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形勢(shì)與政策課程總結(jié)范文第1篇

［關(guān)鍵詞］形勢(shì)與政策 實(shí)效性 大學(xué)生

［中圖分類號(hào)］G641 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A ［文章編號(hào)］1009-5349（2012）04－0254－01

一、何謂“實(shí)效性”

學(xué)術(shù)界對(duì)于教學(xué)實(shí)效性的界定略有殊異。有的學(xué)者認(rèn)為，“‘兩課’教育教學(xué)的實(shí)效性，指的是在‘兩課’教育過程中尤其是教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)上，所達(dá)到的實(shí)際效果等狀態(tài)與程度。它通常以對(duì)學(xué)生的思想與行為影響的深淺程度和所達(dá)到的客觀效果作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)”。[1]還有的學(xué)者認(rèn)為，“增強(qiáng)高校思想政治理論課的實(shí)效性，就是著力提高大學(xué)生的思想政治素質(zhì)。這正是高校思想政治理論課實(shí)效性的本質(zhì)所在”。[2]另有學(xué)者，更直接地將實(shí)效性定義為課程的實(shí)際效果，其中包括隱形效果和顯性效果。[3]

二、豐富教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)內(nèi)容是影響教學(xué)實(shí)效性的最直接因素。形勢(shì)與政策課是一門大綜合類課程，涉及到馬列主義理論課、思修與法律基礎(chǔ)、國際關(guān)系等多門學(xué)科，授課過程中需要穿插運(yùn)用多門學(xué)科知識(shí)解釋與分析一個(gè)時(shí)政問題。要求任課教師有很高的政策敏感性、政治理論性、時(shí)事分析能力。形勢(shì)與政策課教學(xué)求新求變，要求任課教師隨時(shí)掌握形勢(shì)及政策的最新動(dòng)態(tài)，爭(zhēng)取第一時(shí)間更新授課內(nèi)容，只有滿足了時(shí)效性的要求，才能實(shí)現(xiàn)這門課程的實(shí)效性。綜上所述，對(duì)形勢(shì)與政策課的教學(xué)內(nèi)容既要求橫向的同期對(duì)比，又要求有縱向深入的脈絡(luò)分析，同時(shí)運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)豐富課堂內(nèi)容。

針對(duì)形勢(shì)與政策課的上述特點(diǎn)，我們認(rèn)為要豐富教學(xué)內(nèi)容必須做到：第一，教學(xué)內(nèi)容不但要體現(xiàn)思想觀念、歷史事件的時(shí)代性震蕩，而且要體現(xiàn)每一事件與觀念的歷史性傳承，第二，教學(xué)內(nèi)容既要有宏觀線索的勾勒，又要有微觀細(xì)節(jié)的闡述，既要體現(xiàn)問題的來龍去脈，又要有鮮活的事例激發(fā)學(xué)生的深入思考，是宏觀與微觀的統(tǒng)一。第三，教學(xué)內(nèi)容既要有厚重的理論深度，又要同學(xué)生的思想特點(diǎn)結(jié)合，深入淺出，恰到好處，是抽象與具體的統(tǒng)一。

三、改良教學(xué)方法與教學(xué)手段

高校形勢(shì)與政策課普遍存在大課堂多班同時(shí)授課的問題，與此同時(shí)還因?yàn)閷W(xué)生來自不同專業(yè)，基礎(chǔ)知識(shí)和興趣愛好極不統(tǒng)一，因此，單一的教學(xué)方法和單調(diào)的教學(xué)手段會(huì)讓原本內(nèi)容豐富立體的形勢(shì)與政策課失去應(yīng)有的魅力，變得枯燥無味。因此，形勢(shì)與政策課課堂教學(xué)應(yīng)該更加注重教學(xué)方法的靈活性。首先，要重視用鮮活事例貫穿知識(shí)點(diǎn)，多增加橫向?qū)Ρ葍?nèi)容拓展學(xué)生思維廣度，同時(shí)加強(qiáng)縱向歷史脈絡(luò)的梳理來鞏固學(xué)生分析解決相關(guān)問題的思想深度；其次，多媒體教學(xué)手段應(yīng)該得到充分運(yùn)用，在課件制作過程中，保障課程內(nèi)容全面充實(shí)的前提下，多考慮在其中穿插生動(dòng)的圖片、漫畫、權(quán)威網(wǎng)址下載的音頻視頻；再次，有針對(duì)性地組織時(shí)事報(bào)告會(huì)，每個(gè)學(xué)期聘請(qǐng)校內(nèi)外專家學(xué)者，針對(duì)一項(xiàng)熱點(diǎn)問題舉行專題報(bào)告會(huì)。

四、提升課堂教學(xué)魅力

可以說這一概念是比較容易被忽視的問題，許多研究者更多地關(guān)注任課教師的學(xué)歷、研究方向、科研成果，但對(duì)教師的教學(xué)魅力卻鮮有重視?！敖處熓俏覀兊穆殬I(yè)，教學(xué)則是我們的存在方式。教學(xué)受到學(xué)生的喜愛與歡迎，這是我們?nèi)松畲蟮男腋??！盵4]全國教學(xué)名師孫正聿教授這樣定義自己的幸福。孫教授在課堂上的風(fēng)采都源自于他對(duì)自己職業(yè)的激情，對(duì)學(xué)生的熱愛。

【參考文獻(xiàn)】

[1]柳禮泉,鄧演平.“兩課”教育教學(xué)實(shí)效性析論[J].思想理論教育導(dǎo)刊,2003(6):63.

[2]朱云生,熊禮貴.思想政治理論課實(shí)效性的效用分析[J].學(xué)校黨建與思想教育,2010(7):36.

形勢(shì)與政策課程總結(jié)范文第2篇

關(guān)鍵詞 建構(gòu)主義 形勢(shì)與政策 教學(xué)改革

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

Situation and Policy Classroom Teaching

Reform in Constructivism Perspective

WANG Guoqing

（Huashang College， Guangdong University of Finance & Economics， Zengcheng， Guangdong 511300）

Abstract As the situation with the policy course content timeliness， strong sense of the times， it is more emphasis on its traditional classroom lectures resistance， but the real situation， the effect is not good. This paper on the learning environment "situation"， "collaboration"， "conversation" and "construction of meaning" four factors， Exploration classroom teaching reform from the constructivist learning theory.

Key words constructivism； situation and policy； teaching reform

2005年初，、教育部下發(fā)《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)高等學(xué)校思想政治理論課的意見》中指出：“高等學(xué)校思想政治理論課承擔(dān)著對(duì)大學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的理論教育的任務(wù)，是對(duì)大學(xué)生進(jìn)行思想政治教育的主渠道”，①而形勢(shì)與政策課是高校對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想政治教育的重要載體，是高校開展思想政治工作的重要內(nèi)容。

建構(gòu)主義理論是當(dāng)代西方國家興起的一種社會(huì)科學(xué)理論，其學(xué)習(xí)觀明確指出：“學(xué)習(xí)不是從外界吸收知識(shí)的過程，而是學(xué)習(xí)者建構(gòu)知識(shí)的過程，每個(gè)學(xué)生都在以自己原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)建構(gòu)自己的理解”建構(gòu)主義理論學(xué)習(xí)觀的核心就是以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探索，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和所學(xué)知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)，并且認(rèn)為“情境”、“協(xié)作”、“會(huì)話”和“意義建構(gòu)”是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素。②

1 形勢(shì)與政策課堂教學(xué)傳統(tǒng)認(rèn)識(shí)誤區(qū)

“形勢(shì)與政策”課是要求學(xué)生了解近一年多來的方針政策和國內(nèi)外的大事，使學(xué)生了解國際形勢(shì)發(fā)展的總體趨勢(shì)和大國關(guān)系的基本走向，了解國內(nèi)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展形勢(shì)，了解掌握黨和國家的方針和政策的基本精神。③

另外，伴隨著信息傳媒技術(shù)的發(fā)展，人們?cè)谥R(shí)的獲取上更為便捷，同時(shí)也更為注重視覺化與娛樂化，而且，由于任何問題都可以求助于網(wǎng)絡(luò)，所以也促使很多人不愿也不屑于思考問題。

基于以上主客觀原因，在形勢(shì)政策的課堂上就會(huì)出現(xiàn)，認(rèn)為學(xué)生什么都可以查閱到，只播放視頻無需多講的輕視心理；認(rèn)為學(xué)生不會(huì)去思考，從而在講授形式上單一灌輸，沒有互動(dòng)的怠慢心理；認(rèn)為學(xué)生只追求好看好玩，從而在講授內(nèi)容上表面化，娛樂化的無視心理。

當(dāng)代大學(xué)生主流是積極、健康、向上的，但是，由于國內(nèi)外形勢(shì)的變化，一些大學(xué)生不同程度地存在價(jià)值取向扭曲、誠信意識(shí)淡薄、社會(huì)責(zé)任感缺乏、心理素質(zhì)欠佳等問題。④

所以形勢(shì)與政策課堂本身擔(dān)負(fù)很大責(zé)任，因?yàn)樗粌H是讓同學(xué)們了解國內(nèi)外形勢(shì)與發(fā)展趨勢(shì)，還是提高學(xué)生們社會(huì)主人翁的責(zé)任意識(shí)，提升分析問題能力，更是對(duì)大學(xué)生強(qiáng)化思想政治教育的重要平臺(tái)。其實(shí)，依筆者在與學(xué)生溝通中了解，大學(xué)生也是很愿意表達(dá)自己的想法的，只是需要合適的氛圍與時(shí)機(jī)。因此一定要加強(qiáng)對(duì)大學(xué)生的引導(dǎo)與教育，一定要把知識(shí)的講授與思想政治教育有機(jī)結(jié)合起來。

2 教學(xué)課堂的組織

形勢(shì)與政策課屬于典型的專題式教學(xué)，在專題的選擇上，要突出“新”，突出“重點(diǎn)”；要“精”，緊密聯(lián)系現(xiàn)實(shí)。在解構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下，教師的主要工作應(yīng)是設(shè)計(jì)“問題”，然后是激發(fā)學(xué)生去思考、設(shè)計(jì)與總結(jié)。

課堂組織方面，（1）要“引”，課前充分準(zhǔn)備，要精練、準(zhǔn)確地對(duì)形勢(shì)與政策進(jìn)行概述及分析，在課程組織安排，及課程內(nèi)容導(dǎo)入方面，注意形成“空穴”，從而引導(dǎo)和激發(fā)學(xué)生對(duì)問題的思考，而不是代替學(xué)生思考；（2）要“放”，放手讓學(xué)生參與其中，放心和相信同學(xué)們的思考分析問題能力；（3）要“控”，加強(qiáng)引導(dǎo)，對(duì)學(xué)生分析問題的角度、深度等方面加以引導(dǎo)；（4）要“總”，及時(shí)對(duì)課堂情況進(jìn)行總結(jié)，查找問題并及時(shí)解決。從而促進(jìn)學(xué)生在知識(shí)建構(gòu)過程中的階梯式前進(jìn)。

以學(xué)習(xí)《十八屆三中全會(huì)精神》為專題的課堂教學(xué)組織為例，依全會(huì)形成的決議內(nèi)容，將班級(jí)分為七個(gè)小組，分別負(fù)責(zé)政治、經(jīng)濟(jì)、文化、社會(huì)、生態(tài)、軍事、黨建各部分的內(nèi)容。課堂開始前，由教師對(duì)此次會(huì)議精神的重要性進(jìn)行介紹，并由“中國人的三中全會(huì)情結(jié)”引入，為班級(jí)討論學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)好的“情景”。在課前各小組“協(xié)作”的基礎(chǔ)上，每個(gè)小組負(fù)責(zé)每一部分的政策介紹、解釋及分析，進(jìn)行“會(huì)話”。最后，讓學(xué)生們結(jié)合同學(xué)發(fā)言，進(jìn)行交流，老師對(duì)學(xué)生講解及發(fā)言進(jìn)行啟發(fā)式點(diǎn)評(píng)，進(jìn)行“意義建構(gòu)”。如，（1）此次全會(huì)最為突出的是：①市場(chǎng)在資源配置過程中起決定性作用；②此次改革突顯的“全面性”。（2）對(duì)十八屆三中全會(huì)決議的反思：①國內(nèi)國際各種論調(diào)甚囂塵上，思考中國經(jīng)濟(jì)改革的市場(chǎng)化道路能否堅(jiān)定不移地走下去。②黨的十以來國內(nèi)所形成的強(qiáng)大反腐態(tài)勢(shì)，但仍有必要回歸到制度反腐上來。

3 課堂效果的有效達(dá)成：實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生的良好互動(dòng)

（1）學(xué)生要在課外多下些功夫，提升自己與教師在專業(yè)內(nèi)的對(duì)話能力。因?yàn)閷W(xué)習(xí)是建立在主體本身的知識(shí)結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上，如果要想促成學(xué)習(xí)的不斷深化，就需要學(xué)生自身主動(dòng)學(xué)習(xí)與提升。（2）教師要認(rèn)真研究教學(xué)對(duì)象，爭(zhēng)取與學(xué)生開展更好的對(duì)話。教師主導(dǎo)下的課堂內(nèi)容與進(jìn)度，一定要切合學(xué)生自身情況與特點(diǎn)。（3）研究型教學(xué)，科學(xué)研究原本就是大學(xué)的基本職能之一，教學(xué)學(xué)習(xí)本身也是一個(gè)思維鍛煉的過程。通過教學(xué)過程的研究型導(dǎo)向，可以很好促進(jìn)教師本身的教學(xué)相長，及學(xué)生認(rèn)識(shí)的不斷深化與提高。

在建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下開始課堂教學(xué)，可以讓教師充分了解學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)狀況，知識(shí)儲(chǔ)備等，以便更有針對(duì)性地開展教學(xué)，并且也有助于學(xué)生更好地進(jìn)行知識(shí)建構(gòu)。但是囿于課堂教學(xué)時(shí)間與場(chǎng)地的局限性，所以非常有必要反思，爭(zhēng)取在課堂教學(xué)中，真正對(duì)學(xué)生有所啟發(fā)，并將這種啟發(fā)和影響帶入學(xué)生的平日生活中。使形勢(shì)與政策課程成為讓學(xué)生真心喜愛、終身受益的課程。

注釋

① 2005年初，、教育部下發(fā).關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)高等學(xué)校思想政治理論課的意見.

② 廖曉玲.重慶文理院學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版）.2009.8.28（4）.

③ 李松林.思想政治理論課教學(xué)體系研究論集.北京：首都師范大學(xué)出版社，2010.11：118.

④ 李松林.思想政治理論課教學(xué)體系研究論集.北京：首都師范大學(xué)出版社，2010.11：36.

參考文獻(xiàn)

形勢(shì)與政策課程總結(jié)范文第3篇

[關(guān)鍵詞]形勢(shì)與政策課 現(xiàn)狀 對(duì)策

[作者簡(jiǎn)介]高術(shù)剛(1964- ),男,河北安國人,河北大學(xué)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院,高級(jí)政工師,研究方向?yàn)榇髮W(xué)生思想政治教育;葉紅(1983- ),女,河北張家口人,河北大學(xué)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院,講師,研究方向?yàn)榇髮W(xué)生思想政治教育。(河北 保定 071000)

[中圖分類號(hào)]G642.3 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1004-3985(2012)30-0141-01

形勢(shì)與政策課是一門政策性、實(shí)效性、針對(duì)性較強(qiáng)的思想政治理論課。高校開設(shè)形勢(shì)與政策課,就是培養(yǎng)大學(xué)生分析形勢(shì)與政策的能力,形成正確的世界觀和方法論。大學(xué)生思維活躍、接受新生事物迅速,他們的思想行動(dòng)和行為方式帶有鮮明的時(shí)代烙印,他們對(duì)形勢(shì)與政策課的要求,除了教學(xué)內(nèi)容要反映時(shí)政信息、解讀時(shí)政熱點(diǎn)、引導(dǎo)正確思考人生外,在教學(xué)手段、教學(xué)方式、教學(xué)技術(shù)等方面也有較多期待。但是,當(dāng)前形勢(shì)與政策課的現(xiàn)狀遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生的要求。

一、形勢(shì)與政策課的現(xiàn)狀

1.對(duì)形勢(shì)與政策課的重視不夠。大部分高校形勢(shì)與政策課教學(xué)已在規(guī)范化、制度化發(fā)展過程中取得了一定成績(jī),成為大學(xué)生思想政治教育的重要內(nèi)容和途徑。但在實(shí)際操作中,部分高校對(duì)形勢(shì)與政策課的教育目標(biāo)和要求不落實(shí),在教師隊(duì)伍建設(shè)、經(jīng)費(fèi)投入、教學(xué)所需的場(chǎng)所和設(shè)備等方面,落實(shí)不到位,對(duì)課程缺乏長遠(yuǎn)規(guī)劃,與形勢(shì)政策教育的相關(guān)科研課題也難以得到支持。

2.教學(xué)內(nèi)容針對(duì)性不夠,實(shí)效性不強(qiáng)。形勢(shì)與政策課的教育內(nèi)容主要包括形勢(shì)政策基本理論和基礎(chǔ)知識(shí)教育、重大時(shí)事教育、社會(huì)熱點(diǎn)問題剖析等,具體內(nèi)容是根據(jù)形勢(shì)發(fā)展而變化,這就決定了課程的教學(xué)內(nèi)容是一個(gè)不斷變化更新的動(dòng)態(tài)體系。但由于教師認(rèn)識(shí)不到位,講授時(shí)不能面對(duì)時(shí)展和社會(huì)現(xiàn)實(shí)所呈現(xiàn)的熱點(diǎn)、難點(diǎn)問題,不能幫助學(xué)生正確解決思想困惑和人生矛盾,缺少針對(duì)性、時(shí)效性,缺少師生互動(dòng),致使新鮮的教學(xué)內(nèi)容講起來枯燥無味,課堂氛圍沉悶,缺乏感染力和吸引力,難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,與大學(xué)生的期待相去甚遠(yuǎn)。

3.教師隊(duì)伍不穩(wěn)定,科研能力不強(qiáng)。一些高校配備專職負(fù)責(zé)形勢(shì)與政策課教學(xué)和研究工作的老師很少。根據(jù)對(duì)部分高校的調(diào)查,形勢(shì)與政策課的任課老師中,70%左右為兼職教師,他們投入形勢(shì)與政策教育課的教學(xué)科研精力有限;同時(shí)由于對(duì)形勢(shì)與政策課教師沒有足夠的價(jià)值認(rèn)可和激勵(lì)措施,也導(dǎo)致任課教師隊(duì)伍不穩(wěn)定,科研意識(shí)、教學(xué)能力不強(qiáng)。

4.學(xué)生認(rèn)識(shí)模糊。對(duì)形勢(shì)與政策課重要性問卷調(diào)查結(jié)果顯示,34%的學(xué)生認(rèn)為很重要,要認(rèn)真學(xué);32%的學(xué)生認(rèn)為重要,但由于課業(yè)負(fù)擔(dān)較重,沒有時(shí)間和精力學(xué);30%的學(xué)生認(rèn)為經(jīng)常通過報(bào)紙、廣播、電視和網(wǎng)絡(luò)等途徑了解國內(nèi)外大事,學(xué)習(xí)形勢(shì)政策課等于浪費(fèi)時(shí)間,應(yīng)該把時(shí)間花在專業(yè)課的學(xué)習(xí)、掌握專業(yè)技能這些硬本領(lǐng)上。

二、上好形勢(shì)與政策課的途徑與方法

1.精選教學(xué)內(nèi)容,提高形勢(shì)與政策課的鮮活感。第一,增強(qiáng)針對(duì)性。形勢(shì)與政策課不同于政策理論學(xué),它不需要完整地闡述有關(guān)政策的理論,而是以重點(diǎn)分析國際國內(nèi)重要形勢(shì)的方式來闡明黨和國家的有關(guān)政策。該課程的特點(diǎn)是教學(xué)內(nèi)容廣,課時(shí)有限,因此不應(yīng)當(dāng)也不可能全面介紹各種形勢(shì)。應(yīng)根據(jù)教育部每年下達(dá)的教學(xué)要點(diǎn),結(jié)合學(xué)生的實(shí)際需求,了解學(xué)生關(guān)心什么、關(guān)注什么和什么與他們相關(guān),積極而靈活地把握現(xiàn)實(shí)工作的重點(diǎn)、焦點(diǎn)和難點(diǎn),掌握學(xué)生的思想熱點(diǎn)和興奮點(diǎn),堅(jiān)持教學(xué)內(nèi)容的時(shí)效性,有針對(duì)性地分析某一方面或某一范圍的形勢(shì),闡明相關(guān)的政策,重點(diǎn)突出、分析深入、資料翔實(shí),從而使學(xué)生在對(duì)具體形勢(shì)與政策的正確認(rèn)識(shí)中逐步確立形勢(shì)觀和政策觀①。第二,追求熱點(diǎn)性。大學(xué)生思維活躍,接受新生事物迅速,他們對(duì)中國的發(fā)展和世界局勢(shì)的變化非常關(guān)心。形勢(shì)與政策課必須始終把學(xué)生所關(guān)心的熱點(diǎn)問題作為教學(xué)重點(diǎn),跟蹤中國政治和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展,跟蹤世界特別是我國周邊地區(qū)的局勢(shì)變化。如一直牽動(dòng)著學(xué)生的心,學(xué)生之間認(rèn)識(shí)也有失偏頗,討論很激烈,針對(duì)這種情況,我們及時(shí)設(shè)置了專題“分析”,引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)了解我黨的政策立場(chǎng),使學(xué)生能透過事物的表面看清事物的本質(zhì)。幾年來,我們先后開設(shè)了“知識(shí)經(jīng)濟(jì)”“理國”“世界主要大國關(guān)系”等二十多個(gè)既緊扣國際國內(nèi)形勢(shì),大學(xué)生們又迫切想了解的專題,深受大學(xué)生喜愛。

2.改革考核方式,提高學(xué)習(xí)興趣。形勢(shì)與政策課的考核,多數(shù)學(xué)校采用學(xué)術(shù)論文成績(jī)?yōu)橹?、日常綜合考核成績(jī)?yōu)檩o的考核制度。學(xué)生對(duì)這種考核制度已經(jīng)略感枯燥,可以結(jié)合現(xiàn)實(shí)情況,對(duì)考核方式進(jìn)行一些改進(jìn)。如引導(dǎo)學(xué)生站在主講教師的角度,運(yùn)用學(xué)過的計(jì)算機(jī)多媒體知識(shí),制作出以形勢(shì)與政策課教育教學(xué)內(nèi)容為主的“精彩一課”教學(xué)軟件,組織師生進(jìn)行統(tǒng)一評(píng)定。此項(xiàng)活動(dòng)不僅推動(dòng)學(xué)生主動(dòng)讀書、學(xué)習(xí)和查找資料,而且寓教于樂,將“形勢(shì)與政策”課教學(xué)與專業(yè)課學(xué)習(xí)有機(jī)地結(jié)合在一起,可以達(dá)到互相促進(jìn)的效果;也可以采取論文答辯這種方法,發(fā)動(dòng)學(xué)生自己找材料、寫論文,主講教師組織答辯,統(tǒng)一考評(píng)。

3.注重教學(xué)的多樣性、實(shí)踐性,增強(qiáng)吸引力和感染力。第一,讓學(xué)生主動(dòng)參與到課堂當(dāng)中來。在教學(xué)中,教師可采取適當(dāng)?shù)恼n堂提問,讓師生互相提問。對(duì)于學(xué)生關(guān)心的熱點(diǎn)問題,也可以變課堂的講授為學(xué)生的討論、辯論等形式,討論結(jié)束后,教師及時(shí)點(diǎn)評(píng)總結(jié)。在討論中允許不同意見和觀點(diǎn)的交鋒,讓學(xué)生自己得出結(jié)論,教師對(duì)整個(gè)討論過程只進(jìn)行隱形的控制和引導(dǎo),就能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性,鍛煉學(xué)生分析問題能力和口頭表達(dá)能力。師生也可以課后通過QQ、博客進(jìn)行問題探討。這樣,通過互動(dòng)的教學(xué)模式可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,使學(xué)生能夠主動(dòng)地去學(xué)習(xí)。第二,采用現(xiàn)代化的教學(xué)手段,輔以豐富的音像資料,使課堂教學(xué)生動(dòng)、形象、直觀,充滿感染力和滲透力,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。第三,課內(nèi)學(xué)習(xí)與校外實(shí)踐相結(jié)合。通過請(qǐng)進(jìn)來與走出去相結(jié)合、課堂教學(xué)與社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合,將課堂拓展到社會(huì)上②。如到改制發(fā)展較好的國有、民營企業(yè)參觀訪問,邀請(qǐng)企業(yè)負(fù)責(zé)人作報(bào)告,組織學(xué)生到農(nóng)村了解國家的三農(nóng)政策,以及新農(nóng)村建設(shè)的進(jìn)程,聽聽農(nóng)民對(duì)三農(nóng)政策的感想等。通過實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié),讓學(xué)生接觸社會(huì)、了解社會(huì)、認(rèn)識(shí)社會(huì),在親身實(shí)踐中提高運(yùn)用基本理論分析問題、解決問題的能力,進(jìn)而引導(dǎo)和幫助學(xué)生增強(qiáng)分辨是非和適應(yīng)社會(huì)發(fā)展變化的能力,使形勢(shì)與政策內(nèi)化為學(xué)生的共識(shí),堅(jiān)定學(xué)生的理想信念。

三、優(yōu)化師資隊(duì)伍,建立一支精干的專職教師隊(duì)伍

任何一門課程的教學(xué)都必須有一支精干的教師隊(duì)伍。根據(jù)形勢(shì)與政策課程本身的特點(diǎn),需建立一支專兼結(jié)合的高素質(zhì)教師隊(duì)伍。這支隊(duì)伍要求政治上堅(jiān)定,思想境界高,具備扎實(shí)的理論功底,擁有較豐富的人文社會(huì)科學(xué)與自然科學(xué)知識(shí),能夠合理運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)輔助手段;所謂思想境界高,是指授課教師把教育當(dāng)成事業(yè)追求,把教育放在育人的高度來研究,把教育同國家的命運(yùn)緊密結(jié)合起來,能以身作則,為人師表,在價(jià)值觀念、道德意識(shí)出現(xiàn)混亂的情況下,能立場(chǎng)堅(jiān)定,激濁揚(yáng)清。在此基礎(chǔ)上,可聘請(qǐng)地方黨政主要負(fù)責(zé)同志和黨校、講師團(tuán)專家學(xué)者、社會(huì)各條戰(zhàn)線的先進(jìn)人物來作報(bào)告,做到專兼職相結(jié)合,理論與實(shí)踐相結(jié)合。這些都可以視為形勢(shì)與政策教師隊(duì)伍的必要補(bǔ)充。教師的思想感情、處世哲學(xué)、人生觀點(diǎn)、道德境界、品德修養(yǎng)對(duì)學(xué)生有著熏陶誘導(dǎo)和潛移默化的影響。這就要求教師做到身教重于言教,愛崗敬業(yè),嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué),舉止文明,這些都是這門課教學(xué)的可靠保障。學(xué)校要為教師進(jìn)修、查閱文件、進(jìn)行社會(huì)考察提供條件,使教師不斷開闊眼界,開闊思路,把握時(shí)代脈搏,豐富教學(xué)素材。

教學(xué)實(shí)踐證明,當(dāng)代大學(xué)生對(duì)形勢(shì)與政策課有著內(nèi)在需求,他們關(guān)心政治、關(guān)注社會(huì)、關(guān)懷人生。關(guān)鍵是教育理念、教學(xué)方法要符合當(dāng)代大學(xué)生的心理特點(diǎn),符合當(dāng)代大學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu),符合時(shí)代和社會(huì)的發(fā)展要求。通過近幾年的教學(xué)實(shí)踐和探索,我們得出的結(jié)論是,創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)模式是提高高等院校形勢(shì)與政策課教學(xué)質(zhì)量和效果的有效方式。

[注釋]

形勢(shì)與政策課程總結(jié)范文第4篇

國際經(jīng)濟(jì)學(xué)的主要研究?jī)?nèi)容為國際貨幣資本以及資本跨國流動(dòng)等相關(guān)內(nèi)容是如何影響世界經(jīng)濟(jì)的，另外，課程體系中還包含跨國企業(yè)與跨國銀行的經(jīng)營形式。該課程中，不僅包含政治與制度的相關(guān)經(jīng)濟(jì)學(xué)理論，還有企業(yè)管理、產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)等相關(guān)內(nèi)容，具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，課程不僅能夠?qū)⑽覈趪H貿(mào)易中所面臨的問題反映出來，還迎合了現(xiàn)階段社會(huì)對(duì)經(jīng)濟(jì)相關(guān)人才的需求。該課程的具體特點(diǎn)主要表現(xiàn)為以下四個(gè)方面：

（一）分析工具

對(duì)于國際經(jīng)濟(jì)學(xué)這門課程來說，用于課程分析的主要工具有兩個(gè)，分別是宏觀經(jīng)濟(jì)與微觀經(jīng)濟(jì)。在國際經(jīng)濟(jì)學(xué)發(fā)展的過程中，其發(fā)展基礎(chǔ)便是宏觀與微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)，所以，國際經(jīng)濟(jì)學(xué)中的所有分析都離不開這兩個(gè)工具。在國際經(jīng)濟(jì)學(xué)的課程體系中，也可以大致從宏觀與微觀角度劃分，其中國際金融便屬于宏觀經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域，而國際貿(mào)易則屬于微觀經(jīng)濟(jì)范疇。

（二）研究?jī)?nèi)容

隨著國際形勢(shì)的不斷變化，國際經(jīng)濟(jì)的復(fù)雜性與多變性也逐漸凸顯出來，因此，在研究國際經(jīng)濟(jì)學(xué)的過程中，除了研究與分析微觀領(lǐng)域中的國際貿(mào)易政策、貿(mào)易理論、貿(mào)易需求要素流動(dòng)，以及宏觀領(lǐng)域中的經(jīng)濟(jì)政策、貨幣制度等傳統(tǒng)國際經(jīng)濟(jì)學(xué)問題，還需要突破傳統(tǒng)的單一性研究模式，研究經(jīng)濟(jì)變化過程中的相關(guān)領(lǐng)域，從而讓國際經(jīng)濟(jì)學(xué)更加適應(yīng)世界經(jīng)濟(jì)發(fā)展。

（三）課程體系

國際經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門系統(tǒng)的學(xué)科，與很多其他的經(jīng)濟(jì)學(xué)科都有很大聯(lián)系，因此，想要學(xué)習(xí)好這門課程，就需要打好相關(guān)基礎(chǔ)，在課程前期做好學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，學(xué)習(xí)一些貨幣銀行學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、金融學(xué)等課程，這樣有助于以后對(duì)財(cái)政、投資、貿(mào)易等方面相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)。另外，這門課程與國際金融學(xué)以及國際投資學(xué)等以后要學(xué)習(xí)的課程也有很大聯(lián)系，學(xué)好國際經(jīng)濟(jì)學(xué)，有利于后期課程的學(xué)習(xí)。

（四）教學(xué)要求

國際經(jīng)濟(jì)學(xué)還是一門邏輯性非常強(qiáng)的學(xué)科，在學(xué)習(xí)過程中，經(jīng)常會(huì)運(yùn)用到數(shù)學(xué)思想與數(shù)學(xué)模式，其理論體系也與數(shù)學(xué)有著密不可分的關(guān)系。所以，需要學(xué)生具備較強(qiáng)的數(shù)學(xué)素養(yǎng)與扎實(shí)的數(shù)學(xué)知識(shí)，如若不然，則很難真正了解與吃透國際經(jīng)濟(jì)學(xué)，學(xué)習(xí)效果也會(huì)大打折扣。

二、當(dāng)前課程中的主要問題

現(xiàn)階段，我國的經(jīng)濟(jì)發(fā)展迅猛，企業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力也有很大提升，中國在世界貿(mào)易中的發(fā)展?jié)摿Ψ浅＞薮?，外資的利用率也逐年增加，在千變?nèi)f化的國際經(jīng)濟(jì)形勢(shì)中，應(yīng)用型本科院校想要培養(yǎng)出更有能力的應(yīng)用型人才，就必須對(duì)原有課程進(jìn)行全面分析，找出當(dāng)前存在的問題，只有這樣，才能以問題為基礎(chǔ)，進(jìn)行有針對(duì)性的改革。當(dāng)前《國際經(jīng)濟(jì)學(xué)》的主要問題表現(xiàn)在以下幾方面：

（一）教材定位問題

《國際經(jīng)濟(jì)學(xué)》中并不是單純包括經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)，還涉及到投資學(xué)領(lǐng)域，屬于一種交叉學(xué)科。二十世紀(jì)八十年代，我國開始實(shí)行改革開放政策，中國的國際貿(mào)易越來越多，相應(yīng)的，對(duì)國際資本管理與運(yùn)用的人才也高度缺乏。所以，我國在一些高校中創(chuàng)設(shè)了《國際經(jīng)濟(jì)學(xué)》這門課程，以適應(yīng)國家對(duì)人才的需求，國際經(jīng)濟(jì)學(xué)教材也開始陸續(xù)出版。但當(dāng)前出版的絕大多數(shù)教材都更偏重理論性研究，教材中的案例非常少，對(duì)于本科生來說，這些經(jīng)濟(jì)學(xué)相關(guān)理論太過艱澀，如果沒有案例做支撐，很難真正理解與掌握。

（二）內(nèi)容設(shè)計(jì)問題

隨著國際經(jīng)濟(jì)形勢(shì)的日益改變，對(duì)于國際經(jīng)濟(jì)學(xué)這門課程來說，也需要在內(nèi)容上進(jìn)行及時(shí)更新，如國際上的貿(mào)易機(jī)理、分工模型、貿(mào)易政策、收支調(diào)節(jié)等，都需要進(jìn)行有針對(duì)性的調(diào)整，只有這樣，才能夠?qū)H投資形勢(shì)與狀態(tài)及時(shí)有效的反映出來。但現(xiàn)階段很多應(yīng)用型本科院校在設(shè)計(jì)《國際經(jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)內(nèi)容的過程中，卻只是依照著傳統(tǒng)教材，一部分院校的教學(xué)內(nèi)容甚至停留在幾十年前，這樣的教學(xué)內(nèi)容無法將最新的國際經(jīng)濟(jì)形勢(shì)反映出來，也無法實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型本科院校的人才培養(yǎng)目的。

（三）教學(xué)方法問題

《國際經(jīng)濟(jì)學(xué)》不僅具有很強(qiáng)的理論性，還具有一定的實(shí)務(wù)性，需要與國際貿(mào)易、國際商務(wù)、國際管理、國際金融等學(xué)科相適應(yīng)。對(duì)于應(yīng)用型本科院校來說，應(yīng)該從學(xué)生的角度出發(fā)，將一些理論知識(shí)淡化，著力突出課程的實(shí)用性。舉例來說，在《國際經(jīng)濟(jì)學(xué)》中，國際投資理論是一節(jié)比較難理解的課程，單純的講授理論，不僅會(huì)讓學(xué)生感覺枯燥乏味，學(xué)生也難以理解理論的真正含義，因此，教師可以運(yùn)用案例教學(xué)法，通過案例，將真實(shí)的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象還原，幫助學(xué)生理解理論知識(shí)。另外，在講授一些國際投資知識(shí)時(shí)，可以通過圖表或數(shù)據(jù)對(duì)知識(shí)進(jìn)行輔助說明，將抽象問題具象化，縮短學(xué)生的理解時(shí)間。但現(xiàn)階段，我國應(yīng)用型本科高校卻很少運(yùn)用這些方法，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效果欠佳。

（四）課程考核問題

當(dāng)前絕大多數(shù)高校中的《國際經(jīng)濟(jì)學(xué)》還運(yùn)用傳統(tǒng)的考試形式進(jìn)行課程考核，基本模式便是將平時(shí)表現(xiàn)與期末成績(jī)相加。一般情況下，平時(shí)表現(xiàn)分為出勤與作業(yè)兩部分，期末成績(jī)便是單純的分?jǐn)?shù)決定。這樣傳統(tǒng)的考試形式很難將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣充分激發(fā)出來，也無法體現(xiàn)出《國際經(jīng)濟(jì)學(xué)》的應(yīng)用性特點(diǎn)，無益于學(xué)生相關(guān)能力的提升。

（五）教師素質(zhì)問題

教授《國際經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程的教師，需要具備良好的經(jīng)濟(jì)學(xué)理論基礎(chǔ)與豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。但在當(dāng)前的很多高校中，教師雖然具備較高的理論基礎(chǔ)，但實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)卻相對(duì)欠缺，教師沒有在外貿(mào)企業(yè)工作與實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)，空有理論，卻無法將理論與實(shí)際相結(jié)合，對(duì)實(shí)際的經(jīng)濟(jì)工作沒有全面認(rèn)識(shí)。這會(huì)在很大程度上影響學(xué)生實(shí)踐能力的提高，教師在進(jìn)行案例教學(xué)的過程中，也無法做到與實(shí)際相聯(lián)系，削弱了教學(xué)效果。

三、課程教學(xué)改革的主要方法

我國現(xiàn)階段的《國際經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程急需改革，以適應(yīng)多變的國際經(jīng)濟(jì)形勢(shì)，為國家培養(yǎng)出更多的應(yīng)用性人才。因此，針對(duì)當(dāng)前課程在以上幾方面存在的實(shí)際問題，本文提出一些改革的主要方法，具體包括以下幾點(diǎn)：

（一）重新定位教材

應(yīng)用型本科院校想要培養(yǎng)出更多應(yīng)用型人才，就需要對(duì)教材進(jìn)行重新定位，對(duì)于《國際經(jīng)濟(jì)學(xué)》來說，相關(guān)教材不僅要有經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)，還要與管理學(xué)知識(shí)相聯(lián)系。教材需要重視基礎(chǔ)知識(shí)，整體思路需要由淺入深，再深入淺出，在理論部分，除了必要的理論介紹，還需要運(yùn)用圖表等具體形式加以說明，幫助學(xué)生理解。同時(shí)，在授課過程中，教材還要將理論與案例相結(jié)合，并保證案例的新穎與生動(dòng)，最好能夠與實(shí)際生活相聯(lián)系，以引起學(xué)生共鳴。另外，設(shè)置一些“知識(shí)拓展”等板塊，豐富學(xué)生的知識(shí)體系。

（二）更新教學(xué)內(nèi)容

《國際經(jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容在于“國際貿(mào)易理論與相關(guān)政策”，而課程的難點(diǎn)內(nèi)容在于通過數(shù)學(xué)模型方式，對(duì)這些理論與政策進(jìn)行闡述，因此，在《國際經(jīng)濟(jì)學(xué)》的教學(xué)過程中，應(yīng)該更加注重講解這方面內(nèi)容。如果學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較好，可以對(duì)數(shù)學(xué)模型進(jìn)行比較深刻的講解，讓學(xué)生能夠充分理解其前提、論證、結(jié)論等方面，并以此為基礎(chǔ)，對(duì)數(shù)學(xué)模型中所蘊(yùn)含的經(jīng)濟(jì)含義有一個(gè)更深刻的理解。如果學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)一般，則需要著重講解數(shù)學(xué)模型的基本原理與概念。當(dāng)前我國經(jīng)濟(jì)已經(jīng)步入換擋期，因此，《國際經(jīng)濟(jì)學(xué)》的課程內(nèi)容需要以我國實(shí)際情況為基礎(chǔ)進(jìn)行更新，積極學(xué)習(xí)發(fā)達(dá)國家的成功經(jīng)驗(yàn)，更新教學(xué)內(nèi)容、提升教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的各方面能力。現(xiàn)階段，世界經(jīng)濟(jì)形勢(shì)復(fù)雜多變，出現(xiàn)了很多新的現(xiàn)象，但教材無法實(shí)時(shí)進(jìn)行更新，所以，在教學(xué)過程中，教師需要時(shí)刻關(guān)注進(jìn)一階段國際經(jīng)濟(jì)形勢(shì)的變化方向，并在教學(xué)時(shí)及時(shí)將新的經(jīng)濟(jì)內(nèi)容與數(shù)據(jù)引入到教學(xué)中來。舉例來說，在“國際貿(mào)易理論”一節(jié)中，教師需要將當(dāng)前新的思想與理論介紹給學(xué)生；如在“歐盟經(jīng)濟(jì)一體化”一節(jié)中，需要及時(shí)的更新新的相關(guān)數(shù)據(jù)，并向?qū)W生講解歐盟當(dāng)前的發(fā)展情況。

（三）改革教學(xué)方法

由于這門課程具有很強(qiáng)的實(shí)踐性。因此，在教學(xué)過程中，不僅要注重理論，還要考慮實(shí)務(wù)，充分重視學(xué)生在課堂上的參與程度。而通過案例教學(xué)法與現(xiàn)代教學(xué)手段的運(yùn)用，能夠在很大程度上提升教學(xué)效果。

1.案例教學(xué)法

在課堂上運(yùn)用這種方法進(jìn)行教學(xué)，需要教師對(duì)國際熱點(diǎn)進(jìn)行實(shí)時(shí)關(guān)注，并將其與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，通過各種渠道查閱大量文獻(xiàn)，在這些資料中挑選典型案例，還要針對(duì)案例設(shè)計(jì)一些問題。舉例來說，在“跨國并購風(fēng)險(xiǎn)”的相關(guān)問題中，便可以舉2009-2010年間的海外并購熱潮為例，并提出并購熱潮產(chǎn)生的原因、海外并購的特點(diǎn)、不同企業(yè)并購產(chǎn)生的不同結(jié)果等問題，并組織學(xué)生討論，最后總結(jié)，以培養(yǎng)學(xué)生的問題分析、獨(dú)立思考、團(tuán)隊(duì)協(xié)作等相關(guān)能力。

2.多媒體教學(xué)法

該課程的信息量相對(duì)較大，在教學(xué)過程中，比較適合運(yùn)用多媒體方式進(jìn)行教學(xué)，能夠在一定時(shí)間內(nèi)，將課堂內(nèi)容以更生動(dòng)的形式傳達(dá)給學(xué)生，更有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。教師也可以提出一個(gè)問題，讓學(xué)生自己制作一個(gè)幻燈片，并在課堂上拿出一些時(shí)間，讓學(xué)生自己講解。舉例來說，讓學(xué)生制作跨國公司家樂福在中國的發(fā)展的幻燈片，并以此為基礎(chǔ)，論述跨國公司的本地化戰(zhàn)略，以及其發(fā)展對(duì)中國經(jīng)濟(jì)的影響。

（四）運(yùn)用綜合考評(píng)

對(duì)于《國際經(jīng)濟(jì)學(xué)》這一實(shí)用型學(xué)科而言，單純的試卷考試是無法真正對(duì)學(xué)生成績(jī)進(jìn)行評(píng)定的。因此，可以將筆試作為考核的一個(gè)組成部分，并縮小其占總成績(jī)的比例，加入案例討論、論文、作業(yè)、出勤等多方面因素，對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合化評(píng)定，通過“考”和“評(píng)”的結(jié)合，才能全面的對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，讓教師全面掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，從而提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

（五）提升教師水平

應(yīng)用型本科院校應(yīng)該鼓勵(lì)教師增加自身的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，具體可以通過以下途徑實(shí)現(xiàn)：提升教師實(shí)踐能力，學(xué)?？梢耘c相關(guān)企業(yè)相聯(lián)系，將教師送入企業(yè)中的國際經(jīng)濟(jì)部門進(jìn)行學(xué)習(xí)，如外貿(mào)部、金融部等，教師在學(xué)習(xí)過程中，能夠夯實(shí)自身的理論基礎(chǔ)知識(shí)，也能夠通過理論，與實(shí)際情況聯(lián)系起來，有利于以后教學(xué)。另外，學(xué)校還可以聘請(qǐng)一些經(jīng)驗(yàn)豐富的人員來學(xué)校做兼職教師，以彌補(bǔ)教師隊(duì)伍缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的不足。

四、結(jié)束語

形勢(shì)與政策課程總結(jié)范文第5篇

關(guān)鍵詞 90后畢業(yè)生 就業(yè)指導(dǎo)課程 就業(yè)指導(dǎo)

中圖分類號(hào)：G47 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

1 當(dāng)前90后大學(xué)生的就業(yè)形勢(shì)分析

（1）需求矛盾。隨著社會(huì)的發(fā)展，新型企業(yè)不斷崛起，對(duì)復(fù)合人才的需求量也大大的增加，這就對(duì)畢業(yè)生提出了新的要求，多才多能，吃苦耐勞，但是很多畢業(yè)生根本達(dá)不到這個(gè)要求，90后畢業(yè)生對(duì)工作的期望值比較高，普遍喜歡輕松的工作，還要有豐厚的薪酬，對(duì)于待遇較低的工作，又不想去做，這就存在供求矛盾。

（2）受挫能力弱。90后畢業(yè)生成長的都比較順利，從小吃苦較少，心理承受能力極弱，在當(dāng)今市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的社會(huì)，競(jìng)爭(zhēng)非常激烈，需要有堅(jiān)強(qiáng)的意志，才能在眾多人多中脫穎而出。

（3）就業(yè)觀問題。90后畢業(yè)生都是時(shí)尚一族，通常選擇到沿海發(fā)達(dá)城市或者一線城市就業(yè)，而不愿去中西部城市。造成發(fā)達(dá)的城市人才浪費(fèi)，中西部城市人才匱乏，制約著國家經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。

（4）專業(yè)因素。90后在高考填寫志愿時(shí)大多傾向于熱門專業(yè)，而冷門專業(yè)則是無人問津，導(dǎo)致其在畢業(yè)時(shí)，熱門專業(yè)已供不應(yīng)求，很多找不到工作，或是勉強(qiáng)找到了工作但是工資待遇差強(qiáng)人意。而冷門專業(yè)大多可以輕松就業(yè)。

當(dāng)前90后大學(xué)生面臨這殘酷的就業(yè)現(xiàn)實(shí)，為了解決這一問題，高校進(jìn)行了一系列改革，不少高校開設(shè)了就業(yè)指導(dǎo)課程，對(duì)大學(xué)生進(jìn)行就業(yè)指導(dǎo)，為他們更好的就業(yè)打下基礎(chǔ)。但高校的就業(yè)指導(dǎo)課程并不完善，依然存在許多問題。

2 目前高校就業(yè)指導(dǎo)課程中存在的主要問題

2.1 缺乏針對(duì)大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)教育的思想理念

對(duì)各高校而言，就業(yè)指導(dǎo)課程是高校就業(yè)指導(dǎo)機(jī)構(gòu)的重要工作內(nèi)容之一。但是就目前情況看來，許多高校的就業(yè)指導(dǎo)機(jī)構(gòu)的工作重心還停留在安排招聘會(huì)，接待用人單位，提供需求信息，辦理就業(yè)手續(xù)和政策制度指導(dǎo)等基本的工作，而忽視了對(duì)學(xué)生進(jìn)行就業(yè)課程指導(dǎo)。

2.2 就業(yè)指導(dǎo)課程體系的建設(shè)不完善

（1）教學(xué)課時(shí)過少。根據(jù)《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)要求》的相關(guān)規(guī)定，高校必須根據(jù)自身實(shí)際情況安排制定教學(xué)計(jì)劃，分年級(jí)設(shè)立相應(yīng)的學(xué)分，課時(shí)不得少于三十八個(gè)課時(shí)。而各高校就業(yè)指導(dǎo)課程一般被安排在大三上學(xué)期，或大四年級(jí)上學(xué)期，這不僅導(dǎo)致課時(shí)達(dá)不到要求，無法滿足學(xué)生的需求；在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育、規(guī)劃職業(yè)發(fā)展、提升學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)等方面似乎都為時(shí)已晚。

（2）教學(xué)內(nèi)容缺失。一般而言，就業(yè)指導(dǎo)課程包括“職業(yè)素養(yǎng)的提升”、“職業(yè)生涯與發(fā)展規(guī)劃”和“就業(yè)指導(dǎo)”三個(gè)環(huán)節(jié)，但由于高校開設(shè)就業(yè)指導(dǎo)課程的時(shí)間較晚，課時(shí)受到限制，教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)必須將課本內(nèi)容刪減、壓縮，實(shí)踐部分常常被取消，教師只為學(xué)生講授“就業(yè)指導(dǎo)”部分，內(nèi)容多為就業(yè)技巧，就業(yè)政策為主。與此同時(shí)，教材的使用并不規(guī)范。要使大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程具有實(shí)質(zhì)性的意義就必須要有科學(xué)系統(tǒng)的就業(yè)指導(dǎo)教材作保證。目前，大部分高校都缺少統(tǒng)一的就業(yè)指導(dǎo)教材，就業(yè)指導(dǎo)教師只能從網(wǎng)絡(luò)上下載相關(guān)文章，整理后為學(xué)生講授，這就造成大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)的教材資料種類繁多，良莠不齊。沒有具有針對(duì)性的教材。

（3）教學(xué)形式單一。當(dāng)前大部分高校的就業(yè)指導(dǎo)教學(xué)模式較為落后，指導(dǎo)層次偏低，大多采取集體輔導(dǎo)，集中授課的教學(xué)方式，這就導(dǎo)致不同層次，不同專業(yè)的學(xué)生不能接受到更加細(xì)化，更加專業(yè)，更加個(gè)性化的指導(dǎo)。

（4）師資隊(duì)伍配備不夠。目前大部分高校就業(yè)指導(dǎo)教師都為兼職教師，基本來源于基層學(xué)生工作部門，學(xué)校就業(yè)指導(dǎo)機(jī)構(gòu)和政務(wù)部門，真正專業(yè)的教師少之又少。部分教師對(duì)學(xué)生就業(yè)和就業(yè)管理工作的要點(diǎn)掌握得比較好，但他們僅僅接受一兩次有關(guān)培訓(xùn)，從專業(yè)的就業(yè)指導(dǎo)角度來說，這些教師嚴(yán)重缺乏專業(yè)技能培訓(xùn)和業(yè)務(wù)知識(shí)，人員素質(zhì)差異很大，無論是在知識(shí)儲(chǔ)備方面，還是在信息方面均很難達(dá)到專業(yè)就業(yè)指導(dǎo)人員應(yīng)有的水平。

3 完善就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)的具體措施

3.1 轉(zhuǎn)變就業(yè)觀念，增強(qiáng)求職競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)

就業(yè)指導(dǎo)課程首先要指導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀、價(jià)值觀、擇業(yè)觀。樹立自信自強(qiáng)的求職心態(tài)，克服擇業(yè)過程中盲從的心理障礙。幫助學(xué)生進(jìn)行自我認(rèn)識(shí)，根據(jù)自身的性格，興趣，價(jià)值觀，能力選擇適合自己的職業(yè)。

3.2 加強(qiáng)師資建設(shè)，實(shí)現(xiàn)師資隊(duì)伍的專業(yè)化

各高校應(yīng)該保證師資隊(duì)伍的穩(wěn)定性和專業(yè)性，就業(yè)指導(dǎo)教師不僅要清楚的了解畢業(yè)生的就業(yè)形勢(shì)，還要有心理學(xué)、教育學(xué)、社會(huì)學(xué)等的相關(guān)知識(shí)。教師必須具有高度的責(zé)任心，耐心。細(xì)心觀察就業(yè)形勢(shì)，耐心的進(jìn)行就業(yè)指導(dǎo)，與時(shí)俱進(jìn)。

3.3 加強(qiáng)教學(xué)改革，創(chuàng)新就業(yè)指導(dǎo)課程

（1）教案教學(xué)法。教師可以通過選擇具有代表性的案例，組織學(xué)生進(jìn)行分析討論，并進(jìn)行總結(jié)，讓學(xué)生從中總結(jié)出求職中應(yīng)聘的成功經(jīng)驗(yàn)。（2）互動(dòng)教學(xué)法。進(jìn)行模擬實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生熟悉面試流程，教師對(duì)學(xué)生的著裝、禮儀、回答技巧進(jìn)行評(píng)價(jià)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)并糾正自己的錯(cuò)誤。（3）拓展訓(xùn)練法。教師可以組織學(xué)生進(jìn)行戶外拓展，加強(qiáng)學(xué)生的責(zé)任心和參與精神，讓學(xué)生意識(shí)到團(tuán)隊(duì)合作的重要性，磨練學(xué)生的毅力，增強(qiáng)學(xué)生在求職過程中的抗壓能力。（4）社會(huì)實(shí)踐法。在進(jìn)行就業(yè)指導(dǎo)時(shí)，教室可以組織學(xué)生參觀招聘會(huì)，與用人單位面對(duì)面交流，讓學(xué)生做市場(chǎng)調(diào)研，進(jìn)行相關(guān)的實(shí)習(xí)或技能培訓(xùn)，幫助學(xué)生分析適合自己的職位，進(jìn)而提高學(xué)生的就業(yè)能力。（5）補(bǔ)充教學(xué)。課堂教學(xué)時(shí)間是固定有限的，但學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo)工作是無限的，教師可以通過QQ，飛信，郵箱等對(duì)學(xué)生提供及時(shí)的就業(yè)咨詢和解答。也可邀請(qǐng)資深人士對(duì)學(xué)生進(jìn)行就業(yè)方面的講座。

4 結(jié)束語

總的來說，做好就業(yè)指導(dǎo)課程，能很大的緩解90后畢業(yè)生的就業(yè)狀況，就業(yè)指導(dǎo)課程不僅是對(duì)學(xué)生知識(shí)的傳授，同時(shí)也是對(duì)學(xué)生技能的培養(yǎng)，還能幫助學(xué)生提高職業(yè)素質(zhì)，轉(zhuǎn)變職業(yè)態(tài)度和觀念。因此高校要加強(qiáng)就業(yè)指導(dǎo)，完善就業(yè)指導(dǎo)課程，幫助畢業(yè)生更好的融入社會(huì)。

參考文獻(xiàn)

[1] 信素巧.大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)模式研究[D].上海外國語大學(xué)，2010.