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沙盤模擬采購工作計(jì)劃范文第1篇

學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升，技能水平的培養(yǎng)，需要教師在教學(xué)的方法上進(jìn)行更多的投入和研究。ERP模擬訓(xùn)練采用一種競賽性的教學(xué)模式，始終強(qiáng)調(diào)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

一、把模擬市場引入教室、把模擬企業(yè)交給學(xué)生

企業(yè)高薪聘請(qǐng)高級(jí)工程師、高級(jí)工以及購買最優(yōu)良的設(shè)備，是為了能夠生產(chǎn)出更好的讓消費(fèi)者滿意的產(chǎn)品。而學(xué)校的產(chǎn)品就是人才，通過“教學(xué)工藝設(shè)計(jì)”，培養(yǎng)與社會(huì)無縫對(duì)接的新型人才。對(duì)于老師來說，習(xí)慣于“我教你上，我講你聽，我灌你記，我考你背”的應(yīng)試型、被動(dòng)型教學(xué)方式。與此相反，ERP的生命力恰恰在于其自主性、靈活性、探究性、體驗(yàn)性、協(xié)作性。ERP是一種管理思想，通過將企業(yè)的物、人、資金、信息等資源，進(jìn)行管理和分析，擬定符合企業(yè)能力的工作計(jì)劃，再利用物、人、資金、信息來執(zhí)行并控制計(jì)劃，使計(jì)劃適應(yīng)不斷變化的需求，最終使任務(wù)得以實(shí)現(xiàn)。它要求授課老師必須從根本上擺脫以往傳統(tǒng)的教學(xué)觀念和固化的教學(xué)模式，需要跨課程跨專業(yè)的綜合學(xué)識(shí)和豐富的實(shí)踐教學(xué)能力；需要生動(dòng)、活潑、互動(dòng)式的教學(xué)活動(dòng)；需要具備很強(qiáng)的概括總結(jié)和數(shù)據(jù)分析能力。

ERP實(shí)訓(xùn)課程就是這種新型“教學(xué)工藝設(shè)計(jì)”的成果展示，就是體驗(yàn)式創(chuàng)新方法的展示。隨著我校經(jīng)貿(mào)系ERP實(shí)訓(xùn)室的建立，針對(duì)商務(wù)、會(huì)計(jì)等專業(yè)開設(shè)了ERP系列實(shí)訓(xùn)課程，在全校范圍內(nèi)組織了ERP沙盤比賽，并組隊(duì)連續(xù)兩年參加了全國大學(xué)生ERP沙盤模擬經(jīng)營創(chuàng)業(yè)大賽，取得了高職組一等獎(jiǎng)的好成績。

（一）體驗(yàn)環(huán)境設(shè)置，進(jìn)行角色分配

教師在組織體驗(yàn)式教學(xué)過程中要為參與的學(xué)生設(shè)置一個(gè)特定的體驗(yàn)環(huán)境，環(huán)境越貼近實(shí)際，體驗(yàn)的效果就越好。學(xué)生在進(jìn)行企業(yè)經(jīng)營演練的前期，教師應(yīng)全面闡述一個(gè)制造型企業(yè)的概貌。

教師或班干部將參與體驗(yàn)式教學(xué)的學(xué)生分成不同的團(tuán)隊(duì)，團(tuán)隊(duì)成員根據(jù)崗位的設(shè)置履行各自的職責(zé)。CEO負(fù)責(zé)企業(yè)戰(zhàn)略決策，CFO負(fù)責(zé)資金流轉(zhuǎn)，保證各部門有足夠的資金，CPO負(fù)責(zé)產(chǎn)品的研發(fā)和生產(chǎn)，CLO負(fù)責(zé)原材料的采購和倉儲(chǔ)管理，盡可能實(shí)現(xiàn)零庫存，CMO透徹了解市場并保證訂單的交付。

沙盤訓(xùn)練中各個(gè)角色的協(xié)同與會(huì)話是在企業(yè)高層管理之間發(fā)生的，其目標(biāo)是：避免在企業(yè)經(jīng)營管理的過程中出現(xiàn)低級(jí)錯(cuò)誤，盡可能爭取企業(yè)的經(jīng)營績效在同行中處于最優(yōu)。

（二）企業(yè)經(jīng)營競爭模擬，現(xiàn)場指導(dǎo)與點(diǎn)評(píng)

根據(jù)年度經(jīng)營任務(wù)清單展開每一年的模擬經(jīng)營。了解企業(yè)經(jīng)營的本質(zhì)，以實(shí)現(xiàn)利潤最大化為根本目標(biāo)制訂企業(yè)經(jīng)營計(jì)劃。CEO帶領(lǐng)團(tuán)隊(duì)做好年度計(jì)劃，確定市場戰(zhàn)略與產(chǎn)品定位，分析產(chǎn)品未來需求趨勢制訂營銷方案，進(jìn)行公平的市場競爭，各公司根據(jù)每年年初的廣告投放、經(jīng)營策略選擇自己認(rèn)為理想的客戶訂單。

體驗(yàn)教學(xué)結(jié)束時(shí)，教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，在匯總各公司期末經(jīng)營業(yè)績之后，運(yùn)用實(shí)際訓(xùn)練數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，提出指導(dǎo)性的改進(jìn)意見，綜合理解局部管理與整體效益的關(guān)系。針對(duì)優(yōu)勝公司和失敗公司的關(guān)鍵差異，進(jìn)行分析與講解。

二、對(duì)ERP實(shí)訓(xùn)課程的新認(rèn)識(shí)

沙盤模擬采購工作計(jì)劃范文第2篇

關(guān)鍵詞：中職；會(huì)計(jì)教學(xué)；項(xiàng)目教學(xué)法；教學(xué)模式

《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》課程是中職會(huì)計(jì)專業(yè)的一門專業(yè)必修課。該課程理論性、實(shí)踐性、技術(shù)性和操作性都比較強(qiáng)，但由于教學(xué)模式單一、教學(xué)方法陳舊和教學(xué)設(shè)施設(shè)備缺乏等原因，會(huì)給人以枯燥乏味的印象。筆者認(rèn)為，中職《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》課程教學(xué)應(yīng)強(qiáng)調(diào)“以理論為基礎(chǔ)，以實(shí)踐為主線”，結(jié)合中職學(xué)生的特點(diǎn)，通過項(xiàng)目化教學(xué)，使學(xué)生掌握這門會(huì)計(jì)入門課程的基本理論、基本知識(shí)和基本操作技能，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)各種專業(yè)會(huì)計(jì)和有關(guān)管理課程奠定基礎(chǔ)。

一、《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》課程進(jìn)行教學(xué)模式改革的必要性

目前，傳統(tǒng)的教學(xué)方式是以“老師講，學(xué)生聽；教師寫，學(xué)生抄；老師考，學(xué)生背”為主，在《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》課程教學(xué)中，各種憑證、表格較多，傳統(tǒng)的教學(xué)方式既不直觀又浪費(fèi)時(shí)間。另外，教師把所有具體操作步驟都講授給學(xué)生，學(xué)生是依樣畫葫蘆，沒有機(jī)會(huì)去探索、思考操作的方法和步驟，而且操作中發(fā)生的問題也不能及時(shí)反饋。這些都直接導(dǎo)致了學(xué)生走向社會(huì)后，不知道如何上手工作，不知道如何解決遇到的實(shí)際困難。

傳統(tǒng)課程的教學(xué)模式，已不能適應(yīng)現(xiàn)代職業(yè)教育的要求，需要進(jìn)行大刀闊斧的改革。如今，多種教學(xué)方法被教育界研究、探索或?qū)嵺`，這其中就有項(xiàng)目教學(xué)法。近幾年，國務(wù)院就大力發(fā)展職業(yè)教育提出了“堅(jiān)持以就業(yè)為導(dǎo)向，深化職業(yè)教育教學(xué)改革”的要求。如何將學(xué)生帶進(jìn)專業(yè)大門，讓學(xué)生為進(jìn)一步學(xué)習(xí)各種專業(yè)會(huì)計(jì)和有關(guān)管理課程奠定基礎(chǔ)，應(yīng)是《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》課程教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。筆者認(rèn)為實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法對(duì)中職《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》課程教學(xué)有著重要的實(shí)踐意義。

二、項(xiàng)目教學(xué)法的內(nèi)涵

項(xiàng)目教學(xué)法是指將傳統(tǒng)學(xué)科體系課程中的知識(shí)、內(nèi)容轉(zhuǎn)化為若干個(gè)教學(xué)項(xiàng)目，圍繞項(xiàng)目組織和展開教學(xué)，使學(xué)生直接參與項(xiàng)目全過程的一種教學(xué)方法。具體來說，項(xiàng)目是指創(chuàng)造一個(gè)具體的、具有實(shí)際應(yīng)用價(jià)值的任務(wù)?！绊?xiàng)目教學(xué)法”最顯著的特點(diǎn)是“以項(xiàng)目為主線、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”，改變了以往“教師講，學(xué)生聽”被動(dòng)的教學(xué)模式，創(chuàng)造了學(xué)生主動(dòng)參與、自主協(xié)作、探索創(chuàng)新的新型教學(xué)模式。在強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生為主體，以能力為本位”的基礎(chǔ)上，項(xiàng)目教學(xué)法對(duì)于有效促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)效果有著重要的作用。

三、項(xiàng)目教學(xué)法在《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》課程應(yīng)用中存在的問題

在《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》教學(xué)中實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法，讓學(xué)生真正體會(huì)到了“在做中學(xué)”和“在學(xué)中做”的企業(yè)實(shí)際工作模式，這不僅培養(yǎng)了他們獨(dú)立思考問題、解決問題的能力，也培養(yǎng)了他們團(tuán)結(jié)協(xié)作精神和大膽創(chuàng)新的精神。但是，由于《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》課程的知識(shí)多而散，項(xiàng)目教學(xué)缺乏系統(tǒng)的目標(biāo)和內(nèi)容，再加上受到教學(xué)設(shè)備和場地的限制，項(xiàng)目教學(xué)在實(shí)施過程中往往難以有序地進(jìn)行，主要存在以下問題：

1. 教材不合適。

項(xiàng)目教學(xué)法就其本身來講，只是一種教學(xué)方法。一種教學(xué)方法未必一定要配備一本與之相適應(yīng)的教材，但是就目前教材情況來看，大多數(shù)《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》教材依然使用純理論教學(xué)模式，不適合項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)施。當(dāng)然，在這種情況下，教師可根據(jù)自行設(shè)計(jì)的項(xiàng)目進(jìn)行改編教材，或者可以向?qū)W生提供或指定參考教材，引導(dǎo)學(xué)生去閱讀教材，并通過閱讀教材去尋找完成項(xiàng)目的技術(shù)、思路與方法，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。

2. 師生角色問題。

師生角色的問題主要在于師生角色轉(zhuǎn)換不到位。在教學(xué)過程中，學(xué)生的操作興趣很高，經(jīng)常出現(xiàn)這樣或那樣的問題需要請(qǐng)教老師，學(xué)生在進(jìn)入會(huì)計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)室后，教師才布置實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，進(jìn)行學(xué)生分組，學(xué)生盡管參與到項(xiàng)目其中，但是由于教師在教學(xué)實(shí)施過程中占了較大比例，學(xué)生主動(dòng)性大大降低。例如，進(jìn)行原始憑證填制及審核項(xiàng)目中，應(yīng)事先要求學(xué)生對(duì)原始憑證的相關(guān)知識(shí)通過圖書、網(wǎng)絡(luò)等渠道有所了解，對(duì)原始憑證填制中的注意事項(xiàng)有一定認(rèn)識(shí)，這樣在整個(gè)項(xiàng)目的實(shí)施過程中，學(xué)生是帶著問題去學(xué)習(xí)、去實(shí)踐，教師只起到指導(dǎo)的作用，解答學(xué)生的疑難問題。所以，在項(xiàng)目教學(xué)法中應(yīng)以學(xué)生作為主體，引導(dǎo)學(xué)生思考問題，解決問題，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

3. 專業(yè)教師的教學(xué)能力問題。

由于長期習(xí)慣于學(xué)科型課堂教學(xué)和受到社會(huì)考級(jí)考證的影響，職業(yè)學(xué)校的會(huì)計(jì)專業(yè)教師比較重視按普通模式在課堂進(jìn)行理論教學(xué)，輕視產(chǎn)學(xué)研結(jié)合工作。實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)對(duì)會(huì)計(jì)教師的能力將是一個(gè)很大的挑戰(zhàn)：會(huì)計(jì)專業(yè)教師必須具備專業(yè)操作能力、項(xiàng)目課程和教材的開發(fā)能力、理實(shí)一體化的教學(xué)能力以及企業(yè)工作或鍛煉的實(shí)踐經(jīng)歷等。這要通過教師個(gè)人、學(xué)校和企業(yè)三方努力才能達(dá)成，但由于會(huì)計(jì)工作會(huì)涉及企業(yè)的資金秘密而不同于其他專業(yè)，所以對(duì)會(huì)計(jì)教師下企業(yè)鍛煉很多時(shí)候只能流于形式，使會(huì)計(jì)教師的實(shí)踐操作能力還遠(yuǎn)不能滿足項(xiàng)目教學(xué)的要求。

四、項(xiàng)目教學(xué)法在《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》課程中的具體實(shí)施

傳統(tǒng)的教學(xué)模式比較單一，一般為“理論—實(shí)訓(xùn)”的教學(xué)模式，理論與實(shí)踐無法有機(jī)結(jié)合，所采用的方式方法也不能體現(xiàn)以學(xué)生為主體的職業(yè)導(dǎo)向。項(xiàng)目教學(xué)則可以通過工作任務(wù)、項(xiàng)目活動(dòng)將理論與實(shí)踐有機(jī)統(tǒng)一。這種教學(xué)方法要求教學(xué)設(shè)計(jì)者把教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)巧妙地隱含在一個(gè)個(gè)任務(wù)之中，即教學(xué)進(jìn)程由任務(wù)來驅(qū)動(dòng)，而不是對(duì)教材內(nèi)容的線性講解。在教學(xué)實(shí)施過程中，教師要采用相對(duì)開放的教學(xué)組織方式。因此，項(xiàng)目教學(xué)法要在《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》課程教學(xué)中得到有效應(yīng)用，關(guān)鍵是教學(xué)任務(wù)的設(shè)計(jì)和嚴(yán)密的組織實(shí)施，以保證教學(xué)的有序進(jìn)行。

1. 確定教學(xué)項(xiàng)目，明確工作任務(wù)。

項(xiàng)目教學(xué)旨在配合課堂理論教學(xué)的內(nèi)容和進(jìn)度，使學(xué)生所學(xué)的理論知識(shí)在實(shí)際中得以應(yīng)用。教師要根據(jù)會(huì)計(jì)專業(yè)的具體情況，結(jié)合實(shí)際的會(huì)計(jì)工作崗位，根據(jù)教學(xué)進(jìn)度設(shè)計(jì)一個(gè)或幾個(gè)具體的項(xiàng)目活動(dòng)，以任務(wù)的形式提前交給每一位學(xué)生，并簡明地向?qū)W生介紹所選擇會(huì)計(jì)項(xiàng)目的種類、性質(zhì)、內(nèi)容以及本項(xiàng)目所要完成的工作任務(wù)，即為學(xué)生在本項(xiàng)目的學(xué)習(xí)成果。

學(xué)生在仔細(xì)閱讀了這些會(huì)計(jì)項(xiàng)目和評(píng)價(jià)的要求后，就會(huì)運(yùn)用所學(xué)的理論知識(shí)在教師的指導(dǎo)下準(zhǔn)備一些基本工具、查閱相關(guān)參考資料，正確分析教學(xué)項(xiàng)目、明確任務(wù)，并寫出本項(xiàng)目的工作計(jì)劃。

2. 學(xué)生實(shí)施項(xiàng)目，嘗試完成任務(wù)，教師輔導(dǎo)。

教師在提出某個(gè)會(huì)計(jì)項(xiàng)目設(shè)想前要對(duì)項(xiàng)目內(nèi)容進(jìn)行深入研究，準(zhǔn)備好項(xiàng)目討論可能涉及到的有關(guān)會(huì)計(jì)理論知識(shí)，通過對(duì)項(xiàng)目內(nèi)容的介紹和對(duì)工作任務(wù)的提示，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。接下來，按照學(xué)生討論制定的項(xiàng)目計(jì)劃進(jìn)行分組實(shí)施。一般以3～4人或5～6人為一組，根據(jù)設(shè)定的項(xiàng)目內(nèi)容，結(jié)合實(shí)際工作崗位的要求，分角色展開活動(dòng)，如制單、出納、復(fù)核、記賬等角色。在項(xiàng)目實(shí)施過程中，可以根據(jù)情況先由教師通過多媒體教具演示一部分項(xiàng)目內(nèi)容，然后由學(xué)生在教師演示的基礎(chǔ)上舉一反三，嘗試完成本項(xiàng)目的工作任務(wù)。在此過程中，小組內(nèi)的成員可以協(xié)調(diào)互相輪換崗位。這種在教師指導(dǎo)下的以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)，既強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的認(rèn)知主體作用，又不忽視教師的主導(dǎo)作用。

3. 提出問題，編寫項(xiàng)目報(bào)告。

根據(jù)學(xué)生完成任務(wù)的情況提出相應(yīng)的問題，即要完成這一任務(wù)，需要先完成哪些任務(wù)？先獲得哪些知識(shí)？通過這些問題來引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀教材或查閱其他資料獲得回答這些問題所需要的理論知識(shí)，并在投影儀上展示每小組的學(xué)習(xí)成果來激發(fā)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)各組作業(yè)中存在的問題，再通過教師的點(diǎn)評(píng)分析，進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)復(fù)雜多變的會(huì)計(jì)知識(shí)的理解和記憶。然后，把所獲得的知識(shí)與項(xiàng)目任務(wù)聯(lián)系起來，看看在掌握了這些理論知識(shí)后，能否把工作任務(wù)完成得更好。最后，在教師的引導(dǎo)下，通過對(duì)項(xiàng)目的廣泛討論，學(xué)生根據(jù)自己實(shí)踐、分析編寫項(xiàng)目報(bào)告。

4. 考核評(píng)價(jià)項(xiàng)目成果。

學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí)，師生應(yīng)共同對(duì)項(xiàng)目工作成果進(jìn)行客觀的評(píng)價(jià)，并取得相應(yīng)的分?jǐn)?shù)。而項(xiàng)目結(jié)果的評(píng)價(jià)不應(yīng)該僅僅根據(jù)學(xué)生原始憑證填制的好與壞來判斷，應(yīng)從項(xiàng)目實(shí)施的全過程進(jìn)行分析，以鼓勵(lì)學(xué)生為主，尊重學(xué)生的成果，并將學(xué)生在小組中的表現(xiàn)、組內(nèi)的合作情況和團(tuán)隊(duì)精神、創(chuàng)新精神等均納入評(píng)價(jià)的體系，通過個(gè)人評(píng)價(jià)、小組評(píng)價(jià)、組間評(píng)價(jià)和教師評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，做出恰如其分的評(píng)判。這種過程性的評(píng)價(jià)，大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生體驗(yàn)了成功，從而培養(yǎng)他們熱愛會(huì)計(jì)專業(yè)、樂于會(huì)計(jì)實(shí)踐、勇于創(chuàng)新等多方面的綜合素質(zhì)。

5. 有條件的情況下，可以導(dǎo)入ERP沙盤實(shí)戰(zhàn)。

沙盤實(shí)戰(zhàn)把一個(gè)模擬企業(yè)設(shè)計(jì)為實(shí)戰(zhàn)主體，由學(xué)生組成數(shù)個(gè)相互競爭的管理團(tuán)隊(duì)，模擬企業(yè)的實(shí)際運(yùn)行狀況，從制定企業(yè)戰(zhàn)略，在產(chǎn)品研發(fā)、市場營銷、設(shè)備投資改造、生產(chǎn)能力規(guī)劃、物資采購、資金籌集、管理團(tuán)隊(duì)鍛造、人才培養(yǎng)等企業(yè)運(yùn)作的關(guān)鍵環(huán)節(jié)上做決策并實(shí)際經(jīng)營，讓學(xué)生在游戲般的比賽中體驗(yàn)完整的企業(yè)經(jīng)營過程，感悟正確的經(jīng)營思路和管理理念，培養(yǎng)他們的團(tuán)隊(duì)合作精神及其責(zé)任感。

總之，在中職《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》課程教學(xué)過程中，采用項(xiàng)目教學(xué)法能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力、分析解決問題能力、合作精神以及對(duì)激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、積極探索等方面發(fā)揮著積極的推動(dòng)作用，教學(xué)效果有顯著的提高。

（作者單位：樂昌市中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校）

參考文獻(xiàn)：

[1]王靜維，胡寧．項(xiàng)目教學(xué)法在《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》教學(xué)中的應(yīng)用[J]．教育理論與實(shí)踐，2011，（2）．