前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇周記的正確格式范文，相信會(huì)為您的寫作帶來(lái)幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。

周記的正確格式范文第1篇

做得不好的地方是：不團(tuán)結(jié)同學(xué)，與小朋友吵架。”

禮儀周記第二則：“這星期，我做得好的方面是：1、做力所能及的家務(wù)事，主動(dòng)幫媽媽洗碗洗鍋。2、逗鄰居堯堯妹妹玩。3、關(guān)心朋友。健健哥哥病了，我拿著禮物去看望他。4、吃飯時(shí)，注意餐桌禮儀，沒(méi)有大喊大叫，也沒(méi)有獨(dú)占一種菜吃。

做得不好的方面是：1、不尊重人，說(shuō)歡歡姐姐是肥婆。2、大姨二姨睡午覺時(shí)，我在旁邊吵鬧，影響她們休息。

我想：我一定要改掉這些壞毛病。”

……

禮儀周記第十四則：“這星期，我做得好的方面：1、我能自己曬衣服了，減輕了媽媽干家務(wù)的負(fù)擔(dān)。2、幫爺爺奶奶掃地，他們夸我是好孩子。3、看到地上有小紙團(tuán)，主動(dòng)撿起小紙團(tuán)，扔進(jìn)垃圾箱。4、見到鄰居妞妞，主動(dòng)和她問(wèn)好。5、在伊家人超市，不小心碰到售貨員阿姨，我彬彬有禮地說(shuō)：“對(duì)不起。”

做得不好的地方：丟了日記本，媽媽批評(píng)我，我捂著耳朵不愿意聽。

我想：我一定多做好事，少做不文明事。”

禮儀周記第十五則：“今天是個(gè)有意義的日子，因?yàn)槲規(guī)蜖敔斪隽嗽S多事情，還受了傷。

我和同學(xué)丫丫一起玩了很長(zhǎng)時(shí)間，沒(méi)有吵架。”

……

讀了上面的這一則則禮儀周記，身為語(yǔ)文教師的我，仿佛看到了學(xué)生何貝兒越來(lái)越穩(wěn)健的成長(zhǎng)步伐，不由得滿心歡悅。大學(xué)生馬加爵殺人案、復(fù)旦大學(xué)學(xué)生投毒案等等這一系列令人發(fā)指的高材生犯罪案件，無(wú)不給我們帶來(lái)深刻的啟示：一個(gè)人要成才，首先必須具備健康的人格特點(diǎn)。教育孩子，不應(yīng)只是追求單純的學(xué)習(xí)知識(shí)和智力開發(fā)，還應(yīng)該使之擁有適應(yīng)社會(huì)需要的情商。美國(guó)心理學(xué)家丹尼樂(lè)指出：“一個(gè)人事業(yè)上的成功以及達(dá)到有價(jià)值的人生目標(biāo)，主要不是取決于他的智商，而是他的情商，認(rèn)識(shí)和管理自己的情緒和別人建立有意義的人際關(guān)系的能力?！敝袊?guó)古代圣人孔子說(shuō)過(guò)：“不學(xué)禮，無(wú)以立”。禮儀是情商中的重要組成部分，孩子只有學(xué)會(huì)禮儀，學(xué)會(huì)尊重他人，具備了為他人著想的能力，才能與他人為善、和諧相處，才能真正自立于社會(huì)。

反思：

一、自我教育是一種極為寶貴的教育資源，禮儀周記是讓孩子進(jìn)行自我教育的有效途徑

蘇聯(lián)教育學(xué)家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“自我教育應(yīng)當(dāng)從童年時(shí)期和少年早期抓起。學(xué)生正常的精神發(fā)展，取決于他在活動(dòng)的各個(gè)領(lǐng)域和在集體的關(guān)系中，有智力生活和勞動(dòng)中，在道德信念的形成中，其自我形成的過(guò)程進(jìn)行得究竟是否深刻。一個(gè)少年，只有當(dāng)他學(xué)會(huì)了不僅仔細(xì)地研究周圍世界，而且仔細(xì)地研究自己本身的時(shí)候；只有當(dāng)?shù)夭粌H努力認(rèn)識(shí)周圍的事物和現(xiàn)象，而且努力認(rèn)識(shí)自己內(nèi)心世界的時(shí)候；只有當(dāng)他的精神力量來(lái)使自己變得更好，更完善的時(shí)候，他才能成為一個(gè)真正的人?！庇纱丝梢?，自我教育是一種極為重要的教育方式。但我們身邊往往存在這種現(xiàn)象：當(dāng)孩子總是不能規(guī)范自己的行為時(shí)，家長(zhǎng)就會(huì)反復(fù)說(shuō)教，而這種不厭其煩的說(shuō)教并不能起到良好的教育效果。因此，我們就要考慮更換另一種教育方式，給孩子提供了自我教育的途徑——寫禮儀周記。內(nèi)因決定外因，孩子會(huì)在寫周記的過(guò)程中不斷完善思維習(xí)慣，學(xué)會(huì)判斷，學(xué)會(huì)做總結(jié)，學(xué)會(huì)自己給自己出主意，從而達(dá)到自我教育。

二、教師對(duì)禮儀周記應(yīng)該提出要求，給予指導(dǎo)，及時(shí)評(píng)價(jià)

禮儀周記應(yīng)按低、中、高三個(gè)不同年級(jí)段提出不同要求。

低年級(jí)段：用一兩句話簡(jiǎn)要記述自己所做的關(guān)于講文明的事情，也可以記錄發(fā)生在同學(xué)中的文明禮儀之事。

中年級(jí)段：較詳細(xì)地記錄自己的點(diǎn)滴進(jìn)步和心理感受，以及發(fā)生在同學(xué)中的好人好事。

高年級(jí)段：詳細(xì)地記錄自己的進(jìn)步和心理感受，也可記錄心理中存在的困惑，以及需老師幫助解決的問(wèn)題。

至于禮儀周記格式，內(nèi)容、字?jǐn)?shù)，老師都應(yīng)給予指導(dǎo)。學(xué)生上交周記后，老師應(yīng)及時(shí)點(diǎn)評(píng)。在肯定成績(jī)指出不足的過(guò)程中，進(jìn)行正確引導(dǎo)。只有抓住時(shí)機(jī)，才能發(fā)揮最佳教育效果，有效促進(jìn)學(xué)生良好品質(zhì)的形成。

周記的正確格式范文第2篇

關(guān)鍵詞：交際策略；策略培養(yǎng)；口語(yǔ)水平

中圖分類號(hào)：G623.31文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1672-3198（2008）02-0204-02

1 英語(yǔ)學(xué)習(xí)者口語(yǔ)學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題

根據(jù)學(xué)習(xí)者口語(yǔ)發(fā)展的漸進(jìn)性規(guī)律，筆者從課堂上組織了從自我介紹、復(fù)述、簡(jiǎn)短對(duì)話、討論到角色扮演、自由表達(dá)、辯論、演講等多項(xiàng)活動(dòng)。另外，對(duì)學(xué)習(xí)者口語(yǔ)發(fā)展進(jìn)度進(jìn)行了跟蹤性測(cè)試。發(fā)現(xiàn)了普遍存在的一些問(wèn)題。這些問(wèn)題主要集中體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（1）許多學(xué)生講話流利度不夠，語(yǔ)言形式單一，重復(fù)過(guò)多，語(yǔ)間停頓時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，甚至?xí)欣鋱?chǎng)。由于上述原因，一些學(xué)生還出現(xiàn)用母語(yǔ)來(lái)完成語(yǔ)言任務(wù)，再把結(jié)果翻譯成英語(yǔ)的現(xiàn)象。

（2）大多數(shù)學(xué)習(xí)者表現(xiàn)出對(duì)語(yǔ)法和句法的過(guò)度關(guān)注。他們經(jīng)常會(huì)在表達(dá)中停下來(lái)糾正錯(cuò)誤，結(jié)果往往是忘了下面該說(shuō)什么。事實(shí)上，話語(yǔ)的流利性和準(zhǔn)確性一直是衡量口語(yǔ)水平的二個(gè)重要標(biāo)準(zhǔn)。筆者認(rèn)為不用片面地追求二者中的某一方面，程度應(yīng)掌握在只要不妨礙交際的持續(xù)進(jìn)行和交際雙方的正確理解即可。

此外，學(xué)習(xí)者對(duì)交際策略的使用情況不理想是非常突出的問(wèn)題。對(duì)交際能力內(nèi)涵的界定，Canale and Swain(1980), Bachman(1990), 文秋芳(1999)等都提出了各自不同的意見，相同的是他們都涵蓋了語(yǔ)言能力、語(yǔ)用能力和策略能力三個(gè)方面。筆者任教的大二學(xué)生，他們已積累了一定的詞匯及語(yǔ)音、語(yǔ)法、語(yǔ)用和文化知識(shí)，但交際策略運(yùn)用的調(diào)查問(wèn)卷結(jié)果卻差強(qiáng)人意。（見表1）

注：1-5分別表示完全不符合、通常不符合、有時(shí)符合、通常符合、完全符合五種情況。從表中可見，大多數(shù)學(xué)生對(duì)提高口語(yǔ)水平持積極態(tài)度，但在交際遇到困難時(shí)運(yùn)用策略解決問(wèn)題的意識(shí)和對(duì)策略的具體運(yùn)用情況都不能令人滿意。

筆者從學(xué)生的自主學(xué)習(xí)周記中也發(fā)現(xiàn)，許多學(xué)生沒(méi)有意識(shí)到當(dāng)交際超出語(yǔ)言知識(shí)范圍時(shí)可以采取一些策略來(lái)解決問(wèn)題。學(xué)生們普遍把語(yǔ)言知識(shí)等同于交際能力，認(rèn)為口語(yǔ)表達(dá)出現(xiàn)的問(wèn)題是由于知識(shí)不足。筆者設(shè)計(jì)了一份關(guān)于交際策略運(yùn)用的開放式問(wèn)卷，結(jié)果表明學(xué)生在交際僵局中采用最多的策略就是放棄話題和母語(yǔ)直譯。而對(duì)轉(zhuǎn)述、概括、使用交際套語(yǔ)為自己爭(zhēng)取思考時(shí)間等策略的運(yùn)用都很少。

造成上述問(wèn)題的原因是多方面的，教師的教學(xué)理念是其中重要的因素。重操練多模仿的口語(yǔ)課堂確實(shí)存在，它突出了話語(yǔ)的準(zhǔn)確性和規(guī)范性，卻失去了交際性這個(gè)口語(yǔ)課堂的重頭戲。筆者認(rèn)為教師應(yīng)以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的自主性，為學(xué)生提供恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)語(yǔ)言和使用語(yǔ)言的策略培訓(xùn)。

2 交際策略培訓(xùn)的必要性

學(xué)習(xí)策略對(duì)第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的積極作用已得到了許多人的認(rèn)同。但對(duì)是否應(yīng)該培養(yǎng)交際策略的問(wèn)題，存在分歧。有人認(rèn)為學(xué)習(xí)者可以按照母語(yǔ)交際習(xí)慣自然形成二語(yǔ)策略能力，還有人認(rèn)為過(guò)多的使用交際策略會(huì)抑制對(duì)目的語(yǔ)的習(xí)得。但是基于教學(xué)實(shí)踐以及學(xué)生反饋，筆者認(rèn)為在以學(xué)生為中心、以成功交際為目的的口語(yǔ)教學(xué)模式中，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者交際策略能力是十分必要的。

交際策略的重要性體現(xiàn)在它能幫助學(xué)習(xí)者保證交際的持續(xù)進(jìn)行和交際渠道的暢通。二語(yǔ)學(xué)習(xí)者在交際中難免會(huì)碰到問(wèn)題，這時(shí)如何避免陷入沉默或慌亂就顯得尤為重要。在這里，F(xiàn)aerch和Kasper(1983:55)的一段話最能說(shuō)明問(wèn)題：

If by teaching we mean passing on new information only, there is probably no need to teach strategies…But if by teaching we also mean making learners conscious about aspects of their (already existing) behavior, it is obvious that we should teach them about strategies, in particular how to use communication strategies most appropriately.

學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)周記中反映到，口語(yǔ)表達(dá)碰到困難時(shí)經(jīng)常會(huì)不知所措，因此也很容易丟失信息。交際策略的培訓(xùn)增強(qiáng)了他們對(duì)不同的交際情景的應(yīng)變能力。誠(chéng)然，策略培訓(xùn)的目的并不是讓學(xué)習(xí)者在交際中頻繁使用策略。它的目的應(yīng)該在于提高學(xué)習(xí)者在交際出現(xiàn)困難時(shí)使用策略的能力，以及幫助學(xué)習(xí)者決定在何種情況下應(yīng)該使用策略。

3 交際策略培訓(xùn)

3.1 教師的作用與任務(wù)

在強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)自主性和培訓(xùn)學(xué)習(xí)者策略能力的前提下，教師的作用與任務(wù)跟傳統(tǒng)相比有了很大改變。他們要從原來(lái)的知識(shí)傳播者、管理者、控制者變成診斷者、培訓(xùn)者、協(xié)調(diào)員與研究者。教師面臨著一些新的挑戰(zhàn)。

首先，作為診斷者，教師需要了解學(xué)生已經(jīng)能夠使用哪些交際策略及使用頻率，還要調(diào)查策略使用與學(xué)生口語(yǔ)水平之間的關(guān)系。調(diào)查策略使用的方法多種多樣，有面談、問(wèn)卷、口頭報(bào)告、日記、書面對(duì)話、回憶研究和電腦跟蹤等。每種方法各有利弊，教師應(yīng)視具體情況而選。作為培訓(xùn)者，教師要確定培訓(xùn)方式，即是將策略明晰地呈現(xiàn)給學(xué)生，還是以隱性方式將策略培訓(xùn)滲透到教學(xué)當(dāng)中。這具體要看具體策略的性質(zhì)以及學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言學(xué)能力、學(xué)習(xí)特點(diǎn)及教材等情況而定。作為協(xié)調(diào)員，教師必須要監(jiān)控學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)計(jì)劃實(shí)施，以學(xué)習(xí)日記反饋或?qū)υ挼确绞郊皶r(shí)給學(xué)習(xí)者提出建議。這需要二者的通力合作，教師要轉(zhuǎn)變成使學(xué)習(xí)者有效學(xué)習(xí)的培訓(xùn)者和支持者。

3.2 策略培訓(xùn)模式

在培訓(xùn)交際策略時(shí)，教師需要設(shè)計(jì)一些能夠引導(dǎo)學(xué)生使用交際策略的活動(dòng)。例如在做任務(wù)型活動(dòng)時(shí)（task-based），可以讓學(xué)生面臨一些超出他們現(xiàn)有語(yǔ)言知識(shí)水平的任務(wù)，這樣學(xué)生才會(huì)有使用交際策略的需求。筆者曾在課堂上組織過(guò)一項(xiàng)描述性活動(dòng)：課前準(zhǔn)備一些畫有各種物體的圖片，學(xué)生兩人一組，學(xué)生A通過(guò)描述、說(shuō)明等方法讓學(xué)生B猜出物體的名稱。這樣的活動(dòng)可以充分利用轉(zhuǎn)述策略。有一位學(xué)生這樣描述耳機(jī)線，“one end of the string is connected to recorder or CD-player, the other two end(s) is (are) in your ears, you can listen to music by the string”。這樣成功的描述讓他的合作伙伴能輕松的猜出物體名稱。如果學(xué)習(xí)者在交際中碰到不會(huì)表達(dá)的詞匯或者概念時(shí)能因地制宜的運(yùn)用上述策略，很多問(wèn)題就可以迎刃而解了。

另外，為了使學(xué)生產(chǎn)生交際需求，教師也可以在學(xué)習(xí)者之間造成一些信息溝（information gap）。為了彌補(bǔ)信息溝，交際雙方便有可能使用交際策略。

近年來(lái)國(guó)內(nèi)外陸續(xù)推出了許多策略訓(xùn)練方法。Pearson & Dole(1987)兩人提出了五步法：教師示范；引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)；鞏固；學(xué)生獨(dú)立練習(xí)；在新的學(xué)習(xí)任務(wù)中運(yùn)用所學(xué)策略。這與傳統(tǒng)的3P法（presentation-practice-production）大相徑庭。Oxford(1990)等人的模式包括7個(gè)步驟：（1）讓沒(méi)有策略培訓(xùn)經(jīng)歷的學(xué)習(xí)者完成一項(xiàng)任務(wù)；（2）組織學(xué)習(xí)者討論完成任務(wù)的過(guò)程并提出相關(guān)策略；（3）向?qū)W習(xí)者建議并示范其他有用的策略；（4）給學(xué)習(xí)者提供機(jī)會(huì)練習(xí)新策略；（5）給學(xué)習(xí)者示范策略如何應(yīng)用于其他學(xué)習(xí)任務(wù)；（6）給學(xué)習(xí)者提供新的語(yǔ)言任務(wù)，讓他們選擇策略來(lái)完成這些任務(wù)；（7）幫助學(xué)習(xí)者評(píng)估使用策略的結(jié)果及取得的進(jìn)步。OMalley&Chamot(1994)的模式有計(jì)劃、監(jiān)控、解決問(wèn)題和評(píng)估四個(gè)步驟。Cohen(1998)建議的模式有五個(gè)步驟：示范說(shuō)明；引出使用策略的例子；引導(dǎo)學(xué)生討論策略；鼓勵(lì)學(xué)生練習(xí)使用各種策略；為學(xué)生提供語(yǔ)境化的策略練習(xí)。

以上模式各有千秋，目前還沒(méi)有一個(gè)公認(rèn)的最佳方案。筆者認(rèn)為Oxford等人的模式對(duì)交際策略培訓(xùn)有許多值得借鑒的地方。讓學(xué)生在策略培訓(xùn)前先探索并討論策略，會(huì)使學(xué)習(xí)者對(duì)各種策略的利與弊有切身體會(huì)，同時(shí)還可以互相學(xué)習(xí)。另外這個(gè)模式的靈活之處在于7個(gè)步驟可以做順序的調(diào)整。Cohen模式的可取之處在于它以顯性和隱性的方式將策略滲透到了教學(xué)當(dāng)中，因此我們可以結(jié)合Oxford等人與Cohen模式的長(zhǎng)處在口語(yǔ)教學(xué)上對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕浑H策略訓(xùn)練。

3.3 策略訓(xùn)練中應(yīng)注意的問(wèn)題

在對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行交際策略培訓(xùn)時(shí)，教師要注意以下三個(gè)問(wèn)題。（1）交際策略有時(shí)是語(yǔ)言錯(cuò)誤的來(lái)源之一。如果一位學(xué)習(xí)者想不起way這個(gè)詞，因此以“I lost my road”來(lái)代替“I lost my way”，那么他就犯了用詞不當(dāng)?shù)腻e(cuò)誤。另外，也不應(yīng)該鼓勵(lì)碰到不會(huì)表達(dá)的事物就用母語(yǔ)代替這種做法；（2）教師要做出決定是對(duì)一個(gè)群體進(jìn)行統(tǒng)一訓(xùn)練還是對(duì)不同學(xué)習(xí)者進(jìn)行分別訓(xùn)練。學(xué)習(xí)者現(xiàn)有的策略一般存在較大差異。策略培訓(xùn)應(yīng)該有針對(duì)性，條件允許的話，分組訓(xùn)練不失為一個(gè)好辦法；（3）提醒學(xué)生要適時(shí)適度的使用策略。

4 結(jié)束語(yǔ)

交際策略培訓(xùn)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生交際能力有積極的意義。在現(xiàn)有策略培訓(xùn)模式的啟發(fā)下，英語(yǔ)教師應(yīng)不斷探索新的、行之有效的、適合中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的模式，為口語(yǔ)教學(xué)提供寶貴的經(jīng)驗(yàn)。

參考文獻(xiàn)

［1］陳曉堂，鄭敏.英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略［M］.北京：外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2002.

［2］Bachman L F. Fundamental Consideration in Language Testing［M］. Oxford: Oxford university Press，1990.

［3］Canale M & SwainM. Theoretical Bases of Communicative Approaches to Second Language Teaching and Testing［J］. Applied Linguistics,1980，(1).

［4］Cohen A D. Strategies in Learning and Using a Second Language［M］. Beijing: Foreign Language Teaching and Research Press.2000.

［5］Elain Tarone & George Yule. Focus on the Language Learner［M］.上海：上海外語(yǔ)教育出版社,2000.

［6］OMalley J M & A U Chamot. Learning Strategies in Second Language Acquisition［M］. Cambridge: Cambridge University Press,1990.