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歷史知識(shí)范文第1篇

2、第一部紀(jì)傳體通史：史記。

3、第一部詞典是：爾雅。

4、第一部大百科全書(shū)是：永樂(lè)大典。

5、第一部詩(shī)歌總集是：詩(shī)經(jīng)。

6、第一部文選：昭明文選。

7、第一部字典：說(shuō)文解字。

8、第一部神話集：山海經(jīng)。

9、第一部文言志人小說(shuō)集：世說(shuō)新語(yǔ)。

10、第一部文言志怪小說(shuō)集：搜神記。

11、第一部語(yǔ)錄體著作：論語(yǔ)。

12、第一部編年體史書(shū)是：春秋。

13、第一部斷代史：漢書(shū)。

14、第一部兵書(shū)：孫子兵法。

15、文章西漢兩司馬：司馬遷。司馬相如。

16、樂(lè)府雙璧：木蘭詞、孔雀東南飛，加上《秦婦吟》為樂(lè)府三絕。

17、史學(xué)雙璧：史記、資治通鑒。

18、二拍：初刻拍案驚奇、二刻拍案驚奇、（凌蒙初）。

19、大李杜：李白、杜甫、小李杜：李商隱、杜牧。

21、三不朽：立德、立功、立言。

20、中國(guó)現(xiàn)代文壇的雙子星座：魯迅、郭沫若。

22、三代：夏、商、周。

23、《春秋》三傳：左傳、公羊傳、谷梁傳。

24、三王：夏禹、商湯、周公。

25、三山：蓬萊、方丈、瀛洲。

26、三教：儒、釋、道。

27、三公：周時(shí)，司馬、司徒、司空 西漢，丞相、太尉、御史大夫、清明，太師、太傅、太保。

28、三曹：曹操、曹丕、曹植。

29、公安三袁：袁宗道、袁宏道、袁中道。

30、江南三大古樓：湖南岳陽(yáng)樓、武昌黃鶴樓、南昌滕王閣。

31、歲寒三友：松、竹、梅 32、三輔：左馮翊、右扶風(fēng)、京兆尹。

33、科考三元：鄉(xiāng)試，會(huì)試，殿試和自的第一名（解元，會(huì)元，狀元）。

34、殿試三鼎甲：狀元、榜眼、探花。

35、中國(guó)三大國(guó)粹：京劇、中醫(yī)、中國(guó)畫(huà) 。

36、三言：喻世明言、警世通言、醒世恒言（馮夢(mèng)龍）。

37、儒家經(jīng)典三禮：周禮、儀禮、禮記。

38、三吏：新安吏、石壕吏、潼關(guān)吏。

39、三別：新婚別、垂老別、無(wú)家別。

40、郭沫若“女神”三部曲：女神之再生、湘果、棠棣之花。

41、茅盾“蝕”三部曲：幻滅、動(dòng)搖、追求。農(nóng)村三部曲：春蠶、秋收、殘冬。

42、巴金“愛(ài)情”三部曲：霧、雨、電“激流”三部曲：家、春、秋。

43、第一部國(guó)別史：國(guó)語(yǔ)。

44、第一部記錄謀臣策士門客言行的專集：國(guó)策、戰(zhàn)國(guó)策。

45、第一部專記個(gè)人言行的歷史散文：晏子春秋。

46、第一位偉大的愛(ài)國(guó)詩(shī)人：屈原。

47、第一首長(zhǎng)篇敘事詩(shī)：孔雀東南飛（357句，1785字）。

48、第一部文學(xué)批評(píng)專著：《典論〃論文》（曹丕）。

49、第一位田園詩(shī)人：東晉，陶淵明。

50、第一部文學(xué)理論和評(píng)論專著：南北朝梁人劉勰的《文心雕龍》。

51、第一部詩(shī)歌理論和評(píng)論專著：南北朝梁人鐘嶸的《詩(shī)品》。

52、第一部科普作品，以筆記體寫(xiě)成的綜合性學(xué)術(shù)著作：北宋的沈括的《夢(mèng)溪筆談》。

53、第一部日記體游記：明代的徐宏祖的《徐霞客游記》。

歷史知識(shí)范文第2篇

突出歷史概念，加強(qiáng)基本史實(shí)的聯(lián)系

基礎(chǔ)知識(shí)是歷史知識(shí)網(wǎng)絡(luò)體系中的點(diǎn)，亦是最基本的單位。基礎(chǔ)知識(shí)主要是指基本史實(shí)（內(nèi)含結(jié)論）和歷史概念。基本史實(shí)是在歷史的點(diǎn)、線、面、體中不可缺少的史實(shí)，其能力要求是準(zhǔn)確記憶。歷史概念是史實(shí)內(nèi)在的本質(zhì)屬性的反映。歷史概念的形成是經(jīng)過(guò)分析史實(shí)之間的聯(lián)系、對(duì)史實(shí)的表象抽象概括而成的。其能力要求側(cè)重于理解。歷史概念是基本史實(shí)的拓展和深化，在知識(shí)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)的形成中更為重要。

由于現(xiàn)行教材中沒(méi)有對(duì)歷史概念進(jìn)行集中完整的概括，因此在基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)中應(yīng)該在狠抓基本史實(shí)的同時(shí)，突出歷史概念的分析和概括。例如，凡爾賽體系這個(gè)綜合性很強(qiáng)的歷史概念。在要求學(xué)生準(zhǔn)確掌握巴黎和會(huì)、凡爾賽和約、巴黎和約、戰(zhàn)后新興國(guó)家、國(guó)際聯(lián)盟這些基本史實(shí)的基礎(chǔ)上，分四個(gè)層次闡明何為凡爾賽體系。第一，體系的構(gòu)成：《凡爾賽和約》連同協(xié)約國(guó)同戰(zhàn)敗國(guó)奧地利、保加利亞、匈牙利、土耳其簽定的和約，構(gòu)成了凡爾賽體系。第二，體系的作用是建立了帝國(guó)主義在西方的統(tǒng)治秩序。首先，改變了歐洲的政治格局：芬蘭、愛(ài)沙尼亞、拉脫維亞、立陶宛脫離俄國(guó)獨(dú)立；波蘭復(fù)國(guó)；德國(guó)疆界重新劃分；奧匈分立；捷克斯洛伐克、南斯拉夫建立。其次，改變了中東的政治格局：土耳其只保有歐洲的伊斯坦布爾和亞洲的小亞西亞，成為單一的民族國(guó)家。再次，改變了帝國(guó)主義在中東和非洲的統(tǒng)治秩序：德國(guó)的海外殖民地、土耳其的屬地，由戰(zhàn)勝國(guó)以委任統(tǒng)治的形式加以瓜分。第三，維系體系的國(guó)際機(jī)構(gòu)是英法控制的國(guó)際聯(lián)盟。第四，體系的影響：凡爾賽體系隱含著許多矛盾。對(duì)戰(zhàn)敗國(guó)的掠奪，加深了戰(zhàn)勝國(guó)與戰(zhàn)敗國(guó)的矛盾，特別是德國(guó)與英法的矛盾，后來(lái)成為納粹撕毀和約發(fā)動(dòng)戰(zhàn)爭(zhēng)的口實(shí)。分贓不均，加劇了戰(zhàn)勝國(guó)之間的矛盾：英美爭(zhēng)奪世界霸權(quán)的矛盾；英法爭(zhēng)奪歐洲霸權(quán)的矛盾；美日爭(zhēng)奪亞、太地區(qū)的矛盾等。犧牲弱小國(guó)家和民族的利益，深化了殖民地、半殖民地國(guó)家與帝國(guó)主義的矛盾。這些矛盾的發(fā)展，對(duì)二三十年代的國(guó)際關(guān)系產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。

通過(guò)對(duì)凡爾賽體系的分析、概括可以看出，突出歷史概念的教學(xué)，有利于加強(qiáng)對(duì)基本史實(shí)內(nèi)在聯(lián)系的理解，有利于把基本史實(shí)放在歷史發(fā)展的長(zhǎng)河中發(fā)掘隱性聯(lián)系的前因后果，并起到深化基礎(chǔ)知識(shí)、加強(qiáng)知識(shí)結(jié)構(gòu)化的效果。

揭示階段特征，加強(qiáng)歷史的橫向聯(lián)系

不同歷史時(shí)期的階段特征是歷史網(wǎng)絡(luò)體系中的“緯線”。歷史具有多樣化的特點(diǎn)，在空間上涉及世界各地；在內(nèi)容上，涵蓋政治、經(jīng)濟(jì)、民族、軍事、文化等。而這些方面又是互相聯(lián)系、互相制約的，這就使歷史知識(shí)本身具有一種橫向的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)。階段特征揭示歷史不同時(shí)期各個(gè)方面發(fā)展的共性，在對(duì)歷史的認(rèn)識(shí)中，起著統(tǒng)括全局、加強(qiáng)橫向內(nèi)在聯(lián)系、加強(qiáng)知識(shí)結(jié)構(gòu)化的作用。

在教學(xué)中，首先需要正確地劃分歷史發(fā)展階段。例如，把世界近代史劃分為三個(gè)階段：工場(chǎng)手工業(yè)時(shí)期、資本主義國(guó)家的誕生（1640—19世紀(jì)20年代）；第一次工業(yè)革命，資本主義世界體系初步形成（19世紀(jì)30年代—1871年）；第二次工業(yè)革命、資本主義世界體系最終形成（1871—1917年）。

幫助學(xué)生揭示時(shí)代特征，應(yīng)該在教學(xué)過(guò)程中及時(shí)進(jìn)行階段小結(jié)。就以世界近代史第三階段為例。在小結(jié)時(shí)首先讓學(xué)生自己列舉出這一時(shí)期的主要事件或歷史現(xiàn)象：從1871—1917年，進(jìn)行了第二次工業(yè)革命，出現(xiàn)了壟斷、政黨政治、列寧主義、亞洲的覺(jué)醒、第一次世界大戰(zhàn)等。然后指導(dǎo)學(xué)生分析這些事件或現(xiàn)象的特點(diǎn)和聯(lián)系：第二次工業(yè)革命是在自然科學(xué)有了重大突破的條件下產(chǎn)生的技術(shù)革命，使人類進(jìn)入電氣時(shí)代。生產(chǎn)力的發(fā)展，導(dǎo)致了生產(chǎn)方式的變化，以科技為依托、壟斷為組織形式、提高生產(chǎn)率為主要手段的資本主義生產(chǎn)模式最終形成。經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)的變化引起上層建筑的改變，壟斷資產(chǎn)階級(jí)控制國(guó)家政權(quán)的國(guó)體和議會(huì)政治、政黨政治為政體的資本主義政治模式定型。資本主義發(fā)展到帝國(guó)主義階段。這些變化影響到工人運(yùn)動(dòng)，各國(guó)工人政黨普遍建立，合法斗爭(zhēng)和經(jīng)濟(jì)斗爭(zhēng)增多，列寧主義誕生。最后，在教師指導(dǎo)下概括出時(shí)代特征。

所謂概括，就是把事物的共同點(diǎn)進(jìn)行歸納，從特殊中找到一般。上述六大事件同源于第二次工業(yè)革命，而資本主義的生產(chǎn)模式、政治模式、國(guó)際關(guān)系、工人運(yùn)動(dòng)、民族解放運(yùn)動(dòng)的特點(diǎn)無(wú)不與資本主義世界體系的最終形成相聯(lián)系。所以，可以將世界近代史第三階段的時(shí)代特征概括為第二次工業(yè)革命、資本主義世界體系最終建立。

揭示階段特征，加強(qiáng)歷史橫向聯(lián)系的過(guò)程，也就是幫助學(xué)生掌握分析、歸納、概括等邏輯思維方法的過(guò)程。如果沒(méi)有對(duì)事件個(gè)別特征的分析，沒(méi)有由個(gè)別到一般的歸納，沒(méi)有對(duì)事物共同點(diǎn)的概括，就無(wú)法揭示時(shí)代特點(diǎn)。因此，知識(shí)體系的建立與思維能力的培養(yǎng)，有不可分割的聯(lián)系。

把握基本線索，加強(qiáng)歷史的縱向聯(lián)系

基本線索是知識(shí)網(wǎng)絡(luò)體系中的“經(jīng)線”。歷史不外是各個(gè)世代的依次交替。歷史的這種發(fā)展性，使歷史知識(shí)具有一種有別于一般知識(shí)系統(tǒng)性的鏈?zhǔn)浇Y(jié)構(gòu)，即其發(fā)展包含著必然性、漸進(jìn)性和質(zhì)變的內(nèi)涵。把握基本線索，不僅能貫通來(lái)龍去脈，更能起到明確趨勢(shì)歸宿、揭示變化規(guī)律的作用。

教會(huì)學(xué)生把握基本線索，一般是在高三的第二輪復(fù)習(xí)中。教學(xué)中最大的誤區(qū)是把基本線索講成了知識(shí)線索。例如，世界近代史的基本線索有三條：資本主義產(chǎn)生、發(fā)展并形成世界體系的歷史，國(guó)際工人運(yùn)動(dòng)的歷史和民族解放的歷史。如果在教學(xué)中，按上述專題，機(jī)械地把孤立、松散的知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)成線，還不能稱之為基本線索。因?yàn)槠淙匀粌H僅局限于知識(shí)內(nèi)容，至多是積累了、描述了歷史過(guò)程的個(gè)別方面，而沒(méi)有揭示出歷史發(fā)展的一般規(guī)律，因而只能稱之為知識(shí)線索。

基本線索則側(cè)重事物過(guò)程的階段性變化，從部分質(zhì)變到質(zhì)的飛躍的規(guī)律性變化的過(guò)程。以第一條線索為例：17世紀(jì)中期到19世紀(jì)初，處于工場(chǎng)手工業(yè)時(shí)期的英、美、法的新興資產(chǎn)階級(jí)，依靠人民通過(guò)革命戰(zhàn)爭(zhēng)舊制度建立資產(chǎn)階級(jí)政權(quán)，社會(huì)發(fā)生了轉(zhuǎn)型的巨變。19世紀(jì)中期，伴隨著第一次工業(yè)革命的普遍展開(kāi)，出現(xiàn)了自上而下的革命、改革和統(tǒng)一戰(zhàn)爭(zhēng)，俄、日、意、德等走上資本主義發(fā)展的道路，資本主義世界體系初步形成。19世紀(jì)晚期到20世紀(jì)初，由于第二次工業(yè)革命的進(jìn)行，資本主義經(jīng)濟(jì)模式形成；政治模式定型；世界被瓜分完畢，以資本輸出為主要形式把主要資本主義國(guó)家與廣大殖民地、半殖民地聯(lián)系為統(tǒng)一的經(jīng)濟(jì)整體；資本主義世界體系最終形成?？傊?，只有這樣把資本主義的發(fā)展概括為三個(gè)階段性變化，揭示出社會(huì)基本矛盾的運(yùn)動(dòng)規(guī)律，才能使學(xué)生從社會(huì)發(fā)展的趨勢(shì)中把握歷史的脈絡(luò)，構(gòu)成歷史知識(shí)體系的框架。

歷史知識(shí)范文第3篇

中學(xué)地理教材中蘊(yùn)含的歷史知識(shí)比較多，在地理課教學(xué)中緊扣教學(xué)內(nèi)容，挖掘地理課中的歷史知識(shí)，有意穿插一些生動(dòng)的歷史知識(shí)教學(xué)，能培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，促進(jìn)地理知識(shí)的掌握。

關(guān)鍵詞：地理學(xué)；歷史知識(shí)

一，結(jié)合教材中所涉及的歷史知識(shí)，建立地理，歷史知識(shí)的有機(jī)聯(lián)系。

在教學(xué)中穿插一些歷史內(nèi)容，活躍課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，能激發(fā)學(xué)生的興趣，學(xué)好地理。

講述世界主要航線時(shí)，可聯(lián)系新航路的開(kāi)辟等歷史知識(shí)。如：“四個(gè)人兩條路線繞地球一圈”、以及“好望角”、“西印度群島”、“麥哲倫海峽”名稱的由來(lái)；

地名可以聯(lián)系歷史。

我國(guó)六大古都都具有悠久的歷史：北京始于西周薊城、春秋時(shí)代即成為燕國(guó)的國(guó)都，以后成為金、元、明、清各朝代的首都；西安（今長(zhǎng)安）始于西周的鎬京，以后成為秦、漢、隋、唐各朝首都。洛陽(yáng)始建于西周初期，自東周以來(lái)，先后有東漢、曹魏、西晉、北魏、隋（煬帝）、唐（武后）以及五代的后梁、后唐、后周等九個(gè)朝代在這里建都。開(kāi)封在戰(zhàn)國(guó)時(shí)代是魏國(guó)的國(guó)都，以后又成為五代的后梁、后晉、后漢、后周、北宋、金等朝代的首都。南京始于戰(zhàn)國(guó)金陵邑，以后成為六朝（三國(guó)吳、東晉、南朝的宋、齊、梁、陳）首都，此外，明朝初年、和中華民國(guó)也定都于此。杭州始于秦錢唐縣，到五代成為吳越國(guó)的國(guó)都，以后又成為南宋的首都。六大古都至少都已經(jīng)有了二千年以上的歷史。

古代水利工程講述中的歷史知識(shí)有：

秦國(guó)蜀守李冰，在成都附近岷江流域，修建綜合性防洪灌溉工程都江堰；秦朝史祿負(fù)責(zé)開(kāi)鑿了靈渠，溝通湘江和漓水，把長(zhǎng)江流域和珠江流域連接起來(lái)；隋朝大運(yùn)河的開(kāi)鑿等。

用歷史資料證明地理。

我國(guó)從夏朝開(kāi)始制定了“夏歷”；商朝人們認(rèn)識(shí)許多星座，做了世界上最早的日食、月食的記錄；春秋時(shí)代魯國(guó)天文學(xué)家經(jīng)觀測(cè)留下了世界上關(guān)于哈雷慧星的最早記錄；唐朝天文學(xué)家僧一行通過(guò)實(shí)測(cè)得出了子午線的長(zhǎng)度，這是世界上第一次測(cè)得子午線長(zhǎng)度。……

備課面廣，講課內(nèi)容就豐富，就會(huì)造成良好的地理課堂氣氛，引發(fā)學(xué)生對(duì)地理課的興趣，促進(jìn)對(duì)地理知識(shí)的理解。

二、地理課教學(xué)過(guò)程中，要精選與地理課堂內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的歷史內(nèi)容。巧妙地與地理新知識(shí)加以聯(lián)系。這樣聯(lián)系歷史，反映現(xiàn)實(shí)的地理知識(shí)，突出了地理教學(xué)的特點(diǎn)。

如講述東歐政治地圖的變化時(shí)，可簡(jiǎn)介俄國(guó)在17世紀(jì)中期，兼并了第聶伯河以東的烏克蘭；18世紀(jì)，俄國(guó)奪取了芬蘭灣的愛(ài)沙尼亞，拉脫維亞，立陶宛等地區(qū)，然后向東擴(kuò)張一直到我國(guó)的黑龍江流域；19世紀(jì)沙俄又從伊朗手中奪取了格魯吉亞、亞美尼亞和阿塞拜疆等，把外高加索完全并吞了。

以后，沙俄又通過(guò)一系列不平等條約侵占了我國(guó)東北和新疆大片領(lǐng)土，共侵占了150多萬(wàn)平方公里的中國(guó)領(lǐng)土。我國(guó)太平洋沿岸的海參崴，沙俄侵占后改名為“符拉迪沃斯托克”，意為“統(tǒng)治東方”。

從19世紀(jì)20年代起到80年代，沙俄逐步侵占了包括哈薩克人，吉爾吉斯人，烏茲別克人，土庫(kù)曼人，塔吉克人居住的中亞、西亞廣大地區(qū)。

從1922年至1940年，俄羅斯、白俄羅斯、烏克蘭、哈薩克等15個(gè)蘇維埃社會(huì)主義共和國(guó)，先后加入“蘇維埃社會(huì)主義共和國(guó)聯(lián)盟”（簡(jiǎn)稱蘇聯(lián)），成為一個(gè)統(tǒng)一國(guó)家，首都莫斯科。

從1990年3月到1991年12月，蘇聯(lián)政局發(fā)生了巨大變化，原蘇聯(lián)的15個(gè)加盟共和國(guó)，除俄羅斯聯(lián)邦繼承了前蘇聯(lián)外，其余均先后宣布脫離蘇聯(lián)而獨(dú)立，從而改變了東歐的版圖。

1990年10月3日，戰(zhàn)后分裂長(zhǎng)達(dá)41年的德國(guó)統(tǒng)一，南斯拉夫1992年“一分為五”，因領(lǐng)土、民族等原因，爆發(fā)了“波黑戰(zhàn)爭(zhēng)”，捷克斯洛伐克1993年末也恢復(fù)戰(zhàn)前的兩個(gè)國(guó)家。

在教學(xué)中較好地聯(lián)系上述知識(shí)，能起到使學(xué)生加深理解和鞏固課本知識(shí)，拓寬學(xué)生知識(shí)面和增添學(xué)科趣味性等方面的作用。

三、地理教材的許多內(nèi)容，從歷史角度舉例聯(lián)系，更能確切地表述自然地理的規(guī)律和人文地理的現(xiàn)象。

運(yùn)用“洋流”知識(shí)，可進(jìn)一步講解國(guó)際人口遷移。

從非洲劫掠黑人到美洲的“三角貿(mào)易”：歐洲的奴隸販子利用洋流運(yùn)輸販賣黑人到美洲，歸程利用加那利寒流到非洲，中程利用大西洋南赤道暖流、圭亞那暖流等到美洲，歸程利用墨西哥灣暖流、北大西洋暖流回歐洲。

我國(guó)明朝的鄭和下西洋：從1405年到1433年先后航海七次，最遠(yuǎn)到達(dá)非洲東海岸和紅海沿岸，除當(dāng)時(shí)具有的先進(jìn)航海技術(shù)和帆船外，還借助于季風(fēng)（東北季風(fēng)、西南季風(fēng)）和北印度洋的季風(fēng)洋流。

地球的自轉(zhuǎn)、公轉(zhuǎn)運(yùn)動(dòng)內(nèi)容，可結(jié)合講解波蘭科學(xué)家哥白尼發(fā)現(xiàn)地球的自轉(zhuǎn)、公轉(zhuǎn)運(yùn)動(dòng)并提出太陽(yáng)系學(xué)說(shuō)；意大利科學(xué)家布魯諾把哥白尼學(xué)說(shuō)更推進(jìn)了一步。

景觀地理知識(shí)中，可適當(dāng)講述云岡石窟是南北朝統(tǒng)治者為了宣傳佛教而開(kāi)鑿的，隋唐時(shí)代又開(kāi)鑿了甘肅敦煌莫高窟（又叫千佛洞），莫高窟里的雕像、壁畫(huà)等都是世界藝術(shù)寶庫(kù)的珍品。

歷史知識(shí)范文第4篇

一、適應(yīng)歷史命題的新情境

高考命題的基本意圖是考查學(xué)生是否掌握了教材提供的知識(shí)信息和理論要求，并通過(guò)設(shè)計(jì)新的情境檢驗(yàn)學(xué)生掌握和運(yùn)用知識(shí)的能力水平。從命題角度講，只要教材有足夠的知識(shí)內(nèi)容作為依托，命題總是選擇理論層次合適，歷史概念準(zhǔn)確，史實(shí)內(nèi)容豐富，涉及學(xué)科能力因素較為全面，且利于學(xué)生展示思維個(gè)性、發(fā)揮學(xué)科水平的這類題目?？梢?jiàn)，課本只是高考命題的依托，更重要的是運(yùn)用已有知識(shí)，適應(yīng)新情境，解決問(wèn)題。

歷史考試意圖與歷史教育是“神似而非形似”。新情境離開(kāi)了原有的、現(xiàn)成的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，選擇新的材料、新的理論信息，變換角度提出問(wèn)題，對(duì)應(yīng)試者提出新的思考程序，要求將靜態(tài)的知識(shí)轉(zhuǎn)換成動(dòng)態(tài)的知識(shí)組合。因此，歷史復(fù)習(xí)中切忌死記硬背的不良方法，應(yīng)多閱讀材料，從中獲取信息，解決問(wèn)題，使自己的思維能適應(yīng)“神似而非形似”的意境，實(shí)現(xiàn)所學(xué)知識(shí)和命題意圖的對(duì)接。

二、實(shí)現(xiàn)歷史知識(shí)的正遷移

知識(shí)的遷移通常有正遷移和負(fù)遷移兩種表現(xiàn)形式。所謂正遷移，即積極的遷移，是指把已掌握的某些知識(shí)準(zhǔn)確地、靈活地運(yùn)用到學(xué)習(xí)新知識(shí)或解決新問(wèn)題的過(guò)程中，以收到觸類旁通、舉一反三的效果。反之，如不能將所學(xué)知識(shí)準(zhǔn)確而靈活地運(yùn)用到解決新問(wèn)題的過(guò)程中，甚至出現(xiàn)知識(shí)的混淆、竄位或張冠李戴的現(xiàn)象，就是負(fù)遷移。只有正遷移才是能力形成的主要標(biāo)志。就像造房子不僅需要準(zhǔn)備好一定數(shù)量的原材料，而且需要建筑師恰到好處地安排好這些原材料。解答好一道試題，既要有歷史基礎(chǔ)知識(shí)的原材料，又要“調(diào)兵遣將”，按題意把相關(guān)知識(shí)安排到需要的地方。只有具備了這種積極遷移知識(shí)的能力，才能適應(yīng)高考命題的新情境。

在學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的過(guò)程中，我們應(yīng)當(dāng)懂得并利用遷移的規(guī)律，學(xué)會(huì)積極遷移知識(shí)。只有長(zhǎng)期堅(jiān)持將歷史發(fā)展置于相互聯(lián)系、互相影響的動(dòng)態(tài)環(huán)境中考察，才能養(yǎng)成良好的善于聯(lián)想的思維習(xí)慣，才能在新情境中探究問(wèn)題時(shí)，從此事物自身的發(fā)展與其他事物之間的本質(zhì)聯(lián)系上構(gòu)筑各種形式的聯(lián)想跨度，形成縱橫捭闔的解題思維，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的積極遷移，有效提高自己的素質(zhì)。

三、煉就遷移知識(shí)的真本領(lǐng)

怎樣培養(yǎng)自己遷移知識(shí)的能力，具備在新的情境中解決問(wèn)題的真本領(lǐng)呢？可以從以下最基本的方面努力：

首先，要在理解的前提下，牢固掌握歷史基礎(chǔ)知識(shí)。歷史基礎(chǔ)知識(shí)，是高考命題的依據(jù)，也是實(shí)現(xiàn)積極遷移的基礎(chǔ)和前提。能力不是頭腦中固有的，是在牢固掌握歷史基礎(chǔ)知識(shí)之后，經(jīng)過(guò)科學(xué)訓(xùn)練產(chǎn)生的。牢固掌握歷史基礎(chǔ)知識(shí)，不能死記硬背，而要以理解為前提，在理解歷史事件、歷史概念、歷史人物、歷史觀點(diǎn)的基礎(chǔ)上，建立起系統(tǒng)的歷史知識(shí)結(jié)構(gòu)，從而為知識(shí)遷移創(chuàng)造有利條件。

歷史知識(shí)范文第5篇

關(guān)鍵詞：以生為本 高中歷史 認(rèn)知規(guī)律 互動(dòng)生成

高中的歷史已經(jīng)走過(guò)了初中學(xué)習(xí)歷史故事的階段，它需要我們經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)掌握和分析出歷史現(xiàn)象和歷史規(guī)律的方法和技能。但是就目前的現(xiàn)狀而言我們對(duì)于傳統(tǒng)的歷史教學(xué)工作仍然停留在讓學(xué)生背誦條文的原始階段，這樣的教學(xué)方式不但不能夠激活學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且更加不能夠讓學(xué)生通過(guò)體驗(yàn)完成對(duì)知識(shí)的理解和把握。近些年以來(lái)對(duì)于文科的考試也越來(lái)越側(cè)重對(duì)歷史的分析和解讀能力的考查，這就需要我們教師在平時(shí)的教學(xué)中要能結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律設(shè)置合情合理的問(wèn)題和具備針對(duì)性的誘導(dǎo)方案，讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)歷史后能夠認(rèn)真的進(jìn)行思考、師生之前、同學(xué)之間友好的互動(dòng)和多多進(jìn)行溝通與交流，共同探討知識(shí)點(diǎn)，這樣能夠較好的去完成對(duì)歷史知識(shí)的認(rèn)知、理解和運(yùn)用。鑒于此，筆者結(jié)合一線歷史教學(xué)中的經(jīng)驗(yàn)對(duì)生本理念下如何引導(dǎo)學(xué)生們?cè)诨?dòng)學(xué)習(xí)中體驗(yàn)生成并進(jìn)行分析與討論。

一、明確三維目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)有的放矢

要切實(shí)可行的做到還原學(xué)生的課堂主體地位，讓同學(xué)們積極主動(dòng)地參與到知識(shí)生成互動(dòng)中來(lái)，我們教師首先就要給他們明確三維目標(biāo)，這樣才能夠讓老師和同學(xué)雙方之間做到有的放矢，明確出每一步我們應(yīng)該怎樣的去分析和如何展開(kāi)討論，怎樣才能為下一步做較好的鋪墊工作。教材作為知識(shí)的載體，也是我們傳播歷史知識(shí)的重要媒介，我們要有針對(duì)性挖掘出教材中的情境進(jìn)而來(lái)引導(dǎo)學(xué)生們深入的學(xué)習(xí)和探究。

比如，在教學(xué)“第一次工業(yè)革命”這一歷史內(nèi)容時(shí)，我們教師可以先給學(xué)生明確的列出三維目標(biāo)：①知識(shí)目標(biāo)：學(xué)生們通過(guò)閱讀教材能夠掌握第一次工業(yè)革命所發(fā)生的時(shí)間、歷史背景及標(biāo)志性的重要事件等基礎(chǔ)知識(shí)，并結(jié)合材料分析工業(yè)革命對(duì)世界市場(chǎng)、生產(chǎn)力、生產(chǎn)關(guān)系等方面的影響。為了更好的強(qiáng)化學(xué)生形象生動(dòng)的認(rèn)知，我們教師此時(shí)可以借助于多媒體教學(xué)形式，給學(xué)生們一種直觀清晰的畫(huà)面展示；②過(guò)程與方法：以教材為媒介，結(jié)合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律選擇如下幾種方式進(jìn)行引導(dǎo)：A.歷史場(chǎng)景再現(xiàn)法：穿越參觀第一屆世博會(huì)，了解第一次工業(yè)革命的成果；B.圖片比較法思考法：中國(guó)和英國(guó)在政治經(jīng)濟(jì)思想文化等方面的不同，深刻思考兩國(guó)發(fā)展道路相差甚遠(yuǎn)的原因；C.視頻觀察法：截取《大國(guó)崛起》視頻思考工業(yè)革命的影響等等。最后讓學(xué)生通過(guò)互動(dòng)討論深化認(rèn)知；③情感、價(jià)值觀目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)于接受新鮮事物的好學(xué)精神、科學(xué)技術(shù)創(chuàng)新意識(shí)等等方面的價(jià)值觀和情感……這樣設(shè)置的三維目標(biāo)，都體現(xiàn)了以生為本的精神，讓學(xué)生明確了通過(guò)學(xué)習(xí)歷史知識(shí)我們將要學(xué)到些什么，又該怎樣的去學(xué)，為接下來(lái)的互動(dòng)課堂奠定基礎(chǔ)。

二、巧設(shè)關(guān)鍵問(wèn)題，啟發(fā)深入探究

如果沒(méi)有教師適時(shí)的引導(dǎo)，學(xué)生在閱讀和自主學(xué)習(xí)歷史知識(shí)時(shí)可能會(huì)有許多的知識(shí)細(xì)節(jié)注意不到，也可能會(huì)遇到一些重難點(diǎn)知識(shí)不知該如何的下手。這就需要我們教師適時(shí)在關(guān)鍵知識(shí)環(huán)節(jié)上設(shè)置出具有針對(duì)性的問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立的思考，進(jìn)而完成更為深層次的探究和理解。

在這里我還以“第一次工業(yè)革命”的教學(xué)為例，在引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)完成對(duì)知識(shí)細(xì)節(jié)的深入認(rèn)知時(shí)，我們可以設(shè)置一下關(guān)鍵的問(wèn)題讓學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)活動(dòng)，比如：第一，為什么英國(guó)會(huì)最先開(kāi)始工業(yè)革命活動(dòng)？這樣通過(guò)該問(wèn)題的提出我們教師可以啟發(fā)學(xué)生去深入分析和理解工業(yè)革命生成的歷史背景和必要條件；第二，在這樣的歷史大背景下都有哪些重大或具備經(jīng)典性的發(fā)明開(kāi)創(chuàng)和促進(jìn)了第一次工業(yè)革命的發(fā)展？同時(shí)代的英國(guó)和中國(guó)為什么會(huì)有截然不同的發(fā)展模式？這是讓學(xué)生通過(guò)閱讀去發(fā)現(xiàn)和認(rèn)知關(guān)于第一次工業(yè)革命特征上的細(xì)節(jié)問(wèn)題，并通過(guò)縱橫分析比較專制主義中央集權(quán)國(guó)家和新興資本主義國(guó)家的顯著差別；第三，工業(yè)革命各個(gè)歷史環(huán)節(jié)上他們之間又有著怎樣的相互促進(jìn)作用？他們都帶來(lái)了怎樣的積極影響？這是教學(xué)中的重難點(diǎn)處，引導(dǎo)學(xué)生深入分析和討論，探尋歷史的規(guī)律。

這樣設(shè)置出的問(wèn)題，不僅能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行層層的引導(dǎo)，還可以有效的防止學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中淺嘗輒止，引導(dǎo)他們仔細(xì)認(rèn)真的展開(kāi)閱讀和不斷深入的挖掘教材中所包涵的知識(shí)和信息，繼而通過(guò)探究和思考將知識(shí)鏈接生成脈絡(luò)。

三、設(shè)置小組學(xué)習(xí)，多邊互動(dòng)交流

教師、學(xué)生和知識(shí)是課堂三要素。為了讓這三個(gè)要素互動(dòng)起來(lái)，我們就可以借助上面的問(wèn)題，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律以“組內(nèi)同質(zhì)，組間異質(zhì)”為原則搭配出一個(gè)由5人左右組成的學(xué)習(xí)小組。讓學(xué)生在組內(nèi)發(fā)揮出自己的優(yōu)勢(shì)和特長(zhǎng)來(lái)承擔(dān)相應(yīng)的探究?jī)?nèi)容。這樣的設(shè)置方式有很強(qiáng)的互動(dòng)性，也很容易激活學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題的主觀能動(dòng)性，最終在共同的探索體驗(yàn)中學(xué)習(xí)他人的長(zhǎng)處，拓展問(wèn)題的廣度和深入。

面對(duì)探索的共同問(wèn)題，組長(zhǎng)還可以根據(jù)組員的特長(zhǎng)將學(xué)習(xí)任務(wù)分配，然后針對(duì)開(kāi)放性的重點(diǎn)問(wèn)題實(shí)行共同的分析和探討。具體到第一次工業(yè)革命教學(xué)，我們可以讓學(xué)生以小組互動(dòng)的方式討論工業(yè)革命所產(chǎn)生的影響。同學(xué)們根據(jù)自己的認(rèn)識(shí)和理解紛紛從不同的角度進(jìn)行闡發(fā)：（1）生產(chǎn)方式。工廠取代手工工場(chǎng)，成為工業(yè)生產(chǎn)的主要組織形式；（2）經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)。農(nóng)業(yè)比重減少，工業(yè)發(fā)揮重要作用；（3）國(guó)際格局。加快殖民擴(kuò)張和掠奪，推動(dòng)了世界市場(chǎng)的基本形成……合作過(guò)程中，我們一定要鼓勵(lì)學(xué)生敢于提出自己發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，敢于貢獻(xiàn)自己的創(chuàng)新思維，只有這樣才能實(shí)現(xiàn)“1+1>2”的互動(dòng)交流效果，在知識(shí)面的同事也擴(kuò)散了新的學(xué)習(xí)方法和思考角度，在互動(dòng)中完成知識(shí)的有效融合，同時(shí)讓學(xué)生通過(guò)對(duì)問(wèn)題的具體思考和體驗(yàn)養(yǎng)成良好的歷史探究習(xí)慣，培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度。

四、開(kāi)展閱讀練習(xí)，提升理解技巧

材料閱讀分析是近些年歷史高考的重點(diǎn)，其實(shí)也是考查學(xué)生歷史分析能力的重要手段。這就要求我們?cè)跉v史教學(xué)中一定要注意培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力。同學(xué)們要能通過(guò)材料描述發(fā)現(xiàn)并提取有效的歷史因素，尋找其中的歷史線索和規(guī)律。

這里還以“工業(yè)革命”學(xué)習(xí)為例。為了培養(yǎng)學(xué)生的綜合分析能力，我們?cè)趯W(xué)完第二次工業(yè)革命后，可以用多媒體讓同學(xué)們看第一、第二次工業(yè)革命的相關(guān)背景視頻和對(duì)比數(shù)據(jù)，然后讓同學(xué)們判斷和分析，有怎樣相同的歷史條件，和怎樣不同的歷史背景，分別產(chǎn)生了怎樣的積極影響……通過(guò)這樣的材料整合、分析，可以有效鍛煉同學(xué)們總結(jié)知識(shí)，分析歷史規(guī)律的能力，從而達(dá)到學(xué)以致用的教學(xué)目的。

上文是筆者聯(lián)系多年的一線教學(xué)實(shí)踐對(duì)高中歷史生本課堂以互動(dòng)完成學(xué)生體驗(yàn)認(rèn)知的分析與理解。課堂教學(xué)中，我們要摒棄傳統(tǒng)歷史的記時(shí)間，說(shuō)故事的守舊方法，要先給學(xué)生明確三維目標(biāo)，然后以恰當(dāng)?shù)姆绞胶头椒ㄎ麄儏⑴c到知識(shí)互動(dòng)中來(lái)。通過(guò)合作學(xué)習(xí)和互動(dòng)討論完成“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題――分析問(wèn)題――掌握解題技巧”的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，最終完成知識(shí)到能力的遷移，達(dá)成學(xué)以致用的教學(xué)目的。

參考文獻(xiàn)：