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成本會(huì)計(jì)學(xué)范文第1篇

首先給學(xué)生分配討論的主題，在學(xué)生討論后得出的結(jié)論基礎(chǔ)上指明解決問(wèn)題的方向；其次，解決問(wèn)題方向定調(diào)后讓學(xué)生自己思索方法，同時(shí)給予一些啟發(fā)性的建議；最后，學(xué)生解決問(wèn)題后總結(jié)出同類問(wèn)題的基本方法，并得出相應(yīng)的賬務(wù)處理程序圖。本文以產(chǎn)品成本計(jì)算的分步法為例，探討此種教學(xué)方法。產(chǎn)品成本計(jì)算的分步法是成本會(huì)計(jì)學(xué)課程中較難的一章，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中一定要搞清賬表之間的邏輯關(guān)系，以加強(qiáng)對(duì)基礎(chǔ)概念的理解?，F(xiàn)以題目來(lái)說(shuō)明逐步結(jié)轉(zhuǎn)分步法知識(shí)的教學(xué)方法。

題目：企業(yè)生產(chǎn)甲產(chǎn)品，順序經(jīng)過(guò)三個(gè)生產(chǎn)步驟，第一步驟投入原材料加工成A半成品，第二步驟對(duì)A半成品繼續(xù)加工，加工成B半成品，第三步驟對(duì)B半成品繼續(xù)加工，加工成甲產(chǎn)成品，其半成品成本隨著半成品實(shí)物的轉(zhuǎn)移而順序結(jié)轉(zhuǎn)，如表1、表2所示，其中，各步驟月末在產(chǎn)品完工程度均為50%。試計(jì)算出各步驟產(chǎn)品成本項(xiàng)目的數(shù)據(jù)。

一、討論式教學(xué)方法

本題圍繞產(chǎn)品加工順序，讓學(xué)生討論甲產(chǎn)品生產(chǎn)的流程中各步驟中半成品的成本項(xiàng)目有哪些，然后再確定這些成本項(xiàng)目的金額，直至最后一步核算出產(chǎn)成品和各步驟在產(chǎn)品成本。將這些討論問(wèn)題交給學(xué)生，讓學(xué)生自由發(fā)揮，提出各種可能的結(jié)轉(zhuǎn)方法。

產(chǎn)品成本計(jì)算的分步法，是按照產(chǎn)品的生產(chǎn)步驟歸集生產(chǎn)費(fèi)用、計(jì)算產(chǎn)品成本的方法。學(xué)生討論后得出兩種結(jié)轉(zhuǎn)的方法，一種是逐步結(jié)轉(zhuǎn)，另一種是平行結(jié)轉(zhuǎn)。那么在兩者之間如何選擇？

如果半成品可能對(duì)外銷售且每月要計(jì)算各步驟完工半成品成本，并隨著半成品轉(zhuǎn)移，那么采用逐步結(jié)轉(zhuǎn)法。如果不計(jì)算半成品成本，半成品實(shí)物向下一步驟轉(zhuǎn)移，它的成本仍留在發(fā)生地的成本明細(xì)賬內(nèi)，一般采用平行結(jié)轉(zhuǎn)。本題中已知條件表明，半成品成本隨著半成品實(shí)物的轉(zhuǎn)移而順序結(jié)轉(zhuǎn)。故學(xué)生討論的最終落腳點(diǎn)是逐步結(jié)轉(zhuǎn)分步法。

在進(jìn)行實(shí)際操作時(shí)，根據(jù)題目要求，或是企業(yè)真實(shí)情況模擬來(lái)設(shè)計(jì)討論主題，或者圍繞課堂上涉及的會(huì)計(jì)理論和會(huì)計(jì)方法，向?qū)W生提出帶有啟發(fā)性的問(wèn)題，展開討論。本題目討論后定為逐步結(jié)轉(zhuǎn)法后，接下就是如何運(yùn)用逐步結(jié)轉(zhuǎn)分步法，它的運(yùn)用步驟有哪些，會(huì)不會(huì)還有不同計(jì)算方法的選擇。

二、啟發(fā)式教學(xué)方法

啟發(fā)式教學(xué)的關(guān)鍵在于激發(fā)學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。題目中關(guān)鍵點(diǎn)在于每一步驟中得出的半成品的成本金額如何結(jié)轉(zhuǎn)。產(chǎn)品成本計(jì)算分步法的成本計(jì)算對(duì)象是各種產(chǎn)品的生產(chǎn)步驟。由于各步驟一般都存在未完工的在產(chǎn)品，這樣，為了計(jì)算完工產(chǎn)品成本和月末在產(chǎn)品成本，還需要采用適當(dāng)?shù)姆峙浞椒ǎ瑢R集在生產(chǎn)成本明細(xì)賬中的生產(chǎn)費(fèi)用，在完工產(chǎn)品與在產(chǎn)品之間進(jìn)行分配。

本題中已知條件表明，步驟月末在產(chǎn)品完工程度均為50%。故完工產(chǎn)品與在產(chǎn)品之間進(jìn)行費(fèi)用分配時(shí)所采用的方法采用約當(dāng)產(chǎn)量方法分配。將學(xué)生討論后的結(jié)果整理如下：

1.第一步驟半成品成本的計(jì)算

月末在產(chǎn)品原材料成本＝16800×30/（180＋30）＝2400（元）；在計(jì)算在產(chǎn)品加工費(fèi)用成本時(shí)，需要將在產(chǎn)品按其完工程度折合成為約當(dāng)完工產(chǎn)品產(chǎn)量。然后，再按在產(chǎn)品約當(dāng)產(chǎn)量計(jì)算加工費(fèi)用：在產(chǎn)品加工費(fèi)用成本＝390015/（180＋15）=300（元），其中在產(chǎn)品約當(dāng)產(chǎn)量＝30×15%=15（件）；轉(zhuǎn)出180件A半成品成本計(jì)算：原材料成本＝16800－2400＝14400（元）；加工費(fèi)用成本＝3900－300＝3600（元）。

2.第二步驟半成品成本的計(jì)算

原材料（半成品）的約當(dāng)產(chǎn)量＝190＋20＝210（件）；加工費(fèi)用的約當(dāng)產(chǎn)量＝190＋20×50%＝200（件）；原材料成本＝21000×20/（190＋20）＝2000（元）；加工費(fèi)用成本＝6000×10/（190＋10）＝300（元）。轉(zhuǎn)出B半成品成本中，原材料成本＝21000－2000＝19000（元）；加工費(fèi)用成本＝6000－300＝5700（元）。

3.第三步驟產(chǎn)成品成本的計(jì)算

原材料（半成品）的約當(dāng)產(chǎn)量＝200＋40＝240（件）；加工費(fèi)用的約當(dāng)產(chǎn)量＝200＋40×50%＝220（件）；原材料成本＝31200×40/（200＋40）＝5200（元）；加工費(fèi)用成本＝2200×20/（200＋20）＝200（元）。轉(zhuǎn)出甲成品成本中，原材料成本＝31200－5200＝26000（元）；加工費(fèi)用成本＝2200－200＝2000（元）；故第三步驟轉(zhuǎn)出甲產(chǎn)品的制造成本為28000元。

三、圖列式教學(xué)方法

學(xué)生匯總得出上面的解題過(guò)程后，就需要總結(jié)出產(chǎn)品成本計(jì)算的分步法的一般解決問(wèn)題的思路。此時(shí)可以總結(jié)成圖表來(lái)歸納和概括，運(yùn)用會(huì)計(jì)圖解教學(xué)方法來(lái)達(dá)到教學(xué)效果。即通過(guò)分析與歸納，將會(huì)計(jì)處理程序、會(huì)計(jì)憑證以及會(huì)計(jì)賬簿之間的關(guān)系抽象概括為圖表形式，在此基礎(chǔ)上向?qū)W生講解會(huì)計(jì)知識(shí)的一種教學(xué)方法。該方法的最大特點(diǎn)就是利用圖解進(jìn)行會(huì)計(jì)教學(xué)，直觀形象。本題總結(jié)出逐步結(jié)轉(zhuǎn)分步法的計(jì)算過(guò)程流程圖如下圖所示。

這樣可以看出，逐步結(jié)轉(zhuǎn)分步法的成本計(jì)算對(duì)象是企業(yè)產(chǎn)成品及其各步驟的半成品。這就為分析和考核企業(yè)產(chǎn)品成本計(jì)劃和各生產(chǎn)步驟半成品成本計(jì)劃執(zhí)行情況提供了資料。同時(shí)，還要注意半成品成本的結(jié)轉(zhuǎn)與其實(shí)物的轉(zhuǎn)移完全一致。由于各生產(chǎn)步驟產(chǎn)品成本中包括所耗上一生產(chǎn)步驟的半成品成本，從而能全面反映各步驟完工產(chǎn)品中所耗上一步驟半成品費(fèi)用水平和本步驟加工費(fèi)用水平，有利于各步驟的成本管理。當(dāng)然，這一方法的核算工作也比較復(fù)雜，這是該方法的一個(gè)弊端。

四、小結(jié)

通過(guò)對(duì)本題目的講解，對(duì)發(fā)揮學(xué)生的主觀能過(guò)性做了一次嘗試。在授課中，發(fā)現(xiàn)多媒體的運(yùn)用還需要精益求精，需要將成本計(jì)算過(guò)程與各種表格中的數(shù)據(jù)形象地統(tǒng)一，清晰地顯示出各種表格中的數(shù)據(jù)間關(guān)系。與此同時(shí)，成本會(huì)計(jì)多媒體輔助教學(xué)還應(yīng)更突出地強(qiáng)調(diào)各種成本整體核算流程的講解，使學(xué)生對(duì)各成本計(jì)算方法有一個(gè)完整的、系統(tǒng)的、結(jié)構(gòu)化的理解和掌握。

總之，成本會(huì)計(jì)學(xué)的教學(xué)要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和要求，精心設(shè)計(jì)教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，從課堂教學(xué)、學(xué)生的實(shí)踐，以及成績(jī)考核，都要做到符合生產(chǎn)實(shí)踐過(guò)程中的成本核算方法。這樣培養(yǎng)出的學(xué)生才是企業(yè)所需要的人才。

參考文獻(xiàn)：

[1] 張維賓,姚津.《新編會(huì)計(jì)模擬實(shí)習(xí)》（工業(yè)企業(yè)分冊(cè)、第四版）.立信會(huì)計(jì)出版社,2007年3月

[2] 程明娥.《成本會(huì)計(jì)》.清華大學(xué)出版社, 2009年5月 P216

[3] 樂(lè)艷芬.《成本會(huì)計(jì)》.上海財(cái)經(jīng)大學(xué)出版社,2006年

成本會(huì)計(jì)學(xué)范文第2篇

【論文摘要】：高職高專教育具有高等教育和職業(yè)教育的雙重屬性，以培養(yǎng)技術(shù)型、應(yīng)用型人才為目標(biāo)。因此要求學(xué)生不僅要掌握所學(xué)專業(yè)的基本知識(shí)和基本理論，更要掌握從事該專業(yè)的職業(yè)技能與能力。考試除了具有檢驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)程度的評(píng)價(jià)功能之外，還是日常教學(xué)工作的指揮棒，具有很強(qiáng)的導(dǎo)向功能?？荚嚪椒ǖ母母飳?shí)質(zhì)上是教育理念教學(xué)體系的改革，也是實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的保證。

一、 《成本會(huì)計(jì)學(xué)》課程考試方式改革的必然性

（一） 高職高專的人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求

高職高專主要培養(yǎng)應(yīng)用型、技能型人才，其特點(diǎn)是動(dòng)手能力強(qiáng)。所以考試改革應(yīng)以技能、能力考核為主，使教師從以傳授知識(shí)為主轉(zhuǎn)向以培養(yǎng)技能、能力為主，引導(dǎo)和激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)技能和能力，促進(jìn)學(xué)生朝著掌握技能的方向發(fā)展。因此，考試改革是否成功要看是否培養(yǎng)出了有較強(qiáng)實(shí)踐能力的人才。

(二)《成本會(huì)計(jì)學(xué)》課程性質(zhì)、教學(xué)目標(biāo)所決定

《成本會(huì)計(jì)學(xué)》是高職高專會(huì)計(jì)相關(guān)專業(yè)的主干課程，是在基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)上開設(shè)的一門專業(yè)課程，是一門實(shí)踐性、操作性很強(qiáng)的課程，在成本會(huì)計(jì)教學(xué)中擺正知識(shí)和能力的關(guān)系就顯得特別重要。這個(gè)問(wèn)題，一直沒(méi)有很好解決，究其原因，從根本上說(shuō)，我們傳統(tǒng)的教育思想是輕視實(shí)踐的，加上知識(shí)的灌輸比能力的培養(yǎng)容易進(jìn)行，所以學(xué)校的會(huì)計(jì)教育，很容易走重知識(shí)輕能力的老路?；谶@種認(rèn)識(shí)，為了保證學(xué)校培養(yǎng)技能型、應(yīng)用型人才目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，我們?cè)诟母锍杀緯?huì)計(jì)教學(xué)中，在對(duì)學(xué)生灌輸知識(shí)的同時(shí)，特別注意能力的培養(yǎng)。而如何對(duì)技能進(jìn)行考核就顯得十分重要,傳統(tǒng)的閉卷筆試的考試方式受到了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn).

(三)傳統(tǒng)的考試模式已不能很好滿足社會(huì)對(duì)技能型人才的需要

傳統(tǒng)閉卷筆試的考試方法在同一環(huán)境下、用統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量學(xué)生掌握知識(shí)的情況，在某種程度上有一定的公平性。但確切地講它只能考核學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握程度，或者說(shuō)考核學(xué)生死記硬背的多，忽視對(duì)學(xué)生實(shí)際能力的考查。這樣的考試不僅本身存在問(wèn)題，還由于它的導(dǎo)向作用，使學(xué)生們朝著脫離實(shí)踐的方向發(fā)展。實(shí)踐證明，過(guò)去我們采用這種考試方法，培養(yǎng)的許多學(xué)生，雖然他們學(xué)習(xí)成本會(huì)計(jì)這門課程，可是實(shí)際核算能力太差，確切地講他們只是掌握了一些成本核算的知識(shí)，而沒(méi)有形成實(shí)際的成本核算的技能與能力。這說(shuō)明我們的教學(xué)方法與考試方法與課程教學(xué)目標(biāo)還差甚遠(yuǎn)，確實(shí)需要進(jìn)行改革。

（四）《成本會(huì)計(jì)學(xué)》課程教學(xué)方式的進(jìn)一步改革的迫切需要。

按照高職高職高專應(yīng)用型、技能型人才培養(yǎng)的要求，我院在教學(xué)改革中增加了實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)。成本會(huì)計(jì)課程在教學(xué)中也增強(qiáng)了實(shí)踐操作技能的教學(xué)環(huán)節(jié)。讓學(xué)生以企業(yè)實(shí)際的成本核算案例為基礎(chǔ)，能夠運(yùn)用不同成本核算方法、步驟進(jìn)行成本核算并填寫成本計(jì)算單、編制記賬憑證、設(shè)置成本賬戶并進(jìn)行登記等。

二、《成本會(huì)計(jì)學(xué)》的考試方式

高職高專教育是以培養(yǎng)高素質(zhì)技能型、應(yīng)用型人才為目標(biāo)的教育，所以高職高專教育的考試改革，應(yīng)著重考核學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)、解決實(shí)際問(wèn)題的能力。所以，根據(jù)課程特點(diǎn)與目標(biāo)，我們采用了以考核知識(shí)的應(yīng)用、技能與能力水平為主的，理論考試與實(shí)踐技能考核相結(jié)合，由多種考核方式構(gòu)成、時(shí)間與空間按需設(shè)定的綜合考試與多次考核綜合評(píng)定成績(jī)的課程教學(xué)考試模式，以促進(jìn)技術(shù)應(yīng)用能力的形成和培養(yǎng)。具體是：

1、理論考核

采用閉卷筆試的形式，占總成績(jī)50%，主要考核學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握情況。題型既有客觀題，也有主觀題，具體包括：?jiǎn)雾?xiàng)選擇、多項(xiàng)選擇、判斷、計(jì)算及綜合分析題等。

2.平時(shí)成績(jī)

平時(shí)成績(jī)主要有學(xué)生平時(shí)上課出勤、作業(yè)、課堂紀(jì)律、回答問(wèn)題等方面構(gòu)成，占總成績(jī)的15%，教師可以通過(guò)課堂考勤表格、作業(yè)批改、隨機(jī)抽查學(xué)生回答問(wèn)題等方式進(jìn)行靈活掌握，以考察學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)積極性、學(xué)習(xí)動(dòng)力等方面。

3、技能考核

采用分組抽簽操作考核的方式，占總成績(jī)的35%，主要考核學(xué)生綜合應(yīng)用能力和實(shí)際操作技能。由教師事先準(zhǔn)備好需要考核的各種有關(guān)成本核算的原始資料、各項(xiàng)費(fèi)用分配表、成本計(jì)算單和相關(guān)的記賬憑證。根據(jù)實(shí)際情況將學(xué)生分為5-10人一組，學(xué)生從教師準(zhǔn)備的題目中抽簽決定自己要考核的題目?？碱}包括：

（1）根據(jù)所設(shè)置的企業(yè)背景，開設(shè)生產(chǎn)成本明細(xì)賬及相應(yīng)成本類賬戶，讓學(xué)生掌握實(shí)際賬戶開設(shè)。

（1）月末根據(jù)所給的各車間的“工資結(jié)算單”、各種產(chǎn)品的產(chǎn)量和單位產(chǎn)品的工時(shí)定額等資料，按工資的用途和各類人員編制“工資結(jié)算匯總表”；將采用計(jì)時(shí)工資制的生產(chǎn)工人的工資，按照定額工時(shí)比例在不同產(chǎn)品之間進(jìn)行分配，編制“工資費(fèi)用分配表”并據(jù)以編制轉(zhuǎn)賬憑證，進(jìn)行賬務(wù)處理。

（2）月末根據(jù)所給的“領(lǐng)料單”、各種產(chǎn)品的產(chǎn)量、單位產(chǎn)品的材料消耗定額和材料單價(jià)等資料，按材料的用途和使用部門編制“材料消耗匯總表”；將幾種產(chǎn)品共同消耗的材料費(fèi)用，采用定額消耗量比例在不同產(chǎn)品之間進(jìn)行分配，編制“材料費(fèi)用分配表”，同時(shí)根據(jù)“材料消耗匯總表”，和“材料費(fèi)用分配表”，編制轉(zhuǎn)賬憑證，進(jìn)行賬務(wù)處理。

（3）月末根據(jù)所給的輔助生產(chǎn)車間各項(xiàng)費(fèi)用的有關(guān)資料、各輔助生產(chǎn)車間提供的勞務(wù)數(shù)量等資料，登記“輔助生產(chǎn)成本明細(xì)賬”；按照交互分配法編制“輔助生產(chǎn)費(fèi)用分配表”， 并據(jù)以編制轉(zhuǎn)賬憑證，進(jìn)行賬務(wù)處理。

（4）月末根據(jù)所給的各工序的工時(shí)定額、在產(chǎn)品數(shù)量、完工產(chǎn)品產(chǎn)量，月初在產(chǎn)品成本、本月生產(chǎn)費(fèi)用等資料，計(jì)算各工序的完工率、在產(chǎn)品約當(dāng)產(chǎn)量；如果材料為在生產(chǎn)開始時(shí)一次投入，按約當(dāng)產(chǎn)量法分配產(chǎn)品費(fèi)用，編制“產(chǎn)品成本計(jì)算單” 并據(jù)以編制轉(zhuǎn)賬憑證，進(jìn)行賬務(wù)處理。

（5）月末根據(jù)所給的第一車間、第二車間的月初在產(chǎn)品成本、本月費(fèi)用、月末在產(chǎn)品單位定額成本等資料，按照綜合結(jié)轉(zhuǎn)分步法計(jì)算半成品成本和產(chǎn)成品成本，編制兩個(gè)車間的“產(chǎn)品成本計(jì)算單”，并據(jù)以編制轉(zhuǎn)賬憑證，進(jìn)行賬務(wù)處理。

（6）月末根據(jù)所給的第一車間和第二車間的月初在產(chǎn)品的定額材料消耗量、定額工時(shí)，月初在產(chǎn)品實(shí)際成本；第一車間和第二車間本月的投產(chǎn)量、本月完工產(chǎn)量、單位產(chǎn)品材料消耗定額、單位工時(shí)定額、本月實(shí)際費(fèi)用等資料，如果材料為一次投入，按照平行結(jié)轉(zhuǎn)分步法的定額比例法計(jì)算兩個(gè)車間轉(zhuǎn)給完工產(chǎn)品成本的“份額”。

技能考核時(shí)學(xué)生分組進(jìn)入考場(chǎng)，每組人數(shù)最好在10-15人之間，每人的考題都不一樣，即使題的類型相同，但里面的數(shù)字不同，所以避免了互相作弊的可能?？己藭r(shí)間為每人30分鐘，時(shí)間一到，不管是否作完，一律交卷。雖然，考核中每人只抽考其中的一個(gè)題型，但學(xué)生事前并不知道抽上哪一種，因此，學(xué)生學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)時(shí)，仍要全面掌握知識(shí)和技能的訓(xùn)練。

三、實(shí)踐效果分析

實(shí)踐證明，改變傳統(tǒng)上考前串講，主要依靠閉卷筆試考核學(xué)生學(xué)習(xí)情況的做法，增加技能考核，不但客觀考核了學(xué)生綜合應(yīng)用能力和實(shí)際操作技能，而且極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，鍛煉和提高了學(xué)生的實(shí)際操作技能，增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生感到考試的準(zhǔn)備過(guò)程中真正學(xué)到了東西，深受學(xué)生的歡迎。在考核過(guò)程中用正式憑證、賬表進(jìn)行操作，學(xué)生也會(huì)有身臨其境的感覺(jué)。從而縮短了學(xué)校與實(shí)際工作的距離，提高了學(xué)生的基本技能和動(dòng)手能力，縮短了學(xué)生對(duì)社會(huì)的“適應(yīng)期”,通過(guò)改革也更加突出了高職高專對(duì)高素質(zhì)技能型人才的培養(yǎng)目標(biāo).

四、改進(jìn)建議

成本會(huì)計(jì)學(xué)范文第3篇

1.成本會(huì)計(jì)教學(xué)效果分析

陜西國(guó)際商貿(mào)學(xué)院自2009年財(cái)務(wù)管理專業(yè)招生以來(lái),對(duì)該專業(yè)學(xué)生開設(shè)了成本會(huì)計(jì)課程,經(jīng)過(guò)這幾年的教學(xué),在2012級(jí)培養(yǎng)方案中將這門課程的開始時(shí)間進(jìn)行調(diào)整，也是基于學(xué)生能夠更好地掌握該課程。通過(guò)問(wèn)卷和座談的方式，對(duì)我院現(xiàn)有財(cái)務(wù)管理專業(yè)已開設(shè)成本會(huì)計(jì)這門課程的學(xué)生進(jìn)行隨機(jī)調(diào)查,發(fā)現(xiàn)教學(xué)效果不盡人意,存在的主要問(wèn)題如下：

1.1學(xué)生對(duì)成本會(huì)計(jì)課程內(nèi)容的認(rèn)識(shí)模糊不清通過(guò)教學(xué)反映出學(xué)生對(duì)該課程的認(rèn)識(shí)不夠深刻，認(rèn)為成本會(huì)計(jì)就是講如何計(jì)算產(chǎn)品成本,而忽略了成本預(yù)測(cè)、成本計(jì)劃、成本決策、成本考核等相關(guān)管理職能。成本會(huì)計(jì)課程本質(zhì)上是一門專業(yè)的會(huì)計(jì)課程，而學(xué)生卻不能將成本與會(huì)計(jì)上的證、賬、表聯(lián)系到一起，將成本與會(huì)計(jì)相互脫節(jié).

1.2學(xué)生理論基礎(chǔ)薄弱,對(duì)知識(shí)的掌握局限于表面成本會(huì)計(jì)課程不同于基礎(chǔ)會(huì)計(jì)和財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的主要之處在于對(duì)于各項(xiàng)費(fèi)用的分配都有若干種方法，對(duì)于每一種方法的計(jì)算基本通過(guò)練習(xí)學(xué)生都能掌握，但是具體需要選用哪種方法學(xué)生卻很茫然，比如費(fèi)用在完工產(chǎn)品和在產(chǎn)品之間進(jìn)行分配時(shí)就有在產(chǎn)品按年初固定成本計(jì)價(jià)法、在產(chǎn)品按所耗原材料費(fèi)用計(jì)價(jià)法、約當(dāng)產(chǎn)量法、定額成本法等，對(duì)于不同的情況運(yùn)用不同的方法,學(xué)生就不清楚合適用何種方法。

1.3學(xué)生掌握知識(shí)的系統(tǒng)性較差，綜合運(yùn)用能力不強(qiáng)成本會(huì)計(jì)中對(duì)于產(chǎn)品成本的計(jì)算涉及到料、工、費(fèi)等的多個(gè)項(xiàng)目，對(duì)于不同的項(xiàng)目承擔(dān)的對(duì)象不同,因而費(fèi)用歸集、分配與結(jié)轉(zhuǎn)的程序也不相同，這就需要借助各種費(fèi)用分配表來(lái)完成各項(xiàng)數(shù)據(jù)的處理，通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)：學(xué)生對(duì)于成本費(fèi)用的分配和產(chǎn)品成本的計(jì)算視為純粹的成本計(jì)算,而忽略了或者無(wú)法將其與賬、表、證很好的聯(lián)系起來(lái),這就導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法將費(fèi)用正確地反映到憑證和賬簿中。比如學(xué)生計(jì)算出產(chǎn)品的材料費(fèi)用，人工費(fèi)等單個(gè)項(xiàng)目時(shí)比較容易，一旦要求通過(guò)品種法、分批發(fā)或分步法將產(chǎn)品成本計(jì)算出來(lái),學(xué)生就不能很好地將前面學(xué)過(guò)的各項(xiàng)費(fèi)用分配聯(lián)系起來(lái)，通過(guò)各種費(fèi)用分配表在賬簿中反映。

2.成本會(huì)計(jì)教學(xué)改革思路

針對(duì)我院財(cái)務(wù)管理專業(yè)學(xué)生的成本會(huì)計(jì)教學(xué)，財(cái)務(wù)管理教研室經(jīng)過(guò)調(diào)研與討論,形成了成本會(huì)計(jì)教學(xué)的新想法。

2.1 正確確定成本會(huì)計(jì)課程的教學(xué)目標(biāo)成本會(huì)計(jì)課程雖然是以成本核算為主體，對(duì)產(chǎn)品的制造成本進(jìn)行核算,但仍離不開基礎(chǔ)會(huì)計(jì)所學(xué)的會(huì)計(jì)原則、記賬規(guī)則和相關(guān)會(huì)計(jì)循環(huán)等內(nèi)容，實(shí)際上是對(duì)基礎(chǔ)會(huì)計(jì)知識(shí)的進(jìn)一步解釋和運(yùn)用，這就要求學(xué)生必須明確成本會(huì)計(jì)課程在財(cái)會(huì)'知識(shí)中的地位和作用，將教學(xué)重點(diǎn)通過(guò)課堂教學(xué)和實(shí)訓(xùn)教學(xué)等環(huán)節(jié)來(lái)加深學(xué)生了解各類費(fèi)用要素的核算和賬務(wù)處理的經(jīng)濟(jì)實(shí)質(zhì)，從而真正掌握該課程。

2.2 成本會(huì)計(jì)教學(xué)內(nèi)容的構(gòu)建

第一部分:學(xué)前準(zhǔn)備。組織學(xué)生了解成本會(huì)計(jì)在專業(yè)課程中的地位和作用:通過(guò)實(shí)地參觀企業(yè)車間或者通過(guò)影視觀摩學(xué)習(xí)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)企業(yè)生產(chǎn)的組織方式及生產(chǎn)工藝流程有所了解。

第二部分：成本核算。這部分應(yīng)包括成本核算的基礎(chǔ)工作,單項(xiàng)生產(chǎn)費(fèi)用的歸集與分配以及最終產(chǎn)品成本的計(jì)算三部分。對(duì)于單項(xiàng)生產(chǎn)費(fèi)用的核算采取理論講授的教學(xué)方式,將輔助生產(chǎn)費(fèi)用的歸集與分配和生產(chǎn)費(fèi)用在完工產(chǎn)品與在產(chǎn)品之間的分配作為難點(diǎn)進(jìn)行講授;對(duì)于產(chǎn)品成本計(jì)算的品種法、分批法、分部法及分類法和定額法等采用案例教學(xué)的方法講授。

第三部分：成本報(bào)表的編制與分析。這部分包括制造費(fèi)用、期間費(fèi)用等明細(xì)報(bào)表的編制和分析,還包括了商品產(chǎn)品成本報(bào)表分析和主要產(chǎn)品單位成本報(bào)表分析等。這部分采用理論教學(xué)的方式進(jìn)行講授。

第四部分：成本管理。這部分包括成本分析和成本控制的內(nèi)容。成本分析部分采用理論教學(xué)的方式，主要內(nèi)容有成本分析的程序和主要基礎(chǔ)方法，全部商品、可比產(chǎn)品、單位產(chǎn)品成本的分析。成本控制部分包括了標(biāo)準(zhǔn)成本法和定額法等，該部分需采用案例教學(xué)的形式按成講授。

第五部分：知識(shí)拓展。主要包括商業(yè)企業(yè)、施工企業(yè)、房地產(chǎn)開發(fā)企業(yè)等的成本核算。這部分采取專題討論的形式進(jìn)

第六部分：綜合應(yīng)用。以品種法為典型訓(xùn)練產(chǎn)品計(jì)算整體流程和方法,采用實(shí)驗(yàn)室幸工做賬的方式實(shí)施。

2.3采取案例教學(xué)

成本會(huì)計(jì)是一門實(shí)務(wù)性較強(qiáng)的課程，為了更好地使學(xué)生理解這門課程,可以選擇一些成本會(huì)計(jì)的相關(guān)案例,將不同的成本核算方法通過(guò)案例來(lái)講解，使學(xué)生通過(guò)案例來(lái)了解成本核算的全過(guò)程,以此來(lái)彌補(bǔ)學(xué)生企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)驗(yàn)的不足。

2.4增加校內(nèi)的實(shí)驗(yàn)課程

成本會(huì)計(jì)具有較強(qiáng)的實(shí)踐性，為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)質(zhì)量，除了在教學(xué)中運(yùn)用多媒體播放一些關(guān)于企業(yè)的生產(chǎn)組織和生產(chǎn)工藝過(guò)程，還要加大學(xué)生做成本會(huì)計(jì)練習(xí)題的數(shù)量,增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力。

成本會(huì)計(jì)學(xué)范文第4篇

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)風(fēng)格;團(tuán)隊(duì)精神;實(shí)驗(yàn)教學(xué)

高等教育的目的是培養(yǎng)高素質(zhì)的管理者和生產(chǎn)者，會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)培養(yǎng)的人才特點(diǎn)是具有廣泛的知識(shí)面，扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)，以及對(duì)專業(yè)知識(shí)的應(yīng)用能力。成本會(huì)計(jì)是會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)的核心課程之一，內(nèi)容繁雜、實(shí)踐性強(qiáng)，成本會(huì)計(jì)類課程安排的主要目的是，通過(guò)學(xué)生課堂的理論學(xué)習(xí)，結(jié)合實(shí)際動(dòng)手操作，提高感性認(rèn)識(shí)，進(jìn)一步理解所學(xué)理論知識(shí)，并將產(chǎn)品成本的計(jì)算方法靈活運(yùn)用于解決實(shí)際問(wèn)題中來(lái)，為后續(xù)課程的深入學(xué)習(xí)和畢業(yè)后盡快適應(yīng)工作環(huán)境打下良好基礎(chǔ)。但是，在成本會(huì)計(jì)課程的教學(xué)過(guò)程中，經(jīng)常會(huì)遇到學(xué)生為了考試能順利通過(guò)而死記硬背，并沒(méi)有真正掌握課程內(nèi)容和相關(guān)理論知識(shí)，無(wú)法將理論知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐，考試結(jié)束就把課程所學(xué)忘記。本文通過(guò)分析科爾博的學(xué)習(xí)風(fēng)格理論，探討針對(duì)不同學(xué)習(xí)風(fēng)格進(jìn)行成本會(huì)計(jì)的教學(xué)，以達(dá)到最佳教學(xué)效果,學(xué)生取得最佳學(xué)習(xí)成果。

一、科爾伯（Kolb）學(xué)習(xí)風(fēng)格理論

個(gè)體具有差異，不同的個(gè)體有不同的學(xué)習(xí)方式，這些不同的方式被稱為學(xué)習(xí)風(fēng)格。教師在安排教學(xué)方法時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格是需要考慮的重要因素之一。學(xué)習(xí)風(fēng)格的分類方法有許多種，研究者們從不同的角度對(duì)學(xué)習(xí)風(fēng)格進(jìn)行了分類?？茽柌↘olb，1985)的學(xué)習(xí)風(fēng)格包括具體的經(jīng)驗(yàn)(concreteexperience,CE)，省思的觀察(reflectiveobservation,RO)，抽象的概念(abstractconceptualization,AC)，主動(dòng)的實(shí)驗(yàn)(activeexperience,AE)等四階段學(xué)習(xí)循環(huán)。這四個(gè)階段學(xué)習(xí)環(huán)，包括：（1）具體的經(jīng)驗(yàn)(CE)，以個(gè)人的感受獲得實(shí)際經(jīng)驗(yàn)；（2）省思的觀察(RO)，通過(guò)仔細(xì)的觀察進(jìn)行價(jià)值判斷；（3）抽象的概念(AC)，通過(guò)文獻(xiàn)研究等進(jìn)行認(rèn)真思考解決問(wèn)題；（4）主動(dòng)的實(shí)驗(yàn)(AE)，通過(guò)實(shí)際進(jìn)行實(shí)踐驗(yàn)證理論以達(dá)到學(xué)習(xí)目的。四階段學(xué)習(xí)環(huán)的比較如表1所示。根據(jù)不同學(xué)習(xí)者側(cè)重的階段不同，科爾伯定義了四種不同的學(xué)習(xí)者：（1）分散者（Diverger)，分散者是處在學(xué)習(xí)環(huán)中具體的經(jīng)驗(yàn)和省思的觀察階段（CE-RO），是善于想象的學(xué)習(xí)者，這類學(xué)習(xí)者吸收具體的信息進(jìn)行思維加工，并把其所看到的內(nèi)容進(jìn)行概括；（2）同化者（Assimilator），同化者是處在學(xué)習(xí)環(huán)中省思的觀察到抽象的概念階段（RO-AC），是善于吸收的學(xué)習(xí)者，他們從抽象的理念出發(fā)進(jìn)行思維加工，邊觀察邊思考；（3）聚合者（Converger)，聚合者是處在學(xué)習(xí)環(huán)中抽象的概念到主動(dòng)的實(shí)驗(yàn)階段（AC-AE），是善于進(jìn)行邏輯推理的學(xué)習(xí)者，他們從經(jīng)驗(yàn)中抽象出信息并進(jìn)行積極加工，從一個(gè)觀念出發(fā)，然后通過(guò)試驗(yàn)驗(yàn)證信息；（4）順應(yīng)者（Accommodator)，順應(yīng)者的學(xué)習(xí)特征是處在學(xué)習(xí)環(huán)中主動(dòng)的實(shí)驗(yàn)到具體的經(jīng)驗(yàn)階段（AE-CE），這類學(xué)習(xí)者感知具體的信息并積極地加工，他們是感覺(jué)者、試探者和操作者。學(xué)習(xí)環(huán)中不同學(xué)習(xí)階段與學(xué)習(xí)風(fēng)格的關(guān)系如圖1所示。不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)習(xí)特點(diǎn)如表2所示：在教學(xué)中,教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)真分析學(xué)生的不同學(xué)習(xí)風(fēng)格，針對(duì)不同學(xué)習(xí)風(fēng)格實(shí)施適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。

二、成本會(huì)計(jì)類課程的內(nèi)容與特點(diǎn)

成本會(huì)計(jì)課程的主要內(nèi)容之一是對(duì)產(chǎn)品成本進(jìn)行合理的分配與計(jì)算。在制造業(yè)企業(yè)，產(chǎn)品成本的核算受生產(chǎn)特點(diǎn)和管理要求的影響，成本核算方法的不同主要表現(xiàn)在對(duì)成本計(jì)算對(duì)象的確定上。不同的成本計(jì)算方法，其成本計(jì)算程序前面幾個(gè)步驟基本上是相同的，大致分為：（1）確定成本計(jì)算對(duì)象，按要求設(shè)置產(chǎn)品成本明細(xì)賬和制造費(fèi)用明細(xì)賬；（2）對(duì)各項(xiàng)要素費(fèi)用進(jìn)行審核和控制，編制各種要素費(fèi)用分配表，并作相應(yīng)的賬務(wù)處理；（3）正確核算待攤費(fèi)用和預(yù)提費(fèi)用，編制待攤費(fèi)用分配表和預(yù)提費(fèi)用分配表，同時(shí)登記待攤費(fèi)用明細(xì)賬和預(yù)提費(fèi)用明細(xì)賬；（4）根據(jù)以上各種費(fèi)用分配表，歸集輔助生產(chǎn)費(fèi)用，登記輔助生產(chǎn)成本明細(xì)賬，按一定的方法分配輔助生產(chǎn)費(fèi)用，編制輔助生產(chǎn)費(fèi)用分配表，并作相應(yīng)的賬務(wù)處理；（5）根據(jù)以上各種費(fèi)用分配表，歸集制造費(fèi)用，登記制造明細(xì)賬，按一定的方法分配制造費(fèi)用，編制制造費(fèi)用分配表，并作相應(yīng)的賬務(wù)處理；（6）如果管理上要求單獨(dú)核算的控制廢品損失和停工損失時(shí)，應(yīng)正確核算廢品損失和停工損失；（7）根據(jù)以上各種費(fèi)用分配表及有關(guān)資料，登記基本生產(chǎn)成本明細(xì)賬，并將生產(chǎn)費(fèi)用在完工產(chǎn)品與在產(chǎn)品之間進(jìn)行分配，確定完工產(chǎn)品總成本和單位成本。這個(gè)成本核算程序中，前幾個(gè)程序基本一樣，不一樣的是在最后的第七步，確定產(chǎn)品成本計(jì)算方法，即品種法，分批法，分步法等。教材與教案的實(shí)例編寫都是假定當(dāng)月生產(chǎn)費(fèi)用已經(jīng)歸集完畢，也就是說(shuō)每種成本計(jì)算方法的數(shù)據(jù)起點(diǎn)是從月初在產(chǎn)品成本和本月發(fā)生的生產(chǎn)費(fèi)用分配計(jì)算確定以后開始的；另一方面教師講授時(shí)受時(shí)間的限制，一般均將程序的一至六步省略，只從第七步講起。由于沒(méi)有前七個(gè)步驟的鋪墊，每種成本計(jì)算方法的數(shù)據(jù)的來(lái)龍去脈沒(méi)有講清楚，對(duì)于初次接觸成本會(huì)計(jì)的本科生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)時(shí)常常感到困難重重，而且與前面所學(xué)知識(shí)脫節(jié)，使學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)前后不能連貫且不成體系，不利于知識(shí)的消化和接受。因此，根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行不同方法的學(xué)習(xí)，可以使學(xué)生更好的掌握成本會(huì)計(jì)的內(nèi)容，掌握產(chǎn)品成本的計(jì)算方法。

三、基于學(xué)習(xí)風(fēng)格的成本會(huì)計(jì)類課程教學(xué)方法探討

根據(jù)科爾伯學(xué)習(xí)風(fēng)格理論，開課前最好能針對(duì)全部選課學(xué)生發(fā)放學(xué)習(xí)風(fēng)格問(wèn)卷調(diào)查表，問(wèn)卷內(nèi)容包括諸如“你認(rèn)為自己的最佳學(xué)習(xí)方式是什么？”備選答案為分別是：（1）通過(guò)直觀的感受，（2）通過(guò)仔細(xì)的觀察，（3）通過(guò)認(rèn)真的思考，（3）通過(guò)親自實(shí)踐。調(diào)查問(wèn)卷以科爾伯的學(xué)習(xí)風(fēng)格研究工具（學(xué)習(xí)風(fēng)格表，LSI）為基礎(chǔ)。通過(guò)問(wèn)卷回收后的統(tǒng)計(jì)分析，將學(xué)生分為若干學(xué)習(xí)小組，每個(gè)小組盡量涵蓋各類學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生，這樣可以提高個(gè)學(xué)習(xí)小組的學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)其合作精神。成本會(huì)計(jì)課程教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為中心，根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格，發(fā)現(xiàn)學(xué)生內(nèi)在的需求，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新思維，開闊學(xué)生的思維空間。鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行發(fā)現(xiàn)式、探索性的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的自主創(chuàng)新意識(shí)，進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)。培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，提升學(xué)生將成本會(huì)計(jì)理論應(yīng)用于實(shí)踐的能力。課程開始之前，應(yīng)先給學(xué)生介紹將要接觸的實(shí)驗(yàn)所涉及的企業(yè)整體情況，如產(chǎn)品的類型和成本結(jié)構(gòu)，產(chǎn)品的生產(chǎn)流程，基本生產(chǎn)車間和輔助生產(chǎn)車間的構(gòu)成與各自的生產(chǎn)特點(diǎn)。要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，把自己虛擬為企業(yè)的實(shí)際成本會(huì)計(jì)與管理人員，針對(duì)企業(yè)的具體情況，設(shè)計(jì)出一套適用的的成本核算方法余成本管理系與，并將成本核算結(jié)果與成本管理目標(biāo)形成文字材料。這樣既可以使學(xué)生了解職業(yè)界對(duì)成本會(huì)計(jì)人員能力的要求，以及自己對(duì)會(huì)計(jì)課程的要求，又可以培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作與溝通能力。

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成本會(huì)計(jì)學(xué)范文第5篇

目前《成本會(huì)計(jì)》課程教學(xué)中，在內(nèi)容、形式、手段等方面都與現(xiàn)代復(fù)合型會(huì)計(jì)應(yīng)用人才的教育要求以及企業(yè)的崗位需求存在一定的距離，使得教學(xué)質(zhì)量并不理想，主要存在以下5個(gè)方面的問(wèn)題。

1.1對(duì)教學(xué)重要性的忽視

自《成本會(huì)計(jì)》從會(huì)計(jì)課程中分離出來(lái)后，就成為高校會(huì)計(jì)類專業(yè)的主干課程之一，與財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、管理會(huì)計(jì)并駕齊驅(qū)。但這門課程的設(shè)置被認(rèn)為是財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)不足的補(bǔ)充，在我國(guó)會(huì)計(jì)教育事業(yè)中，認(rèn)為它是財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程的一門附屬課程，遠(yuǎn)沒(méi)有財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)與管理會(huì)計(jì)重要。從學(xué)生角度而言，認(rèn)為《成本會(huì)計(jì)》課程中的部分內(nèi)容與管理會(huì)計(jì)的內(nèi)容是交叉重復(fù)的，在學(xué)習(xí)成本會(huì)計(jì)這門課程的時(shí)候感到定位不明確，對(duì)大量的公式計(jì)算與表格也感到枯燥，并且在會(huì)計(jì)類的相關(guān)職稱考試與注冊(cè)會(huì)計(jì)師考試中成本會(huì)計(jì)的內(nèi)容比重很小。由于這兩方面的原因，部分高校對(duì)《成本會(huì)計(jì)》課程的學(xué)時(shí)進(jìn)行壓縮，學(xué)生也以應(yīng)試、求職的有用性高低為判斷標(biāo)準(zhǔn)，因此忽視了《成本會(huì)計(jì)》的重要性，對(duì)其關(guān)注程度低。

1.2教學(xué)內(nèi)容與企業(yè)管理要求嚴(yán)重脫節(jié)

在《成本會(huì)計(jì)》教學(xué)中，人們只重視傳統(tǒng)的成本會(huì)計(jì)計(jì)算原理與方法的教學(xué)，只是就成本論成本，就教材論教材，沒(méi)有站在學(xué)術(shù)的前沿，及時(shí)掌握社會(huì)需要的動(dòng)態(tài)。例如，現(xiàn)代企業(yè)的生產(chǎn)過(guò)程中自動(dòng)化和機(jī)器人的廣泛應(yīng)用使企業(yè)能夠從事產(chǎn)品多樣化生產(chǎn)，并解決了產(chǎn)品精致化的要求;但在成本會(huì)計(jì)教學(xué)上的處理方法一般是以很低的直接人工去分配很高的制造費(fèi)用，最終會(huì)使會(huì)計(jì)信息失真從而導(dǎo)致經(jīng)營(yíng)決策失誤;再如，網(wǎng)絡(luò)的普及使電子商務(wù)日益風(fēng)行，由于網(wǎng)絡(luò)交易的臨時(shí)性，當(dāng)某項(xiàng)交易完成后虛擬的交易主體就會(huì)解散，在成本計(jì)算時(shí)將短暫的經(jīng)營(yíng)期限再劃分為若干會(huì)計(jì)期間顯得沒(méi)有必要，現(xiàn)今的成本計(jì)算方法較難解決這類問(wèn)題。對(duì)于適用于現(xiàn)代企業(yè)成本管理要求而提出成本的新思想與新的計(jì)量方式，則因教材、學(xué)時(shí)等原因而避重就輕地一帶而過(guò)，使得學(xué)生一旦上崗后難以滿足企業(yè)的崗位要求。

1.3教學(xué)方法的局限性

當(dāng)前的《成本會(huì)計(jì)》教學(xué)大多采用的是課堂講授、案例分析與模擬實(shí)訓(xùn)及輔助教學(xué)等方法。由于其計(jì)算量大和表格繁多等特點(diǎn)，使得教師與學(xué)生對(duì)教材的依賴性強(qiáng)。教師按照教材上的案例及表格來(lái)講述各數(shù)字間的結(jié)轉(zhuǎn)關(guān)系，從而給了學(xué)生“照本宣科”的印象，在授課的過(guò)程中難以集中學(xué)生的注意力，保持良好的教學(xué)秩序〔2〕。有些學(xué)校也配套了多媒體教學(xué)設(shè)備，現(xiàn)今都采用PowerPoin量制作成本會(huì)計(jì)課件開展教學(xué)，但只能是對(duì)公式與方法的呈現(xiàn)，對(duì)要點(diǎn)起到提示的作用，對(duì)于企業(yè)生產(chǎn)流程、各表格之間的結(jié)轉(zhuǎn)關(guān)系仍然無(wú)法形象地展示出來(lái)。

1.4電算化教學(xué)仍屬空白

現(xiàn)在幾乎所有高校都有會(huì)計(jì)上機(jī)模擬室與配套的會(huì)計(jì)軟件，但僅僅只針對(duì)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)，市面上沒(méi)有成本會(huì)計(jì)教學(xué)專門的電算化教材，也沒(méi)有相應(yīng)的電算化軟件，只是在財(cái)務(wù)用友會(huì)計(jì)軟件的高級(jí)版本里才有，且只適合企業(yè)使用。學(xué)校的學(xué)生無(wú)法進(jìn)行相關(guān)練習(xí)，只能“紙上談兵”，采用紙制的憑證賬簿報(bào)表來(lái)進(jìn)行模擬實(shí)訓(xùn)。

1.5課程偏頗于理論教學(xué)

多數(shù)高校對(duì)于《成本會(huì)計(jì)》的課程設(shè)置仍然偏向于理論教學(xué)，理論學(xué)時(shí)遠(yuǎn)大于實(shí)踐學(xué)時(shí)，甚至部分高校沒(méi)有相應(yīng)的設(shè)計(jì)實(shí)踐環(huán)節(jié)，由于教學(xué)是“以教師為中心”的單向灌輸式教學(xué)方式，沒(méi)有實(shí)踐教學(xué)，學(xué)生缺少對(duì)制造業(yè)生產(chǎn)的直接了解和認(rèn)識(shí)，影響了學(xué)生的知識(shí)掌握和應(yīng)用。例如，對(duì)構(gòu)成成本要素的分配如材料費(fèi)用分配表、人工費(fèi)用分配表、折舊費(fèi)用分配表等是按不同章節(jié)分開講述的，若學(xué)生不通過(guò)實(shí)踐模擬環(huán)節(jié)，則很難系統(tǒng)性地掌握各種成本構(gòu)成的知識(shí)，更達(dá)不到整合的效果。

2《成本會(huì)計(jì)》教學(xué)改革的措施

《成本會(huì)計(jì)》是一門獨(dú)立課程，較其他會(huì)計(jì)學(xué)科課程而言形成比較晚，還沒(méi)有一套科學(xué)可行的教學(xué)方法供教育工作者參考，有許多的教學(xué)方法既要在實(shí)踐中探索，也要從理論上進(jìn)行研究，理論和實(shí)踐緊密結(jié)合，從而提高教學(xué)質(zhì)量?，F(xiàn)針對(duì)以上問(wèn)題提出幾點(diǎn)建議。

2.1構(gòu)建合理的教學(xué)內(nèi)容和課程體系

由于《成本會(huì)計(jì)》是在基礎(chǔ)會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)的一門專業(yè)課程，它融人了財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)和管理會(huì)計(jì)等方面的知識(shí)，因此在設(shè)計(jì)培養(yǎng)方案時(shí)，應(yīng)該從整體發(fā)展與綜合性出發(fā)，合理構(gòu)建成本會(huì)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容與課程體系，使學(xué)生意識(shí)到基礎(chǔ)課程的重要性，掌握基礎(chǔ)課程的基本理論、方法，為成本會(huì)計(jì)的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。同時(shí)，要注重其他學(xué)科知識(shí)在本學(xué)科領(lǐng)域中的應(yīng)用，搞好整體優(yōu)化。在課程內(nèi)容的確定上，確立為滿足不同的目的而提供成本信息的思想，結(jié)合現(xiàn)代成本管理的需要，增加成本預(yù)測(cè)、決策、預(yù)算、控制、分析和考核等內(nèi)容;在保留成本會(huì)計(jì)傳統(tǒng)體系中的理論與方法的同時(shí)，簡(jiǎn)化過(guò)多涉及其他管理領(lǐng)域的內(nèi)容，擴(kuò)充成本控制戰(zhàn)略等成本管理領(lǐng)域的新概念和理論與方法，使《成本會(huì)計(jì)》的體系內(nèi)容更具科學(xué)性、實(shí)用性和前瞻性。隨著企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理的發(fā)展，《成本會(huì)計(jì)》逐步向經(jīng)營(yíng)型成本會(huì)計(jì)發(fā)展，形成了《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》《成本會(huì)計(jì)))((管理會(huì)計(jì)》“三足鼎立”的局面，所以在我國(guó)會(huì)計(jì)教育體系中，《成本會(huì)計(jì)》是介于《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》與《管理會(huì)計(jì)》之間的一門課程。正因?yàn)槿绱耍诮M織教學(xué)和編寫教材中，成本會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、管理會(huì)計(jì)等課程之間常常會(huì)存在不同程度的重疊或重復(fù)，我們教學(xué)者為避免這種現(xiàn)象應(yīng)當(dāng)采取必要的措施。首先，在選擇教材上把側(cè)重點(diǎn)放在“管理成本會(huì)計(jì)”這種綜合性的學(xué)科上，把成本會(huì)計(jì)與管理會(huì)計(jì)內(nèi)容整合為一門更適應(yīng)教學(xué)要求的課程;其次，建議在教學(xué)過(guò)程中授課教師之間增加溝通協(xié)商，避免重復(fù)教學(xué)。對(duì)于難以避免的重復(fù)內(nèi)容，例如成本會(huì)計(jì)與管理會(huì)計(jì)中的“標(biāo)準(zhǔn)成本法”等，也要強(qiáng)調(diào)從不同的角度予以各有側(cè)重的闡釋;最后，對(duì)于這些課程的教學(xué)時(shí)間安排也要注意各門課程的知識(shí)銜接，使得學(xué)生既能系統(tǒng)性又能有針向性地學(xué)習(xí)。

2.2改革教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量

在《成本會(huì)計(jì)》的教學(xué)上應(yīng)當(dāng)摒棄以往傳統(tǒng)式的“以教師為中心”的單向灌輸式教學(xué)模式，應(yīng)注重激發(fā)學(xué)生在接受教學(xué)時(shí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。教師應(yīng)改革教學(xué)方法，更多地將啟發(fā)式教學(xué)法、討論式教學(xué)法、模擬式教學(xué)法和案例教學(xué)引人到成本會(huì)計(jì)課程的教學(xué)中，調(diào)動(dòng)學(xué)生自我學(xué)習(xí)興趣，更多地去引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)生產(chǎn)流程與管理要求、賬戶設(shè)置與結(jié)轉(zhuǎn)、比較與歸納去掌握計(jì)算公式與方法，從而達(dá)到理想的教學(xué)效果，提高整體教學(xué)質(zhì)量。

1)“課前觀摩”教學(xué)。老師講授每一單元新課之前，首先組織學(xué)生觀摩相應(yīng)的實(shí)際業(yè)務(wù)或生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)過(guò)程，從而給學(xué)生一種親臨其境的感性認(rèn)識(shí)，以利于他們接受和理解本單元的相關(guān)知識(shí)。因?yàn)槲覀兊膶W(xué)生還沒(méi)有社會(huì)生活體驗(yàn)，往往老師講了很多但效果并不是很理想。如《成本會(huì)計(jì)》中輔助生產(chǎn)車間的成本計(jì)算法這一單元，在講授五種分配法前如果先組織學(xué)生觀摩一下輔助生產(chǎn)車間的生產(chǎn)模式和工序流程，那么講起課來(lái)就會(huì)得心應(yīng)手、事半功倍;但這樣做往往受時(shí)間、場(chǎng)地等客觀條件的制約，實(shí)際操作起來(lái)困難。因此，教師應(yīng)當(dāng)事前做好準(zhǔn)備工作，根據(jù)單位教學(xué)的需要，深人企業(yè)調(diào)查研究，并采用現(xiàn)代化多媒體教學(xué)手段，將所要觀摩的內(nèi)容制成影像，從而既拉近課堂與企業(yè)和市場(chǎng)的距離，也讓學(xué)生有直觀的印象[s]，提高課堂教學(xué)效果。

2)課堂精講，引人案例教學(xué)。老師盡量壓縮講授時(shí)間，對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)、基本概念、基本原理要講明、講透，對(duì)于具體的核算、計(jì)算、分析及管理方法講清步驟、突出要點(diǎn)，其他技術(shù)問(wèn)題放在實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)邊做邊學(xué)，為實(shí)訓(xùn)教學(xué)作好時(shí)間和內(nèi)容上的準(zhǔn)備。在課堂教學(xué)過(guò)程中根據(jù)需要精選相關(guān)的案例，先讓學(xué)生討論案例，然后教師結(jié)合案例講解教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)這些鮮活的案例使課堂教學(xué)更生動(dòng)具體且通俗易懂。為達(dá)到這一效果，我們一方面精讀教材，進(jìn)行精美的教學(xué)設(shè)計(jì);另一方面應(yīng)在分析教材的基礎(chǔ)上搜集、篩選教學(xué)案例。

3)模擬實(shí)訓(xùn)。《成本會(huì)計(jì)》模擬實(shí)訓(xùn)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)是根據(jù)教學(xué)計(jì)劃的要求，在完成每一單元的教學(xué)任務(wù)后，組織學(xué)生進(jìn)行模擬實(shí)訓(xùn)。通過(guò)模擬實(shí)訓(xùn)使學(xué)生熟練掌握本單元的教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)他們的職業(yè)意識(shí)和職業(yè)能力。在學(xué)生完成所有教學(xué)任務(wù)進(jìn)人社會(huì)實(shí)習(xí)前有必要進(jìn)行一次校內(nèi)綜合“實(shí)戰(zhàn)演習(xí)”。目的是讓學(xué)生在一個(gè)仿真的環(huán)境中系統(tǒng)地進(jìn)行專業(yè)知識(shí)、實(shí)際業(yè)務(wù)、職業(yè)能力的綜合訓(xùn)練。為搞好模擬實(shí)訓(xùn)，我們應(yīng)當(dāng)著重解決以下問(wèn)題:實(shí)習(xí)環(huán)境盡量仿真，給學(xué)生一種親臨其境的感覺(jué)，例如安排學(xué)生在財(cái)務(wù)處實(shí)習(xí)等，提高對(duì)成本會(huì)計(jì)學(xué)習(xí)的興趣和學(xué)習(xí)的效果;模擬實(shí)訓(xùn)的內(nèi)容相對(duì)集中，讓學(xué)生進(jìn)人一種工作狀態(tài)，體現(xiàn)職業(yè)化的感覺(jué)，以便日后能更快地適應(yīng)工作崗位需要。

2.3完善成本會(huì)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)

對(duì)于應(yīng)用型人才的教學(xué)，應(yīng)當(dāng)重視實(shí)踐操作的能力訓(xùn)練和培養(yǎng)，模擬實(shí)驗(yàn)是對(duì)學(xué)生會(huì)計(jì)理論的檢驗(yàn)，使學(xué)生能更早適應(yīng)社會(huì)需求，它強(qiáng)調(diào)會(huì)計(jì)知識(shí)學(xué)習(xí)和動(dòng)手能力并重。實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)效果直接影響學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。為了搞好實(shí)驗(yàn)教學(xué)，首先，應(yīng)適當(dāng)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，合理分配理論與實(shí)踐學(xué)時(shí)的比例;其次，要完善會(huì)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)室，配備多媒體、電腦、沙盤等設(shè)備，創(chuàng)造仿真的會(huì)計(jì)環(huán)境，從成本的核算到成本的管理控制讓學(xué)生有身臨其境的感覺(jué)。在模擬實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，給所有的學(xué)生分配不同的角色且布置相應(yīng)的崗位任務(wù)，讓學(xué)生積極、主動(dòng)地閱讀教材、搜集資料，相互討論，尋求教師的幫助，進(jìn)而解決問(wèn)題川。在會(huì)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)階段，通過(guò)給出某模擬單位某一特定月份完整的會(huì)計(jì)資料，包括企業(yè)基本情況、產(chǎn)品生產(chǎn)工藝流程、成本計(jì)算方法、各賬戶的月初余額、原始經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)、財(cái)務(wù)分析指標(biāo)、相關(guān)財(cái)務(wù)制度和政策規(guī)定等，根據(jù)各項(xiàng)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)填制原始憑證、編制記賬憑證、登記賬簿、核算成本、編制報(bào)表到財(cái)務(wù)分析，使學(xué)生仿佛置身于實(shí)際單位的財(cái)務(wù)部門，通過(guò)一整套的會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)課鍛煉以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐操作能力。從長(zhǎng)遠(yuǎn)角度而言，成本會(huì)計(jì)還應(yīng)當(dāng)實(shí)現(xiàn)電算化教學(xué)模式，教育工作者應(yīng)當(dāng)總結(jié)自己的經(jīng)驗(yàn)，編寫成本會(huì)計(jì)電算化方面的教材，財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)軟件的研發(fā)人員盡快研發(fā)出成本會(huì)計(jì)電算化類的教學(xué)版軟件，使成本會(huì)計(jì)教學(xué)質(zhì)量得以提高。