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建筑學(xué)概論范文第1篇

 

0導(dǎo)言

 

隨著人們環(huán)境意識和需求的提高，城市公共空間越來越受到眾人矚目。城市公共空間是人們工作和休息之余的重要場所，它是城市的客廳，不僅為城市居民提供休閑娛樂的空間，更是展現(xiàn)城市精神文化面貌的重要地方。

 

人居環(huán)境科學(xué)研究對于建筑學(xué)及規(guī)劃中對于城市公共空間的營造方面有哪些意義?針對當(dāng)前城市公共空間營造中出現(xiàn)的眾多問題，我們應(yīng)該用什么思想和方法原則去處理這一問題?

 

1人居環(huán)境科學(xué)研究與實(shí)踐的起源

 

希臘建筑師C.A.杜克塞迪斯在20世紀(jì)50年代創(chuàng)立的研究人類聚居的理論，又稱城市居住規(guī)劃學(xué)、人類環(huán)境生態(tài)學(xué)。1965年在希臘雅典成立人類聚居學(xué)世界學(xué)會。

 

建筑學(xué)、地理學(xué)、社會學(xué)、人類學(xué)等學(xué)科，僅僅各自研究涉及人類聚居的某一側(cè)面，而人類聚居學(xué)則要吸收上述各學(xué)科的成果，在更高的層次上對人類聚居進(jìn)行全面的綜合研究。一方面要建立一套科學(xué)的體系和方法，了解和掌握人類聚居的發(fā)展規(guī)律;一方面要解決人類聚居中存在的具體問題，創(chuàng)造出良好的人類生活環(huán)境。

 

杜克塞迪斯按規(guī)模大小把人類聚居分成15級層次單位：個(gè)人、居室、住宅、住宅組團(tuán)、小型鄰里、鄰里、集鎮(zhèn)、城市、大城市、大都會、城市組團(tuán)、大城市群區(qū)、城市地區(qū)、城市洲、全球城市。這15級單位上下互相聯(lián)系構(gòu)成人類聚居系統(tǒng)，要想解決各層次中的問題，必須對整個(gè)系統(tǒng)進(jìn)行研究。

 

2當(dāng)今城市空間的意義及其所面臨的問題

 

當(dāng)代社會工作和生活節(jié)奏在不斷加快，一方面由于社會模式的變化，網(wǎng)絡(luò)化的發(fā)展使得人與人之間的交流在減少，人際關(guān)系變得冷漠，因此在建筑學(xué)科上，比如建筑學(xué)和城市規(guī)劃中，人們迫切需要一些高品質(zhì)的城市公共空間。

 

近些年，學(xué)界已經(jīng)提出生態(tài)環(huán)境對人類生活的重要性，我們的生存環(huán)境正在受到嚴(yán)重的威脅，全球變暖冰山融化海平面上升，能源的過度開采對環(huán)境的破壞，空氣和生活垃圾污染，氣候異常等再次讓人們把環(huán)境保護(hù)放在第一位，不再是只重視經(jīng)濟(jì)發(fā)展的局面，而是要達(dá)到環(huán)境保護(hù)和社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的雙贏。

 

3我國人居環(huán)境的科學(xué)研究和城市公共空間

 

中國古代是以"筑城以衛(wèi)君，造郭以守民"思想來造城的，城市設(shè)計(jì)是在做如何能更好的體現(xiàn)"君權(quán)神授"思想，而不是在滿足普通人的需要，城市公共空間多是自發(fā)形成。近代以來，西方現(xiàn)代主義城市規(guī)劃和建筑理論及實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的傳入，對中國傳統(tǒng)城市空間的建設(shè)觸動很大，城市空間建設(shè)方面基本上是以向西方學(xué)習(xí)為主，于是，當(dāng)今流行的關(guān)于城市公共空間的很多理論大多源于西方發(fā)達(dá)國家。

 

4中國當(dāng)今城市空間設(shè)計(jì)的具體實(shí)例

 

比較遺憾的是，目前在中國，隨著現(xiàn)代社會信息交流速度的加快，國際化的趨勢開始抹殺地域文化，致使當(dāng)?shù)匚拿}出現(xiàn)斷裂，表現(xiàn)最明顯的就是在商業(yè)街的建設(shè)問題上，全國的商業(yè)街不計(jì)其數(shù)，而商業(yè)街上的商鋪品牌內(nèi)容大同小異，建筑立面和圍合空間也基本上清一色全是國際化，現(xiàn)代化，缺少地方特色。另外由于汽車越來越多，后期管理存在問題等，更加惡化了很多城市的公共空間，使這些空間變的不合理，不自然。

 

當(dāng)然，結(jié)合科學(xué)人居環(huán)境的優(yōu)秀的城市公共空間設(shè)計(jì)也是屢見不鮮，接下來說幾個(gè)關(guān)于西安的城市公共空間例子。

 

4.1大雁塔廣場

 

大雁塔廣場保持了與城市道路，周圍步行系統(tǒng)的合理聯(lián)系，增強(qiáng)了廣場交通的便利性與易達(dá)性，由于景觀連續(xù)性的需求，而采用地下通道的形式來聯(lián)系從雁塔路到廣場上的人群，整個(gè)廣場作為一個(gè)交通島避開城市交通對廣場人流的影響。廣場保持了與城市環(huán)境的聯(lián)系，將廣場與大雁塔，陜西民俗大觀園，陜西戲曲大觀園和唐大慈恩寺遺址公園之間進(jìn)行了整體化研究。廣場的人行出入避開了公交汽車站點(diǎn)，但又保持有一定的聯(lián)系，停車場設(shè)置在人行入口的西面，阻止了汽車對廣場空間的干擾和侵占。通過序景(噴泉)--主景(大雁塔)增強(qiáng)了廣場的統(tǒng)一性和可識別性，產(chǎn)生了方位感，秩序性和導(dǎo)向性。

 

地面以及周邊實(shí)體建筑限定出了大雁塔廣場的空間形態(tài)，大雁塔北廣場是三面圍合型廣場，南廣場是三面開敞型廣場，廣場周圍建筑物的圍合形態(tài)很好的保持了廣場空間的整體性和連續(xù)性。通過軸線，序列的空間組織方法，有效的達(dá)到了噴泉池--大雁塔--玄奘雕塑這一空間虛實(shí)有序的連續(xù)性。設(shè)計(jì)中利用了多種空間組合方式及物質(zhì)設(shè)計(jì)要素，形成了廣場空間的標(biāo)志性視覺主導(dǎo)界面，在尺度，輪廓，底部構(gòu)圖，細(xì)部處理等方面協(xié)調(diào)呼應(yīng)，保持了界面的連續(xù)性。

 

4.2書院門步行街區(qū)

 

書院門步行街區(qū)結(jié)合了西安市總體布局，保持了街道與城市地形地貌的協(xié)調(diào)，與歷史，地域文脈的呼應(yīng)，成為一條展示物質(zhì)與非物質(zhì)文化遺產(chǎn)流動的博物館。根據(jù)街道的性質(zhì)，服務(wù)對象及交通承載能力，確定了街道的形式，剖面寬度，結(jié)構(gòu)模式;充分考慮了城市街道靜態(tài)，動態(tài)景觀構(gòu)成要素，并進(jìn)行了一體化設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)了城市街道空間環(huán)境的實(shí)用性，觀賞性，地方性和藝術(shù)性的統(tǒng)一。街道兩側(cè)種植落葉樹種，滿足正常需求的同時(shí)也加大了綠化。出入口設(shè)計(jì)采用了牌坊和跨界牌樓的形式來限定環(huán)境，減少了外界交通干擾，增強(qiáng)了街道的標(biāo)志性。內(nèi)部街道與順城巷的關(guān)中民俗體驗(yàn)長廊產(chǎn)生了密切的聯(lián)系，結(jié)合的很好。街道內(nèi)部合理安排了機(jī)動車，非機(jī)動車，步行，停車區(qū)域以及相互關(guān)系，景觀小品，座椅和垃圾箱的外形與周圍環(huán)境十分融合。

 

街道內(nèi)部具有很好的空間封閉感和序列感，由于書院門步行街是折線型的街道，在街道轉(zhuǎn)角處設(shè)計(jì)有小型廣場，放大了空間節(jié)點(diǎn)，形成小的供人們駐談，欣賞的空間。書院門步行街具有很好的空間連續(xù)性，通過建筑，景觀要素的視覺連續(xù)性，強(qiáng)化了街道的形態(tài)特征，很好的表現(xiàn)出了與人文景觀相一致的建筑立面尺度，輪廓，門窗，色彩，質(zhì)感，風(fēng)格及符號?？紤]到步行運(yùn)動方式的人們對場景重復(fù)變化的時(shí)間和距離的感受，注重了對場景的細(xì)節(jié)，空間節(jié)奏變化，景觀的豐富多樣化，以達(dá)到人們慢速行進(jìn)中步移景異的感受體驗(yàn)。

 

5結(jié)語

 

引用一段吳良鏞先生的話："建筑學(xué)要融合環(huán)境，技術(shù)理念的發(fā)展，從單棟建筑的設(shè)計(jì)走向建筑群落的規(guī)劃與設(shè)計(jì);城市規(guī)劃要融合經(jīng)濟(jì)，社會，地理等，從城市走向城鄉(xiāng)區(qū)域的整體協(xié)調(diào);景觀學(xué)要融合生態(tài)學(xué)等觀念的發(fā)展，從咫尺天涯走向大地園林，為人居環(huán)境創(chuàng)造可持續(xù)發(fā)展的景觀。"

 

從人居環(huán)境科學(xué)的角度上來說，或許只有系統(tǒng)化，生態(tài)化和人性化是建筑以至于城市空間未來的發(fā)展趨勢，面對當(dāng)今建筑學(xué)科的高速發(fā)展，我們更要在建設(shè)和營造公共空間上以系統(tǒng)化為手段，生態(tài)化為目標(biāo)，人性化為職責(zé)，相信我們能用人居環(huán)境科學(xué)思想的方法論將我們的城市建設(shè)的更加親切。

建筑學(xué)概論范文第2篇

關(guān)鍵詞：裝飾施工課程 教學(xué)改革 項(xiàng)目化 理實(shí)一體

建筑裝飾施工課程是強(qiáng)調(diào)“職業(yè)能力、應(yīng)用能力”的高等職業(yè)院校建筑裝飾專業(yè)的一門主要專業(yè)課程，并是實(shí)際操作能力很強(qiáng)的課程，而且由于施工現(xiàn)場復(fù)雜，構(gòu)造和施工技術(shù)關(guān)系緊密，以及這門課具有很強(qiáng)的實(shí)踐能力的獨(dú)特性，要求本專業(yè)的學(xué)生要有很扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)和動手能力。高職建筑裝飾工程技術(shù)專業(yè)應(yīng)注重培養(yǎng)有扎實(shí)專業(yè)理論知識及實(shí)踐操作技能，具有 “善設(shè)計(jì)，識材料、會施工，懂管理”的職業(yè)能力的技術(shù)型、應(yīng)用型建筑裝飾工程技術(shù)人才。

但在教學(xué)過程中，卻發(fā)現(xiàn)建筑裝飾施工課程課堂教學(xué)效果不佳。一方面本課程要求教師具有較強(qiáng)的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，熟悉裝飾材料、施工流程、施工細(xì)節(jié)，在這點(diǎn)上由于高校教師本身的局限性，專任教師一定程度上沒有達(dá)到施工課程所需的能力，相對于實(shí)際的施工經(jīng)驗(yàn)，理論知識掌握的比較充分。另一方面，學(xué)生接受知識困難，掌握知識少，課堂上學(xué)習(xí)積極性差，教師上課困難，而且通過對畢業(yè)生的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)建筑裝飾施工課程中所學(xué)與真正從事施工現(xiàn)場所面臨的實(shí)際問題有較大差異。針對這些問題，為了把建筑裝飾施工這門課程做成具有自身特色，與實(shí)際工程項(xiàng)目聯(lián)系緊密，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性高的課程，筆者結(jié)合教學(xué)與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對建筑裝飾施工課程的教學(xué)方法、教學(xué)手段作一些嘗試性的改革。

一．教學(xué)項(xiàng)目化，實(shí)訓(xùn)場變課堂，讓學(xué)生卷入職業(yè)情境

課堂教學(xué)改革是關(guān)鍵，改革建筑裝飾施工課程現(xiàn)行的教學(xué)方法，采用項(xiàng)目教學(xué)法，以實(shí)際裝修案例做課題，課堂按照圖紙施工為教學(xué)內(nèi)容，采取在施工現(xiàn)場先操作、后講解，邊操作、邊指導(dǎo)的課堂教學(xué)方法。 在期間，將設(shè)計(jì)、材料、施工、檢驗(yàn)一體化。這樣學(xué)生的職業(yè)能力、應(yīng)用能力在實(shí)踐教學(xué)中才能體現(xiàn)出來。

專業(yè)教師可選擇一個(gè)一學(xué)期能完成的家居裝飾工程，在施工實(shí)訓(xùn)場按設(shè)計(jì)圖紙要求，根據(jù)教學(xué)大綱和教材內(nèi)容，結(jié)合裝飾施工的先后順序，對各個(gè)階段進(jìn)行合理的分配，設(shè)計(jì)施工進(jìn)度，并對本階段的建筑裝飾構(gòu)造和施工理論進(jìn)行通俗的講解，接著將學(xué)生按實(shí)際工作量分組后輪流施工，在施工過程中專業(yè)教師、實(shí)習(xí)教師和技術(shù)工人進(jìn)行施工指導(dǎo)，在完成一道工序后再集中并總結(jié)、講解系統(tǒng)理論知識，用同樣方法再進(jìn)行下一道工序。

二．改變傳統(tǒng)的理論與實(shí)踐分離授課，實(shí)現(xiàn)兩段式教學(xué)整體化

在一學(xué)期內(nèi)，先在教室內(nèi)講授建筑裝飾施工課程理論知識，后在集中周進(jìn)行課程實(shí)訓(xùn)的教學(xué)，這種課程教學(xué)法雖取得了一定的效果，但從畢業(yè)生的反饋信息來看存在一定的問題。學(xué)生在集中實(shí)訓(xùn)教學(xué)中學(xué)到的知識點(diǎn)凌亂，只能將部分理論知識應(yīng)用到實(shí)訓(xùn)中，前面的課堂理論教學(xué)等于浪費(fèi)時(shí)間，學(xué)完后并不能夠馬上熟悉施工技術(shù)，畢業(yè)后進(jìn)入崗位角色慢，從而造成了本專業(yè)特點(diǎn)不突出，畢業(yè)生就業(yè)優(yōu)勢不明顯。針對這種情況，可以將原有的兩段式教學(xué)融合為一個(gè)整體，將教室轉(zhuǎn)到學(xué)校專門的裝飾施工實(shí)訓(xùn)基地，實(shí)行現(xiàn)場教學(xué)，在一學(xué)期內(nèi)結(jié)合教材知識為教學(xué)內(nèi)容，完成一個(gè)模擬項(xiàng)目為教學(xué)任務(wù)。在教學(xué)過程中先操作演示并講解，再讓學(xué)生操作，專業(yè)教師與實(shí)踐指導(dǎo)教師進(jìn)行指導(dǎo)。

三．充分利用校企合作條件，企業(yè)也可以變課堂

高職院校的校企合作辦法是可以利用的一大條件，學(xué)生在校內(nèi)實(shí)訓(xùn)場實(shí)踐之前，可以先通過企業(yè)施工現(xiàn)場的觀摩來提高認(rèn)識和學(xué)習(xí)。在觀摩的同時(shí)即可以通過施工單位的工程師或施工員來講解施工技術(shù)，這樣學(xué)生的興趣就會得到激發(fā)，從而更好的為自己的實(shí)踐課程做好了準(zhǔn)備。同樣，在校內(nèi)實(shí)訓(xùn)場所實(shí)踐時(shí)，也可以邀請企業(yè)施工單位工程師或施工員到教學(xué)現(xiàn)場進(jìn)行指導(dǎo)，從而彌補(bǔ)了校內(nèi)專業(yè)教師實(shí)際施工經(jīng)驗(yàn)不足的缺點(diǎn)，更有利于學(xué)生發(fā)展。

四．將《裝飾材料》、《室內(nèi)設(shè)計(jì)》和《建筑裝飾施工技術(shù)》等主要課程進(jìn)行整合

建筑裝飾材料、室內(nèi)設(shè)計(jì)和建筑裝飾施工技術(shù)，對于建筑裝飾專業(yè)的學(xué)生是非常重要的必學(xué)內(nèi)容，是建筑裝飾工程體系中的主干，尤其是對高職院校的建筑裝飾專業(yè)的學(xué)生來講，對他們今后的工作更具有重要意義。然而，在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中學(xué)生對這三門課缺乏興趣，因此教學(xué)效果不令人滿意。究其原因，主要在于這三部分內(nèi)容一直是分成三門課組織教學(xué)，相互之間缺乏聯(lián)系，弱化了知識的連貫性和實(shí)用性。因此，可以嘗試對這三門課進(jìn)行大膽整合。高職院校的建筑裝飾專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)方向應(yīng)定位于施工圖設(shè)計(jì)人員以及現(xiàn)場施工管理人員。因此，高職類建筑裝飾專業(yè)人才培養(yǎng)應(yīng)該在有一定的設(shè)計(jì)能力的基礎(chǔ)上以裝飾技術(shù)為重點(diǎn)。

整合幾門課程，運(yùn)用多種教學(xué)手段教學(xué)，這種方法可使學(xué)生了解各工種之間的搭接與協(xié)作的重要性、施工的連貫性等，讓學(xué)生直觀地學(xué)習(xí)到如何通過一定的技術(shù)手段將材料施工到基層上，將平面轉(zhuǎn)化為立體；施工后裝飾效果的好壞又能很直觀地啟示學(xué)生：材料是體現(xiàn)設(shè)計(jì)思路的重要環(huán)節(jié)，而施工工藝的完美更會為好的設(shè)計(jì)錦上添花，讓學(xué)生真正理解“設(shè)計(jì)、材料與施工”的有機(jī)統(tǒng)一。

通過嘗試教學(xué)改革實(shí)踐，使學(xué)生牢固掌握裝飾施工的技能，完成高職教育的教學(xué)目標(biāo)。任課教師在教學(xué)過程中也可以根據(jù)學(xué)生對知識的掌握情況在不同階段調(diào)整重點(diǎn)來開展教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 陸化來；《建筑裝飾施工》，中國建筑工業(yè)出版社

[2]《建筑裝飾裝修工程施工工藝標(biāo)準(zhǔn)》，中國建筑工業(yè)出版社

[3]周茗祁；《綠色建筑》，中國建筑工業(yè)出版社

[4]《住宅裝飾裝修工程設(shè)計(jì)施工與管理》，中國建筑工業(yè)出版社

建筑學(xué)概論范文第3篇

論文摘要:建構(gòu)主義教學(xué)理論被視為是對傳統(tǒng)學(xué)習(xí)理論和教學(xué)理論的革命，是當(dāng)代教育心理學(xué)的新進(jìn)展。

建構(gòu)主義作為一種認(rèn)識論，是多學(xué)科交叉滲透的產(chǎn)物，自20世紀(jì)80年代以來，迅速波及到各個(gè)學(xué)科，被視為一種新的方法論思路和研究范式。

1建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的發(fā)展背景

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論是逐步形成的，就建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論而言，皮亞杰、維果斯基是公認(rèn)的先驅(qū)。

皮亞杰對建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的貢獻(xiàn)主要表現(xiàn)在:①認(rèn)為認(rèn)識起源于主客體相互作用的活動。那么，學(xué)習(xí)是在主客體相互作用的過程中形成的。②認(rèn)為認(rèn)知結(jié)構(gòu)的產(chǎn)生源泉是主、客體的雙向作用的結(jié)果。雙向作用蘊(yùn)含著兩個(gè)方面的內(nèi)容:一是動作之間的協(xié)調(diào);二是客體之間的聯(lián)系。一般來說，客體間的聯(lián)系從屬于動作間的協(xié)調(diào)，只有通過動作，客體間的聯(lián)系才能在人的思想中發(fā)生。因此，學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是主客體雙向建構(gòu)的過程。

維果斯基十分重視兒童心理發(fā)展與教學(xué)的關(guān)系，認(rèn)為兒童心理發(fā)展存在兩種水平，即現(xiàn)有的發(fā)展水平和最近發(fā)展區(qū)。維果斯基把兒童在有指導(dǎo)的情況下借助于成人或同伴的幫助所能達(dá)到的解決問題的水平與在獨(dú)立活動中所能達(dá)到的解決問題水平之間的差異確定為兒童的“最近發(fā)展區(qū)”。最近發(fā)展區(qū)理論揭示了學(xué)習(xí)的本質(zhì)特征不在于“訓(xùn)練、強(qiáng)化”已形成的心理機(jī)能，而在于激發(fā)、形成尚未成熟的心理機(jī)能。維果斯基認(rèn)為兒童的發(fā)展主要的不是今天為止已經(jīng)完結(jié)了的發(fā)展過程，而是那些現(xiàn)在仍處于形成狀態(tài)的、正在發(fā)展的過程。所以，教學(xué)就是要判明兒童發(fā)展的這種活動狀態(tài)，著眼于兒童發(fā)展的明天。

20世紀(jì)后半葉，隨著認(rèn)知心理學(xué)的興起，特別是布魯納、奧蘇伯爾等具有建構(gòu)主義傾向的認(rèn)知學(xué)習(xí)理論的興起，為當(dāng)代建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的興盛搭建了橋梁。

布魯納作為當(dāng)代美國著名的認(rèn)知心理學(xué)和課程教學(xué)改革家，以建構(gòu)主義思想為指導(dǎo)，推動課程教學(xué)改革，建立了發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)理論體系。他認(rèn)為發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)是一種情景性的探索學(xué)習(xí)，具有以下幾個(gè)顯著特點(diǎn):①運(yùn)用自己的頭腦去學(xué)習(xí);②使所學(xué)知識成為學(xué)生自己的知識;③自我激勵式的學(xué)習(xí);④采用共同建構(gòu)假設(shè)式教學(xué)。

奧蘇伯爾的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)思想更傾向于學(xué)習(xí)個(gè)體的知識建構(gòu)，而不考慮個(gè)體間的社會知識建構(gòu)。他力圖以知識結(jié)構(gòu)表征認(rèn)知結(jié)構(gòu)，重視的是知識結(jié)構(gòu)互構(gòu)的內(nèi)在關(guān)聯(lián)。奧蘇伯爾關(guān)于學(xué)習(xí)的逐漸分化原則、整合協(xié)調(diào)原則及實(shí)現(xiàn)這兩大原則的先行組織者策略，直接推動了當(dāng)代建構(gòu)主義的教學(xué)模式發(fā)展。如:支架式教學(xué)、拋錨式教學(xué)等。

建構(gòu)主義雖然流派眾多，且有不同的理論傾向，但都堅(jiān)信知識是由認(rèn)知主體主動建構(gòu)的結(jié)果。2建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀對教學(xué)改革的意義。

英國著名科學(xué)家J. D貝爾納曾說:“在教學(xué)方式上，推行無殊于中世紀(jì)前輩所奉行的傳統(tǒng)，把一個(gè)學(xué)期中每天的整個(gè)上午都用于聽科學(xué)講演是一種毫無用處的違背時(shí)代精神的錯(cuò)誤和一件浪費(fèi)時(shí)間的事情”。多年來，我國各級各類學(xué)校教學(xué)過程組織與實(shí)施基本上依然是課堂、教師、書本“三中心”，師生關(guān)系基本上處于課堂見面、單向傳輸狀態(tài)，缺乏學(xué)問探討、情感交流，造成“教師主教、學(xué)生主學(xué)”教、學(xué)分離。20世紀(jì)80年代中期，國家教育部鄭重指出:“一切改革實(shí)驗(yàn)要有利于激發(fā)學(xué)生的主體意識、自主精神?！倍?gòu)主義的學(xué)習(xí)觀和教學(xué)活動組織形式及過程正滿足了這一要求。因此，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀對當(dāng)前教育教學(xué)改革意義重大。

首先，建構(gòu)主義把“理解的認(rèn)知過程”和有用的“意義建構(gòu)”、社會化和文化適應(yīng)及專業(yè)化知識作為教學(xué)目標(biāo)。

其次，建構(gòu)主義十分重視組織好教學(xué)活動。它認(rèn)為一個(gè)好的教學(xué)活動應(yīng)具備以下特點(diǎn):第一，在一個(gè)豐富的教學(xué)環(huán)境中進(jìn)行;第二，保證學(xué)習(xí)者在他的學(xué)習(xí)中總處于“最近發(fā)展區(qū)”;第三，要創(chuàng)設(shè)一個(gè)豐富的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)習(xí)者有足夠的自我建構(gòu)知識的空間，并積累生活經(jīng)驗(yàn);第四，應(yīng)促進(jìn)和接受學(xué)習(xí)者的自主精神和首創(chuàng)精神。

第三，建構(gòu)主義知識觀認(rèn)為:知識是發(fā)展的、演化的;不存在絕對的終極真理;知識總是內(nèi)在于主體;生存是掌握知識的目的。建構(gòu)主義者認(rèn)為知識是主體在適應(yīng)環(huán)境的過程中所建構(gòu)的，是主體所賦予他自己的經(jīng)驗(yàn)的一種形式，每一個(gè)主體只能認(rèn)識自己所建構(gòu)的經(jīng)驗(yàn)世界。

第四，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀認(rèn)為:學(xué)習(xí)是個(gè)體主動建構(gòu)自己知識的過程;是認(rèn)知結(jié)構(gòu)的改變過程。一個(gè)完整的學(xué)習(xí)循環(huán)過程是:興趣一知識一記憶一情感一感知一反省一行動一平衡一攝動一重建一遷移一興趣。因此，建構(gòu)主義認(rèn)為教學(xué)過程是學(xué)生在教師的促進(jìn)下積極主動地建構(gòu)自己的理解過程。

3建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論在教學(xué)方法中的應(yīng)用

建構(gòu)主義的知識觀、學(xué)習(xí)觀、教學(xué)觀所形成的獨(dú)特教學(xué)理念，為建構(gòu)主義的教學(xué)方法提供理論支持和思想來源。其教學(xué)方法主要有:拋錨式教學(xué)、認(rèn)知學(xué)徒教學(xué)、隨機(jī)進(jìn)人教學(xué)及支架式教學(xué)。在此，我們主要探討拋錨式教學(xué)和支架式教學(xué)。

拋錨式教學(xué)又稱“情境性教學(xué)”，由美國溫特貝特大學(xué)匹波迪教育學(xué)院認(rèn)知與技術(shù)小組開發(fā)，是基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的重要教學(xué)方法。這一教學(xué)方法的主要目的是使學(xué)生在一個(gè)完整、真實(shí)的問題情境中，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需要，并通過鑲嵌式教學(xué)及合作學(xué)習(xí)，憑借自己的主動學(xué)習(xí)、生成學(xué)習(xí)，親身體驗(yàn)完成從識別目標(biāo)到提出和達(dá)到目標(biāo)的全過程。其主要教學(xué)目標(biāo)是:創(chuàng)建能夠使學(xué)生和教師進(jìn)行持續(xù)探索的、有意義的問題解決情境。幫助學(xué)習(xí)者理解問題的種類，體驗(yàn)?zāi)骋活I(lǐng)域中專家們在不同情況下可能遇到的問題，觀察專家如何把知識作為工具來明確、表征和解決問題;并理解學(xué)科中的核心概念和如何幫助解決這些問題的，進(jìn)而幫助學(xué)習(xí)者通過多個(gè)不同視角識別、發(fā)現(xiàn)、解決同一個(gè)情境中的問題，以整合他們的知識。

拋錨式教學(xué)的顯著特點(diǎn)是:學(xué)習(xí)與教學(xué)活動應(yīng)圍繞某一個(gè)“錨(anchor )”來設(shè)計(jì)。所謂“錨”指的是支撐課程與教學(xué)實(shí)施的支撐物?！板^”的識別與設(shè)計(jì)相當(dāng)重要。因?yàn)?，所有學(xué)習(xí)與教學(xué)活動的探索與展開、學(xué)生所有問題的解決都圍繞“錨”來進(jìn)行?！昂胶Ｓ洝本褪怯刹怂固亟逃龑W(xué)院運(yùn)用拋錨式教學(xué)方法開發(fā)的一個(gè)著名案例。其中，“”是一條72英尺長、經(jīng)過改裝、設(shè)備精良、適于航海的現(xiàn)代法國金槍魚雙桅托撈船。在歷險(xiǎn)故事中，兩位科學(xué)家和他們的一些十幾歲的研究助手們組成一個(gè)從事遠(yuǎn)航探險(xiǎn)的小組來進(jìn)行駝背鯨魚的研究。每一段節(jié)目都附加一段巧分鐘的航海歷險(xiǎn)記錄片，一些科學(xué)知識或數(shù)學(xué)概念都呈現(xiàn)其中。

拋錨式教學(xué)模式的教學(xué)操作可分為以下幾個(gè)階段:

(i)教師以簡明語言向?qū)W生介紹學(xué)習(xí)目的，并運(yùn)用多種方式呈現(xiàn)所要學(xué)的新內(nèi)容。

(2)將不同類型的“錨”呈現(xiàn)給學(xué)生。簡單的“錨”可通過師生講述故事、學(xué)生參與扮演戲劇角色等方式呈現(xiàn)。隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的不斷發(fā)展，各種“錨”的呈現(xiàn)將以技術(shù)支撐的錄象、軟件等為主流。這種呈現(xiàn)方式將更有利于對學(xué)生形成視覺沖擊，并支持學(xué)生的問題解決，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性。

(3)識別問題、分解問題，制定問題解決計(jì)劃。教師在學(xué)生逐步探索的過程中，根據(jù)學(xué)生的需要向其提供幫助，為其解決問題搭建腳手架，從而給學(xué)生解決問題留出足夠空間，以便制定出解決問題的多種計(jì)劃和策略。

(4)將學(xué)生分組，解決問題。由于呈現(xiàn)給學(xué)生的“錨”中的問題不僅非常復(fù)雜，而且要解決拓展性問題，還需要大量收集分散的資料。老師要將學(xué)生分成小組，讓他們分工合作，然后共同討論問題、解決問題，并形成小組的解決問題的結(jié)論，使他們在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，取長補(bǔ)短進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。

(5)教師進(jìn)行整體評價(jià)。教師只需對學(xué)生解決問題的整個(gè)過程進(jìn)行過程性評價(jià)。在這一階段中，學(xué)生可根據(jù)具體教學(xué)情境進(jìn)行自評或互評。

在拋錨式教學(xué)體系中，老師不僅是整個(gè)學(xué)習(xí)過程的總設(shè)計(jì)師，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的監(jiān)控者、指導(dǎo)者、促進(jìn)者和幫助者，在各個(gè)不同的階段，為學(xué)生提供各種形式的支持和幫助。

建構(gòu)主義的另一種重要的教學(xué)方法是支架式( scaffolding)教學(xué)。它來源于維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”理論，借用建筑行業(yè)中使用的“腳手架”作為基礎(chǔ)知識概念框架的形象化比喻，其實(shí)質(zhì)是利用基本知識概念框架作為學(xué)習(xí)中的腳手架，不停頓地把學(xué)生的智力從一個(gè)水平提升到另一個(gè)新的更高的水平，真正做到使教學(xué)走在發(fā)展的前面。為此，事先要把復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)加以分解，以便把學(xué)習(xí)者的理解逐步引向深人。比如:利用《幾何畫板》進(jìn)行課堂整合的教學(xué)案例《拋物線焦點(diǎn)弦性質(zhì)的探究學(xué)習(xí)》。

(1)探究導(dǎo)人:

教師:請各位同學(xué)根據(jù)電腦桌面上的“拋物線.P，利用《幾何畫板》作一條過焦點(diǎn)F的任意弦。

學(xué)生:動手操作，但“交點(diǎn)”命令是灰色，操作沒有成功。

教師:請大家思考，怎樣才能描出點(diǎn)B呢?

學(xué)生1:度量出A，F(xiàn)兩點(diǎn)的坐標(biāo)，然后求出直線AF的方程，列拋物線方程，通過解方程組求出點(diǎn)B的具體坐標(biāo)，就可以作出點(diǎn)B了。

教師:這種方法可以找到點(diǎn)B，但是有兩個(gè)方面的不足:一是解方程比較煩瑣;二是當(dāng)點(diǎn)A變化一下，點(diǎn)B的坐標(biāo)又得重新計(jì)算。針對學(xué)生1方案存在的問題，能否找到解決的辦法?

(2)搭腳手架—圍繞當(dāng)前學(xué)習(xí)主題，按“最鄰近發(fā)展區(qū)”的要求建立概念框架。

教師建議學(xué)生在另一圖中拖動點(diǎn)A，觀察弦AB的長度的變化情況，能否找到什么結(jié)論呢?并在作業(yè)紙上進(jìn)行推理論證。

(3)進(jìn)人情境—將學(xué)生引人一定的問題情境(概念框架中的某個(gè)節(jié)點(diǎn))。

這堂課學(xué)生利用《幾何畫板》，找到了十多個(gè)性質(zhì)(略)。

支架式教學(xué)的基本環(huán)節(jié)可分為以下三個(gè)方面:(1)進(jìn)人情境:將學(xué)生引人一定的問題情境，并提供必要的解決問題的工具;(2)搭建腳手架，引導(dǎo)探索:教師的引導(dǎo)應(yīng)隨學(xué)生解決問題能力的增強(qiáng)而逐步減少;(3)獨(dú)立探索:放手讓學(xué)生自己決定探索的問題和方向，選擇自己的方法，獨(dú)立進(jìn)行探索。允許不同的學(xué)生探索不同的問題。

建筑學(xué)概論范文第4篇

關(guān)鍵詞：高層建筑結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)；教學(xué)內(nèi)容；教學(xué)方法；教學(xué)手段

高層建筑結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)課程的教學(xué)內(nèi)容涉及混凝土結(jié)構(gòu)、結(jié)構(gòu)力學(xué)、結(jié)構(gòu)抗震等知識的綜合應(yīng)用，作為培養(yǎng)從事土木工程設(shè)計(jì)、施工、預(yù)算、招投標(biāo)工作的高級工程技術(shù)人才的土木工程專業(yè)，一般將高層建筑結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)課程設(shè)置為一門專業(yè)限選課。土木工程專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)方向主要有結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、工程施工技術(shù)管理、預(yù)算和招投標(biāo)等崗位，這些工作崗位都與高層建筑結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)具有密切聯(lián)系。土木工程結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)崗位的主要工作內(nèi)容已由多層建筑設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)變?yōu)楦邔咏ㄖO(shè)計(jì)；從事土木工程施工管理工作，必須掌握高層建筑結(jié)構(gòu)的識圖與讀圖等知識，清楚高層建筑中哪些是主要受力構(gòu)件，哪些是構(gòu)造構(gòu)件，在施工過程中遇到一些簡單的高層事故應(yīng)如何處理，等等，這些都有賴于該課程的學(xué)習(xí)；土木工程預(yù)算和招投標(biāo)管理工作中大量的分析計(jì)算都要靠計(jì)算機(jī)來完成，要求工作人員要在看懂圖紙（很多是高層建筑圖紙）的基礎(chǔ)上建立分析模型，做到不多算、不漏算，這也有賴于該課程的學(xué)習(xí)。工程專業(yè)開設(shè)該課程的意義由此可見。但是，由于種種因素的影響，目前該課程教學(xué)中還存在不少現(xiàn)實(shí)問題。鑒于此，本文擬從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、教學(xué)方法、教學(xué)過程等方面探討高層建筑結(jié)構(gòu)課程的教學(xué)改革問題，希望能為該課程教學(xué)質(zhì)量的提高提供參考。

一、課程教學(xué)內(nèi)容規(guī)劃

隨著我國經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，土建行業(yè)對人才的要求特別是對學(xué)生工程素質(zhì)的要求越來越高，企業(yè)歡迎的是具有完備知識結(jié)構(gòu)又具備較強(qiáng)工程能力的人才。高層建筑結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)課程涉及很多計(jì)算，教學(xué)內(nèi)容十分豐富，但該課程的學(xué)時(shí)往往十分有限，因此，合理選擇教學(xué)內(nèi)容就顯得尤為重要。該課程教學(xué)內(nèi)容的選擇應(yīng)以應(yīng)用型人才能力培養(yǎng)為目標(biāo)，理論與實(shí)踐并重，并注意兼顧不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的學(xué)生。土木工程專業(yè)一般將該課程安排在大學(xué)四年級第一學(xué)期，主要內(nèi)容包括緒論、高層建筑結(jié)構(gòu)的體系與布置、高層建筑結(jié)構(gòu)的荷載和地震作用、高層建筑結(jié)構(gòu)的計(jì)算分析和設(shè)計(jì)要求、框架結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、剪力墻結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、框架―剪力墻結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、高層建筑地下室和基礎(chǔ)設(shè)計(jì)等，與先修課程混凝土結(jié)構(gòu)、混凝土結(jié)構(gòu)與砌體結(jié)構(gòu)、基礎(chǔ)工程、工程結(jié)構(gòu)抗震等有緊密聯(lián)系，也存在一定的內(nèi)容重復(fù)現(xiàn)象。為了保持教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)性，教師處理與已開設(shè)課程重復(fù)的內(nèi)容時(shí)，應(yīng)做到“重復(fù)的內(nèi)容講差別，相似的內(nèi)容講典型，突出重點(diǎn)”[1]。例如：荷載計(jì)算部分的一些內(nèi)容與混凝土結(jié)構(gòu)課程的相關(guān)內(nèi)容相似，按照相似的內(nèi)容講典型的原則，對該部分內(nèi)容，教師應(yīng)重點(diǎn)講解高層建筑結(jié)構(gòu)的風(fēng)荷載計(jì)算（考慮風(fēng)震系數(shù)），而活荷載計(jì)算可不考慮不利布置；框架結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)部分的一些內(nèi)容，與混凝土結(jié)構(gòu)與砌體結(jié)構(gòu)等課程的相關(guān)內(nèi)容存在重復(fù)現(xiàn)象，按照重復(fù)的內(nèi)容講差別的原則，對該部分內(nèi)容，教師應(yīng)重點(diǎn)講解在框架結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)中如何調(diào)整位移比、周期比、軸壓比、相鄰層剛度比、層間位移角、層間受剪承載力比等高規(guī)參數(shù)；高層建筑結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)設(shè)計(jì)部分的一些內(nèi)容，與基礎(chǔ)設(shè)計(jì)和基礎(chǔ)工程課程存在內(nèi)容重復(fù)現(xiàn)象，按照重復(fù)的內(nèi)容講差別的原則，教師可重點(diǎn)講解高層建筑“筏板基礎(chǔ)”“樁基+筏板”設(shè)計(jì)中的常見錯(cuò)誤及其原因。

二、課程教學(xué)模式

在開設(shè)高層建筑結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)課程時(shí)，學(xué)生已具備一定的專業(yè)技能，但綜合能力還有待提高。采用多元化教學(xué)模式是近年來該課程教學(xué)的主要特點(diǎn)之一。根據(jù)高層建筑結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)課程實(shí)踐性和操作性強(qiáng)的特點(diǎn)，教師應(yīng)以促進(jìn)學(xué)生提高實(shí)踐技能、掌握關(guān)鍵知識為主線，整合課程各個(gè)單元的教學(xué)內(nèi)容開展任務(wù)驅(qū)動教學(xué)和項(xiàng)目導(dǎo)向教學(xué)，將“教、學(xué)、做”有機(jī)結(jié)合，著力體現(xiàn)應(yīng)用性、實(shí)踐性和開放性的課程理念。將“教、學(xué)、做”一體化的教學(xué)模式有機(jī)融入教學(xué)過程，有利于處理“懂”與“會”的關(guān)系，學(xué)生可以先懂后會，也可以先會后懂或邊懂邊會。此外，教師還可以把課堂搬進(jìn)實(shí)驗(yàn)室、建筑設(shè)計(jì)院、工程施工現(xiàn)場等場所，廣泛開展直觀教學(xué)，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)與實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的一體化，從而有效提升學(xué)生的綜合能力。

三、課程教學(xué)方法與教學(xué)手段

高層建筑結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)課程的教學(xué)環(huán)節(jié)分為課堂教學(xué)、PKPM軟件應(yīng)用、工程設(shè)計(jì)實(shí)踐和考核[2]。以下從四個(gè)方面探討該課程的教學(xué)改革。

(一)課堂教學(xué)

課堂教學(xué)應(yīng)以講解高層建筑結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的基本設(shè)計(jì)理論、抗震規(guī)范、高層混凝土結(jié)構(gòu)技術(shù)規(guī)程等內(nèi)容為主；要有明確的教學(xué)目標(biāo)、有效的教學(xué)策略和具體的學(xué)習(xí)評價(jià)指標(biāo)；要注重學(xué)生興趣的培養(yǎng)和潛能的發(fā)掘與提升，廣泛開展探究性學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)；要注意培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的觀念，力促學(xué)生自主發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展。在高層建筑結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)課程教學(xué)中，還應(yīng)做到課堂講授、自學(xué)、討論相結(jié)合，課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外學(xué)習(xí)相結(jié)合，理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐環(huán)節(jié)相結(jié)合[3]。第一，課堂講授與自學(xué)相結(jié)合。教師在課堂教學(xué)中應(yīng)重點(diǎn)講授基本概念、基本原理和難點(diǎn)，并向?qū)W生指定課外自學(xué)的內(nèi)容和思考題，以培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，化解教學(xué)內(nèi)容多而課時(shí)有限的矛盾。第二，開展課堂討論，啟發(fā)學(xué)生開展積極的思維活動[4]。大學(xué)生思想獨(dú)立性強(qiáng)，思維靈活，喜歡獨(dú)立思考問題。因此，在全班或小組內(nèi)圍繞一個(gè)問題開展討論，讓學(xué)生各抒己見，相互啟發(fā)，有利于發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，充分提高教學(xué)效果。如在高層結(jié)構(gòu)選型內(nèi)容的教學(xué)中，可讓學(xué)生以某“高層設(shè)計(jì)采用哪種結(jié)構(gòu)體系較合理”為題在班級范圍內(nèi)開展討論，讓學(xué)生在愉快的氛圍下通過主動思考掌握高層結(jié)構(gòu)體系的有關(guān)知識。就課堂討論的方式來講，教師可先提出問題，讓學(xué)生在小組討論的基礎(chǔ)上，選出代表到黑板前陳述意見，這樣既可活躍課堂氣氛，提高教學(xué)效果，也可提高學(xué)生的表達(dá)能力。第三，課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外學(xué)習(xí)相結(jié)合。在每次課結(jié)束前，教師都應(yīng)向?qū)W生明確課后的復(fù)習(xí)內(nèi)容、預(yù)習(xí)內(nèi)容及思考題。對于較抽象的教學(xué)內(nèi)容，教師應(yīng)組織學(xué)生開展課堂討論或課外學(xué)習(xí)小組（宜以宿舍為單位）討論。教師還可結(jié)合單元教學(xué)內(nèi)容，組織開展以高層結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)基本理論知識和常規(guī)應(yīng)用為基礎(chǔ)的小型競賽活動，如PKPM建模大賽等，以鍛煉提高學(xué)生的知識運(yùn)用能力。第四，理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合。筆者的調(diào)查表明，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中都感覺到“高層建筑混凝土結(jié)構(gòu)技術(shù)規(guī)程”難以理解，難以聯(lián)系具體工程實(shí)例；結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)只是停留在單個(gè)構(gòu)件上，不明確結(jié)構(gòu)整體設(shè)計(jì)的思路。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容引入工程實(shí)例，通過對工程實(shí)例的詳細(xì)講解，使學(xué)生加深對理論知識的理解，提高應(yīng)用能力。比如，對高層建筑常用的三種結(jié)構(gòu)，即框架結(jié)構(gòu)、剪力墻結(jié)構(gòu)、框架―剪力墻結(jié)構(gòu)，教師可借助實(shí)際工程項(xiàng)目，依次詳細(xì)講解抗側(cè)力構(gòu)件的布置、主要高規(guī)參數(shù)的控制、平面的布置、施工圖的繪制，通過實(shí)例講解使學(xué)生理清結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的整體思路，加深對規(guī)范條文的理解。需要說明的是，教師教學(xué)中選用的案例可以來自企業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐，也可來自教師指導(dǎo)學(xué)生完成的工程設(shè)計(jì)實(shí)踐項(xiàng)目。教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行工程設(shè)計(jì)實(shí)踐（包括結(jié)構(gòu)選擇、結(jié)構(gòu)建模、施工圖繪制等），是提高高層建筑結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)課程教學(xué)質(zhì)量的有效手段。

(二)PKPM軟件應(yīng)用教學(xué)

PKPM軟件應(yīng)用教學(xué)的重點(diǎn)是理解和掌握高層建筑結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的基本過程，主要有以下三個(gè)教學(xué)步驟：(1)結(jié)構(gòu)布置的講解與練習(xí)。在此步驟中，要通過講解和練習(xí)，使學(xué)生掌握運(yùn)用PKPM軟件建模的技巧，理解“抗規(guī)”關(guān)于結(jié)構(gòu)平面和豎向布置的基本要求。結(jié)構(gòu)平面布置要求平面形狀簡單、規(guī)則、對稱、質(zhì)心和剛心重合[5]30−31；結(jié)構(gòu)豎向布置的要求主要是抗側(cè)力構(gòu)件沿豎向不突變等。(2)PKPM基本計(jì)算參數(shù)輸入練習(xí)。在此步驟中，應(yīng)要求學(xué)生按照相關(guān)要求，結(jié)合工程結(jié)構(gòu)的實(shí)際情況輸入PKPM相關(guān)參數(shù)，并理解基本風(fēng)壓、基本雪壓、設(shè)計(jì)地震分組、抗震設(shè)防烈度、連梁剛度折減系數(shù)等參數(shù)的含義。(3)PKPM計(jì)算結(jié)果的分析判斷和參數(shù)調(diào)整。在此步驟中，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生通過對計(jì)算結(jié)果的分析，判斷結(jié)構(gòu)的周期比、位移比、剪重比、相鄰層剛度比、軸壓比、整體穩(wěn)定是否滿足要求，并對不滿足要求的參數(shù)進(jìn)行調(diào)整。

(三)工程設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)

開展高層建筑結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)課程實(shí)踐教學(xué)，有利于學(xué)生強(qiáng)化工程概念和感性認(rèn)識，激發(fā)學(xué)習(xí)主動性，提高創(chuàng)新能力。在工程設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)中，教師可以組織學(xué)生分組參觀調(diào)查當(dāng)?shù)匾呀ǜ邔咏ㄖ?，了解其?gòu)型、結(jié)構(gòu)體系、存在的施工問題等；可以讓學(xué)生以小組為單位完成高層建筑的建模，如15層以下教學(xué)樓、辦公樓、賓館等框架結(jié)構(gòu)的建模，20層以下住宅樓等剪力墻結(jié)構(gòu)的建模，20層以下寫字樓、公寓等框架―剪力墻結(jié)構(gòu)的建模。

(四)課程考核

高層建筑結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)課程的常規(guī)考核方法是筆試成績與平時(shí)成績相結(jié)合，但筆試成績一般占總成績的80%，這容易導(dǎo)致學(xué)生只重視理論而忽視實(shí)踐，不利于學(xué)生應(yīng)用能力的提高。該課程的考核應(yīng)著重考核學(xué)生綜合運(yùn)用知識的能力，可采用筆試、上機(jī)操作、實(shí)踐環(huán)節(jié)相結(jié)合的考核方式。其中，筆試成績占總成績的50%，試卷的制作可參考國家“注冊結(jié)構(gòu)工程師專業(yè)資格”考試；上機(jī)操作成績占總成績的20%，可以給定房屋建筑平面圖和立面圖，讓學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)運(yùn)用PKPM軟件完成滿足結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)規(guī)范要求的結(jié)構(gòu)建模；實(shí)踐環(huán)節(jié)成績占總成績的30%，內(nèi)容包括考察報(bào)告的撰寫情況、在分組建模實(shí)踐教學(xué)中的表現(xiàn)等。

四、教學(xué)過程的組織

如前所述，在每次課結(jié)束前，教師都應(yīng)向?qū)W生明確課后的復(fù)習(xí)內(nèi)容、預(yù)習(xí)內(nèi)容及思考題，其中預(yù)習(xí)的內(nèi)容可以是參觀現(xiàn)有高層建筑結(jié)構(gòu)，調(diào)查了解其結(jié)構(gòu)形式、結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、施工中存在的問題等，并形成文字。導(dǎo)入新課時(shí)，教師可用5分鐘左右的時(shí)間了解學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，并通過總結(jié)引出新課題。在講授新課的過程中，教師應(yīng)突出重點(diǎn)，把握難點(diǎn)，可按照理論講授―例題解析―學(xué)生練習(xí)―歸納總結(jié)的步驟組織教學(xué)。如在講解高層建筑的結(jié)構(gòu)體系時(shí)，可先分述每種結(jié)構(gòu)體系的概念，再舉例分析典型的結(jié)構(gòu)體系布置，然后讓學(xué)生畫出附近教學(xué)樓等高層建筑的結(jié)構(gòu)，最后歸納總結(jié)常見建筑結(jié)構(gòu)體系的選擇。課堂討論教學(xué)環(huán)節(jié)一般可采取學(xué)生自由發(fā)言與教師總結(jié)相結(jié)合的方式，而在安排有小組前期調(diào)研的情況下，應(yīng)緊緊圍繞小組代表的匯報(bào)發(fā)言開展現(xiàn)場提問。另外，教師在課堂教學(xué)中還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生主動到建筑設(shè)計(jì)院、工作室參觀實(shí)踐，以實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用，不斷提高學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力。例如，為了提高應(yīng)用型技術(shù)人才培養(yǎng)質(zhì)量，黃淮學(xué)院在其大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)園設(shè)置了建筑設(shè)計(jì)院校內(nèi)實(shí)踐基地，為土木工程、建筑工程等專業(yè)學(xué)生的工程實(shí)踐提供了良好的平臺，教師引導(dǎo)學(xué)生到這里結(jié)合教學(xué)內(nèi)容參觀實(shí)踐，無疑能夠有效地促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)所學(xué)理論知識的內(nèi)化和實(shí)踐應(yīng)用能力的提升。

作者:邵蓮芬 單位:黃淮學(xué)院

參考文獻(xiàn)：

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建筑學(xué)概論范文第5篇

關(guān)鍵詞：高職高專;建筑裝飾工程技術(shù);教學(xué)改革

建筑裝飾行業(yè)(以下簡稱行業(yè))經(jīng)過近30年的快速發(fā)展，雖然已逐漸走向成熟，但區(qū)域發(fā)展特殊性較為明顯，結(jié)合海南情況，具有接項(xiàng)目訂單能力，獨(dú)立設(shè)計(jì)能力，施工管理能力的人才成為大部分建筑裝飾公司需求的主要人力資源。在“工業(yè)革命4．0”與“互聯(lián)網(wǎng)+”大背景下，隨著全國裝飾行業(yè)整體結(jié)構(gòu)逐漸發(fā)展，未來海南建筑裝飾行業(yè)將從勞動密集型逐步轉(zhuǎn)向?qū)I(yè)化、精細(xì)化、工廠化。海南裝飾公司也逐步向“一站式”大規(guī)模平臺方向發(fā)展。這些都要求高職高專建筑裝飾工程技術(shù)專業(yè)(以下簡稱建筑裝飾專業(yè))教育與時(shí)俱進(jìn)，進(jìn)行系統(tǒng)合理的教學(xué)改革。

一、建筑裝飾專業(yè)主要課程內(nèi)容及特點(diǎn)

建筑裝飾專業(yè)人才培養(yǎng)方案與課程設(shè)置應(yīng)該符合社會需求的人才具備能力設(shè)定。通過海南裝飾企業(yè)的走訪調(diào)查和對我院(海南工商職業(yè)學(xué)院)本專業(yè)畢業(yè)生的追蹤調(diào)查，我們對海南省裝飾行業(yè)的現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢有了比較深入的了解，在此基礎(chǔ)上修訂了人才培養(yǎng)方案。課程設(shè)置堅(jiān)持“以行業(yè)為依托、職業(yè)為特色、能力為本位、質(zhì)量為準(zhǔn)則”的先進(jìn)教育理念，服務(wù)為宗旨，就業(yè)為導(dǎo)向，走產(chǎn)學(xué)結(jié)合的發(fā)展道路，主動適應(yīng)建筑業(yè)發(fā)展的需求。實(shí)際工作流程制定理論教學(xué)體系、實(shí)踐教學(xué)體系、素質(zhì)教育體系三體系互交互融的特色教學(xué)體系。結(jié)合行業(yè)需求培養(yǎng)掌握建筑裝飾基本理論和專業(yè)知識，會設(shè)計(jì)、能預(yù)算(決算)、懂施工的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。課程內(nèi)容包括美術(shù)基礎(chǔ)課，裝飾制圖與識圖，CAD制圖，建筑裝飾材料，手繪效果圖表現(xiàn)技法，室內(nèi)設(shè)計(jì)與實(shí)訓(xùn)，三維制圖軟件與PS，裝飾工程概預(yù)算，裝飾工程施工，裝飾工程施工組織與管理等專業(yè)課程。開設(shè)課程依據(jù)是從事建筑裝飾工程的設(shè)計(jì)、預(yù)算、施工、監(jiān)理等建筑裝飾工程工作和建筑裝飾公司管理工作，適應(yīng)當(dāng)前建筑業(yè)發(fā)展的需要。我院建筑裝飾專業(yè)設(shè)置偏重于裝飾工程施工組織與管理，從事工作認(rèn)真，做事嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度。同時(shí)也注意培養(yǎng)學(xué)生的室內(nèi)空間設(shè)計(jì)思維能力、表達(dá)能力、材料運(yùn)用與制圖能力，加大電腦制圖學(xué)習(xí)的力度，幫助畢業(yè)生實(shí)習(xí)期間就可以快速進(jìn)入工作狀態(tài)，在就業(yè)壓力與日俱增的行業(yè)中站穩(wěn)腳跟。

二、建筑裝飾專業(yè)教學(xué)存在問題

由于行業(yè)特點(diǎn)決定了裝飾專業(yè)普遍存在以下問題，建筑裝飾專業(yè)涉及的課程門類多而雜，高職高專院校的學(xué)習(xí)時(shí)間短，學(xué)生三年級上學(xué)期又要提前實(shí)習(xí)以免錯(cuò)過就業(yè)時(shí)機(jī)，所以現(xiàn)今的高職高專學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間不足5個(gè)學(xué)期。加上體育、英語、數(shù)學(xué)等公共基礎(chǔ)課程占用的課時(shí)，專業(yè)課時(shí)間不足4個(gè)學(xué)期，公共基礎(chǔ)課要先上完，專業(yè)課時(shí)間開設(shè)相對晚。建筑裝飾專業(yè)涉及的各個(gè)門類的課程，理論知識難懂難記，通過對畢業(yè)學(xué)生的追蹤調(diào)查了解到:畢業(yè)生在企業(yè)通過實(shí)際工作學(xué)習(xí)的知識又快又扎實(shí)，有些知識他們自己也知道在學(xué)校老師講過但是當(dāng)時(shí)學(xué)不明白，有些知識甚至不知道老師講沒講過。這些案例證實(shí)在校期間所有理論教學(xué)都需要結(jié)合實(shí)踐教學(xué)學(xué)習(xí)才能得到較好的效果，從設(shè)計(jì)理念學(xué)習(xí)到戶型設(shè)計(jì)圖繪制，裝飾材料與家具的選用，結(jié)合實(shí)際案例設(shè)計(jì)與闡述設(shè)計(jì)理念，再到給出相應(yīng)造價(jià)預(yù)算，在預(yù)算范圍內(nèi)施工與監(jiān)理，施工時(shí)裝飾材料購買與進(jìn)場，施工人員組織與管理，最后完成施工后的決算與竣工圖繪制，無不需要實(shí)踐教學(xué)的加強(qiáng)。

三、建筑裝飾專業(yè)教學(xué)改革措施

為了適應(yīng)未來海南建筑裝飾行業(yè)人才需求，建筑裝飾專業(yè)需要對現(xiàn)有的教學(xué)進(jìn)行系統(tǒng)的改革。筆者認(rèn)為可以從幾個(gè)方面進(jìn)行:1、改進(jìn)人才培養(yǎng)方案，科學(xué)設(shè)置課程，根據(jù)課程內(nèi)容多少重要程度增加和減少課時(shí)數(shù)，不用一定安排1個(gè)學(xué)期結(jié)束，有些課程可以安排2個(gè)學(xué)期上，鞏固學(xué)生掌握理論知識和實(shí)踐技能。對于拓展知識，可以減少課時(shí)數(shù)，安排在臨近實(shí)習(xí)時(shí)上。課程安排要反復(fù)進(jìn)行企業(yè)調(diào)研，主動獲得用人單位的反饋，與多家合作企業(yè)一起研究人才培養(yǎng)方案。確保培養(yǎng)的人才能用，好用。2、選用新版國家規(guī)劃教材，因?yàn)楹芏嘌b飾材料和裝飾工藝都隨時(shí)間被取代或者更新?lián)Q代了，有條件可以組織師資力量與企業(yè)合作編寫更為適合的教材。3、挺高學(xué)習(xí)興趣，增加實(shí)踐教學(xué)時(shí)間，增加多媒體直觀展現(xiàn)和動畫、音視頻展現(xiàn)。4、細(xì)分崗位教學(xué)，因材施教，根據(jù)學(xué)生自身和認(rèn)知特點(diǎn)提供單獨(dú)的培養(yǎng)方案，適應(yīng)未來分工越來越細(xì)的崗位。同時(shí)訓(xùn)練學(xué)生自學(xué)能力。課堂沒有的內(nèi)容但必要學(xué)的知識要布置任務(wù)和考核。5、頂崗實(shí)習(xí)與畢業(yè)設(shè)計(jì)，要建立校企合作機(jī)制和平臺，切實(shí)管理好頂崗實(shí)習(xí)期間的學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，不能放任自流。要把畢業(yè)設(shè)計(jì)在頂崗實(shí)習(xí)與企業(yè)工作內(nèi)容融合，做到可查可控可評定。畢業(yè)設(shè)計(jì)就是頂崗實(shí)習(xí)的工作匯報(bào)。建筑裝飾工程技術(shù)專業(yè)教學(xué)改革應(yīng)該結(jié)合國家發(fā)展戰(zhàn)略，行業(yè)發(fā)展方向，求真務(wù)實(shí)，解放思想，學(xué)校、行業(yè)專家和企業(yè)通力合作，一同培養(yǎng)適應(yīng)行業(yè)發(fā)展的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。

作者:羅石 單位:海南工商職業(yè)學(xué)院建筑工程系

參考文獻(xiàn)：

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