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信息化教師個人研修總結(jié)范文第1篇

1. 在信息化建設(shè)上，我校建設(shè)了三個平臺。

學(xué)校網(wǎng)站――長春市第164中學(xué)――土頂中心小學(xué)。（1）“中小學(xué)攜手教研之路”博客圈；（2）土頂中心小學(xué)“丑小鴨”習(xí)作園地博客圈；（3）教師研修博客；（4）學(xué)生習(xí)作博客（待建）。

2. 在信息化建設(shè)功能發(fā)揮上，側(cè)重了三個層面。

（1）學(xué)校網(wǎng)站――學(xué)校全面工作向前發(fā)展的展示窗口、教學(xué)資源積累的平臺；（2）“中小學(xué)攜手教研之路”博客圈、土頂中心小學(xué)“丑小鴨”習(xí)作園地博客圈

――教師網(wǎng)絡(luò)研修平臺、學(xué)生習(xí)作展示交流平臺；（3）教師研修博客、學(xué)生習(xí)作博客（待建）――師生自主研修、發(fā)展、交流的平臺。

3. 在信息化管理上，暢通了三個環(huán)節(jié)、五個步驟。

（1）三個環(huán)節(jié)：教育局政務(wù)平臺、上級職能部門的QQ群組――中心學(xué)校信息管理領(lǐng)導(dǎo)小組――學(xué)校對村小的QQ群組。

（2）五個步驟：信息員接收文件、信息――教導(dǎo)處登記轉(zhuǎn)交主管領(lǐng)導(dǎo)――主管領(lǐng)導(dǎo)批示后轉(zhuǎn)交――主辦科室人辦理――教導(dǎo)處主管領(lǐng)導(dǎo)收回經(jīng)批示辦理結(jié)束的文件通知。

4. 成立信息化管理、網(wǎng)絡(luò)研修領(lǐng)導(dǎo)小組，明確分工，協(xié)同合作。

信息化管理領(lǐng)導(dǎo)小組：校長任組長、教學(xué)校長任副組長、教研組長和骨干教師任組員；信息化管理領(lǐng)導(dǎo)小組成員分工。

校長――負責全面工作；教學(xué)副校長――負責中小學(xué)具體工作布置、安排、總結(jié)、匯報；負責“中小學(xué)攜手教研之路”圈子網(wǎng)絡(luò)教研工作。組員1，技術(shù)指導(dǎo)、信息接收與上報工作。負責學(xué)校網(wǎng)站維護工作；組員2信息登記、請示批復(fù)、轉(zhuǎn)交科室辦理、收回文件批復(fù)；組員3負責“土頂中心小學(xué)丑小鴨習(xí)作園地”博客圈工作；組員（4―7）協(xié)助副組長負責各組的網(wǎng)絡(luò)研修工作。負責督導(dǎo)信息上報工作、學(xué)校網(wǎng)站內(nèi)容更新工作。

通過以上信息平臺的搭建與管理，奠定了我校信息化辦公、網(wǎng)絡(luò)化研修的基礎(chǔ)，把我校引入了與時俱進的教育現(xiàn)代化高速公路的入口，為我校實現(xiàn)現(xiàn)代化教學(xué)，打造農(nóng)村精品學(xué)校提供了保障。

二、依托區(qū)域網(wǎng)絡(luò)研修，促進教師專業(yè)發(fā)展

我校憑借“吉林省教育社區(qū)”這個省級網(wǎng)絡(luò)教研大的平臺，由骨干教師技術(shù)引領(lǐng)，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)帶頭示范――“校長博客”；組織教師建立教師個人“博客”和博客圈子――“中小學(xué)教師攜手教研之路”。

學(xué)區(qū)內(nèi)的圈內(nèi)成員根據(jù)不同的學(xué)科類別，分為“語文、數(shù)學(xué)、外語、品社科學(xué)、“音體美”等五個網(wǎng)絡(luò)教研小組；組內(nèi)以教育教學(xué)中提煉出的問題與困惑為主題，以教學(xué)設(shè)計、教學(xué)反思、教學(xué)案例、小主題論文等形式，分組分學(xué)科進行交流與評價。

在開展網(wǎng)絡(luò)教研的同時，我們還注意到了常規(guī)教研與網(wǎng)絡(luò)教研相結(jié)合，在各個教研組開展了綠色教研活動。即在備課、上課過程中，發(fā)現(xiàn)問題及時研討、及時解決，并做好記錄。避免為教研而教研。

我校通過“博客”、“論壇”，校長帶頭，骨干教師率先參與學(xué)科教研，促進了教師在學(xué)科教學(xué)中不斷互研和自研的形式，記錄教學(xué)中的反思、心得、敘事，提高教師的教研能力、從而也潛移默化地幫助教師實現(xiàn)信息技術(shù)與學(xué)科的整合，提高了信息技術(shù)素養(yǎng)和技能，教師自身也會在寫博、讀博的學(xué)習(xí)交流中找到了自己學(xué)科教學(xué)的趣味性，實現(xiàn)教師個人專業(yè)的發(fā)展和學(xué)科追求。

區(qū)域性網(wǎng)絡(luò)教研的基本模式：理論構(gòu)建與校本小主題研究。模式鏈：“發(fā)現(xiàn)問題并學(xué)習(xí)研討一提煉為校本小主題并組織實施一在實施過程中進行自我反思、網(wǎng)絡(luò)教研、交流研討、課例實踐一形成有效的解決問題策略”。

區(qū)域性網(wǎng)絡(luò)教研在博客中的實際操作步驟是：

1. 問題與困惑。

2. 確立的主題及實施計劃。

3. 教學(xué)反思、教學(xué)設(shè)計、案例分析、教師論壇等相關(guān)主題研究材料。

4. 在博客空間發(fā)表“小主題”論文。

信息化教師個人研修總結(jié)范文第2篇

認真落實浙政辦發(fā)[XX]39號中《農(nóng)村中小學(xué)教師素質(zhì)提升工程實施辦法》、《浙江省教育廳關(guān)于實施農(nóng)村中小學(xué)教師素質(zhì)提升工程的通知》（浙教師[XX]151號）、《鎮(zhèn)海區(qū)開展農(nóng)村中小學(xué)教師素質(zhì)提升工程全員培訓(xùn)的指導(dǎo)意見》精神及相關(guān)計劃，以“面向全體、突出骨干、追求實效”為原則，以“新課程、新理念、新技術(shù)”為重點。通過培訓(xùn)進一步提升我鎮(zhèn)教師利用信息技術(shù)進行學(xué)習(xí)與教學(xué)的水平，促進我鎮(zhèn)的可持續(xù)發(fā)展。

二、培訓(xùn)目標要求：

1．通過培訓(xùn)，進一步鞏固和深化我校教師新課程培訓(xùn)成果，確立利用新技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境實施教育教學(xué)的理念。

2．通過培訓(xùn)，進一步提高我鎮(zhèn)教師利用信息技術(shù)進行學(xué)習(xí)與教學(xué)的水平，根據(jù)教育教學(xué)發(fā)展的要求和教師專業(yè)發(fā)展的需要，積極開展學(xué)習(xí)和討論，把自己在課堂教學(xué)、學(xué)生管理和參加培訓(xùn)學(xué)習(xí)的收獲提供給一線教師，實現(xiàn)信息資源共享。

3、校本培訓(xùn)的內(nèi)容主要針對教師專業(yè)發(fā)展與教學(xué)實踐需要，努力提高教師掌握和運用專業(yè)知識的能力和水平，以課堂教學(xué)實踐，網(wǎng)上學(xué)習(xí)、交流，專題競賽為主要形式。

三、培訓(xùn)對象：我鎮(zhèn)全體在職教師（已參加省、市級及以上骨干培訓(xùn)的教師可以不再參加本地的集中理論培訓(xùn)，但須參加校本培訓(xùn)，并發(fā)揮引領(lǐng)作用。）

四、培訓(xùn)內(nèi)容：

1、《信息化、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)與現(xiàn)代教育》

2、《個人工作室（BLOG）的建立與應(yīng)用》

3、《計算機網(wǎng)絡(luò)信息安全知識》

4、《網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)與研修（實踐篇）》

5、《信息技術(shù)在學(xué)科中的應(yīng)用》

五、培訓(xùn)形式和學(xué)時安排：

結(jié)合我鎮(zhèn)實際，采取集中培訓(xùn)、骨干、分學(xué)科和校本培訓(xùn)以及個人自學(xué)相結(jié)合的方式進行。

《信息化、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)與現(xiàn)代教育》、《個人工作室（BLOG）的建立與應(yīng)用》、《計算機網(wǎng)絡(luò)信息安全知識》采用集中培訓(xùn)形式；《網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)與研修(實踐篇)》由進修學(xué)校對我鎮(zhèn)骨干教師進行培訓(xùn)，在骨干培訓(xùn)基礎(chǔ)上，負責組織對全鎮(zhèn)教師進行培訓(xùn)?！缎畔⒓夹g(shù)在學(xué)科中的應(yīng)用》由各學(xué)科分別進行培訓(xùn)。集中培訓(xùn)、骨干培訓(xùn)由區(qū)教師進修學(xué)校負責實施。集中培訓(xùn)力求做到精心組織，全員參與，嚴格考勤，努力提高培訓(xùn)的針對性和實效性。

    在進行校本培訓(xùn)時，結(jié)合實際制定切實可行的《E環(huán)境下的中小學(xué)學(xué)科教學(xué)專題研修》課程校本培訓(xùn)計劃，結(jié)合學(xué)習(xí)資料幫助教師理清學(xué)習(xí)的重點與難點，加強學(xué)習(xí)指導(dǎo)，督促教師做好讀書筆記和進行實際操作培訓(xùn)，強調(diào)教師的自主學(xué)習(xí)，重視教師的實踐反思，精心組織校本培訓(xùn)活動，讓教師通過培訓(xùn)和實際操作對信息技術(shù)在學(xué)科中的應(yīng)用能力有較大提高。

五、培訓(xùn)安排

    1、準備階段(XX年4月-----XX年5月)。主要工作：

    A、針對我鎮(zhèn)教師目前對信息技術(shù)掌握現(xiàn)狀，確定具有本校特色的培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)形式，制定《E環(huán)境下的中小學(xué)學(xué)科教學(xué)專題》課程全員培訓(xùn)課程培訓(xùn)計劃。

    B、制定《E環(huán)境下的中小學(xué)學(xué)科教學(xué)專題》課程培訓(xùn)考核表。

    C、根據(jù)《鎮(zhèn)海區(qū)開展農(nóng)村中小學(xué)教師素質(zhì)提升工程全員培訓(xùn)的指導(dǎo)意見》和《E環(huán)境下的中小學(xué)學(xué)科教學(xué)專題》課程全員培訓(xùn)計劃，結(jié)合學(xué)校實際，制定本校培訓(xùn)計劃，并在XX年5月20日前報鎮(zhèn)海教師進修學(xué)校審核確認。

    D、選派《網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)與研修(實踐篇)》校本培訓(xùn)骨干一名（曹益?zhèn)悾?，在XX年5月20日前報鎮(zhèn)海教師進修學(xué)校審核確認。

    2、實施階段(XX年6月--XX年8月)。主要工作：

A、組織骨干培訓(xùn)（進修學(xué)校）。(XX年5月底)

時  間

培訓(xùn)地點

培訓(xùn)對象

主  講

5月30日

教師進修學(xué)校

曹益?zhèn)?/p>

鄭國平；張  誼

B、組織集中培訓(xùn)（進修學(xué)校）。(XX年6月底至7月初)

時  間

培訓(xùn)地點

培訓(xùn)對象

主  講

6月24日上午（8:00-11:00）

駱駝中心學(xué)校報告廳

我鎮(zhèn)全體在職教師

謝敏海；鄔衛(wèi)東；樊耀州

C、組織校本培訓(xùn)。

從XX年6月至8月，認真實施學(xué)校《E環(huán)境下的中小學(xué)學(xué)科教學(xué)專題》課程校本培訓(xùn)計劃，精心組織兩次校本培訓(xùn)活動，重點圍繞《網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)與研修（實踐篇)》，組織教師進行理論學(xué)習(xí)和實際操作培訓(xùn)，聯(lián)系各校實際進行交流研討，重視本培訓(xùn)的過程管理。每位教師至少上交三次培訓(xùn)作業(yè)，作業(yè)內(nèi)容參考本培訓(xùn)計劃中的附件三《E環(huán)境下的中小學(xué)學(xué)科教學(xué)專題研修》培訓(xùn)指南。把培訓(xùn)教師的出勤和業(yè)情況及時記錄在培訓(xùn)考核表上，并按要求上交培訓(xùn)考核表。

具體培訓(xùn)進程、內(nèi)容：

①、5月份制訂專題培訓(xùn)實施計劃；

②、5月下旬輔導(dǎo)員（曹益?zhèn)悾﹨⒓訁^(qū)級培訓(xùn)；

③、6月上旬開展第一次校本培訓(xùn)，并做好資料整理歸檔工作；培訓(xùn)內(nèi)容：《E環(huán)境下的中小學(xué)學(xué)科教學(xué)專題研修》培訓(xùn)指南——第一部分“理論篇”； 《網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)與研修(實踐篇)》；發(fā)放“教師按需培訓(xùn)學(xué)習(xí)調(diào)查表”；建立學(xué)困人員專人幫困機制；完成作業(yè)1；

④、6月中旬開展第二次校本培訓(xùn)，并做好資料整理歸檔工作；培訓(xùn)內(nèi)容：《E環(huán)境下的中小學(xué)學(xué)科教學(xué)專題研修》培訓(xùn)指南——第二部分“操作篇” （結(jié)合“教師按需培訓(xùn)學(xué)習(xí)調(diào)查表”統(tǒng)計情況調(diào)整培訓(xùn)內(nèi)容）；《信息技術(shù)在學(xué)科中的應(yīng)用》（分學(xué)科培訓(xùn)）；完成作業(yè)2；

⑤、6月下旬參加區(qū)級集中培訓(xùn)；培訓(xùn)內(nèi)容：《信息化、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)與現(xiàn)代教育》、《個人工作室（BLOG）的建立與應(yīng)用》、《計算機網(wǎng)絡(luò)信息安全知識》；完成作業(yè)3；共2頁,當前第1頁1

⑥、7-8月實踐操作，要求建立“個人工作室（BLOG）”；完成作業(yè)4；

⑦、9月份做好資料整理歸檔工作；寫好個人學(xué)習(xí)體會，培訓(xùn)總結(jié)；復(fù)習(xí)迎考。

六、考核、評價

培訓(xùn)結(jié)束后，接受區(qū)教師進修學(xué)校對我?！禘環(huán)境下的中小學(xué)學(xué)科教學(xué)專題研修》（理論與操作）培訓(xùn)工作進行考評，對宣傳發(fā)動、組織管理、集中培訓(xùn)、校本培訓(xùn)、參訓(xùn)率、合格率、培訓(xùn)效果、檔案管理等情況提出恰當?shù)脑u估意見。

對每位參訓(xùn)教師實行過程考核和書面考試相結(jié)合的辦法。過程考核成績40%記入總分，統(tǒng)一書面考試成績以60%記入總分，兩成績之和為教師培訓(xùn)實際統(tǒng)考成績。

1．過程考核。教師全員培訓(xùn)過程考核由區(qū)、校兩級組織實施。以集中培訓(xùn)和校本培訓(xùn)、自訓(xùn)自練為基礎(chǔ)，主要通過對其平時學(xué)習(xí)的表現(xiàn)、學(xué)習(xí)態(tài)度、作業(yè)情況、出勤情況等的觀察記錄，給出恰當?shù)呐嘤?xùn)過程綜合性評價。

2．書面考試。主要測試《E環(huán)境下的中小學(xué)學(xué)科教學(xué)專題研修》（理論與操作）的基本理論知識、理念等。實踐考核主要考察教師掌握和運用專業(yè)知識的能力和水平，以課堂教學(xué)實踐，網(wǎng)上學(xué)習(xí)、交流，專題競賽為主要評價依據(jù)。

3、考評階段(XX年9月底)。

培訓(xùn)結(jié)束后，接受區(qū)教師進修學(xué)校

對我?！禘環(huán)境下的中小學(xué)學(xué)科教學(xué)專題研修》（理論與操作）培訓(xùn)工作進行考評，對宣傳發(fā)動、組織管理、集中培訓(xùn)、校本培訓(xùn)、參訓(xùn)率、合格率、培訓(xùn)效果、檔案管理等情況提出恰當?shù)脑u估意見。

對每位參訓(xùn)教師實行過程考核和書面考試相結(jié)合的辦法。過程考核成績40%記入總分，統(tǒng)一書面考試成績以60%記入總分，兩成績之和為教師培訓(xùn)實際統(tǒng)考成績。

①過程考核。教師全員培訓(xùn)過程考核由區(qū)、校兩級組織實施。以集中培訓(xùn)和校本培訓(xùn)、自訓(xùn)自練為基礎(chǔ)，主要通過對其平時學(xué)習(xí)的表現(xiàn)、學(xué)習(xí)態(tài)度、作業(yè)情況、出勤情況等的觀察記錄，給出恰當?shù)呐嘤?xùn)過程綜合性評價。我鎮(zhèn)在9月底完成課程培訓(xùn)考核表并及時上交區(qū)教師進修學(xué)校。

②書面考試。9月底全市統(tǒng)考，主要考查教師對課程理論知識的掌握情況，由省統(tǒng)一命題，區(qū)進修學(xué)校組織考試、閱卷?？荚嚥缓细?60分以下)的教師允許有補考機會，但補考前必須重修?？荚囎鞅椎慕處煴菊n程總評不合格，并記錄在案。

③學(xué)分登記。過程考核和書面考核合格后，進修學(xué)校發(fā)給單科合格證書，并在繼續(xù)教育登記手冊中記入相應(yīng)學(xué)分。如考核不合格，則不能登記繼續(xù)教育學(xué)分。

④總結(jié)評價。XX年9月底建立《E環(huán)境下的中小學(xué)學(xué)科教學(xué)專題》課程培訓(xùn)檔案(包括校本培訓(xùn)計劃、考核表、培訓(xùn)總結(jié)、每位教師的學(xué)習(xí)筆記、3次作業(yè)等資料)，同時將《E環(huán)境下的中小學(xué)學(xué)科教學(xué)專題》課程培訓(xùn)總結(jié)及時上交區(qū)教師進修學(xué)校。

七、培訓(xùn)考核激勵機制：

1、培訓(xùn)成績和證書載入教師業(yè)務(wù)檔案，作為晉升、評優(yōu)、評先和考核的必備條件。

2、教師培訓(xùn)學(xué)習(xí)（出勤率、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)成績）與學(xué)校的月考核、年度考核掛鉤。

 

 

九龍湖中心學(xué)校

信息化教師個人研修總結(jié)范文第3篇

一、指導(dǎo)思想

堅持以科學(xué)發(fā)展觀為統(tǒng)領(lǐng)，以加強應(yīng)用為主線，以提高效益為核心，明確目標，強化推進過程，促進學(xué)校信息化應(yīng)用質(zhì)量的迅速提升，不斷探索信息技術(shù)環(huán)境下新型的教育教學(xué)模式和管理模式，積極推進新課程改革。

二、工作目標

1、進一步完善硬件，充實軟件，逐步構(gòu)建能夠滿足我校師生教育教學(xué)需求的信息化平臺。

2、加強現(xiàn)代化教育技術(shù)的繼續(xù)培訓(xùn)，建立具有能夠高效應(yīng)用信息技術(shù)的教師隊伍，具有研發(fā)能力的骨干教師隊伍，能夠勝任網(wǎng)絡(luò)管理的網(wǎng)管員隊伍。

3、建立相關(guān)制度，形成學(xué)校教育、教學(xué)資源的收集、開發(fā)和運用機制，推進信息技術(shù)在教育教學(xué)中的普及和應(yīng)用。

4、加強現(xiàn)代教育技術(shù)的課題研究，以研究促進應(yīng)用。

5、嘗試應(yīng)用云空間的信息化手段，積極開展空間作文、網(wǎng)上閱讀、師生互動，家校共建等形式多樣的學(xué)習(xí)、交流等空間教育實踐活動。

三、項目推進策略

1、完善、整合學(xué)校教育網(wǎng)的各項服務(wù)功能，構(gòu)建信息化教育應(yīng)用平臺

在我校原有設(shè)施設(shè)備的基礎(chǔ)上，加大信息化硬件建設(shè)的投入，按照標準完善學(xué)校教育網(wǎng)絡(luò)，添置交換器、服務(wù)器等設(shè)備，建立校園網(wǎng)站，促進學(xué)校網(wǎng)站的規(guī)范、安全和有效應(yīng)用。

2、組織教師參加上級人力資源的信息化專題培訓(xùn)，以學(xué)促教，以應(yīng)用促發(fā)展，推動學(xué)校教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展。

加快我校網(wǎng)絡(luò)教育、云平臺建設(shè)步伐，通過自建、共建、整合和引進等多種途徑建設(shè)具有本校特色的專題資源庫。組織教師積極參加常用等軟件操作培訓(xùn),提高學(xué)科教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力、信息化的教學(xué)能力和信息素養(yǎng)，加強學(xué)校信息技術(shù)專業(yè)人員的管理和培養(yǎng)，提高信息技術(shù)專業(yè)人員的管理能力、服務(wù)能力。

3、切實做好數(shù)字化資源的建設(shè)工作，探索資源平臺支持下的學(xué)科教學(xué)。

一方面利用好本校教育資源庫和縣教體局提供的優(yōu)質(zhì)資源，另一方面立足本校學(xué)科主題的資源建設(shè)，形成共享機制，通過制度管理、獎勵機制，提高資源的應(yīng)用效益，在資源的管理、使用等方面形成常規(guī)化、制度化。

4、繼續(xù)做好網(wǎng)絡(luò)研修工作，逐步探究基于云空間技術(shù)在日常教學(xué)研究活動中的應(yīng)用實踐，促進教師專業(yè)化發(fā)展。

學(xué)校將充分利用大學(xué)城個人云平臺和學(xué)校云平臺開發(fā)校本網(wǎng)絡(luò)研修活動，逐步推進我校信息化教育應(yīng)用的步伐，使我校的教學(xué)研究真正落到實處，推進教師的專業(yè)成長，激活課堂教學(xué)的有效性。

5、聚焦課堂，探索各項信息化設(shè)備和應(yīng)用軟件在課堂教學(xué)中的應(yīng)用實踐，提高課堂教學(xué)的有效性。

在縣、校有針對性的使用培訓(xùn)基礎(chǔ)上，加強信息技術(shù)與課堂的整合，掌握信息技術(shù)與課程有效整合的方法和策略，改變教與學(xué)的方式，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)渠道，提高信息化環(huán)境下的教學(xué)效益。

6、加強信息科技學(xué)科教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)。

通過相關(guān)學(xué)段信息學(xué)科的開設(shè)，提高學(xué)生學(xué)技術(shù)、用技術(shù)的能力，提高學(xué)生利用信息技術(shù)解決實際問題的能力，養(yǎng)成基本的信息素養(yǎng)。教師、學(xué)生共同營造和諧發(fā)展的校園信息化環(huán)境。

7、實現(xiàn)校園信息化管理，以數(shù)字化的方式體現(xiàn)學(xué)校工作、學(xué)習(xí)、交流與管理功能，提高學(xué)校文化建設(shè)。

通過培訓(xùn)，提高校領(lǐng)導(dǎo)的信息意識，全面規(guī)劃學(xué)校信息化管理平臺，基本實現(xiàn)電子辦公、信息、會議通知、計劃總結(jié)、師生管理、后勤財務(wù)等方面電子化操作，并做到常態(tài)化、規(guī)范化，提升學(xué)校的教育內(nèi)涵，提高教學(xué)效率和管理功能。

四、保障措施

（一）組織保障

學(xué)校成立教育信息化應(yīng)用實施項目推進工作領(lǐng)導(dǎo)小組和工作小組，具體負責對項目推進各項工作的安排、協(xié)調(diào)。

（二）專業(yè)保障

項目指導(dǎo)：本校信息教師和網(wǎng)絡(luò)管理員

學(xué)科指導(dǎo)：本校信息教師和網(wǎng)絡(luò)管理員、學(xué)科組長

培訓(xùn)、技術(shù)指導(dǎo)： 本校信息教師和網(wǎng)絡(luò)管理員

（三）技術(shù)保障

大學(xué)城云平臺向?qū)W校提供開展應(yīng)用實驗所需的設(shè)備配置、系統(tǒng)集成、平臺制作、技術(shù)咨詢、指導(dǎo)等全方位的專業(yè)技術(shù)支持。

（四）經(jīng)費保障

信息化教師個人研修總結(jié)范文第4篇

【摘 要】本文以2011年北京市西城區(qū)教委為中小學(xué)配備交互式電子白板的情況和西城區(qū)中學(xué)信息技術(shù)教師對交互式電子白板應(yīng)用情況的調(diào)研為出發(fā)點，提出了中學(xué)信息技術(shù)教師對交互式電子白板技術(shù)在學(xué)科教學(xué)中應(yīng)用的培訓(xùn)需求。依據(jù)中小學(xué)教師培訓(xùn)課程設(shè)計的基本理論，遵循教師培訓(xùn)課程設(shè)計與開發(fā)的流程，從提高教師教育技術(shù)能力的角度，設(shè)計開發(fā)了《基于交互式電子白板的中學(xué)信息技術(shù)教師培訓(xùn)課程》。通過該課程的實施，促進中學(xué)信息技術(shù)教師的專業(yè)發(fā)展。

關(guān)鍵詞 交互式電子白板；信息技術(shù)；教師培訓(xùn)；課程設(shè)計與開發(fā)

【中圖分類號】G434 【文獻標識碼】A

【論文編號】1671-7384（2015）02-0064-03

問題的提出

教育信息化是教育現(xiàn)代化的重要內(nèi)容，以教育信息化帶動教育現(xiàn)代化是我國推進和實現(xiàn)教育現(xiàn)代化的重大戰(zhàn)略部署[1]。與教育信息化密切相關(guān)的是教育技術(shù)。教育技術(shù)是指運用教育理論及各種技術(shù)，通過對教與學(xué)的過程、資源的設(shè)計、開發(fā)、利用、管理和評價，實現(xiàn)教學(xué)優(yōu)化的理論與實踐[2]。隨著教育改革的深入發(fā)展，教育技術(shù)應(yīng)用能力已經(jīng)成為每一位教師必備的能力。教師掌握了教育技術(shù)的基本知識與技能，不僅能促進新課程的實施，而且還有利于教師的專業(yè)化發(fā)展。

在教育技術(shù)中，各種技術(shù)手段和方法是解決教育教學(xué)問題的工具。技術(shù)在不斷發(fā)展，現(xiàn)代化的教育手段也在不斷地更新。課堂教學(xué)的主流技術(shù)經(jīng)過黑板到多媒體的演變，如今進入了交互式電子白板的時代。自20世紀90年代，交互式電子白板在英國中小學(xué)的應(yīng)用潛力獲得認可，隨后世界各國紛紛將交互式電子白板技術(shù)應(yīng)用到教育教學(xué)中。根據(jù)市場調(diào)查統(tǒng)計，2009年，交互式電子白板在我國銷售量達6.7 萬臺，全年實現(xiàn)109%的高速增長。交互式電子白板在中小學(xué)的應(yīng)用開始出現(xiàn)普及之勢。以北京市西城區(qū)為例，到2011年底，全區(qū)的中小學(xué)共配備了交互式電子白板1206塊。其中，中學(xué)608塊，小學(xué)598塊，平均每所學(xué)校約15塊。隨后，西城區(qū)的學(xué)校還在陸續(xù)配備這種設(shè)備。

技術(shù)為課堂教學(xué)的改進提供的是一種有效手段，技術(shù)能否在課堂上發(fā)揮作用，體現(xiàn)價值，關(guān)鍵在于教師如何使用它。面對新的教育技術(shù)手段，我們對西城區(qū)（北區(qū)）的中學(xué)信息技術(shù)學(xué)科教師（80人）進行了問卷調(diào)查。其中54名教師反饋了調(diào)查結(jié)果，占被調(diào)查總?cè)藬?shù)的67.5%。經(jīng)分析，我們發(fā)現(xiàn)：中學(xué)信息技術(shù)教師對交互式電子白板的功能一點兒都不會的占18.5%，只會交互式電子白板基本功能的占66.67%；從未使用交互式電子白板進行課堂教學(xué)的占22.2%，簡單使用的占55.6%；94.4%的教師希望參加交互式電子白板的培訓(xùn)。其中，交互式電子白板技能培訓(xùn)需求53.7%，教學(xué)課例觀摩與研討66.7%，理論學(xué)習(xí)與教學(xué)實踐81.5%。上述調(diào)查結(jié)果顯示，中學(xué)信息技術(shù)教師對交互式電子白板技術(shù)在學(xué)科教學(xué)中應(yīng)用的培訓(xùn)需求是十分迫切的。

針對上述情況，為滿足教師的需求，我們設(shè)計開發(fā)了中學(xué)信息技術(shù)學(xué)科教師的交互式電子白板培訓(xùn)課程，以提高學(xué)科教師基于交互式電子白板的教育技術(shù)能力。

教師培訓(xùn)課程設(shè)計的基本理論

教師培訓(xùn)也稱為教師繼續(xù)教育，是指教師為了適應(yīng)角色和崗位能力的需要、適應(yīng)教師教育工作需要以及適應(yīng)社會和科技發(fā)展的需要，參加各種具體的學(xué)習(xí)活動來促進教學(xué)行為、教學(xué)態(tài)度和教學(xué)能力的改善[3]。具體說，以中小學(xué)教師為培訓(xùn)對象，以專業(yè)化發(fā)展為培訓(xùn)目標，以在職進修為培訓(xùn)形式，以專業(yè)理念與精神、專業(yè)技能與能力、專業(yè)知識與經(jīng)驗為培訓(xùn)內(nèi)容的教師在職繼續(xù)教育活動被稱為中小學(xué)教師培訓(xùn)[4]。教師培訓(xùn)主要是通過培訓(xùn)課程的形式來實現(xiàn)。在設(shè)計與開發(fā)培訓(xùn)課程時，需要關(guān)注以下的知識。

1. 影響學(xué)習(xí)的三大因素

認知心理學(xué)研究表明，能力、知識背景和動機是影響人們學(xué)習(xí)的三大因素。人們與生俱來的學(xué)習(xí)能力因人而異，各不相同；一個人已獲得知識的多少即知識背景會對其今后的學(xué)習(xí)產(chǎn)生巨大影響，知識背景可以幫助人們更快更多地掌握知識和技能；動機能夠使人產(chǎn)生欲望，引發(fā)活動。對成就的渴望能夠激勵人們的學(xué)習(xí)。價值、信心和情緒都可以影響動機。當人們認為某項學(xué)習(xí)越有價值時，其學(xué)習(xí)動機就越強烈；適度自信的人具有最優(yōu)的學(xué)習(xí)動機；積極正面的情緒可以提高學(xué)習(xí)動機。

2. 成人學(xué)習(xí)的四項關(guān)鍵原則

關(guān)于成人教育的研究有很多，但自20世紀初以來，以美國的林德曼和諾爾斯為代表的進步主義教育思潮對成人教育理論產(chǎn)生了重要影響。其中，諾爾斯提出了成人學(xué)習(xí)的四項關(guān)鍵原則[5]。

自愿。成年學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機主要是內(nèi)在的。當他們意識到所學(xué)知識很重要、很需要時，就會敞開心扉，打開思維，積極主動地學(xué)習(xí)。當我們用所學(xué)的知識能夠解決成年學(xué)習(xí)者可能遇到的某個問題、為成年學(xué)習(xí)者提供一個嘗試的機會，或讓成年學(xué)習(xí)者看到通過學(xué)習(xí)可以得到職業(yè)領(lǐng)域和個人方面的發(fā)展時，自愿的原則就能簡單實現(xiàn)。

經(jīng)驗。所謂經(jīng)驗，是指成年學(xué)習(xí)者所具有的知識背景。當學(xué)習(xí)內(nèi)容與他們的經(jīng)驗相符合時，就會產(chǎn)生良好的學(xué)習(xí)效果。成年學(xué)習(xí)者可以借助經(jīng)驗理解掌握知識，他們的經(jīng)驗是架設(shè)在新舊知識間的橋梁，是豐富學(xué)習(xí)的資源。

自主。成年學(xué)習(xí)者喜歡自主決策。自主決策過程中的心智活動可以極大地促進學(xué)習(xí)，使決策者更加注重決策的結(jié)果。因此，當成年學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中占據(jù)主導(dǎo)地位時，學(xué)習(xí)的效果會達到最好。

行動。成年學(xué)習(xí)者是為了解決問題、完成任務(wù)而參加學(xué)習(xí)的。在學(xué)習(xí)的過程中，我們應(yīng)促進他們將所學(xué)知識立即應(yīng)用到工作中，并為實現(xiàn)這種知識的應(yīng)用提供相應(yīng)的支持措施，否則所學(xué)知識就會被迅速淡忘，學(xué)習(xí)的效果自然會下降。

3. 中小學(xué)教師培訓(xùn)課程的設(shè)計與開發(fā)流程

教師培訓(xùn)課程指為教師進入崗位后參與學(xué)習(xí)活動而設(shè)計、編寫、開發(fā)的課程。中小學(xué)教師培訓(xùn)課程的設(shè)計與開發(fā)主要包括培訓(xùn)課程的需求分析、培訓(xùn)課程目標的確定、培訓(xùn)課程內(nèi)容的設(shè)置、培訓(xùn)課程活動的組織、培訓(xùn)課程方法的選擇、培訓(xùn)課程的評價和培訓(xùn)檔案的管理七個環(huán)節(jié)。中小學(xué)教師培訓(xùn)課程開發(fā)流程（如圖1）。

課程的設(shè)計與開發(fā)

1. 研修項目宗旨

《中學(xué)信息技術(shù)教師交互式電子白板研修項目》是以《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標準（試行）》為依據(jù)，以全面提高教師教育技術(shù)應(yīng)用能力，促進技術(shù)在教學(xué)中的有效運用為目的，組織開展以交互式電子白板在信息技術(shù)學(xué)科課堂教學(xué)有效應(yīng)用為主要內(nèi)容的教育技術(shù)培訓(xùn)。項目的總目標是提高中學(xué)信息技術(shù)教師基于交互式電子白板的教育技術(shù)能力，促進教師的專業(yè)發(fā)展。

2. 研修項目的組織模式

本項目由學(xué)科專家、學(xué)科骨干教師和教育技術(shù)專家共同組成團隊，以講授、自學(xué)、小組討論、課例研修和教學(xué)實踐等形式開展培訓(xùn)。以教師參加本項目的出勤情況和教學(xué)實踐的成果作為評價考核依據(jù)。

3. 研修項目的教師教育技術(shù)能力的架構(gòu)

教育技術(shù)能力由教學(xué)設(shè)計能力、教學(xué)媒體應(yīng)用能力、教學(xué)組織實施能力和教學(xué)評價能力四種能力構(gòu)成（如圖2）。其中，技術(shù)手段和方法——教學(xué)媒體是教育技術(shù)解決教育教學(xué)問題的工具；教育思想、觀念和理論是教育技術(shù)的指導(dǎo)思想；教與學(xué)的過程和資源則是教育技術(shù)的研究對象；優(yōu)化教與學(xué)的過程和資源是教育技術(shù)的目標。

4. 研修項目的內(nèi)容

（1）教學(xué)媒體應(yīng)用能力的研修

了解交互式電子白板的特點、工作原理和應(yīng)用現(xiàn)狀；學(xué)會交互式電子白板的基本功能；掌握交互式電子白板課件的制作方法。

（2）教學(xué)設(shè)計能力的研修

觀摩分析交互式電子白板的優(yōu)秀課例，掌握利用交互式電子白板進行教學(xué)設(shè)計的基本原則。

（ 3）教學(xué)實踐的研修

開展基于交互式電子白板的教學(xué)設(shè)計和教學(xué)活動，探索在信息技術(shù)學(xué)科應(yīng)用交互式電子白板進行課堂教學(xué)的方法；開發(fā)基于交互式電子白板的教學(xué)資源。

5. 研修項目課程

研修項目的培訓(xùn)課程包括五個單元，主要內(nèi)容有：交互式電子白板在課堂教學(xué)中的應(yīng)用、交互式電子白板功能及課件制作、基于交互式電子白板的優(yōu)秀課例展示、教學(xué)實踐活動和總結(jié)交流。具體安排如右表。

6. 研修項目的評價

本項目的評價采用柯氏四層評估模型，評估的重點在“反應(yīng)”“學(xué)習(xí)”和“行為”三個方面。在反應(yīng)方面，以記錄參訓(xùn)教師的出勤情況作為評價的起始點，結(jié)合問卷調(diào)查，測評參訓(xùn)教師對培訓(xùn)項目的滿意度。在學(xué)習(xí)方面，通過參訓(xùn)教師在網(wǎng)上回答問題——“通過培訓(xùn)課程的學(xué)習(xí)，您有哪些收獲？”評估參訓(xùn)教師掌握知識技能的情況。在行為方面，通過交互式電子白板優(yōu)秀課例的展示、區(qū)級交互式電子白板公開課的觀摩，促進參訓(xùn)教師將培訓(xùn)中所學(xué)的知識技能內(nèi)化為教學(xué)技能，應(yīng)用到課堂教學(xué)中。

在學(xué)習(xí)理論和諾爾斯的成人教育學(xué)的指導(dǎo)下，基于交互式電子白板的中學(xué)信息技術(shù)教師培訓(xùn)課程的設(shè)計，采用了“基本課程+案例教學(xué)+教學(xué)實踐” 培訓(xùn)模式，期望能最大限度地發(fā)揮參訓(xùn)教師的積極性，結(jié)合他們的經(jīng)驗，使其真正參與到培訓(xùn)課程的學(xué)習(xí)中，將獲得的知識技能應(yīng)用到工作中，最終推動學(xué)校的教育教學(xué)發(fā)展。

注：本文是北京市教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題《提高中學(xué)信息技術(shù)教師基于交互式電子白板的教育技術(shù)能力的研究》的中期研究成果。

參考文獻

[1]《教育規(guī)劃綱要》工作小組辦公室.教育規(guī)劃綱要學(xué)習(xí)輔導(dǎo)百問[M].科學(xué)教育出版社，2010.7.

[2]何克抗，劉雍潛. 教育技術(shù)培訓(xùn)教程(教學(xué)人員?初級）[M]. 北京：高等教育出版社，2005.11.

[3]馬丁，鄭蘭琴.培訓(xùn)課程設(shè)計與開發(fā)[M].北京：中國鐵道出版社，2011.3.

信息化教師個人研修總結(jié)范文第5篇

遼寧省大連市一三中學(xué)進行了教育教學(xué)的“微”創(chuàng)新。為了開辟一條全新的學(xué)生自主智慧發(fā)展、學(xué)校多元智慧育人之路，學(xué)校鼓勵教師創(chuàng)立名師工作室，實現(xiàn)教育信息化校本研修，構(gòu)建智慧育人“微課堂”，提升教師的專業(yè)素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)科名師；相應(yīng)地，也為學(xué)有所長、志有所求的學(xué)生提供多元發(fā)展“微平臺”。

一、智慧育人微課堂涵義

智慧育人微課堂亦稱翻轉(zhuǎn)課堂、翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)或反轉(zhuǎn)課堂。教師在課前將學(xué)科核心素養(yǎng)知識錄制成5～8分鐘的微課，通過網(wǎng)絡(luò)搭建智慧育人云平臺；學(xué)生通過觀看微課，自主完成課前預(yù)習(xí)案并把自己的問題記錄下來，以備在課堂上與同學(xué)進行以討論為主的探究協(xié)作式學(xué)習(xí)或由教師提供個別指導(dǎo)。利用教育信息化手段，微課形式翻轉(zhuǎn)了既有的學(xué)習(xí)模式，實現(xiàn)了智慧育人，故稱智慧育人微課堂。

二、智慧育人微課堂的優(yōu)勢

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師教的方法是齊步走，為實現(xiàn)因材施教，有些家長不得不把學(xué)生送到一對一課外輔導(dǎo)機構(gòu)。社會輔導(dǎo)機構(gòu)的教學(xué)質(zhì)量參差不齊，家長和學(xué)生難以甄別，難免會遇到浪費了學(xué)生的時間和精力、消磨了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時也加重了家長經(jīng)濟負擔的情況。而智慧育人微課堂利用信息化的現(xiàn)代教育手段，使真正的因材施教成為可能。進教室前，學(xué)生可以通過反復(fù)觀看微課視頻來完成新課；智慧微課堂中，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下完成導(dǎo)學(xué)案、課中探究案，師生、生生參加自主合作探討，開展研究性學(xué)習(xí)，提升學(xué)科核心素養(yǎng)，同時真正實現(xiàn)以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體。

傳統(tǒng)教學(xué)中教只能通過考試了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，受教學(xué)進度與時間的限制，難以為所有學(xué)生做課后輔導(dǎo)。然而智慧育人微課堂讓學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)并發(fā)現(xiàn)問題，并通過課前預(yù)習(xí)案云數(shù)據(jù)快捷地獲得智能化分析反饋，使教師能夠及時充分地了解學(xué)情、班情。教師針對問題備課，利用課堂時間針對學(xué)生困惑做分層次的指導(dǎo)解答，大大提升了教學(xué)效率和學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

智慧育人微課堂將學(xué)校和家庭的功能和順序進行了顛倒，即把記憶、理解這些難度較小的環(huán)節(jié)安排在家中，讓學(xué)生通過視頻和網(wǎng)絡(luò)對知識進行識記和理解，把掌握、理解、應(yīng)用、創(chuàng)造這四個難度較大的環(huán)節(jié)安排在教室中進行。教師給予學(xué)生更有針對性的指導(dǎo)和培養(yǎng)，能帶領(lǐng)學(xué)生實踐，引導(dǎo)學(xué)生探索，進而在課堂中開展研究性學(xué)習(xí)。

導(dǎo)學(xué)案、微視頻、學(xué)習(xí)小組是智慧育人微課堂能夠順利實施的三個抓手。教師以此時刻關(guān)注學(xué)情的變化，精心打造智慧課堂，充分調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性和主動性。智慧育人微課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的主陣地，教師只是一個指揮官，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下自主參與，打造高質(zhì)量的課堂。

三、實施智慧育人微課堂的四個基本步驟

實施智慧育人的第一步是制作基于核心素養(yǎng)的學(xué)科微課教學(xué)視頻。首先，確定學(xué)科核心素養(yǎng)；其次，考慮不同教師和班級的學(xué)情差異，提供分層次的“微課程自助餐”，實現(xiàn)分層次智慧自主學(xué)習(xí)。

第二步是校本研修。教師通過團隊協(xié)作，結(jié)合微課編制符合學(xué)生認知水平的分層次高品質(zhì)“課前預(yù)習(xí)案、課中探究案、課后鞏固案”三案并舉的導(dǎo)學(xué)案。

第三步是自主學(xué)習(xí)。學(xué)生在線觀看微視頻，結(jié)合自學(xué)完成課前預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案的自測部分，做好記錄和總結(jié)，以備次日課堂教學(xué)合作探究學(xué)習(xí)。

第四步是組織微課堂教學(xué)活動，其中包括三個環(huán)節(jié)。一是創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)計問題。這一階段向?qū)W生點明學(xué)習(xí)目標、重點、難點，教師點撥，師生互動。二是探究核心，解決問題。這一階段學(xué)生小組合作自主探究，利用平板電腦再次觀看微課，師生討論過程中解決個人、小組的問題，提升學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)。三是匯總疑難，提煉拔高。這一階段學(xué)生整理學(xué)案、成果展示，教師點撥、提升。

教師的指揮官作用在第四步的三個環(huán)節(jié)中，應(yīng)根據(jù)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、合作探究表現(xiàn)、課堂核心素養(yǎng)生成情況進行靈活調(diào)整，以配合課堂變化和學(xué)生需要，真正體現(xiàn)學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)作用。

四、智慧育人微課堂帶來的改變

一是教育教學(xué)發(fā)生了改變。教師引導(dǎo)學(xué)生的方式，從傳統(tǒng)的單一方向的引導(dǎo)轉(zhuǎn)變?yōu)獒槍Ω鱾€學(xué)生的指導(dǎo)；在課堂中使學(xué)生積極主動融入學(xué)習(xí)探究活動中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，合理高效運用信息化手段更好地實施教學(xué)策略，提升學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)。

對教師來講，利用云平臺處理大數(shù)據(jù)，能及時、準確掌握學(xué)生的學(xué)情；校本研修、團隊合作，形成了集體智慧結(jié)晶的數(shù)字化資源庫；資源共享，減少了備課所需花費的精力，能將更多精力用在關(guān)注學(xué)生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成上，達到了教學(xué)水平與教師專業(yè)能力的雙提升。

對學(xué)生來講，學(xué)習(xí)不再局限于學(xué)校，地點的選擇更靈活；可依照自己的能力調(diào)適學(xué)習(xí)內(nèi)容，查缺補漏；通過平臺的診斷，快速取得個性化的學(xué)習(xí)資源；提升在課堂中的自主合作探究參與度，充分發(fā)揮主體地位。

對課堂來講，從傳統(tǒng)的師生縱向主從關(guān)系變?yōu)闄M向?qū)Φ汝P(guān)系；教師與學(xué)生共同學(xué)習(xí)，使教學(xué)方式更符合學(xué)生所需；通過增加互動與回饋次數(shù)，能幫助教師更好地掌握課堂，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)知識。

二是學(xué)校培養(yǎng)教師的方式發(fā)生改變。學(xué)校管理者通過云平臺數(shù)據(jù)分析，準確掌握教師教學(xué)成效；調(diào)動教師的積極性，對教師作出有針對性的“微培訓(xùn)”，為學(xué)校長遠規(guī)劃與具體工作計劃提供參考。