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健康教育主題班會范文第1篇

【關(guān)鍵詞】中職學(xué)生；心理健康教育主題班會；心理健康

前言

按國家教育部門要在中小學(xué)生中普及心理健康教育的要求，許多學(xué)校開始探索實施心理健康教育方式，心理健康教育主題班會成為學(xué)校加強中學(xué)生心理健康教育的主陣地。心理健康主題班針對學(xué)生普遍存在的心理問題設(shè)置主題，由教師為主導(dǎo)學(xué)生為主體的一種主題班會的形式，是對學(xué)生進行心里健康教育的有效途徑。

1.心理健康教育主題班會的重要作用

心理教育主題班會是班主任以心理健康教育為主題召開的班會。主題班會通過心理教育的形式上展現(xiàn)，在主題班會上，班主任把握主題班會的重心，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，實現(xiàn)雙方互動，共同分享心理學(xué)知識，從而促進學(xué)生全面發(fā)展。現(xiàn)在的中學(xué)生大部分是00后，心理承受能力較低，存在很多心理隱患，通過心理健康教育主題班會的召開可以促進中學(xué)生的心理健康，幫助中學(xué)生學(xué)習(xí)心理知識，主動掌握專業(yè)技能，提高學(xué)習(xí)水平。

2.心理健康教育主題班會的設(shè)計

2.1深入了解學(xué)生心理隱患，選定的主題

心理健康教育主題班會主題的選取一定要有針對性，要貼近社會實際，要貼近學(xué)生的生活，這樣才能達到預(yù)期效果，使學(xué)生愿意參與，參與后又能收獲知識。因此，在開主題班會前必須做充分的調(diào)查準備工作，要了解學(xué)生存在的心理問題，

我們要明白， 只有引起學(xué)生共鳴的心理問題或心理熱點才能吸引學(xué)生，才能吸引和激發(fā)學(xué)生用心投入，只有依據(jù)學(xué)生的心理需求設(shè)計的主題才具有時代性和啟迪性， 才能真正達到心理健康教育主題班會的預(yù)期目標。

2.2周密設(shè)計，便于操作

心理教育主題班會的成功與否除了主題要選準，關(guān)鍵還要有周密的設(shè)計。班主任作為這場主題班會的籌劃者，要認真研究，做出詳細設(shè)計方案。

（1）背景設(shè)計

背景設(shè)計應(yīng)以簡潔、舒適、溫馨和適用為主要特征，讓學(xué)生在主題班會上有輕松、優(yōu)美愉悅的感覺，不能讓學(xué)生產(chǎn)生拘束感和緊張感。布局的材料可以因地制宜，甚至可以讓學(xué)生自己動手制作；座位不用傳統(tǒng)的座位編排方式，而采用圓形的編排方式，讓學(xué)生教師之間產(chǎn)生親和感。

（2）過程設(shè)計

過程一定要有條理性、懸念性，步步啟人心扉，在全體學(xué)生中產(chǎn)生共鳴，讓中學(xué)生們能用心去感受。心理健康教育主題班會是一個動態(tài)的過程，因此，在整個教育環(huán)境中，要讓學(xué)生保持高度的參與性。為了讓學(xué)生保持高度的參與，班主任則要在班會中提前設(shè)計好豐富多彩的活動。

（3）對象設(shè)計

學(xué)生是主題班會的參與者，也有可能是組織者。因此，主題班會一定要研究學(xué)生的特點，如他們的心理特點、知識結(jié)構(gòu)、情感體驗等，這樣的主題班會才可以得到同學(xué)們的高度認同。

2.3班主任為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的心理健康教育

心理健康教育主題班會要充分發(fā)揮班主任的主導(dǎo)作用，班主任在確立班會主題時要做深入了解學(xué)生的實際認知水平和學(xué)生對知識的接受能力，并且依據(jù)主題班會的內(nèi)容進行明確的分工，發(fā)揮學(xué)生的主體意識，讓每位學(xué)生都能且都樂意參與其中。此外教師應(yīng)善于根據(jù)自己的教育要求和計劃，融入學(xué)生的愿望，老師不刻意安排，但也不完全放手，做到心中有數(shù)，宏觀把控。

3.心理健康教育主題班會的基本形式

心理健康教育主題班會確定了主題，制定了方案，接下來就要考慮以何種形式來呈現(xiàn)，筆者在長期的教育實踐中總結(jié)了以下基本形式。

3.1專題講座式心理健康教育主題班會

它是一種比較正式，場面比較大的主題班會，其主要特點是通過講座，向?qū)W生普及心理健康知識，或針對學(xué)生的實際情況，結(jié)合青年學(xué)生的心理特點，解決某一普遍性學(xué)生心理問題的而開設(shè)的專題講座。講座可以安排自己的學(xué)校老師，也可以聘請當?shù)貙ｉT從事未成年人心理健康的專家以講課為主。講座結(jié)束后，一般還會組織一段時間的師生互動。這種形式的組織和實施方便，適合集中解決學(xué)生普遍存在的心理問題。

3.2實話實說式心理健康教育主題班會

中學(xué)生都有自己的想法，有自己的看法，渴望獨立解決問題和處理問題。但在實踐的過程中往往會有偏差。這時，我們可以圍繞學(xué)生處理問題遇到的困難，結(jié)合社會熱點問題，仿照中央電視臺的實話實說欄目的形式，鼓勵學(xué)生的交流和討論，在學(xué)生們共同討論的過程中， 學(xué)生分析問題解決問題的能力也在不斷的提高。

3.3討論會式心理健康教育主題班會

討論式心理健康教育主題班會是一種極好的形式，有助于發(fā)揮學(xué)生集體的力量。教師通過前期工作，找到特定時期學(xué)生們常遇到的共性心理困惑，大家共同討論，找到問題的根尤。在這個過程中，班主任老師要起到關(guān)鍵的引導(dǎo)作用，指出為什么有困惑，如何解Q困惑，并對學(xué)生循序善誘，幫助學(xué)生找到討論的話題。

心理健康教育主題班會還可以開展很多形式，如學(xué)習(xí)式心理健康教育主題班會，以學(xué)習(xí)知識，培養(yǎng)能力為主的主題班會；觀看優(yōu)秀作品心理健康教育主題班會，組織學(xué)生看一些有意義的文章和影視劇，并組織學(xué)生評論，寫讀后感和觀后感；參觀式心理健康教育題班會，帶學(xué)生參觀可以引起心理共鳴的地方，利用感性認識提升學(xué)生的理性認識，從而提高學(xué)生心理素質(zhì)和思想品德修養(yǎng)。教師可以根據(jù)實際情況選擇不同形式的心理健康教育主題班會形式。

4.結(jié)束語

學(xué)校心理健康教育的目的是提高中學(xué)生的心理素質(zhì)，幫助中學(xué)生學(xué)會如何待人處事，如何處理生活中的人際關(guān)系，如何對待人生中的挫折；幫助學(xué)生如何更好的了解自己，管理自己。在開展心理健康教育的過程中，學(xué)校更要注重發(fā)揮心理健康教育主題班會的重要作用，采用各種靈活多樣的形式，切實讓主題班會起到育人作用，而非流于形式。

【參考文獻】

[1]詹萬生主編.《班級德育，第五冊》.北京市：中國民主法制出版社，1998年版

[2]高妍.《四年級主題班會設(shè)計》.小學(xué)教學(xué)參考（教育管理），2014，（3）

健康教育主題班會范文第2篇

心理健康教育主題班會活動有利于促進中學(xué)生的心理健康發(fā)展。班級團體為中學(xué)生的社會化提供重要環(huán)境,在班級團體的人際互動中,中學(xué)生逐漸建立認同感、歸屬感和力量感,并且學(xué)會規(guī)范自己的行為,學(xué)會人際交往,積極尋求社會支持,促使心理健康發(fā)展。對人格健全的學(xué)生來說,心理健康教育主題班會活動有助于他們深化對自己的認識,改善人際關(guān)系,增強自信,提高適應(yīng)能力,使自己的潛能得到最大程度的發(fā)揮,預(yù)防心理問題的產(chǎn)生;對人格欠缺的學(xué)生而言,心理健康教育主題班會活動可以幫助他們認識自己的問題,通過與班級同學(xué)的互動,減輕癥狀,培養(yǎng)適應(yīng)能力,增進心理健康。因此,班主任應(yīng)充分利用班級團體對個人的影響作用,積極開展心理健康教育主題班會活動。

一、 中學(xué)生心理健康教育主題班會的基本特點

中學(xué)生心理健康教育主題班會不是心理學(xué)課,不以學(xué)習(xí)系統(tǒng)的心理學(xué)知識為任務(wù),而是從中學(xué)生心理發(fā)展需要和成長中的問題出發(fā),確定教育主題,開展各種活動,讓學(xué)生在活動中體驗領(lǐng)悟,改變認知,調(diào)整心態(tài),提升心理素質(zhì),使?jié)撃艿玫阶畲蟪潭鹊陌l(fā)揮,促進心理健康發(fā)展。心理健康教育主題班會有如下幾個特點。

1.活動性

以學(xué)生的活動構(gòu)成主題班會的基本環(huán)節(jié),讓學(xué)生在一系列基于他們生活實際的活動與情境中體驗學(xué)習(xí),從而獲得成長必需的經(jīng)驗。

2.主體性

學(xué)生是活動的主體,學(xué)生在主題班會過程中主動參與、自主活動、自我領(lǐng)悟,充分發(fā)揮主動性、自覺性、創(chuàng)造性與想象力,主動支配和調(diào)節(jié)自己。

3.體驗性

主題班會活動是每個學(xué)生自我探索、自我了解、自我更新的歷程,在參與活動的實踐中,獲得心理體驗與感悟,并將自己的體驗與感悟與其他同學(xué)進行探討、分享,彼此給予反饋、鼓勵和建議。

4.互動性

在主題班會活動中,班級里每個學(xué)生認知的改變、情感的遷移、新行為的建立和強化,都依賴于班級同學(xué)間的交流和互動?；拥那疤崾菂⑴c,班主任應(yīng)積極鼓勵學(xué)生發(fā)言,讓每一個學(xué)生都有話說,讓每一個學(xué)生都想說話。

5.和諧性

主題班會活動是師生真情的流露、心靈的交融,因此,班主任要轉(zhuǎn)換角色,努力營造一種平等、和諧的班級心理氣氛。

6.趣味性

主題班會活動要從情境體驗開始,引發(fā)學(xué)生的情感共鳴,因此,主題班會的活動設(shè)計應(yīng)盡可能生動有趣,易為學(xué)生接受。

二、 中學(xué)生心理健康教育主題班會的構(gòu)建

中學(xué)生心理健康教育主題班會的模式由主題班會的目標、主題、活動內(nèi)容、活動方法、活動流程與活動評價等構(gòu)成。

1.中學(xué)生心理健康教育主題班會的目標

中學(xué)生心理健康教育主題班會的總目標是提高中學(xué)生的心理素質(zhì),充分開發(fā)其潛能,培養(yǎng)學(xué)生樂觀、向上的心理品質(zhì),促進人格健康發(fā)展。在每次主題班會活動中,有其具體的班會目標。

在目標的設(shè)計上,班主任應(yīng)考慮如下問題:

(1)目標設(shè)立應(yīng)強調(diào)發(fā)展性與教育性,而非矯正性。中學(xué)生心理健康教育主題班會的對象是全體學(xué)生,是發(fā)展性心理健康教育,因此,主題班會活動的目標應(yīng)更多地著眼于中學(xué)生的發(fā)展性目標,從積極的一面來提高中學(xué)生的心理品質(zhì)。如“情緒調(diào)節(jié)的技術(shù)”、“如何學(xué)會交往”等。

(2)目標應(yīng)明確、具體、便于操作。主題班會目標切忌籠統(tǒng)抽象。如“情感教育”,這一目標的表述太大,太模糊,不如改為“愛情與友情”、“如何調(diào)節(jié)焦慮情緒”等具體目標。目標越具體,就越容易實踐。

(3) 目標應(yīng)得到學(xué)生的認同。班主任在設(shè)計班會目標時,首先要熟悉班級學(xué)生,了解學(xué)生的年齡特點、心理特點,以及學(xué)生的需要、近期的困惑和熱點問題。他們希望從主題班會活動中學(xué)到什么?想解決什么問題?在此基礎(chǔ)上,與學(xué)生一起磋商可能形成和達到的目標。

2.中學(xué)生心理健康教育主題班會的主題

主題班會主題的選擇應(yīng)根據(jù)社會的需要及中學(xué)生的年齡特點、成長的需求,要富有趣味性、時代性和啟迪性。

班主任在設(shè)計主題時應(yīng)考慮三個方面:

(1)根據(jù)社會對中學(xué)生提出的心理發(fā)展任務(wù)確定主題。人生的各個階段都有其相應(yīng)的發(fā)展任務(wù),中學(xué)生在成長過程中要解決一系列發(fā)展中的問題或人生課題。如獲得自主性、勤奮感,建立自我同一性。

(2)根據(jù)中學(xué)生心理發(fā)展和成長中遇到的共性問題確定主題,如青春期的性心理問題。

(3)根據(jù)當前本班學(xué)生最需要解決的普遍問題確定主題。如班級學(xué)生發(fā)生矛盾沖突,出現(xiàn)幫派小群體,急需解決人際交往問題。主題可以是“友誼地久天長――同伴交往”。

在主題的表述上要注意盡可能地清晰、簡潔、精練、貼切,用學(xué)生的口氣和語氣,讓學(xué)生一看到主題就感興趣。如“我是誰”、“認識你真好”?；蛘卟捎酶睒祟}的方式,如“做自己的朋友――悅納自己”。

主題確立后班主任要對主題進行分析,選擇相應(yīng)的活動內(nèi)容。

3.中學(xué)生心理健康教育主題班會的內(nèi)容

中學(xué)生心理健康教育主題班會的內(nèi)容可以包括入學(xué)適應(yīng)、學(xué)習(xí)輔導(dǎo)、人格輔導(dǎo)、情緒調(diào)節(jié)、人際交往、生活和職業(yè)指導(dǎo)等方面。主題班會的內(nèi)容一定要符合中學(xué)生不同階段心理發(fā)展規(guī)律、心理發(fā)展特點與心理發(fā)展水平,班主任可以根據(jù)各年級學(xué)生的年齡特點,安排不同要求的主題班會活動,同一內(nèi)容設(shè)計對不同年級的學(xué)生要有不同的目標層次。

如初中生情緒調(diào)節(jié)主題班會活動:

初一年級:多彩的世界――情緒的認識

真情的流露――情緒的表達

快樂的天使――情緒的調(diào)適

初二年級:感恩的心――親情溝通

少男少女――愛情與友情

初三年級:放飛心情――學(xué)會減壓

音樂放松――克服考試焦慮

4.中學(xué)生心理健康教育主題班會的常用方法

心理健康教育主題班會活動的方法很多,有討論法、自陳法、游戲法及角色扮演法等。

(1)討論法。討論是指班級學(xué)生圍繞一個共同的話題,發(fā)表各自的意見,并聽取他人的意見,互相合作進行深入的探討。通過討論,班級學(xué)生明了自己和他人觀點的異同,從多個角度思考問題并作出選擇。在主題班會活動中,學(xué)生圍繞一個共同的話題展開討論,不僅能加深同學(xué)之間的了解,增進感情,活躍班級氣氛,還有利于構(gòu)建良好的班級心理環(huán)境。常用的討論法有以下幾種:

①小組討論。通常的做法是針對某一問題情境,把全班學(xué)生分為6～7人的若干小組,每個學(xué)生輪流發(fā)言,然后形成小組意見并推出小組代表報告小組意見,其他學(xué)生給予補充,最后由班主任總結(jié)。

②配對討論。這里指相鄰的兩個學(xué)生就某個指定的問題進行討論,得出結(jié)論,然后再同相鄰的另一對同學(xué)進行商討,形成四個人的意見。依此類推,可以形成更多人的共同意見。這種討論方法的好處是每個學(xué)生都有發(fā)言機會,有助于形成個人見解。

③辯論式討論:班級學(xué)生分成兩組,就一個討論話題分成正反方,意見對立,然后根據(jù)自己所在方的立場,與對方辯論。

(2) 自陳法。自陳法是一種很好的自我教育方法,它有兩層含義,一是學(xué)生自我陳述,即敘述事情經(jīng)過和感受,如參加主題班會的體會。自我陳述可以促進同學(xué)之間的了解。二是學(xué)生自我陳述,即展示自己的特長與成績,如“自我優(yōu)點轟炸”。自我陳述活動可以為學(xué)生提供一個展示自我的舞臺,提高自信心,形成積極的自我概念。

(3) 班級團體游戲法。 班級團體游戲法是指以游戲為中介,將學(xué)生的內(nèi)心世界投射出來,進而對其進行心理健康教育的助人活動。游戲具有虛構(gòu)性,學(xué)生對游戲中的喜笑怒罵都不會太在意,參與者可以摘掉面具放松自己。游戲具有平等性,學(xué)生無論平時課堂上學(xué)習(xí)好壞,只要參與進來,遵守游戲規(guī)則,都能夠得到同伴的尊重,取得信任,共同進行經(jīng)驗分享。游戲具有社會性,游戲的組成是團體形態(tài),因此,也要求班級成員之間協(xié)同、合作、配合。在游戲過程中,班級團體會形成大家認可的各種規(guī)則、契約,這種不成文的規(guī)則、契約,約束和規(guī)范著班級學(xué)生的活動。共同的目標、規(guī)則、契約及互動中產(chǎn)生的感情成為凝聚班級團體的力量。

(4) 角色扮演法。角色扮演法是指用角色表演的方式啟發(fā)班級成員認識人際關(guān)系以及自我狀況的一種方法。學(xué)生通過扮演日常生活情境中的角色,一方面能使他們將平時壓抑的情緒通過表演得以釋放、宣泄,另一方面通過角色扮演學(xué)會在人際關(guān)系中換位思考,從他人的角度來考慮問題,領(lǐng)悟人際交往的技巧,改善和提高人際交往能力。角色扮演能夠充分地為學(xué)生提供情境與體驗的機會。角色扮演有許多的方法,主題班會活動中常用的是心理劇和空椅子表演。

①心理劇。心理劇是通過特殊的戲劇化形式,讓參加者扮演某種角色,借助于某種心理沖突情境下的自發(fā)表演,主角的人格結(jié)構(gòu)、人際關(guān)系、心理沖突和情緒問題逐漸呈現(xiàn)于舞臺,在班主任的間接干預(yù)和同臺參演者的協(xié)助下,使心理問題得到解決的一種教育形式。心理劇中,學(xué)生將過去或預(yù)見的事件帶到現(xiàn)實中來,表演出自身的矛盾沖突,班主任可以鼓勵學(xué)生在表演中夸大所有的表情、行為和語言溝通。心理劇強調(diào)個人的互動和會心,強調(diào)此時此地的內(nèi)容,具有自發(fā)性和創(chuàng)造性,能充分表達情感。

②空椅子表演。讓學(xué)生輪換扮演兩個角色,其中一個角色由學(xué)生本人扮演,另一個與之打交道的角色用空椅子代替,讓學(xué)生練習(xí)同想象中的坐在空椅子上的人說話。這種方法適合于社交方面有困難的學(xué)生。例如,某個學(xué)生在異性同學(xué)面前很害羞,難以正常交往,我們就可以用空椅子表演的方法幫助他。具體做法是將兩張椅子面對面放著,讓該生坐在一張椅子上,假設(shè)另一張椅子坐的是異性同學(xué)。讓該生先表演彼此間曾經(jīng)有的或可能有的對話,然后坐到對面去,以對方的立場說話。如此重復(fù)多次,可使學(xué)生了解對方,提高交往技巧。

5.中學(xué)生心理健康教育主題班會的流程

每一次的主題班會活動,可以簡化為以下程序結(jié)構(gòu):暖身、互動、分享和結(jié)束。暖身相當于體育活動的預(yù)熱活動,通常采用一些輕松的活動,以此調(diào)動學(xué)生參與活動的積極性。分享是班會的一個重要環(huán)節(jié),通過分享,班級學(xué)生可以彼此了解參與班會的經(jīng)驗與體會、對其他同學(xué)的觀察與看法以及自己參與班會后的改變與進步情況等。心理健康教育主題班會一定要有一個結(jié)束的過程,通常的班會活動,是由班主任發(fā)言總結(jié)來結(jié)束的,心理健康教育主題班會要由師生一起參與結(jié)束,常用的方法有:

(1)回顧與反思。師生一起回憶班會活動過程,談?wù)勑牡皿w會。

(2)計劃與展望。師生一起探討今后的打算,對未來的展望。

(3)祝福與道別。在一個學(xué)期的主題班會后,可以采取祝福與道別的結(jié)束活動,師生之間、同學(xué)之間可以自制一些小禮物互相贈送,彼此道別。

6.中學(xué)生心理健康教育主題班會時間和地點的選擇

(1)主題班會可以在教室進行,也可以在戶外進行。室內(nèi)活動場地應(yīng)寬敞、舒適,桌椅可以隨意擺動。座位的安排可以根據(jù)學(xué)生人數(shù)的多少及活動的形式進行改變。一般來說,座位安排最好是扇形、圓形劇場或大半圓形,使每個學(xué)生都能夠與他人面對面地、平等地、自由地、方便地交往,從而產(chǎn)生良好的互動效果。

(2) 主題班會的時間比較靈活,根據(jù)主題內(nèi)容可長可短,一次一節(jié)課、兩節(jié)課都可以,班主任可以根據(jù)班級情況靈活安排。

健康教育主題班會范文第3篇

針對這個個案，我運用的方法有認知療法，即讓李虹認識到一張一弛的道理，并給她留了心理作業(yè)，通過行為訓(xùn)練，逐漸改善她的心理狀態(tài)；發(fā)現(xiàn)并肯定她的優(yōu)點和長處，使其認識到自己的價值。

對于類似的心理障礙個案，班主任應(yīng)做到以下幾點：

1．傾聽內(nèi)向型學(xué)生的心聲

內(nèi)向型學(xué)生往往缺乏人際交往。他們大部分的時間都是用于學(xué)習(xí)，根本就沒有閑情顧及朋友之間的情感溝通。長時期處在這種緊張的學(xué)習(xí)狀態(tài)，使他們失去了很多傾訴的機會，使他們的心理垃圾得不到及時的清理。為此，他們十分需要一位忠實的聽眾耐心地傾聽，可以更快地了解他們的學(xué)習(xí)生活、性格特征、內(nèi)心世界等，也是對他們的尊重，更容易獲得他們的信任，更容易使他們配合心理健康教育。本案例中，梁老師就做到了這一點，使因內(nèi)向而自我封閉的孩子也能打開心扉。

2．引導(dǎo)內(nèi)向型學(xué)生正確認識心理障礙

我們要幫助內(nèi)向型學(xué)生克服心理障礙，必須先引導(dǎo)他們正確認識心理障礙。心理障礙是指人在遭受強烈的精神刺激或承受長時間的壓力、挫折或矛盾沖突下，出現(xiàn)的明顯的情緒和行為異常。這有助于減輕他們的心理負擔(dān)，是心理健康教育得以實施的前提。

3．引導(dǎo)內(nèi)向型學(xué)生提高自信

一個自信的人，主要在自我接受和自我價值感。所謂自我接受，是指一個人對自己能否有一種基本的承認、認可，以及自己對自己的接受態(tài)度；所謂自我價值感，是指個人對自己的情緒、感覺、認識和評價。引導(dǎo)學(xué)生修正消極的自我評價，認識和挑戰(zhàn)現(xiàn)實的目標，并積極樂觀地與人相處。而且要培養(yǎng)他們獨立自主的能力，要引導(dǎo)他們設(shè)定自己的生活，要引導(dǎo)他們控制自己的形象，使他們具備良好的心理素質(zhì)。

4 ．教師的期望對學(xué)生的進步產(chǎn)生的巨大的作用

在教育學(xué)和心理學(xué)上有一個著名的實驗，這個實驗是由美國著名的心理學(xué)家羅森塔爾教授設(shè)計完成的。

1968年的一天，美國心理學(xué)家羅森塔爾和助手們來到一所學(xué)校，說要進行“未來發(fā)展趨勢測驗” 實驗。

健康教育主題班會范文第4篇

關(guān)鍵詞：心理健康教育；班級管理；滲透

一、心理健康教育與班級管理的內(nèi)涵

心理健康教育是指以心理學(xué)的理論和技術(shù)為主要依托，并結(jié)合學(xué)校日常教育、教學(xué)工作，根據(jù)學(xué)生生理、心理發(fā)展特點，有目的、有計劃地培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)，開發(fā)心理潛能，進而促進學(xué)生身心和諧發(fā)展和素質(zhì)全面提高的教育活動。

班級管理是班主任按照一定的要求和原則，采取適當?shù)姆椒?，建?gòu)良好的班級集體，為實現(xiàn)共同目標不斷進行調(diào)整和協(xié)調(diào)的綜合性活動。

二、心理健康教育的與班級管理的異同與聯(lián)系

（1）心理健康教育的與班級管理的異同。 心理健康教育和班級管理的相同之處在于：兩者都致力于對學(xué)生意識領(lǐng)域的改造與激發(fā)學(xué)生向上發(fā)展的潛質(zhì)，提升學(xué)生的素質(zhì)。同時，兩者在內(nèi)容和表現(xiàn)形式上有部分重疊。此外，兩者的形成過程是統(tǒng)一的。

心理健康教育和班級管理的不同之處如下：首先，目的不同。心理健康教育的基礎(chǔ)目標是防治心理疾?。辉鲞M心理健康，基本目標是優(yōu)化心理素質(zhì)，促進全面發(fā)展；終極目標是開發(fā)心理潛能，達到自我實現(xiàn)。班級管理的目的在于實現(xiàn)教學(xué)目標，提高學(xué)習(xí)效率；維持班級秩序，形成良好的班風(fēng)；鍛煉學(xué)生的能力，學(xué)會自治自理。其次，功能不同。心理健康教育的基本功能在于增進學(xué)生的心理健康水平。而班級管理具有社會教育、個性化、保護的功能。[4]實施的主體不同。心理健康教育實施的主體是專職心理教師，而班級管理實施的主體是班主任。

（2）心理健康教育的與班級管理的聯(lián)系。心理健康教育不僅能促進班級共同體的建構(gòu)，而且班級心理輔導(dǎo)能促使團體和個人的目標實現(xiàn)，更關(guān)鍵在于心理健康教育構(gòu)建良好的班級文化，構(gòu)建學(xué)生體驗的良好環(huán)境。

三、心理健康教育在班級管理中的滲透形式

（1）座位編排方式。座位編排方式可借鑒心理健康教育的課堂組織形式。首先，可采用四人一組、六人一組、圓形的座位編排方式，創(chuàng)設(shè)一個寬松、和諧的課堂氣氛，有利于小組合作學(xué)習(xí)的展開，更有利于激發(fā)學(xué)生的參與熱情。其次，采用馬蹄形的座位編排，有利于突出圈內(nèi)學(xué)生的地位，尤其適用于情景模擬、教師演示等教學(xué)活動。最后，班會課也可不進行座位編排，采用團體輔導(dǎo)的形式來組織班會課的內(nèi)容。

（2）班會課的主題內(nèi)容。一般來說，班會課的主題與心理健康教育教育的主題具有較高的一致性。譬如，誠信教育、意志教育、良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成、禮儀教育、安全教育、愛國教育、生命教育等都與心理健康教育的主題重疊，可采用體驗式的教學(xué)組織性，通過角色扮演、小組討論、心理劇、心理游戲等方式來開展班會課。

（3）班主任的助人自助。 班主任的素質(zhì)水平影響著整個班級的發(fā)展。一般來說，班主任是具備一定的專業(yè)素養(yǎng)、師德素養(yǎng)、班級管理能力及與學(xué)生溝通、協(xié)調(diào)的能力，同時，班主任也需具備一定的心理學(xué)知識，以更好地引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注個人的心理健康。班主任是學(xué)校心理健康教育工作的有力支持者，是普及學(xué)校心理健康教育知識的主力軍。

學(xué)校心理專職教師可對班主任進行系統(tǒng)培訓(xùn)，普及心理健康的標準、異常行為的表現(xiàn)、心理健康教育課的課堂組織形式、心理咨詢的基本技巧等知識，以最大限度地提高班主任的職業(yè)素養(yǎng)。班主任的關(guān)注、問候、關(guān)心與愛護，傳遞著教師對學(xué)生的尊重與關(guān)愛，有利于師生之間建立良好的人際關(guān)系。而心理咨詢得以成功的基礎(chǔ)條件是咨詢者和來訪者之間建立良好的咨詢關(guān)系。班主任的這種情感優(yōu)勢，有利于其充當咨詢者的角色，以引導(dǎo)學(xué)生積極的探索、引發(fā)來訪者全面的思考，從而增進學(xué)生自己幫助自己去解決內(nèi)心困惑的能力。

（4）建立學(xué)生檔案袋。學(xué)校心理健康教育的途徑之一是建立學(xué)生心理檔案，而由于專業(yè)的心理檔案軟件價格昂貴，并不是所有的學(xué)校都能購買得起。因此，班主任建立學(xué)生檔案袋就顯得尤為重要。班主任可將學(xué)生平時的作業(yè)、圖畫、手工作品、音樂作品等素材收集起來，結(jié)合自己對學(xué)生的家庭背景、性格特點、人際交往等資料的收集、分析與評價，以更全面、客觀地了解學(xué)生，以增強工作的針對性和目的性，更有利于開展班主任工作。

（5）組織針對性強的趣味心理測試。心理測試是學(xué)校心理健康教育的途徑之一，不僅有助于評估學(xué)生的心理健康水平，而且深受學(xué)生的歡迎。班主任也可針對學(xué)生的心理特點，對學(xué)生進行針對性強的趣味測試。不僅可激發(fā)學(xué)生的參與熱情，同時，也有利于大概了解學(xué)生的思想動態(tài)。

（6）課堂組織形式。 班會課的課堂組織形式可借鑒心理健康教育課的課堂組織形式。譬如，班主任可通過心理游戲引發(fā)學(xué)生對問題的思考，進而組織學(xué)生以小組討論的形式，進行合作學(xué)習(xí)，以加深其情感的體驗。同時，班主任還可通過角色扮演、案例分析、心理劇等課堂組織形式，以激發(fā)學(xué)生的參與熱情，增強學(xué)生對班會內(nèi)容的理解與體驗，提高班會課的效率。

（7）針對性強的團體輔導(dǎo)。 班主任可對某一類型的學(xué)生，有針對性地進行主題教育。在掌握班級學(xué)生心理動態(tài)的情況下，對缺乏人際交往技巧、缺乏果敢性、自我效能感低等類型的學(xué)生，采用團體輔導(dǎo)的方式，有利于學(xué)生在團體的互動中解決困惑，提升心理健康水平。

（8）針對性強的心理自助指南。班主任利用學(xué)生檔案袋所了解的情況，對一小部分存在心理困擾的學(xué)生可有針對性地提供幫助。通過推薦學(xué)生閱讀相關(guān)的書籍、合適的視頻等方式來為學(xué)生指明思考的方向，有利于學(xué)生通過自我的探索與體驗去解決困惑。

（9）巧用心理效應(yīng)。正確運用“拉瓦赫效應(yīng)”，尋找學(xué)生智能發(fā)展的最佳點。[4]證實了加德納的智力多元理論，每個人的語言、數(shù)理邏輯、音樂、空間、身體、人際交往和自我智力都是個性化的。班主任應(yīng)全面地了解學(xué)生，通過舉辦辯論、演講、手抄報、主持人大賽、社會活動等活動來了解學(xué)生的智力優(yōu)勢，為學(xué)生提供展示個性的平臺。

參考文獻：

[1]陳家麟著，學(xué)校心理健康教育――原理與操作，科學(xué)教育出版社，P29

[2]白銘欣，班級管理論，[M].天津：天津教育出版社，2000，19

[3]石變梅，對心理健康教育與學(xué)校德育關(guān)系的再認識，[J]教育科學(xué)研究，2004（11）

健康教育主題班會范文第5篇

毋庸置疑，學(xué)生心理健康教育在當今社會是非常重要的。如何開展這項工作，云南省玉溪市民族中學(xué)作了一些探索，供同行參考。

首先，全體教師統(tǒng)一認識，明白尊重學(xué)生、理解學(xué)生的心理需要與動機很重要；明白學(xué)生是發(fā)展中的人、都有自我完善的內(nèi)在愿望；明白心理健康教育更多地依賴于個體在真實情境中的體驗和感悟；明白德育應(yīng)遵循學(xué)生心理發(fā)展的規(guī)律；明白學(xué)生的健康人格與積極情緒有助于對事物的感知和學(xué)習(xí)能力的提高。

其次，在心理健康教育途徑上，玉溪市民族中學(xué)注重構(gòu)建多形式、多渠道、全方位的立體心理健康教育網(wǎng)絡(luò)。

1.心理活動體驗課

學(xué)校將心理活動課程列入教學(xué)計劃中，以教學(xué)班為單位，選取適合學(xué)生心理需要的內(nèi)容，以學(xué)生活動為主，將“個別活動―小組活動―班級活動”相結(jié)合，按照“教師―學(xué)生―教師”的三段互動形式，遵循“創(chuàng)設(shè)情境、提出問題―展開討論、自然引導(dǎo)―反饋應(yīng)用、未雨綢繆”的思路；引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)正確處理心理問題的技巧和方法。

2.心理主題班會課

主題班會是學(xué)校、班主任對學(xué)生進行教育與管理的主渠道、主陣地。將心理健康教育融入到主題班會中，既達到了心理健康教育的效果，又給班會注入了新內(nèi)容、新思想、新方法，給主題班會帶來了生機與活力，避免了與日常教學(xué)安排的沖突。針對我校班級多、心理老師少的情況，我校確定了“以學(xué)生為演員，班主任為導(dǎo)演，心理老師為編劇”的心理主題班會課思路。從2004年起，學(xué)校每年組織一次全校師生參加的“銀橋杯”主題心理班會課競賽，邀請省市的專家、領(lǐng)導(dǎo)、教師及學(xué)生家長參加，促進了學(xué)生之間、師生之間、親子之間的溝通。

3.成立心理健康自我教育團隊――“新欣”俱樂部

自我教育，即個人能動地對自己進行教育，目的是使自己更加健全完善，最大程度地提升人生價值。包括學(xué)生個體的心理健康自我教育和群體的心理健康自我教育。心理健康自我教育遵循“他助―自助―互助―助他”的過程。

首先，我校成立了一個師生團體――“新欣”俱樂部。在師生中挑選部分對心理學(xué)感興趣、熱心于公益活動，樂于助人，理解和表達能力強，性格開朗大方，有一定親和力，能貫徹保密原則者為成員。其次，培訓(xùn)俱樂部成員，教會和激勵他們認識、發(fā)展、優(yōu)化自己的心理，成為自己的教師與咨詢者。再次，輔導(dǎo)他們慢慢地將這一過程中自己的情感體驗和成長經(jīng)歷與他人分享，在啟發(fā)他人中進一步深化自我認識、激發(fā)自我成長的需要，達到助人自助的目的。由于心理問題的隱蔽性，加之師生間的代際關(guān)系，使得學(xué)生之間的朋輩輔導(dǎo)更為有效。在此過程中，學(xué)生不僅學(xué)到了知識，還掌握了心理調(diào)節(jié)方法，提高了自身綜合素質(zhì)。經(jīng)過三年多的實踐，取得了非常顯著的效果，讓心理健康教育真正輻射到了每一位學(xué)生。

4.學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育

學(xué)習(xí)是學(xué)生的主導(dǎo)活動，學(xué)生大量的心理問題都產(chǎn)生于學(xué)習(xí)過程中，理應(yīng)在教學(xué)過程中得到解決，只有將心理健康教育的思想、內(nèi)容滲透到學(xué)科教學(xué)中，才能真正做到實處。

我校對學(xué)科教師進行定期培訓(xùn)，注重心理健康教育能力的培養(yǎng)：組織教師學(xué)習(xí)理論知識，提高教師對學(xué)生心理健康教育重要性的認識；組織教師調(diào)查研究，了解和掌握學(xué)生的心理問題，引導(dǎo)教師用科學(xué)的方法來保護和促進學(xué)生的心理健康；引導(dǎo)教師以課堂為主渠道，全方位對學(xué)生進行心理健康教育。通過三年多的實踐，取得了良好的效果，一是學(xué)生“師源性”心理問題不斷減少，二是教師分層分類研究學(xué)生、個別教育引導(dǎo)學(xué)生的能力不斷提高；并探索出了在學(xué)科教學(xué)目標設(shè)置、內(nèi)容挖掘、過程設(shè)計、方法選擇、課堂氣氛營造與問題處理、評價標準中融合心理健康教育的策略。

5.心理咨詢與輔導(dǎo)

除以班級為單位的團體輔導(dǎo)外，我校還組織相同問題的小組，進行咨詢與輔導(dǎo)，小組活動由心理老師策劃組織、“新欣”俱樂部發(fā)起、學(xué)生自愿結(jié)合組成，并推舉活動熱心、態(tài)度熱情、工作負責(zé)的學(xué)生當組長；小組人數(shù)十余人，其成員多為有類似問題的心理困惑者；小組活動十來次，每次一課時。

6.校園心理環(huán)境建設(shè)

我校把各種建筑與美化、文化、民族化、人性化結(jié)合起來，讓噴泉、花木、綠草、書林、中心花園與曲折小道也成為學(xué)生修身養(yǎng)性的環(huán)境。并通過開展各種民族文化節(jié)與藝術(shù)節(jié)，心理健康宣傳周，民族舞蹈操，心理劇、民族劇表演等，將心理健康教育融入具有現(xiàn)代化意識的民族特色活動中，從而活躍學(xué)生身心，達到陶冶性情、充實生活、融洽師生關(guān)系的目的，改善了師生心理環(huán)境。

7.家庭與社會心理環(huán)境建設(shè)

民族地區(qū)因地理環(huán)境、經(jīng)濟文化生活、民族風(fēng)俗習(xí)慣、、語言文字等的特殊性，使心理健康教育遇到了更多的阻礙。比如民族地區(qū)成年的觀念較早，十四五歲就可談婚論嫁；民族地區(qū)學(xué)生從小就會吸煙喝酒；回族學(xué)生每年把齋一個月等。因此，我校在開展心理健康教育時注意尊重民族地區(qū)的風(fēng)俗習(xí)慣，通過舉辦家長培訓(xùn)學(xué)校、定期召開家長會，向家長傳授心理健康知識和孩子身心發(fā)展的常識，尤其注重與特殊家庭家長的溝通，傳授處理特殊問題的心理方法等。以上我校心理健康教育的模式仍在探索中。