類06、07級(jí)學(xué)生的實(shí)施。收到了良好的效果。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣明顯提高，學(xué)生沉浸在做的樂趣中。在做的過(guò)程中，學(xué)生深刻地理解了自己要做什么，怎么做，為什么要這樣做。學(xué)生分析問題、解決問題的能力和操作技能增強(qiáng)了，教學(xué)質(zhì)量明顯提高。 

 

4.1學(xué)習(xí)目標(biāo)，在每一學(xué)習(xí)項(xiàng)目開始就提出明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，使學(xué)生在學(xué)前心中有數(shù)、有的放矢。學(xué)后能及時(shí)檢查、清楚地知道自己的達(dá)標(biāo)情況。例如：在“外徑千分尺”這一項(xiàng)目教學(xué)中我就提出這樣的學(xué)習(xí)目標(biāo)：“通過(guò)這一項(xiàng)目的學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)達(dá)到了解外徑千分尺的結(jié)構(gòu)、刻線原理；了解外徑千分尺的測(cè)量范圍和精度；掌握外徑千分尺的識(shí)讀和使用方法：掌握外徑千分尺的維護(hù)保養(yǎng)、調(diào)整和注意事項(xiàng)。”其中核心目標(biāo)就是能力目標(biāo)，即外徑千分尺的識(shí)讀和使用方法。 

4.2教學(xué)活動(dòng)，精心設(shè)計(jì)一些教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、探索問題。從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)理論知識(shí)的興趣，并清楚地理解這些概念及知識(shí)的實(shí)質(zhì)和真正用途。教學(xué)活動(dòng)的設(shè)置形式有以下幾種： 

 

4.2.1觀察發(fā)現(xiàn)，通過(guò)演示、練習(xí)等方式讓學(xué)生接觸實(shí)際，產(chǎn)生感性認(rèn)識(shí)，并做好各自的情況記錄和相應(yīng)結(jié)論，再由教師總結(jié)引導(dǎo)出相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)或技能點(diǎn)。 

4.2.2討論分析，以分組方式組織學(xué)生討論，由各組代表發(fā)言，再由教師總結(jié)講解。 

4.2.3問題羅列，讓學(xué)生獨(dú)立或分組提出不能理解的問題，再由教師集中作答。 

4.2.4動(dòng)手嘗試，讓學(xué)生親自動(dòng)手，嘗試解決實(shí)際問題，再 由教師點(diǎn)評(píng)。比如在講授“外徑千分尺的讀數(shù)方法”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，我就設(shè)計(jì)了這樣一次教學(xué)活動(dòng)。教師先讓學(xué)生對(duì)測(cè)試工件進(jìn)行測(cè)量，然后參照“測(cè)試件尺寸系列表”對(duì)照學(xué)生報(bào)告的測(cè)量數(shù)據(jù)。通過(guò)對(duì)有的學(xué)生報(bào)告的測(cè)量數(shù)據(jù)比“測(cè)試件尺寸系列表”多或少一個(gè)0.5的情況，引出讀數(shù)方法4，即“先用游標(biāo)卡尺輔助測(cè)量?！币?yàn)樵谧R(shí)讀外徑千分尺時(shí)很容易多看或少看一個(gè)0.5，而這種情況往往不作者重視。通過(guò)對(duì)有的學(xué)生報(bào)告的測(cè)量數(shù)據(jù)比“測(cè)試件尺寸系列表”多或少一個(gè)0.05左右的情況，引出“用外徑千分尺測(cè)量工件的步驟”和“外徑千分尺使用的注意事項(xiàng)”等知識(shí)點(diǎn)。通過(guò)這樣的一種形式講授知識(shí)，學(xué)生會(huì)覺得學(xué)得輕松，學(xué)得有趣，愿意學(xué)，想學(xué)。比一翻開書就是幾條死板的概念、要求更有親和力，更貼近這些學(xué)生的心理。 

 

4.3逐步解惑，在教學(xué)活動(dòng)的引導(dǎo)下，逐步分析、講解概念。其中配以大量直觀的圖形及實(shí)例，加之以精煉的概念表述，真正做到圖文并茂，讓學(xué)生充分理解概念，懂得如何運(yùn)用概念。在其中要真正體現(xiàn)“學(xué)為主”，“教為導(dǎo)”的現(xiàn)代教學(xué)思想。教師要做到導(dǎo)而弗牽，強(qiáng)而弗抑，開而弗達(dá)。使學(xué)生在“動(dòng)”態(tài)中學(xué)，克服學(xué)生在“靜”態(tài)中死記硬背。整個(gè)教學(xué)以學(xué)生的“學(xué)”為中心．圍繞學(xué)生掌握相關(guān)技能展開教學(xué)。其中大量的圖形可以用繪圖軟件繪制也可以掃描還可用數(shù)碼像機(jī)實(shí)拍等方式采集。 

 

4.4學(xué)以致用，講完概念后必須及時(shí)運(yùn)用，輔以適量的課堂練習(xí)及課外思考題，對(duì)所學(xué)知識(shí)的鞏固及檢查具有十分重要的作用。在每一項(xiàng)目結(jié)尾設(shè)置相應(yīng)的進(jìn)度檢查，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，及時(shí)地查漏補(bǔ)缺。 

 

4.5聯(lián)系實(shí)際，準(zhǔn)備一些有代表性的零件讓學(xué)生親自動(dòng)手，進(jìn)行測(cè)量。從而完成了由感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)、再由理性認(rèn)識(shí)指導(dǎo)實(shí)踐這樣一套符合客觀認(rèn)知規(guī)律的過(guò)程。 

經(jīng)過(guò)模塊教材中五個(gè)環(huán)節(jié)的探索、講解、練習(xí)、運(yùn)用后，可以讓學(xué)生輕松、自然地理解、掌握基本知識(shí)點(diǎn)，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的要求。讓學(xué)生知道“做什么”，“怎么做”，“為什么”，使學(xué)生明白教學(xué)的目的，并為之而努力，這才能切實(shí)提高學(xué)生的思維能力，學(xué)習(xí)能力，創(chuàng)造能力，讓學(xué)生在“做”中學(xué)，“做”中知，“做”中會(huì)。 

 

參考文獻(xiàn) 

1明興祖.機(jī)械類專業(yè)實(shí)踐改革的探索.職教論壇,2005(20). 

小學(xué)校本教材范文第3篇

摘 要 結(jié)合醫(yī)學(xué)院校學(xué)生的職業(yè)特點(diǎn)，通過(guò)文獻(xiàn)資料法、問卷調(diào)研及訪談法，對(duì)醫(yī)學(xué)院校體育課程體系的構(gòu)建進(jìn)行分析。重點(diǎn)提出醫(yī)學(xué)院校體育校本教材在開發(fā)、建設(shè)課程內(nèi)容、改進(jìn)教學(xué)模式的同時(shí)，醫(yī)學(xué)院校的體育課程，理應(yīng)挖掘、繼承和弘揚(yáng)醫(yī)療體育中的精髓，構(gòu)建與以往課程不同的校本課程體系，建立獨(dú)立開放的體育校本課程。

關(guān)鍵詞 醫(yī)學(xué)院校 體育 校本教材

體育校本課程是指學(xué)校根據(jù)學(xué)生的需求以及自身的客觀條件，編制出的具有多元化特質(zhì)的、可供學(xué)生自由選擇的體育課程?！度珖?guó)普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》指出：“體育課程是寓促進(jìn)身心和諧發(fā)展、思想品德教育、文化科教育、生活與體育技能教育于身體活動(dòng)并有機(jī)結(jié)合的教育過(guò)程;是實(shí)施素質(zhì)教育和培養(yǎng)全面發(fā)展的人才的重要途徑。”在深化醫(yī)學(xué)院校體育課程改革的過(guò)程中，以“健康第一”、“和諧發(fā)展”的教育指導(dǎo)思想，著力開發(fā)校本課程資源，對(duì)于提高人才的培養(yǎng)質(zhì)量具有重要的現(xiàn)實(shí)意義，醫(yī)學(xué)院校是以醫(yī)學(xué)為專業(yè)特色的學(xué)校，一切課程的配置都應(yīng)圍繞為社會(huì)主義培養(yǎng)合格的醫(yī)務(wù)人員進(jìn)行設(shè)計(jì)，不能只站在體育的角度開展教學(xué)，而應(yīng)根據(jù)醫(yī)學(xué)專業(yè)課程建設(shè)的需要去挖掘醫(yī)療體育的課程資源，根據(jù)當(dāng)前醫(yī)學(xué)院校體育學(xué)科建設(shè)的現(xiàn)狀以及經(jīng)過(guò)筆者醫(yī)療體育教學(xué)的實(shí)踐認(rèn)為，醫(yī)學(xué)院校體育校本教材建設(shè)應(yīng)從以下著手：

一、樹立“醫(yī)體結(jié)合”的理念

目前，隨著我國(guó)醫(yī)療體制改革的逐步深入，人們對(duì)疾病的前期預(yù)防和后期康復(fù)需求日趨迫切。如何指導(dǎo)人們科學(xué)、合理地運(yùn)動(dòng)和飲食，建立科學(xué)、健康的生活方式，將成為社區(qū)醫(yī)療機(jī)構(gòu)的主要工作內(nèi)容。醫(yī)學(xué)院校肩負(fù)著為基層、農(nóng)村、社區(qū)醫(yī)藥衛(wèi)生行業(yè)培養(yǎng)“下得去、留得住、用得上”的醫(yī)療衛(wèi)生人才的特殊使命。因此，醫(yī)學(xué)院校的體育教學(xué)要補(bǔ)充必要的醫(yī)療體育內(nèi)容，積極注重“醫(yī)體結(jié)合”，使學(xué)生掌握必要的健康保健知識(shí)和醫(yī)療體育康復(fù)技。

二、體現(xiàn)醫(yī)學(xué)專業(yè)的特殊性

醫(yī)學(xué)院校體育教育是高層次的職業(yè)體育教育，其指導(dǎo)思想是使學(xué)生體質(zhì)得到充分發(fā)展，在全面鍛煉的基礎(chǔ)上根據(jù)醫(yī)學(xué)專業(yè)的特點(diǎn)、職業(yè)對(duì)身體的需要和適應(yīng)社會(huì)需求，加強(qiáng)醫(yī)療體育的技能。發(fā)揮醫(yī)學(xué)資源優(yōu)勢(shì)，開發(fā)校本課程。這是今后醫(yī)療體育的發(fā)展方向，具有現(xiàn)實(shí)的指導(dǎo)意義。體現(xiàn)優(yōu)勢(shì)特色醫(yī)學(xué)院校體育校本教材建設(shè)應(yīng)充分利用醫(yī)學(xué)資源，發(fā)揮其它院校所沒有的教育優(yōu)勢(shì)，突出了實(shí)效性，這是醫(yī)學(xué)院校體育教育的改革方向。

三、構(gòu)建醫(yī)療體育的內(nèi)容體系

應(yīng)對(duì)原來(lái)教材內(nèi)容體系進(jìn)行精簡(jiǎn)、重組、整合，體現(xiàn)出醫(yī)療體育的職業(yè)性。結(jié)合醫(yī)學(xué)生職業(yè)的需要和社會(huì)對(duì)醫(yī)學(xué)人才的需求，針對(duì)性地開發(fā)、增設(shè)新課程內(nèi)容，體現(xiàn)優(yōu)勢(shì)。如臨床專業(yè)開設(shè)健身處方教學(xué)， 讓學(xué)生學(xué)會(huì)既能開診斷處方，又能健身處方，適應(yīng)社會(huì)對(duì)醫(yī)療服務(wù)、 康復(fù)治療、保健預(yù)防和健康育的需要；護(hù)理等專業(yè)開設(shè)形體、健美操和體育舞蹈等內(nèi)容，現(xiàn)塑造優(yōu)美的形體，培養(yǎng)優(yōu)雅的氣質(zhì)，養(yǎng)成良好的禮儀，為未來(lái)職業(yè)奠定基礎(chǔ)；中醫(yī)等專業(yè)增設(shè)醫(yī)療保健體育的專業(yè)特點(diǎn)，既滿足學(xué)生掌握一定的體育基礎(chǔ)理論、基本技能和終身鍛煉的目的，又促進(jìn)學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)，提升就業(yè)能力。因此，醫(yī)院院校體育校本教材內(nèi)容編排上除了體育基礎(chǔ)理論知識(shí)和體育方法學(xué)的介紹外，重點(diǎn)要放在醫(yī)療體育上。醫(yī)療體育包括醫(yī)療體操、醫(yī)療運(yùn)動(dòng)（舉例介紹通過(guò)醫(yī)療體育治療各種典型病例的方法）、傳統(tǒng)醫(yī)療體育手段（包括太極拳、五禽戲、八段錦等健身方法），指導(dǎo)學(xué)生掌握至少兩項(xiàng)醫(yī)療體育的技能。

四、改革醫(yī)療體育的教學(xué)模式

對(duì)以培養(yǎng)高等醫(yī)學(xué)人才為目標(biāo)的醫(yī)學(xué)院校來(lái)說(shuō)，既是健身教育的需要，也是符合醫(yī)學(xué)教育培養(yǎng)的需要，從而適應(yīng)高等醫(yī)學(xué)教育和教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變。因此醫(yī)學(xué)院校構(gòu)建健身運(yùn)動(dòng)處方教學(xué)模式，適應(yīng)社會(huì)對(duì)醫(yī)療服務(wù)、康復(fù)治療和保健預(yù)防和健康教育的需要，滿足了學(xué)生未來(lái)職業(yè)需要，使醫(yī)學(xué)生在增強(qiáng)體質(zhì)的同時(shí)，掌握健身運(yùn)動(dòng)中預(yù)防疾病、康復(fù)保健知識(shí)和方法，提高自身健身文化素質(zhì)，達(dá)到既能指導(dǎo)自我健身，又能在將來(lái)的醫(yī)療實(shí)踐中運(yùn)用這些知識(shí)和方法，配合醫(yī)療手段對(duì)一些疾病進(jìn)行治療和對(duì)在恢復(fù)期的病員進(jìn)行康復(fù)、保健指導(dǎo)，使學(xué)生全面掌握健身運(yùn)動(dòng)處方的理論知識(shí)和手段方法，符合培養(yǎng)應(yīng)用型醫(yī)學(xué)人才的目標(biāo)需求。

五、結(jié)語(yǔ)

校本教材建設(shè)是學(xué)校教學(xué)建設(shè)的重要組成部分，是落實(shí)高等教育質(zhì)量工程的重要內(nèi)容，對(duì)推動(dòng)學(xué)校教育教學(xué)改革、提高教學(xué)質(zhì)量和師資隊(duì)伍水平起著至關(guān)重要的作用，對(duì)增強(qiáng)學(xué)校辦學(xué)實(shí)力具有重要意義。體育課程是大學(xué)生的公共必修課，醫(yī)學(xué)院校如何在《全國(guó)普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》的指導(dǎo)下，本著“醫(yī)體結(jié)合”的指導(dǎo)思想，結(jié)合自身的實(shí)際開發(fā)出具有本校學(xué)科特點(diǎn)的校本體育教材，將傳統(tǒng)的醫(yī)療保健體育的內(nèi)容融入課堂教學(xué)關(guān)系到高校體育課程創(chuàng)新，更關(guān)系到學(xué)生體育素養(yǎng)的培養(yǎng)、身體素質(zhì)的提升，其意義重大。

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小學(xué)校本教材范文第4篇

關(guān)鍵詞 特殊教育中專學(xué)校 體育 校本教材 意義

什么是特殊教育呢？在我國(guó)不同學(xué)者有著不同的表述，但綜合看來(lái)這些定義都包含了幾個(gè)層面：培養(yǎng)目標(biāo)、教育措施或手段以及教育對(duì)象和實(shí)施機(jī)構(gòu)等。特殊教育專家劉全禮按照特殊教育的定義和教育與特殊教育的邏輯關(guān)系，將特殊教育定義為：對(duì)特殊兒童開展的、有目的的、旨在滿足他們的一切教育需要的活動(dòng)，這些活動(dòng)既可能是增進(jìn)特殊兒童的知識(shí)技能、影響特殊兒童的思想品德、增強(qiáng)特殊兒童體質(zhì)的活動(dòng)，也可能是改變或矯正他們?nèi)毕莼蛐袨榛顒?dòng)。在我國(guó)特殊教育是指對(duì)視力、聽力言語(yǔ)、智力有殘疾的人和有多重殘疾的人實(shí)施的教育，在教育過(guò)程中需要特殊的教具、學(xué)具、和特殊的教學(xué)方式。特殊教育也像普通教育一樣在德、智、體、美諸方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面的教育，更特別強(qiáng)調(diào)了進(jìn)行缺陷補(bǔ)償和發(fā)展優(yōu)勢(shì)教育，即根據(jù)特殊教育對(duì)象的身心發(fā)展特點(diǎn)，在課程、教材教法、教具、組織形式等方面，除有與普通教育相同的共性以外，還要有一定的特色適應(yīng)特殊需要和補(bǔ)償缺陷。并根據(jù)不同類型特殊學(xué)生的具體情況，完成一定的特殊任務(wù)，達(dá)到一定的特殊目標(biāo)。另外特殊教育更加注重早期教育和個(gè)別化教育，更加強(qiáng)調(diào)因材施教，滿足不同學(xué)生的特殊需要。特殊教育要爭(zhēng)取到更好的效果，必須和社會(huì)教育、家庭教育、學(xué)校教育有機(jī)結(jié)合，強(qiáng)調(diào)教育的整體性和系統(tǒng)性。

1更好的推進(jìn)特教中專學(xué)校素質(zhì)教育

素質(zhì)教育是以提高全民族素質(zhì)為宗旨的教育。它是依據(jù)《教育法》規(guī)定的教育方針，著眼與受教育者及社會(huì)長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展要求。以面向全體學(xué)生、全面提高學(xué)生的基本素質(zhì)為根本宗旨，以注重培養(yǎng)受教育者的態(tài)度、能力、促進(jìn)他們?cè)诘轮求w等方面發(fā)展成為基本特征的教育?！艾F(xiàn)代社會(huì)的競(jìng)爭(zhēng)就是人才的競(jìng)爭(zhēng)”一個(gè)殘疾人想要在這個(gè)社會(huì)生存下來(lái)就必須比別人更適應(yīng)這個(gè)社會(huì)。他適應(yīng)社會(huì)的能力那里來(lái)？相當(dāng)一部人就是我們教育工作者思考的問題了。充分尊重和滿足學(xué)生的差異性和多樣化的需求，為殘疾學(xué)生提供更多的選擇權(quán)利，這是我們的責(zé)任。

體育課教學(xué)就是以體育活動(dòng)的形式讓學(xué)生身體得到鍛煉，身心得到發(fā)展，從而增強(qiáng)學(xué)生機(jī)體，增進(jìn)學(xué)生的健康。目前由于體育教材缺乏、教學(xué)形式單一，教學(xué)內(nèi)容枯燥、針對(duì)性適應(yīng)不強(qiáng)。學(xué)生越來(lái)越不喜歡上體育課。尤其是殘疾學(xué)生身體不方便，普遍自卑的心態(tài)，從而使得學(xué)生體質(zhì)明顯下降。體育校本課程開發(fā)基于殘疾學(xué)生的體質(zhì)狀況、身體、身理、年齡差異、興趣愛好、生活環(huán)境等不同，靈活的進(jìn)行課程選擇以及針對(duì)殘疾學(xué)生對(duì)體育需求的千差萬(wàn)別來(lái)進(jìn)行開發(fā)，以達(dá)到教學(xué)目的。

2提高特教中專體育教師隊(duì)伍專業(yè)素質(zhì)

在特殊教育中專學(xué)校，由于學(xué)生的特殊性和殘疾的多樣性，這就不僅要求我們懂得自身的專業(yè)知識(shí)技能，還需知道不同殘疾類別的學(xué)生的專業(yè)知識(shí)。如聾生的手語(yǔ)、盲人的盲文、各種殘疾人心理知識(shí)等。只有更好的把這些結(jié)合起來(lái)才能上好每堂課，教育好每個(gè)學(xué)生。由于大部分體育教師都不是學(xué)特殊教育的，對(duì)于殘疾人體育教學(xué)都需要一個(gè)適應(yīng)過(guò)程，教育教學(xué)的方法、手段都個(gè)不相同。新教師有活力但缺乏經(jīng)驗(yàn)，老教師經(jīng)驗(yàn)豐富但又缺乏創(chuàng)新思維。通過(guò)校本教材的開發(fā)，可以有機(jī)的把“新老”結(jié)合起來(lái)。讓新老教師相互交流；讓新老教材相互補(bǔ)充。使新教師少走彎路，老教師更具活力，讓好的教學(xué)方法和手段得以積累傳承。新老教師相互學(xué)習(xí)，相互提高。從而更快更好的提高特殊教育體育教師隊(duì)伍的專業(yè)素質(zhì)。

3從實(shí)際出發(fā)，傳承地方體育文化，積淀辦學(xué)特色

國(guó)家的教育大綱是基于面上的規(guī)定，他不可能了解每個(gè)地方的實(shí)際情況。如場(chǎng)地、器材等方面的因素。而我們編寫校本教材就是基于點(diǎn)上的教育，因地制宜編寫出符合自己實(shí)際情況的教學(xué)大綱。有些地方尤其是少數(shù)名族地區(qū)，有地方特色的體育傳統(tǒng)項(xiàng)目或者競(jìng)技項(xiàng)目更好的傳承與發(fā)揚(yáng)。打造地方特色，使學(xué)生參與起來(lái)更有興趣和激情。

4便于體育教學(xué)工作的開展和定位

教師備課、上課離不開教材。由于教材的缺乏，不能集體備課，這就直接導(dǎo)致上課時(shí)的場(chǎng)地、器械沖突。從而影響教學(xué)質(zhì)量。而且大部分教師都是按照普通教材進(jìn)行備課，普通教材又不一樣，從而導(dǎo)致考核內(nèi)容和考核標(biāo)準(zhǔn)不一致，影響學(xué)生上課情緒，更無(wú)從實(shí)現(xiàn)為其他專業(yè)課程服務(wù)的教學(xué)目標(biāo)。通過(guò)校本教材的開發(fā)，充分考慮其服務(wù)其他專業(yè)學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)。適當(dāng)?shù)脑黾悠渌麑I(yè)知識(shí)，如盲人需增加臂力和指力練習(xí)內(nèi)容。實(shí)現(xiàn)集體備課，集體研討，可以有效緩解場(chǎng)地、器械的沖突，提高教學(xué)質(zhì)量，更好的為其他專業(yè)學(xué)科服務(wù)。

5更好的為殘疾人競(jìng)技體育提供支持

隨著國(guó)家對(duì)殘疾人競(jìng)技體育的投入逐步加大、認(rèn)識(shí)逐步提高。我國(guó)殘疾人競(jìng)技體育也迎來(lái)了大發(fā)展的好時(shí)期。殘疾人同樣可以通過(guò)競(jìng)技體育來(lái)展現(xiàn)自我價(jià)值，為國(guó)爭(zhēng)光。而各特教中專學(xué)校也是殘疾人相對(duì)集中的地方，對(duì)于殘疾人體育苗子的選拔和訓(xùn)練有著很好的機(jī)遇。因此在校本教材開發(fā)中，合理的融入競(jìng)技體育項(xiàng)目，在日常的教學(xué)中觀察并以此衡量、選拔運(yùn)動(dòng)員，為殘疾人競(jìng)技體育做出自己的貢獻(xiàn)。

小學(xué)校本教材范文第5篇

伴隨著經(jīng)濟(jì)全球化和激烈的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)，高校必須重視質(zhì)量，重視培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力的當(dāng)代大學(xué)生。教學(xué)是高等學(xué)校的基本職能和基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，本科教學(xué)評(píng)估作為監(jiān)控和提高高等學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的措施十分必要。

一、第一輪本科教學(xué)評(píng)估水平（～）存在的風(fēng)險(xiǎn)

截至到9月總共進(jìn)行了兩個(gè)階段的評(píng)估。第一階段是1994年原國(guó)家教委開始有計(jì)劃地組織開展本科教學(xué)評(píng)估的工作，到底完成合格、優(yōu)秀、隨機(jī)性的高等學(xué)校本科教學(xué)評(píng)估。共試點(diǎn)評(píng)估了254所本科院校；第二個(gè)階段是8月開始教育部決定正式啟動(dòng)五年一輪的教學(xué)評(píng)估，到有589所學(xué)校接受了評(píng)估。前一階段的本科教學(xué)評(píng)估對(duì)本科院校的教學(xué)水平進(jìn)行了摸底，引導(dǎo)高校重視教學(xué)評(píng)估。后一階段評(píng)估以“以評(píng)促建、以評(píng)促改、以評(píng)促管、評(píng)建結(jié)合、重在建設(shè)”為指導(dǎo)方針，開展對(duì)高校教學(xué)的綜合評(píng)價(jià)。

面對(duì)即將開始的新一輪的教學(xué)評(píng)估，總結(jié)上一輪評(píng)估的經(jīng)驗(yàn)，規(guī)避風(fēng)險(xiǎn)，對(duì)于新一輪本科教學(xué)評(píng)估工作很有必要。上一輪本科教學(xué)水平評(píng)估存在著以下三種風(fēng)險(xiǎn)：

（一）評(píng)估指標(biāo)體系的“大一統(tǒng)”，可能導(dǎo)致高校趨同現(xiàn)象

評(píng)估方案中提出分“7加1個(gè)一級(jí)指標(biāo)，18個(gè)二級(jí)指標(biāo)，38個(gè)主要觀測(cè)點(diǎn)”對(duì)所有的高等院校的本科教學(xué)水平進(jìn)行評(píng)估，評(píng)估色項(xiàng)目作為一個(gè)單獨(dú)的一級(jí)指標(biāo)予以考慮。本次評(píng)估方案采用的是統(tǒng)一的評(píng)估指標(biāo)體系對(duì)所有的本科院校進(jìn)行評(píng)估。

盡管教育部于、和先后對(duì)醫(yī)藥、財(cái)經(jīng)、政法、師范、醫(yī)藥、體育、藝術(shù)類院校，以及部分重點(diǎn)建設(shè)高校的評(píng)估指標(biāo)做了調(diào)整。但是在“7加1個(gè)一級(jí)指標(biāo)，18個(gè)二級(jí)指標(biāo)以及38個(gè)觀察點(diǎn)的”前提下，所有的本科院校事實(shí)上都不得不接受和以前一樣的考評(píng)標(biāo)準(zhǔn)，微觀的調(diào)整根本沒有影響到“大一統(tǒng)”的局勢(shì)。地方高校被迫與重點(diǎn)高校接受同一套指標(biāo)體系的審視。雖然在評(píng)估指標(biāo)中加入了“特色項(xiàng)目”一項(xiàng)，但在同一科類的整體評(píng)估的競(jìng)爭(zhēng)壓力下，特色項(xiàng)目也會(huì)被淹沒并最終生成趨同的特色項(xiàng)目。

面對(duì)具有不同辦學(xué)歷史、不同學(xué)科背景、不同辦學(xué)層次的700所本科大學(xué)，是否能夠用近乎劃一的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)差異如此巨大的高校進(jìn)行統(tǒng)一的評(píng)價(jià)？其結(jié)果可能導(dǎo)致評(píng)估本科教學(xué)水平評(píng)估潛藏的風(fēng)險(xiǎn)及防范宋旭璞理論前沿36出來(lái)的“優(yōu)秀”標(biāo)準(zhǔn)并不具有可比性，對(duì)各種高校的評(píng)估也難以實(shí)現(xiàn)公平。更重要的是高?？赡軙?huì)按照這種“大一統(tǒng)”的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)進(jìn)行“建設(shè)”，評(píng)估最終會(huì)使大學(xué)發(fā)展趨同。而大學(xué)發(fā)展的趨同與我們本身倡導(dǎo)的高等學(xué)校個(gè)性化以及當(dāng)前世界高等教育多樣化的發(fā)展趨勢(shì)是背道而馳的。

（二）評(píng)估認(rèn)識(shí)和實(shí)踐偏差，可能影響高校辦學(xué)行為并導(dǎo)致評(píng)估結(jié)果失真

教育部高等教育教學(xué)評(píng)估中心是評(píng)估主體。高等學(xué)校是評(píng)估客體，它對(duì)評(píng)估目的的認(rèn)識(shí)、理解與認(rèn)同在相當(dāng)程度上決定著評(píng)估的質(zhì)量和效用。

本科教學(xué)評(píng)估的方針是以“以評(píng)促建、以評(píng)促改、以評(píng)促管、評(píng)建結(jié)合、重在建設(shè)”，著力點(diǎn)在“促進(jìn)”和“建設(shè)”上?？梢娦纬尚栽u(píng)估已經(jīng)成為首輪教學(xué)評(píng)估的重點(diǎn)，但是高校很容易在實(shí)踐中將“專家組的決策”作為重點(diǎn)目標(biāo)。這樣評(píng)估的目的由“促進(jìn)”和“建設(shè)”演變?yōu)椤靶问浇ㄔO(shè)”，即為了最終的評(píng)定結(jié)果而出現(xiàn)服務(wù)于專家組決策的行為表現(xiàn)。這樣容易使評(píng)估演變成以證明、選擇和核定效能為目的的評(píng)估，突出其鑒定和決策作用。這種誤讀，也使評(píng)估忽略了評(píng)價(jià)原則所蘊(yùn)含的發(fā)展性功能，不是以改進(jìn)為目的的評(píng)估，淹沒了診斷和反饋的作用。

對(duì)評(píng)估階段的認(rèn)識(shí)偏差也容易導(dǎo)致高校辦學(xué)行為扭曲。針對(duì)本科教學(xué)工作水平評(píng)估，高等學(xué)校將“迎評(píng)”作為主要和重要的任務(wù)，尤為重視每個(gè)指標(biāo)的達(dá)成，甚至一一對(duì)照指標(biāo)來(lái)規(guī)劃學(xué)校的發(fā)展。如很多高校在臨近評(píng)估的一年內(nèi)大規(guī)模引進(jìn)師資，采取強(qiáng)硬的措施狠補(bǔ)師資建設(shè)這一指標(biāo)，使院校的生師比、教師隊(duì)伍的學(xué)緣結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)、學(xué)歷結(jié)構(gòu)、學(xué)位結(jié)構(gòu)、職稱結(jié)構(gòu)都得到了很大的改善。[1]這樣突擊性的引進(jìn)大量的師資是否存在閑置，是否適應(yīng)學(xué)校發(fā)展，都是值得思考的問題。如果相關(guān)的規(guī)章制度、課程設(shè)置沒有跟上，這種做法勢(shì)必會(huì)造成辦學(xué)行為的扭曲。

（三）評(píng)估機(jī)構(gòu)的行政權(quán)威容易滋生官僚化，影響評(píng)估的專業(yè)性、公正性

高等教育教學(xué)評(píng)估中心作為政府及教育行政部門的指定機(jī)構(gòu)，擁有對(duì)評(píng)估客體的自由裁量權(quán)。作為政府或者行政部門的代言人，機(jī)構(gòu)本身的行政化和人員的“官僚化”使得本科教學(xué)評(píng)估中行政權(quán)力被放大。

評(píng)估行政化會(huì)讓高等學(xué)校首先把評(píng)估當(dāng)成行政任務(wù)來(lái)完成。限于行政威懾力，高校的領(lǐng)導(dǎo)者也會(huì)很自然地把評(píng)估當(dāng)成“政績(jī)”的展示，不容許出現(xiàn)偏差。也會(huì)使得教學(xué)評(píng)估透明度不高，助長(zhǎng)了不正之風(fēng)的蔓延，失去應(yīng)有的公正性。教育部高等教育教學(xué)評(píng)估中心作為教育部的所屬機(jī)構(gòu)要對(duì)教育部直屬的大學(xué)進(jìn)行評(píng)估，本身就是教育部自己評(píng)價(jià)自己的行為，難免會(huì)有失偏頗。如果教育部直屬的大學(xué)評(píng)定結(jié)果是不合格，也是對(duì)自己的監(jiān)管能力的“ 嘲諷”。更何況由教育部指定的專家，也不一定對(duì)不同專業(yè)、學(xué)科非常精通，這可能會(huì)影響評(píng)估的專業(yè)性和科學(xué)性。

二、本科教學(xué)水平評(píng)估風(fēng)險(xiǎn)的防范

針對(duì)以上可能存在的風(fēng)險(xiǎn)和問題，必須采取相應(yīng)的策略來(lái)防范風(fēng)險(xiǎn)，消除可能或大學(xué)（學(xué)術(shù)版）20xx年第1期37已經(jīng)出現(xiàn)的問題，為下一階段的本科教學(xué)水平評(píng)估做好充足的準(zhǔn)備。

（一）進(jìn)行分類評(píng)估，逐步開展院系評(píng)估

高校絕不要追求不適合自身特點(diǎn)的發(fā)展類型，一味的盲從只能造成學(xué)校水平下降或遭淘汰。每所高等學(xué)校都應(yīng)清楚自己的使命，努力使自己成為所屬類型高校中的佼佼者。因此教學(xué)評(píng)估應(yīng)該按照科類進(jìn)行評(píng)估。重點(diǎn)大學(xué)和普通本科院校應(yīng)該使用不同的指標(biāo)體系。綜合性大學(xué)和專業(yè)學(xué)院也應(yīng)該使用不同的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)。

另外，本科教學(xué)評(píng)估有待擺脫粗放型狀態(tài)，向?qū)I(yè)化、深入化發(fā)展。目前國(guó)際上已經(jīng)有很多國(guó)家開始推行院系評(píng)估，如英國(guó)的院系評(píng)估制度。我國(guó)在大眾化高等教育階段，院系層面的多樣化管理體制和評(píng)價(jià)體制更加專業(yè)，也容易細(xì)致地區(qū)分和鑒定教育教學(xué)水平。對(duì)各個(gè)高校的各院系的評(píng)估，或者先從某些國(guó)家重點(diǎn)學(xué)科來(lái)指定一些院系進(jìn)行試點(diǎn)，逐步推開；并且院系評(píng)估也可以很容易地找到熟悉專業(yè)、學(xué)科的評(píng)估專家，使評(píng)估更加專業(yè)、科學(xué)。

（二）注重評(píng)估認(rèn)知，淡化評(píng)估結(jié)果

評(píng)估工作中要重點(diǎn)發(fā)揮評(píng)估的導(dǎo)向功能和激勵(lì)功能，這既容易得到評(píng)估客體的理解和支持，又有利于提高評(píng)估結(jié)果的可靠性和有效性，更有利于為復(fù)雜的綜合性評(píng)估總結(jié)和積累經(jīng)驗(yàn)。

應(yīng)該逐步淡化或轉(zhuǎn)變?cè)u(píng)估結(jié)果與經(jīng)費(fèi)資助者和相關(guān)決策者的聯(lián)系。事實(shí)上，績(jī)效結(jié)果與政府撥款之間存在一種直接的因果關(guān)系，會(huì)導(dǎo)致高校一味迎合政府要求，還可能導(dǎo)致弄虛作假，從而歪曲高等教育評(píng)估。