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專科文憑范文第1篇

一.要敢于向一味棄傳統(tǒng)教學(xué)的老師說不

由于新課程理念提倡教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體，某些教師就曲解成在課堂中的主要任務(wù)只是提問題，能引導(dǎo)學(xué)生說就行，只要學(xué)生會說肯說，不管學(xué)生的回答是如何的不著邊際，老師都給以肯定，難得聽見老師對學(xué)生回答的指點和評價，更難得聽見老師自己對文本的精彩解讀，教師成了課堂的旁觀者，成了最閑的人。而這樣的課堂卻被評課者冠以“多元解讀”而大受贊賞。傳統(tǒng)教學(xué)中老師板書的精彩設(shè)計往往是課堂教學(xué)的一大亮點，也是評課的重要一個環(huán)節(jié)，可如今由于現(xiàn)代多媒體的運用，板書設(shè)計也好像完成了歷史使命，退出歷史舞臺了。評課者也以善于運用現(xiàn)代技術(shù)手段節(jié)省課堂時間為由而大加贊賞。甚至連課文標(biāo)題都用屏幕顯示，想窺窺教師的粉筆書寫已成了一件奢侈的事。傳統(tǒng)教學(xué)與時代的需要確實有一段距離，但傳統(tǒng)教學(xué)在我們中國的教育史上有其光輝的一頁是不可否認(rèn)的。如果我們一味否定其價值，勢必走入另一個誤區(qū)。因此我們的評課者要向一味拋棄“傳統(tǒng)教學(xué)”的開課者說“不”。

二.要敢于向所謂的權(quán)威評課者說不

要評好一節(jié)課，需要有較好的教育教學(xué)理論知識，需要有較好的口才，這是毋庸置疑的。正因為如此，許多教師對于評課望而生畏。主持人也心知肚明，往往請有點名氣的所謂權(quán)威人士先來評課，這些權(quán)威人土也許出于對授課者的激勵，總是褒多貶少。這樣的評課雖然保護了授課者的自尊心，但對授課者來說卻失去了讓別人審視自己教學(xué)、指導(dǎo)自己教學(xué)的良好機會。這樣把開課者當(dāng)溫室里的花朵般保護起來的評課方式，本人認(rèn)為小則貽誤了開課者一次提高進步的機會，大則誤導(dǎo)了來聽課的所有人。所以，我們所有在聆聽“權(quán)威評課者”評課的人，對其如此“溫柔”的評課方式實在有必要說聲：“不！”

三.授課者要敢于對自己上的課說不

如今，授課者上完課，我們除了偶而能聽到授課者拿著稿子讀的在上課前預(yù)先寫出的教學(xué)設(shè)計，卻很難聽到授課者評價自己的課堂教學(xué)。即使有說，也一般以“本人水平有限，歡迎各位專家批評指正”之詞含糊帶過。一個全國知名的老師，面對來自全國各地來向他學(xué)習(xí)的同行，都敢于在眾目睽睽之下指出自己的不足，我們這些凡夫俗子還有什么臉面可以顧忌的？所以我們的開課者在上完課后也要敢于對自己的不足之處說“不”。

四.要敢于對教師的教學(xué)素質(zhì)說不

記得本人有一次在上公開課后，有位評課老師當(dāng)著全校近20個語文教師，直言不諱地說我的粉筆字寫得不好，建議我作為老師要好好練字，當(dāng)時聽著確實有點刺耳，恨不得有個地洞可鉆，可正是這句話，棒醒了我，再也不可無視師長們的勸誡，該好好練字了?；谶@一點，我覺得敢于直言開課老師的素質(zhì)不好，并不一定就會打擊開課老師，用得好時，反而會促進教師去提高自己的教學(xué)素質(zhì)。另外我也覺得作為老師，應(yīng)有正視自己缺點的勇氣，否則他又如何去教書育人！現(xiàn)如今，敢于對授課者直言其素質(zhì)差的絕無一人了。這樣課堂評價又有何意義？

五.要敢于讓學(xué)生對我們的課堂說不

?？莆膽{范文第2篇

【關(guān)鍵詞】擴展與專業(yè)課程 新文憑 英國

【中圖分類號】G53/57 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）18-0041-02

一 英國新文憑的出現(xiàn)及其原因

英國新文憑的主要實施對象是14～19歲年齡段的學(xué)生。由于在14～19歲階段后的學(xué)生分流，一部分學(xué)生會進入高等院校進行深造，一部分學(xué)生會參加工作，但無論學(xué)生如何選擇，對于學(xué)?；蛏鐣碚f，他們是否有扎實的知識、熟練的技能、卓越的能力是至關(guān)重要的。因此，14～19歲階段學(xué)生的教育問題一直是英國民眾最關(guān)注的話題。

1.教育外部因素

在當(dāng)今社會中，國際競爭日益激烈。一方面，科學(xué)技術(shù)在社會進步、經(jīng)濟發(fā)展中具有不可替代的作用；另一方面，公民的素質(zhì)高低、優(yōu)劣也決定了一個國家以后的發(fā)展空間。因此，教育作為科技進步、人才培養(yǎng)的主要輸出手段自然也肩負(fù)著巨大責(zé)任。面臨前所未有的壓力及國際挑戰(zhàn)，英國政府希望其公民能在當(dāng)前國際環(huán)境下自主適應(yīng)、實現(xiàn)發(fā)展，為未來生活和工作做好準(zhǔn)備，以保持英國國際地位及競爭力。

2.教育內(nèi)部因素

在實施新文憑體系之前，14～1段是一個綜合的學(xué)段。包括了傳統(tǒng)分類中的第三階段①、第四階段② 以及第六學(xué)級③。而在傳統(tǒng)的升學(xué)過程中，在14歲就產(chǎn)生了第一次分流，但14歲的學(xué)生很難對自己的能力水平和對未來的人生以及職業(yè)規(guī)劃產(chǎn)生明確的概念。因此，過早地實施分流是對學(xué)生的不負(fù)責(zé)，很長時間一直受到民眾的質(zhì)疑與反對。

英國的教育非常重視學(xué)生的多樣化發(fā)展，因此，在傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)規(guī)劃中充斥著各種各樣的考試證書、課程可供學(xué)生自由選擇，如GCSE④、A-LEVEL⑤等其他多種職業(yè)考試等。面對如此分散且種類繁多的證書，學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力之大也是不言而喻的。

二 擴展與專業(yè)課程概念

英國的文憑是一種新的衡量標(biāo)準(zhǔn)，目的主要在于為學(xué)生提供一系列個性化的課程和學(xué)習(xí)經(jīng)驗以使他們可進入各自理想的發(fā)展領(lǐng)域。為了實現(xiàn)這一目的，文憑通過實踐的學(xué)習(xí)方式來確保學(xué)生可以學(xué)到他們真正感興趣的知識。同時，文憑還具有更開闊的、進一步的選擇空間，當(dāng)學(xué)生完成了文憑學(xué)習(xí)后，他可以：（1）可以在學(xué)?；?qū)W院繼續(xù)下一階段的文憑學(xué)習(xí)；（2）進入高等教育繼續(xù)深造；（3）進入學(xué)徒體系；（4）到工作單位接受培訓(xùn)，并且參加工作。

文憑有三個層次：基礎(chǔ)文憑、中級文憑、高級文憑。擴展與專業(yè)課程學(xué)習(xí)和基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)、通用課程學(xué)習(xí)三部分共同形成了文憑的組成部分。

另外，還有一個發(fā)展文憑，是最高級文憑的子集，包括基礎(chǔ)課程和通用課程學(xué)習(xí)，而不包括擴展與專業(yè)課程學(xué)習(xí)。

1.基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)

主要發(fā)展和應(yīng)用那些特定學(xué)科的知識或技能，如創(chuàng)意及媒體學(xué)科，或是美發(fā)美容學(xué)科等。

2.通用課程學(xué)習(xí)

它是幫助學(xué)習(xí)者發(fā)展和應(yīng)用對于學(xué)習(xí)、工作和個人發(fā)展必要的廣泛知識。包括英語、數(shù)學(xué)、ICT三種基礎(chǔ)核心技能的學(xué)習(xí)，工作經(jīng)驗、個人學(xué)習(xí)和思考的技能（PLTS）（PLTS包括獨立思考、創(chuàng)造性的思維、反思性的學(xué)習(xí)、團隊合作、自我管理、積極有效的參與）。所有這些都是要為學(xué)生進入工作培訓(xùn)，學(xué)徒或繼續(xù)參與高等教育做準(zhǔn)備。

3.擴展與專業(yè)課程（Additional and Specialist Learning，以下簡稱ASL）學(xué)習(xí)

ASL允許學(xué)生自由選擇各種資格或各種科目來完成取得文憑的學(xué)習(xí)計劃，這就意味著學(xué)習(xí)者可根據(jù)他們個人的興趣愛好，通過增加具備一定寬度和深度的高質(zhì)量學(xué)習(xí)來制訂適合他們的學(xué)習(xí)計劃。

同時，ASL課程要在作為文憑內(nèi)的一部分加以考慮，并使文憑學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)和進步獲得支持，與學(xué)習(xí)者今后的學(xué)習(xí)計劃保持一致，無論他們將來是想要參加工作培訓(xùn)、或?qū)W徒、或繼續(xù)接受高等教育。

三 新文憑中擴展與專業(yè)課程的目的

新的文憑體系包含的17種文憑相應(yīng)涵蓋17個領(lǐng)域，每一領(lǐng)域的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方向也多種多樣。如健康與社會關(guān)懷領(lǐng)域的中級層次文憑目的是教給學(xué)習(xí)者有關(guān)兒童的服務(wù)、健康、社會公平和成人社會保險的知識。

1.擴大課程選擇的廣度

在新文憑體系中，ASL課程的選擇范圍非常寬廣，沒有像主要學(xué)習(xí)和通用學(xué)習(xí)中將各級別、各專業(yè)的具體課程列出，在ASL的選擇列表中只有幾條限制條件。如必須保證上課時間、所選科目內(nèi)容和主要課程中的重疊部分不能超過30%等，所有符合這幾條規(guī)定的課程都可供學(xué)習(xí)者選擇，因此，學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自己的興趣愛好，選擇自己感興趣的部分進行學(xué)習(xí)。

2.加深專業(yè)學(xué)習(xí)的深度

學(xué)習(xí)者可以選擇和他目前所學(xué)領(lǐng)域相關(guān)的課程內(nèi)容進行學(xué)習(xí)，目的是加深在這一領(lǐng)域知識的掌握。如學(xué)習(xí)者要從初級文憑過渡到中級文憑，那么他所選擇的ASL則為和這一領(lǐng)域相關(guān)的內(nèi)容，目的是為了深入本領(lǐng)域。若某學(xué)生現(xiàn)階段的目標(biāo)是取得信息技術(shù)高級文憑，下一步計劃是取得信息

技術(shù)的學(xué)徒文憑，那么他要做的就是在ASL中挑選一些更具實踐性、應(yīng)用性的課程來增強自己的實際操作能力。

3.創(chuàng)建一致的學(xué)習(xí)計劃

學(xué)習(xí)計劃包含了三個不同的部分，即主要學(xué)習(xí)、通用學(xué)習(xí)以及ASL。ASL對保證學(xué)習(xí)計劃的一致性至關(guān)重要。ASL通過一些實際操作課程可給知識的應(yīng)用提供不同的實踐背景，從而加深對知識的領(lǐng)會。如在第四階段課程中要學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)技能，在和工作相關(guān)的情境中或是在實際工作中就可很好地得到鍛煉與發(fā)展。通過這三部分的相互聯(lián)系，可以創(chuàng)造出一個使知識、技能和理解能力得以應(yīng)用和深化的實踐途徑。

四 擴展與專業(yè)課程的特點

1.保持學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)選擇權(quán)的開放性

傳統(tǒng)教育和職業(yè)教育在為學(xué)習(xí)者提供開放性選擇上不免會存在一些限制，學(xué)習(xí)者不能根據(jù)自身的愛好和能力隨意選擇自己感興趣的領(lǐng)域。雖然獲得文憑的學(xué)習(xí)過程也集中于某一特殊學(xué)習(xí)領(lǐng)域，但它要求學(xué)習(xí)的是學(xué)科綜合體，并不意味著學(xué)習(xí)者日后必須從事所選學(xué)科或行業(yè)。那么擴展與專業(yè)課程為保持學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的選擇提供了便利。學(xué)習(xí)者可以通過選擇不同領(lǐng)域的課程作為ASL來保持這種未來可參與的可能性。這一特征使文憑不僅得到繼續(xù)教育和高等教育的認(rèn)可，而且在工作領(lǐng)域獲得高度認(rèn)可。

2.激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣

這是ASL課程的核心特點之一，ASL課程通過提供學(xué)習(xí)者感興趣的內(nèi)容進行課程范圍的選擇，使學(xué)習(xí)者學(xué)到他們渴望學(xué)到的知識或技能，使學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中感到自己是學(xué)習(xí)的主人，從而能對自己的學(xué)習(xí)、自己的將來負(fù)責(zé)任，從而提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。

3.保持理論學(xué)習(xí)與實踐學(xué)習(xí)的平衡

擴展與專業(yè)課程不僅包括理論學(xué)習(xí)，還涵蓋應(yīng)用學(xué)習(xí)，這一學(xué)習(xí)過程既提供知識，也傳授將知識應(yīng)用于真實世界及不同環(huán)境的技能。在獲得文憑的學(xué)習(xí)過程中，教學(xué)借助具有實踐性、基于背景方法的ASL課程，幫助學(xué)習(xí)者獲取知識，注重動手實驗，實現(xiàn)整個學(xué)習(xí)過程中與實際情境相似的相關(guān)技能應(yīng)用與理解。

4.課程內(nèi)容通過合作進行設(shè)計與開發(fā)

所有可選擇的ASL課程的確定均由學(xué)校、學(xué)院代表、繼續(xù)教育及高等教育機構(gòu)、雇主團體以及證書授予機構(gòu)共同設(shè)計與開發(fā)，合作伙伴的業(yè)務(wù)覆蓋14～19歲年齡段青少年生活、學(xué)習(xí)、工作的各個領(lǐng)域。使ASL的設(shè)計與開發(fā)既以學(xué)員個人興趣為基礎(chǔ)，也考慮學(xué)員日后進入大學(xué)或接受工作培訓(xùn)所需的知識和技能。

5.課程選擇范圍廣泛，使學(xué)習(xí)具有靈活性

學(xué)習(xí)課程由學(xué)習(xí)者本身的興趣愛好而定，而非強加于個人之上，促進學(xué)習(xí)者靈活學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)進度由學(xué)生根據(jù)自身學(xué)習(xí)水平和要求而定；學(xué)習(xí)者既可在自身攻讀文憑學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)加深學(xué)習(xí)，也可根據(jù)興趣和意愿探究其他學(xué)科領(lǐng)域。

五 擴展與專業(yè)課程的實施

提供范圍如此寬泛的ASL課程同時需要提供方便可操作的個性化課程實施方案，即課程的實施方法。有很多方法可以實現(xiàn)，但都必須是以在學(xué)區(qū)間的學(xué)習(xí)安排計劃的深層合作為基礎(chǔ)前提。其他方面的實施也要著重強調(diào)建立學(xué)區(qū)間的深層次合作。

1.明確學(xué)習(xí)者的需要與興趣愛好，提供優(yōu)質(zhì)的選課指導(dǎo)

制訂個性化的學(xué)習(xí)計劃必須要以了解學(xué)習(xí)者的需要和興趣為前提。一些電子工具的應(yīng)用，如ICARD和IPLAN，還有在學(xué)生九年級時進行的審查會議都能為鑒定學(xué)生興趣及需求提供方便。同時，在老師、導(dǎo)師和職業(yè)指導(dǎo)者為學(xué)生提供建議時，都應(yīng)做到對ASL課程分類及內(nèi)容的各項要求清楚明確，以便確保學(xué)生在廣泛的選擇范圍內(nèi)真正找到體現(xiàn)自己興趣愛好，選擇適合學(xué)習(xí)者自身能力的課程。

2.擴大和深化學(xué)區(qū)間的合作

英國教育部以分批推行的方式實施新文憑體系，自2008 年9 月首批推行5種文憑證書以來，目前已有17種文憑證書可供選擇，并在2013年將完成所有領(lǐng)域的文憑普及。那么，在種類越來越豐富的文憑證書實施工程中，學(xué)區(qū)間的合作是不可避免的。因此，要充分發(fā)揮ASL課程在個性化文憑學(xué)習(xí)計劃中的作用并同時充分利用現(xiàn)有資源，就必須要有強大的學(xué)區(qū)合作做支撐。

3.課程時間的安排

隨著學(xué)習(xí)合作的進一步加強，涌現(xiàn)出了一系列可充分發(fā)揮文憑個性化本質(zhì)的實施課程的政策。然而時間安排得是否靈活可行在一定程度上決定了ASL課程的實施效果。靈活的時間安排可以使更多的人參與到課程的學(xué)習(xí)中。學(xué)校以及其他課程提供者已組成了網(wǎng)絡(luò)，在這個網(wǎng)絡(luò)中，所有成員共同制訂學(xué)習(xí)科目及安排學(xué)習(xí)時間。它們不僅向?qū)W區(qū)內(nèi)的學(xué)生開放，同時也面向?qū)W區(qū)外所有有需要的學(xué)生。

4.應(yīng)用新的學(xué)習(xí)方式

盡管有很靈活、彈性大的課程安排，對于少數(shù)學(xué)生所選擇的特定的ASL課程還是不易得到的，那么新的學(xué)習(xí)方式可使這一空白變?yōu)楝F(xiàn)實。如隨著國家或地區(qū)的發(fā)展，可應(yīng)用數(shù)字化學(xué)習(xí)方式傳授一些特定的不易獲得的課程解決上述難題。可應(yīng)用混合學(xué)習(xí)，主要借助和其他學(xué)習(xí)者分享學(xué)習(xí)經(jīng)驗，和教師進行網(wǎng)上交流的同時伴以偶爾的面對面討論的手段來完成課程學(xué)習(xí)。當(dāng)然，這也要求學(xué)習(xí)者花費更多的經(jīng)歷、付出更多的努力，但對于文憑課程的學(xué)習(xí)來說確實是一個很值得提倡的方法。

注 釋

①11～14 KEY STAGE 3，相當(dāng)于中國的初中。

②14～16 KEY STAGE 3，相當(dāng)于中國的高中。

③16～19 THE SIXTH FORM，比較特殊的一個年級相當(dāng)于大學(xué)預(yù)科。

④是繼GCSE之后的為期兩年的一項課程資格。分為AS和A2兩部分，分別占A-LEVEL的一半。

⑤普通中等教育證書。

參考文獻

[1]張婷.文憑——英國的一種全新證書[J].世界教育信息，2009（6）

?？莆膽{范文第3篇

關(guān)鍵詞：體育；考生；平衡

體育考生能夠被大學(xué)錄取必須具備兩個基本條件：文化成績與體育成績雙達(dá)線。這就給體育考生帶來了一定的困難。如何把二者有效地協(xié)調(diào)起來，使文化課和體育專業(yè)課成績都提升到一個較高的層次是我們一直在思考的問題！我們時刻都在探討、研究、調(diào)整、改進我們的工作思路和方法，初步取得了一些具有本校特點的經(jīng)驗和做法，僅供參考。

一、注重體育考生的選材

選好體育考生人才，對提高體育生高考上線人數(shù)有著事半功倍的效果。雖然體育生的選材不同于專業(yè)運動員，但是我們在選材時還是要注意考慮三個方面的問題：第一，該生必須具備良好的身體條件和身體素質(zhì)，體育運動方面具有一定的天賦，這樣的學(xué)生訓(xùn)練成績才會提高。第二，該生的文化成績一定要處于中等以上水平，總分應(yīng)該在400分以上，最好是理科方面的成績突出，這樣才不至于專業(yè)課上線后因為文化課沒有達(dá)到要求而上不了線。第三，一定要做到學(xué)生自愿與教師挑選相結(jié)合，并取得家長的同意與支持。我校近幾年來雖然向北體、上體、武體、華師大、安師大等重點大學(xué)輸送了多名優(yōu)秀體育高考生，但每年還是有部分學(xué)生體育成績達(dá)線，甚至體育成績達(dá)到90分以上，由于文化課沒有達(dá)線而被高校拒之門外。

二、系統(tǒng)安排專業(yè)課訓(xùn)練

教練員系統(tǒng)的訓(xùn)練計劃、合理的訓(xùn)練時間、嚴(yán)格的管理制度，是體育生取得雙向好成績的保障。

1.教練員要制訂出科學(xué)的訓(xùn)練計劃，并嚴(yán)格執(zhí)行

體育專業(yè)成績的提高不是一朝一夕的事，而是要經(jīng)過長期系統(tǒng)的訓(xùn)練才能逐步提高。這就要求教練員必須制訂詳細(xì)的年度訓(xùn)練計劃、階段訓(xùn)練計劃、周訓(xùn)練計劃、課時訓(xùn)練計劃，并且在訓(xùn)練實踐中妥善地予以實施。訓(xùn)練計劃要目標(biāo)明確、內(nèi)容詳細(xì)、訓(xùn)練方法科學(xué)、運動負(fù)荷合理。練習(xí)的方法要多種多樣，做到有的放矢，使每一位學(xué)生每一堂訓(xùn)練課都按質(zhì)按量完成訓(xùn)練任務(wù)，達(dá)到超量恢復(fù)的效果。注重個體差異，再根據(jù)特殊學(xué)生（差生和優(yōu)生）制訂出個人訓(xùn)練計劃，并一式兩份，一份送給學(xué)生，一份教師保留，讓每位學(xué)生做到心中有數(shù)，明確自己每天該練什么，訓(xùn)練量和強度應(yīng)該達(dá)到什么程度，避免盲目性，從而大大提高訓(xùn)練效率。

2.教練員要合理安排訓(xùn)練負(fù)荷，科學(xué)安排訓(xùn)練時間

（1）專業(yè)訓(xùn)練

我校的專業(yè)訓(xùn)練每個年級由2至3位教師負(fù)責(zé)，專業(yè)訓(xùn)練分為平時、假期和高考前的集訓(xùn)三部分。平時是指上課期間，每周訓(xùn)練4～5次，周二至周六，每天下午從第二節(jié)課后開始，每次訓(xùn)練1.5小時左右；假期每天訓(xùn)練3至4個小時，以學(xué)生自愿為原則，因為要考慮學(xué)生的吃、住及安全問題；考前集訓(xùn)時間為3至4個星期，每天上午7：00至8：40，下午和平時一樣。這樣做的原因是考慮學(xué)生的文化課能正常學(xué)習(xí)和系統(tǒng)地復(fù)習(xí)，既最大限度地確保學(xué)生的文化課達(dá)線，又能達(dá)到集訓(xùn)的效果和學(xué)生適應(yīng)體育高考的要求。

（2）模擬考試

體育模擬考試的目的和作用重大，我校高三學(xué)生每年有三次體育模擬考試，第一次是冬訓(xùn)前，由我們學(xué)校單獨測試；第二次是當(dāng)年高考前，邀請我們縣的兄弟學(xué)校共同進行；第三次是在3月底，我們到外地與外縣的兄弟學(xué)校一起測試，這樣做的目的是既能培養(yǎng)學(xué)生臨場不懼的心理，也能激發(fā)學(xué)生的上進心，進一步提高自己的專業(yè)成績，以便在體育專業(yè)考試時更好地發(fā)揮。

（3）專業(yè)課報名與考試

我們學(xué)校體育組按照學(xué)校的要求，報名和考試都是統(tǒng)一行動，統(tǒng)一車輛，統(tǒng)一住宿，協(xié)調(diào)配合，在專業(yè)考試報到前兩天下午到達(dá)考試住宿地點，教練員負(fù)責(zé)學(xué)生的安全、飲食、考前調(diào)整以及考試期間的各項問題。

三、狠抓文化課學(xué)習(xí)

由于我校體育考生的文化課成績大都不太理想，只抓體育訓(xùn)練，不關(guān)注學(xué)生的文化水平，不利于考生的發(fā)展，也不利于學(xué)校的教學(xué)管理。教練員要堅持從始至終跟蹤管理。

1.教練員要取得多渠道多方面的力量支持

訓(xùn)練工作要得到學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、班主任的大力支持與科任老師的積極配合，讓學(xué)生的思想動態(tài)、行為習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣等時時有人關(guān)注、監(jiān)督，并要定期和學(xué)生的班主任及任課教師聯(lián)系，掌握學(xué)生每次考試的成績及進步情況，發(fā)揮班主任和任課教師的雙重責(zé)任，幫助學(xué)生進行查漏補缺，加強薄弱學(xué)科的輔導(dǎo)，取得各科均衡發(fā)展。發(fā)現(xiàn)文化課成績下滑及思想行為松懈，立即進行教育和引導(dǎo)。

2.教練員要嚴(yán)格控制學(xué)生每天的訓(xùn)練時間

教練員要嚴(yán)格控制學(xué)生每天的訓(xùn)練時間，保證學(xué)生有充足的精力和體力學(xué)習(xí)文化課。訓(xùn)練完成后要繼續(xù)跟蹤管理學(xué)生的文化課學(xué)習(xí)，督促學(xué)生盡快調(diào)整狀態(tài)進班學(xué)習(xí)，并及時地到教室去監(jiān)督、檢查，督促他們上課時要時刻保持清醒的頭腦，認(rèn)真聽講，并隨時隨機檢查各科作業(yè)的完成情況。主要是提醒他們認(rèn)真聽講，不要干與學(xué)習(xí)無關(guān)的事。

?？莆膽{范文第4篇

論文摘要：為探討海南省高校公共體育課教學(xué)質(zhì)量專家評估體系，筆者采用了專家咨詢法和層次分析法，對公共體育課教學(xué)質(zhì)量專家評估體系的樣本進行了研究分析，并在建立模糊數(shù)學(xué)評估模型基礎(chǔ)上，對模糊數(shù)學(xué)評估方法的使用進行了說明，最后確立了海南省普通高校公共體育課教學(xué)質(zhì)量專家評估指標(biāo)體系，為改進教師教學(xué)工作，推動教師教學(xué)改革，實現(xiàn)教師目標(biāo)管理提供科學(xué)依據(jù)．

我國高等教育事業(yè)得到迅速發(fā)展，其重要標(biāo)志之一為接受高等教育人數(shù)巨增，其二為社會對高校人才培養(yǎng)質(zhì)量要求提高，這勢必導(dǎo)致高校極其重視教師的專業(yè)培養(yǎng)．課堂教學(xué)評價是教育評價的重要組成部分，它是以教育目標(biāo)的實現(xiàn)為終極目的，以教育目標(biāo)和有關(guān)教學(xué)理論為客觀依據(jù)，對課堂教學(xué)質(zhì)量進行價值判斷的過程．由此可見，現(xiàn)代教育評價的本質(zhì)特征，就是依據(jù)一定的教育價值觀對教學(xué)活動、教學(xué)過程和教學(xué)結(jié)果進行價值判斷．教育價值觀是人們對教育的價值關(guān)系的認(rèn)識和評價，在此基礎(chǔ)上確定其行為取向．不同的教育思想會表現(xiàn)出不同的教學(xué)行為，會對同一堂課得出不同的評價結(jié)論．素質(zhì)教育依據(jù)的是全面質(zhì)量教育價值觀，是以提高全體學(xué)生全面素質(zhì)為價值取向的教育價值觀．課堂教學(xué)評價，就是要在這一教育價值觀的指導(dǎo)下，以素質(zhì)教育目標(biāo)為依據(jù)，揭示素質(zhì)教育課堂教學(xué)的本質(zhì)特征，以及課堂教學(xué)各要素問的內(nèi)在聯(lián)系，探索構(gòu)建素質(zhì)教育課堂教學(xué)模式，提高課堂教學(xué)效率，引導(dǎo)教師摒棄片面質(zhì)量教育價值觀，樹立適應(yīng)素質(zhì)教育要求的全面質(zhì)量教育價值觀．胡亦海研究設(shè)計的綜合指標(biāo)內(nèi)容體系是依據(jù)教育學(xué)、體育學(xué)、心理學(xué)、管理學(xué)等文獻資料分析和專家問卷調(diào)查分析后形成的，具有較高的內(nèi)容效度和結(jié)構(gòu)效度¨．丁家玲等主要闡述課堂教學(xué)質(zhì)量評價的模糊性，所采用的層次分析法和模糊綜合評判相結(jié)合的模糊綜合評判模型，合理確定評價指標(biāo)權(quán)重，利用定量手段刻畫課堂教學(xué)質(zhì)量評價中的定性問題．蔡秋華對浙江師范大學(xué)近年來實施的課堂教學(xué)質(zhì)量評估的內(nèi)容、方法、結(jié)果和產(chǎn)生的影響等進行了分析，充分體現(xiàn)了要提高教學(xué)質(zhì)量，就必須對教師的教和學(xué)生的學(xué)提出一定的質(zhì)量要求．趙全以教育學(xué)、統(tǒng)計學(xué)和系統(tǒng)理論作為指導(dǎo)，在教學(xué)實踐的基礎(chǔ)上進行了系統(tǒng)設(shè)計與研究．筆者則以“更新觀念、重建框架、完善體系”為指導(dǎo)思想，對高校公共體育課教學(xué)質(zhì)量評估問題進行了新的探索，建立評價指標(biāo)和評價模型的全面性、客觀性及評價模型的計算方法，克服了原來教師課堂教學(xué)質(zhì)量評價工作中的主觀隨意性，從而提高了模糊綜合評判的可靠性、準(zhǔn)確性和客觀公正性．

1研究對象與方法

1．1研究對象選取海南省10所普通高校體育教師教學(xué)質(zhì)量專家評估體系作為研究樣本．具體內(nèi)容為：評估內(nèi)容、評估過程和評估方法．

1．2研究方法

1．2．1專家咨詢法選擇海南省體育專家進行2輪問卷調(diào)查，第1輪咨詢44位專家，發(fā)放專家咨詢表44份，收回有效咨詢表38份，回收率86．36％，為進一步完善專家評估指標(biāo)體系設(shè)計．第2輪咨詢36位專家，發(fā)放專家咨詢表36份，收回有效咨詢表3O份，回收率83．33％，以確定教學(xué)質(zhì)量專家評估指標(biāo)體系和指標(biāo)權(quán)重．

1．2．2層次分析法運用層次分析法(AHP法)，科學(xué)確定評估指標(biāo)體系中各層次及其之間各個指標(biāo)重要性的比較判斷矩陣，合理分配評估指標(biāo)體系中各級各項指標(biāo)權(quán)重．

1．2．3數(shù)理統(tǒng)計法利用統(tǒng)計軟件包SPSS12．0和ExceI軟件，對專家給出的有關(guān)判斷矩陣進行統(tǒng)計分析，得出各指標(biāo)體系權(quán)重．同時，借用模糊數(shù)學(xué)的原理和方法，建立課堂教學(xué)質(zhì)量模糊評估數(shù)學(xué)模型，以期對教學(xué)質(zhì)量做出客觀、準(zhǔn)確、科學(xué)的定量描述，為全面評估教學(xué)質(zhì)量提供科學(xué)依據(jù)．

2結(jié)果與分析

2．1海南省普通高校公共體育課教學(xué)質(zhì)量專家評估體系制定

2．1．1專家評估體系框架設(shè)計筆者在綜合全省10所高校對課堂教學(xué)評價、課程評價及其教學(xué)質(zhì)量評價量表的基礎(chǔ)上，運用教育評價的理論與方法，對普通高校體育教師課堂教學(xué)質(zhì)量的評估目的、評估標(biāo)準(zhǔn)、評估方法和工作程序進行研究并設(shè)計專家評估指標(biāo)體系．指標(biāo)體系框架的初步設(shè)計是以專家的豐富經(jīng)驗和廣泛深人的調(diào)查研究為實踐依據(jù)，遵循指標(biāo)體系的設(shè)計原則，結(jié)合體育技術(shù)課教學(xué)的具體特點，設(shè)立評估指標(biāo)體系框架．具體包括5個1級指標(biāo)，15個2級指標(biāo)及其指標(biāo)內(nèi)涵和權(quán)重系數(shù)．

2．1．2專家評估指標(biāo)內(nèi)涵的確定體育教學(xué)質(zhì)量評估標(biāo)準(zhǔn)是指教學(xué)評估中對被評教育客體在質(zhì)量和數(shù)量上要求的一些具體規(guī)定，是衡量體育教學(xué)活動及其價值的準(zhǔn)則．由于它是行動的準(zhǔn)則，所以在課堂教學(xué)實踐中往往成為開展體育活動的參照系和行動指南，在教學(xué)質(zhì)量評估中成為評價主體進行價值判斷的依據(jù)．在高等學(xué)校體育教學(xué)評估中，評估標(biāo)準(zhǔn)有一個顯著的特征就是任何一個評估項目的標(biāo)準(zhǔn)都是人們現(xiàn)階段對教育和人才成長的“需求”，以及教育行為的“可能”兩個方面共同認(rèn)識的產(chǎn)物，必須以人們對現(xiàn)階段教育目標(biāo)和當(dāng)前體育教學(xué)工作總體認(rèn)識為前提．本文在原有評估量表的基礎(chǔ)上，根據(jù)初步設(shè)計的指標(biāo)體系框架對海南高校體育教師課堂教學(xué)質(zhì)量進行考察和實測，得出初步的指標(biāo)體系內(nèi)涵，然后將評估體系的指標(biāo)及其內(nèi)涵，以問題表的形式分發(fā)給專家，征求、匯集并統(tǒng)計專家們的意見，取得對指標(biāo)內(nèi)涵較為一致的看法，作為制定專家評估體系的依據(jù)J，最后對修正后的評估指標(biāo)內(nèi)涵進行試評．試評后，再對此評估指標(biāo)加以完善，最后作為正式應(yīng)用的指標(biāo)內(nèi)涵．

2．1．3專家評估指標(biāo)體系的層次結(jié)構(gòu)通過對各種材料進行定量和定性相結(jié)合的分析、歸類，然后歸納出：“教學(xué)準(zhǔn)備”、“教學(xué)效果”、“教學(xué)負(fù)荷”、“教學(xué)組織”和“教學(xué)創(chuàng)新”5個方面，包括l5個2級指標(biāo)和指標(biāo)內(nèi)涵的內(nèi)容，對其進行了量化．為了提高該評估體系的精度，在專家和同事的幫助下，將各種材料進行分類、整理，把每一項指標(biāo)的內(nèi)涵列入到指標(biāo)體系中，作為單項指標(biāo)評估依據(jù)，通過一輪試評后，再一次進行定量篩選和定性修改，初步形成海南省普通高校公共體育課教學(xué)質(zhì)量專家評估體系"]．層次分析法和專家咨詢法以不同方式向?qū)＜疫M行咨詢，并對得到的判斷矩陣進行處理，從得到的權(quán)重計算結(jié)果中發(fā)現(xiàn)：用于課堂教學(xué)質(zhì)量專家評估的核心指標(biāo)為“教學(xué)準(zhǔn)備”、“教學(xué)組織”、“教學(xué)效果”、“教學(xué)負(fù)荷”和“教學(xué)創(chuàng)新”5個1級指標(biāo)和15個2級指標(biāo)．對專家們給出的判斷矩陣的指標(biāo)一致性進行了檢驗，得出判斷矩陣全部指標(biāo)的專家意見具有高度的一致性．

2．1．4專家評估指標(biāo)權(quán)重的確定通過第2輪咨詢，對15份有效咨詢表中的98個判斷矩陣計算得出：海南省普通高校公共體育課教學(xué)質(zhì)量專家評估指標(biāo)體系各指標(biāo)權(quán)重結(jié)果．根據(jù)體育教學(xué)特點和專家提出的意見及指標(biāo)設(shè)計方案，經(jīng)過定性和定量篩選評估指標(biāo)體系，從而得出教學(xué)質(zhì)量的一級指標(biāo)，按權(quán)重排序為：教學(xué)效果(0．2997)、教學(xué)負(fù)荷(0．2572)、教學(xué)組織(0．1673)、教學(xué)準(zhǔn)備(0．1606)和教學(xué)創(chuàng)新(0．1152)5個方面內(nèi)容．

2．1．5專家評估指標(biāo)體系的確立根據(jù)評估指標(biāo)體系設(shè)計原則，經(jīng)過指標(biāo)篩選、指標(biāo)權(quán)重值計算階段，完成了專家評估指標(biāo)體系設(shè)計．鑒于考慮專家評估量表具備模糊性與可測性相結(jié)合、科學(xué)性與可行性相結(jié)合、重點性與全面性相結(jié)合、公正性與有效性相結(jié)合、針對性與整體性相結(jié)合和簡捷性與操作性相結(jié)合的特點，制定了海南省普通高校公共體育課教學(xué)質(zhì)量專家評估量表(見表1)．其評估量表的結(jié)構(gòu)是：1級指標(biāo)為5類(即5個主因素)，分別為“教學(xué)準(zhǔn)備”、“教學(xué)組織”、“教學(xué)效果”、“教學(xué)負(fù)荷”和“教學(xué)創(chuàng)新”，并分別含2級指標(biāo)，2級指標(biāo)下設(shè)指標(biāo)內(nèi)涵并附以權(quán)重．采用5級分等法將評估等級分為優(yōu)、良、中、及格、差5個等級．專家評估量表使用并不復(fù)雜，專家只在相應(yīng)的指標(biāo)等級處打鉤即可．

2．1．6專家評估方法使用說明教學(xué)質(zhì)量評估指標(biāo)之間存在著相互聯(lián)系、相互區(qū)別又相互影響的模糊性，很難用“非此既彼”的明確定義去評估．為了科學(xué)地、系統(tǒng)地、合理地對體育教師技術(shù)課教學(xué)質(zhì)量進行評估，筆者運用了模糊評估方法進行評估．所謂模糊評估法是針對評估對象的復(fù)雜性及評估指標(biāo)的模糊性，根據(jù)模糊數(shù)學(xué)的理論，對這種受多種因素影響的、復(fù)雜的評估對象進行評估，從而得到其定量評估結(jié)果的方法．下面是結(jié)合教學(xué)質(zhì)量專家評估指標(biāo)體系，建立課堂教學(xué)質(zhì)量模糊評估系統(tǒng)數(shù)學(xué)模型．

2．1．6．1建立因素集專家對教師進行課堂教學(xué)質(zhì)量評估，主要根據(jù)評估量表內(nèi)容對教師課堂教學(xué)質(zhì)量進行評估．這樣“教學(xué)效果”、“教學(xué)負(fù)荷”、“教學(xué)準(zhǔn)備”、“教學(xué)組織”和“教學(xué)創(chuàng)新”組成了海南省高校公共體育課教學(xué)質(zhì)量評估因素集，即U=(U1，U2，U)=|教學(xué)效果，教學(xué)負(fù)荷，教學(xué)準(zhǔn)備，教學(xué)組織，教學(xué)創(chuàng)新}．而這些因素還分為若干子因素，即教學(xué)創(chuàng)新U={技術(shù)創(chuàng)新，方法創(chuàng)新，理論創(chuàng)新}；故此，屬于2級模糊評估問題．

2．1．6．2選擇評判模型專家評估體系涉及的指標(biāo)因素多分為2個層次，其評估直觀圖如圖1所示

2．1．6．3建立權(quán)重集根據(jù)各因素對體育課教學(xué)質(zhì)量的影響程度不同，建立因素權(quán)重集同理子因素權(quán)重集由于權(quán)重系數(shù)具有模糊性，故權(quán)重集為模糊集合，權(quán)重系數(shù)應(yīng)歸一化．即：

2．1．6．4建立評估集對體育課評估而言，各評估指標(biāo)或指標(biāo)內(nèi)涵組成了集合，評估等級(優(yōu)、良、中、及格、差)組成評估集代表評語所組成的集合．

2．1．6．5進行1級評判針對影響教師課堂教學(xué)質(zhì)量的各子因素，專家按照評估集標(biāo)準(zhǔn)進行評估，統(tǒng)計確定第i個因素中第j個子因素對評價集中第k個評估元的隸屬度，構(gòu)成1級模糊評估的單因素模糊評估矩陣．收集評估數(shù)據(jù)，并將各評估等級的數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)化為分?jǐn)?shù)，這樣對每個因素評價后，可得到模糊關(guān)系矩陣

模糊變換Y=X·R

其中的是U上的因素子集，而評估結(jié)果Y是V上的模糊子集．

2．1．6．6進行2級模糊評估綜合考慮各因素不同的影響，確定評估對象對評估集的隸屬度，得到2級模糊評估集為：B=A·R

為各因素對應(yīng)于各評估級別的隸屬度所組成的模糊評估矩陣．

2．1．6．7確定模糊評估得分將2級模糊評估集B與評估集C相乘確定模糊評估得分為W.

2．1．7評估指標(biāo)體系主體信度驗證用克龍巴赫a系數(shù)對評估指標(biāo)體系內(nèi)部一致性進行檢驗，一項評估工作，數(shù)據(jù)的可靠性是保證評估結(jié)果“科學(xué)、客觀、公正”的關(guān)鍵；其指標(biāo)體系之間的一致程度，是整個量化評估結(jié)果的基礎(chǔ)．如果指標(biāo)體系的各指標(biāo)間有較高的正相關(guān)，則可認(rèn)為這個指標(biāo)體系就具有較好的同質(zhì)性信度．一般地說，內(nèi)部一致性越高，項目越同質(zhì)，分?jǐn)?shù)的意義就越明確．因此，在分析評估結(jié)果時，用克龍巴赫(Cronbach)系數(shù)法對本研究所構(gòu)建的綜合評估指標(biāo)體系的信度進行驗證，其計算公式為

式中K為項目數(shù)，S2是第i個項目得分的方差，S2是整個評估的方差．通過對20位大學(xué)體育教師隨機觀看課堂得到專家評估指標(biāo)體系系數(shù)．15個項目(K=15)的方差之和為2．86，整個評估的方差為12．98，根據(jù)公式(2)，有

評估指標(biāo)體系專家用表的Ot系數(shù)為0．8753，說明本套評估指標(biāo)體系具有良好的內(nèi)部一致性．

2．2海南省普通高校公體課教學(xué)質(zhì)量專家評估體系的應(yīng)用普通高校公共體育課教學(xué)質(zhì)量評估工作，既有與整體的相關(guān)性，又有其自身的獨立性，作為學(xué)校教育的重要分支，既為大系統(tǒng)的一部分，又可自成體系．“泰勒模式”是教育評估的基本模式，把目標(biāo)層層分解，形成指標(biāo)體系，以此作為評估標(biāo)準(zhǔn)進行評估的一種方法H．評估者使用這種評估方法能系統(tǒng)地、深入地研究評估對象，把握各種相關(guān)因素．評估者只有實現(xiàn)評估指標(biāo)體系的規(guī)范化、標(biāo)準(zhǔn)化和評估方法的合理化，才能為課堂教學(xué)質(zhì)量的評估工作提供客觀依據(jù)．專家評估體系的應(yīng)用過程，一般分為3個階段：A．試評階段；B．實施階段；c．總結(jié)階段．具體應(yīng)用步驟如下：①專家評估體系應(yīng)用的試評階段：評估工作成敗關(guān)鍵在于能否準(zhǔn)確把握評估的標(biāo)準(zhǔn)和依據(jù)，評估者必須認(rèn)真學(xué)習(xí)評估規(guī)則和計算規(guī)則，準(zhǔn)確理解評估標(biāo)準(zhǔn)和熟練掌握評估方法；為了統(tǒng)一評估標(biāo)準(zhǔn)尺度，便于專家在正式評估工作中對相關(guān)因素的準(zhǔn)確把握，開展試評工作．②應(yīng)用的實施階段：在做好各方面準(zhǔn)備工作前提下，評估者分工實施評估工作，盡量以客觀數(shù)據(jù)的形式來確定教學(xué)質(zhì)量因素的優(yōu)劣；幾位專家積極、認(rèn)真負(fù)責(zé)地逐項進行客觀公正評估，獨立填寫評估量表；針對1級指標(biāo)、2級指標(biāo)及指標(biāo)內(nèi)涵的貫徹情況，幾位專家進行集體討論并分別發(fā)表自己的看法，取得評估共識，及時反饋評估信息到受評人．③總結(jié)階段：專家評估小組運用模糊評估方法得出評估結(jié)果；定性討論課堂教學(xué)質(zhì)量并定量比較處理評估結(jié)果數(shù)據(jù)．由此可見，專家評估體系既重視目標(biāo)的評估，也注重過程的評估；在使用上具有可靠性、簡捷性特點．

3結(jié)論

1通過層次分析法、模糊數(shù)學(xué)評判法和克龍巴赫(Cronbaeh)系數(shù)法的分析證明：研究制定的海南省普通高校公共體育課教學(xué)質(zhì)量專家評估體系，在設(shè)計上具有客觀性、針對性、實效性特點；在使用上具有可靠性、簡捷性、可行性特點；在信度上，a系數(shù)為0．8753，說明本套評估指標(biāo)體系具有良好的內(nèi)部一致性．

專科文憑范文第5篇

一、會計學(xué)專業(yè)實踐課程體系評價原則

會計學(xué)專業(yè)實踐課程體系評價是指依據(jù)一定的評價標(biāo)準(zhǔn)，通過系統(tǒng)地收集有關(guān)信息，采用各種定性和定量的方法，對會計學(xué)專業(yè)實踐課程體系的計劃、實施和結(jié)果等問題做出價值判斷，從而提供一種促進教學(xué)改革、目標(biāo)選擇和管理監(jiān)控的信息資源。它在整個會計專業(yè)教學(xué)體系中占有極其重要的地位，而且也是會計教學(xué)管理中難度較大的一項技術(shù)性活動，因而應(yīng)當(dāng)遵循特定的原則。

(一)全面性原則會計學(xué)專業(yè)實踐課程體系涉及計劃、實施等多項教學(xué)工作，除了對相關(guān)實踐教學(xué)內(nèi)容及其層次關(guān)系做出合理安排外，還應(yīng)關(guān)注參與實施的學(xué)生、教師及其所處的教學(xué)條件等問題。而且，也必須考慮高校在會計實驗室和實訓(xùn)基地建設(shè)等專業(yè)實踐教學(xué)上的資金投入狀況。只有這些因素相互銜接、相互匹配，會計學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)才能達(dá)到良好的效果。因此，會計學(xué)專業(yè)實踐課程體系評價應(yīng)從多個維度上兼顧進行，而不能有失偏頗，僅僅關(guān)注其中的某一個方面。當(dāng)然，學(xué)生、教師、教學(xué)內(nèi)容等維度在確立相應(yīng)的可操作性評價指標(biāo)以及收集信息方面存在差異，而且評價活動在很大程度上只能依靠定性化描述和說明。此外，各高校給予這些維度的權(quán)重一般也不盡相同。這也反映出了會計學(xué)專業(yè)實踐課程體系評價活動的復(fù)雜性和多樣性。

(二)發(fā)展性原則目前，我國會計學(xué)專業(yè)實踐課程體系評價主要圍繞學(xué)生和教師兩方面進行，即根據(jù)其在實踐教學(xué)過程中的表現(xiàn)(如課堂出勤、撰寫實習(xí)報告、畢業(yè)設(shè)計等)及其掌握會計操作性技能的程度給學(xué)生打分，依據(jù)課堂講授、實習(xí)指導(dǎo)、教學(xué)效果等因素對教師打分。但隨著會計專業(yè)教學(xué)體系內(nèi)外部條件的變化，這種評價方式逐漸暴露出其片面性的弊端，而且使學(xué)生和教師這一對緊密聯(lián)系的主體處于相對立的地位。筆者認(rèn)為，會計學(xué)專業(yè)實踐課程體系評價旨在建立一種實現(xiàn)持續(xù)發(fā)展的途徑，以促進學(xué)生、教師及課程等因素不斷發(fā)展。不僅要關(guān)注學(xué)生動手操作能力的訓(xùn)練，也要關(guān)注其專業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)道德、創(chuàng)新能力等的培育；不僅要重視教師在實踐教學(xué)中的表現(xiàn)，也要重視其會計實踐知識、業(yè)務(wù)能力、自身素質(zhì)的提高；不僅要注重實踐課程體系自身的建立與完善，也要注重會計實驗室、校外實訓(xùn)基地等實踐條件的創(chuàng)設(shè)。在這種條件下，學(xué)生、教師和實踐課程等因素都成為了評價的對象，其綜合、全面的發(fā)展應(yīng)當(dāng)作為衡量會計學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)體系的依據(jù)。

(三)導(dǎo)向性原則會計學(xué)專業(yè)實踐課程體系評價是一種具有明顯的目的性的價值判斷活動，為會計學(xué)專業(yè)實踐課程體系建設(shè)與發(fā)展指清方向，引導(dǎo)會計學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)沿著正確的道路行進。因此，會計學(xué)專業(yè)實踐課程體系評價首先必須與我國社會對會計人才的需求相聯(lián)系，推動會計學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)，貫徹國家教育方針，不斷提高會計實踐課程的質(zhì)量，以培養(yǎng)出滿足社會需求的實用型、創(chuàng)新型會計人才。這種界定是我國會計學(xué)專業(yè)教育所承擔(dān)使命的要求，有助于體現(xiàn)會計學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)的社會價值。其次，會計學(xué)專業(yè)實踐課程體系評價必須要與高校會計學(xué)專業(yè)的發(fā)展戰(zhàn)略相聯(lián)系，對高校會計學(xué)專業(yè)實踐課程體系的計劃、實施和結(jié)果進行定期或不定期的分析評價，從而形成有利于創(chuàng)建特色專業(yè)、突出辦學(xué)特點的管理機制，樹立自身良好的品牌形象。

二、會計學(xué)專業(yè)實踐課程體系評價的建構(gòu)

全面性、發(fā)展性和導(dǎo)向性原則是會計學(xué)專業(yè)實踐課程體系評價建構(gòu)和實施活動過程中應(yīng)遵循的準(zhǔn)則，是指導(dǎo)和約束評價活動的一般規(guī)范，也是提高評價效率的基本要求。根據(jù)這些原則要求，會計學(xué)專業(yè)實踐課程體系評價的框架應(yīng)采用如下形式(具體內(nèi)容見圖1)。

(一)學(xué)生維度學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，會計學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)的根本目的在于推動其全面、綜合的發(fā)展，將其培養(yǎng)成符合社會需要的實用型、創(chuàng)新型會計人才。因此在這個維度上，會計學(xué)專業(yè)實踐課程體系評價應(yīng)當(dāng)進行全面的分析評價，不僅要關(guān)注學(xué)生掌握會計知識程度和操作技能水平的提高程度，還要關(guān)注其分析解決問題能力、專業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)道德等是否得以提升。此外，學(xué)生也是會計學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)的服務(wù)對象，因而需要設(shè)計必要的指標(biāo)體系來衡量其對實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的滿意程度。

(二)教師維度教師是會計學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)過程中的組織者和指導(dǎo)者。實踐教學(xué)效果的高低，很大程度上取決于教師隊伍的整體素質(zhì)和結(jié)構(gòu)，師資隊伍建設(shè)因而成為了一個十分重要的環(huán)節(jié)。因此在這個維度上，會計學(xué)專業(yè)實踐課程體系評價應(yīng)重點分析在教學(xué)過程中教師的思想素質(zhì)、業(yè)務(wù)能力和專業(yè)實踐能力等是否得以增強，從而為會計學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)的不斷改革和發(fā)展提供可靠的師資保證，增加高校的人力資本價值。

(三)實踐課程體系設(shè)計維度對高校而言，建立健全的會計學(xué)專業(yè)實踐課程體系是推進會計實踐教學(xué)、提高實踐教學(xué)質(zhì)量的重要保證。在這個維度上，會計學(xué)專業(yè)實踐課程體系評價應(yīng)從多個角度來分析實踐課程體系設(shè)計是否科學(xué)合理，如教學(xué)內(nèi)容是否符合循序漸進的能力培養(yǎng)規(guī)律，具有由淺入深、由簡到繁、由單項到綜合的層次性；教學(xué)資料是否具有仿真性，符合企業(yè)的實際情況；教學(xué)內(nèi)容中除了會計核算外，是否還包括財務(wù)分析、財務(wù)預(yù)測、經(jīng)營決策、會計制度設(shè)計等內(nèi)容，以培養(yǎng)學(xué)生運用會計學(xué)知識和方法解決問題和創(chuàng)新的能力。

(四)實踐課程體系實施維度會計學(xué)專業(yè)實踐課程體系的設(shè)計只是一個前提條件，而要有效實現(xiàn)實用型、創(chuàng)新型會計人才的培養(yǎng)目標(biāo)，其實施就成為了關(guān)鍵因素。在這個維度上，會計學(xué)專業(yè)實踐課程體系評價應(yīng)運用一定的方法來分析教學(xué)模式、手段和方法的選取是否符合會計學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)的需要、能否實現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。通常來講，會計學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)的模式、手段和方法多種多樣，但每一種達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的能力有所不同，因此有必要評估其適宜性程度。

(五)戰(zhàn)略當(dāng)前，我國許多高校都開設(shè)了會計學(xué)專業(yè)，但能否得到會計教育界和社會的認(rèn)可，則在很大程度上取決于其能否在相應(yīng)的發(fā)展戰(zhàn)略定位上形成自身的辦學(xué)特色，這包括會計學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)方面。所以，“戰(zhàn)略”要素應(yīng)處于學(xué)生、教師、會計學(xué)專業(yè)實踐課程體系設(shè)計與實施四個維度的中心地位，并制約著其發(fā)展方向。

(六)使命會計學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)需要更高層次的目標(biāo)對“戰(zhàn)略”要素進行補充，以說明其存在的價值與最終要取得的成果。這便涉及到對其“使命”做出描述的問題。目前，培養(yǎng)符合社會需求的實用型、創(chuàng)新型會計人才已成為會計教育界的一個共識。這描述的是一項使命，是各高校大力發(fā)展會計學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)的動力。作為

統(tǒng)領(lǐng)一切的目標(biāo)，它應(yīng)該被置于會計學(xué)專業(yè)實踐課程體系評價框架的最高地位，以便引導(dǎo)對完成該使命的會計學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)所做出的評價。

三、會計學(xué)專業(yè)實踐課程體系評價的實施

會計學(xué)專業(yè)實踐課程體系評價是一項遵循特定原則、具有明確框架的系統(tǒng)活動。為了實施這項活動，我國高校目前應(yīng)當(dāng)著重從以下幾方面采取措施：

(一)轉(zhuǎn)變思想觀念，充分重視評價活動會計學(xué)專業(yè)實踐課程體系是否高效可行，需要根據(jù)評估驗收的結(jié)果來加以認(rèn)定。會計學(xué)專業(yè)實踐課程體系評價是一項全員全過程參與的活動，有關(guān)主體的思想觀念及其相應(yīng)的行為會對最終評價結(jié)果的信度與效度產(chǎn)生重要影響，并進而影響對會計學(xué)專業(yè)實踐課程體系是否高效可行的價值判斷。所以，我國高校應(yīng)當(dāng)加大宣傳力度，使相關(guān)部門和廣大師生轉(zhuǎn)變思想觀念、統(tǒng)一認(rèn)識，明確評價活動的目的是為了查找會計學(xué)專業(yè)實踐課程體系存在的問題，推進會計實踐教學(xué)改革，建立特色會計專業(yè)，培養(yǎng)符合社會需求的高素質(zhì)會計人才，而非只為了施以簡單的懲戒。這種思想上的動員十分必要，因為它有利于確保評價活動受到人們的充分重視和配合，降低因?qū)⑵湟曌饕环N沉重負(fù)擔(dān)而產(chǎn)生精神壓力的可能性，以減少或避免抵觸隋緒和敷衍塞責(zé)行為，從而保證最終評價結(jié)果客觀、真實、可靠地反映實際情況。