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思念家鄉(xiāng)的詩詞范文第1篇

關(guān)鍵詞：意象；主題；風(fēng)格

課外古詩詞賞讀是近年來很多地區(qū)中考必考內(nèi)容，賞讀古詩詞可分三步進(jìn)行。

一、讀懂

讀懂詩詞屬于哪種題材，是屬于田園詩、邊塞詩、送別詩，還是思鄉(xiāng)詩、詠史詩、詠物詩等。領(lǐng)會(huì)全詩詞的意思，對(duì)詩（詞）的主題搞清楚，弄明白。那么，怎樣才能“讀懂”呢？（1）從作者入手，聯(lián)系作者的生活經(jīng)歷，理解詩詞的內(nèi)容；（2）借助詩詞的標(biāo)題、注釋、寫作背景等去揣摩作者的寫作意圖；（3）從語言入手，抓住關(guān)鍵詞句（動(dòng)、形容詞、議論和抒情的語句），正確理解把握。

二、抓住詩詞中的“意象”

詩詞創(chuàng)作十分講究含蓄、凝練。詩（詞）人的抒情往往不是情感的直接流露，而是采用“借景抒情”“托物言志”等手法。這里的所寫之“景”，所詠之“物”，即為客觀之“象”；所抒之“情”，所言之“志”，即為主觀之“意”?！跋蟆迸c“意”的完美結(jié)合，就構(gòu)成了“意象”。

賞析詩詞要注意其中的“意象”在我國古代文學(xué)作品中常被賦予的獨(dú)特內(nèi)涵，領(lǐng)悟其象征意義。如楊柳表離別；表高潔；松、蘭、梅、竹象征堅(jiān)貞高潔等。

此外，還要注意“意象”的多義性。為了表達(dá)特定環(huán)境的思想和感情，達(dá)到意與象、物與我融合的效果，詩人往往創(chuàng)設(shè)了具有多義性的意象。比如“月”，李白將它當(dāng)作知心的伴侶（舉杯邀明月，對(duì)影成三人?！对孪陋?dú)酌》）；蘇軾通過它來表達(dá)對(duì)親人的美好祝愿與激勵(lì)（但愿人長久，千里共嬋娟?！端{(diào)歌頭》）；柳永卻因它觸目傷懷（今宵酒醒何處？楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)?。《雨霖鈴》）…?/p>

三、從詩詞的風(fēng)格、手法入手

鑒賞一首古詩詞，讀懂詩詞的大意僅僅是賞析的基礎(chǔ)，還應(yīng)該就詩詞不同題材所表現(xiàn)出的不同的風(fēng)格及手法上來賞析。

詩詞的題材很廣泛，題材不同，所表現(xiàn)出的風(fēng)格也不同。田園詩，往往是表達(dá)作者對(duì)田園生活的向往和熱愛之情；邊塞詩，多是反映邊塞生活的苦寒、寂寞，以及邊塞將士思念家鄉(xiāng)親人，渴望為國建功立業(yè)的愛國情懷；思鄉(xiāng)題材的詩則是抒寫自己在他鄉(xiāng)的寂寞、凄涼，表達(dá)對(duì)家鄉(xiāng)、親人的思念之情；詠史類的詩則往往是詩人表達(dá)對(duì)歷史的感慨，希望統(tǒng)治者能以史為鑒，吸取教訓(xùn)……

古詩詞中作者常常會(huì)運(yùn)用各種不同的修辭手法來表情達(dá)意、豐富形象。同樣是寫“愁”，表現(xiàn)手法可豐富多樣。如，李煜的“恰似一江春水向東流”，寫了“似一江春水”的“愁”之多，之源源不斷；李白的“白發(fā)三千丈，緣愁似個(gè)長。”則采用了夸張手法來表現(xiàn)“愁”之重、“愁”之長。古詩詞常用的修辭還有擬人、反問、反復(fù)、對(duì)比等。不少詩歌，還采用動(dòng)靜結(jié)合、虛實(shí)結(jié)合、點(diǎn)面結(jié)合、粗筆勾勒與工筆描畫相結(jié)合等手法，以加強(qiáng)藝術(shù)感染力。

思念家鄉(xiāng)的詩詞范文第2篇

面對(duì)一首陌生的古詩詞，學(xué)生很難馬上進(jìn)入欣賞的狀態(tài)，所以喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣是教學(xué)的第一步。那么，如何讓學(xué)生在古詩詞美的召喚中走進(jìn)作品呢？

一、用導(dǎo)語震動(dòng)學(xué)生的心靈，讓學(xué)生欲罷不能

俗話說：“一個(gè)好的開始就是成功的一半?！弊尯⒆优d味盎然，教學(xué)才會(huì)收到事半功倍的效果。在一開始上課的時(shí)候，就要緊緊抓住學(xué)生們的注意力，讓他們?nèi)硇耐度氲轿覀兊墓旁娫~教學(xué)中來。因此，導(dǎo)語的設(shè)置就至關(guān)重要了，務(wù)必要做到引人入勝。引人入勝的導(dǎo)語，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞的情感推動(dòng)作用將會(huì)更強(qiáng)。而導(dǎo)語的情感色彩當(dāng)與作品的詩情畫意相通。精彩、巧妙的導(dǎo)語能迅速讓學(xué)生平靜的心?；钴S、澎湃起來，跟著作者的文字進(jìn)入作品。

如上王灣的《次北固山下》時(shí)，我們沒有急著介紹作者和寫作背景，而是這樣說，“舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)”，成長中的少年兒童誰沒有過思念家鄉(xiāng)或親人或朋友之或濃或淡的愁緒呢？跟著父母背井離鄉(xiāng)，在外求學(xué)的日子，孤獨(dú)寂寞時(shí)難免想念故土的山山水水，和那兒時(shí)的伙伴；自己跟著公公、婆婆（或外公、外婆等）在家里讀書，夜深人靜時(shí)，受委屈時(shí)，彷徨無助時(shí)，難過傷心時(shí)，自然便會(huì)思念遠(yuǎn)方的父母、親人……縷縷愁緒涌上心間，你是否也會(huì)產(chǎn)生“鄉(xiāng)書何處達(dá)？歸雁洛陽邊”的情愫呢？那是一種怎樣的思念情結(jié)?。孔屛覀円黄饋砜纯窗?。在這樣充滿熱烈、活潑情感的導(dǎo)語中，學(xué)生風(fēng)平浪靜的心海定會(huì)波濤洶涌，掀起萬丈狂瀾。

二、吟誦傳情，激活情感，讓學(xué)生感同身受

漢語言是優(yōu)美的，詩詞語言更是有韻律，富有音樂性的。我們吟誦就要吟出詩詞的情感味及音樂味，讓學(xué)生在聽吟或自吟中找到那種特定的審美心境。教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入角色，根據(jù)作品提供的具體形象，展開豐富想像，真正領(lǐng)悟作者所要表達(dá)的情感，并使之成為發(fā)自心底的一種聲音。只有這種帶有情感的語言才能感動(dòng)、感染自己，進(jìn)而感動(dòng)、感染別人。

三、抓意象特點(diǎn)，解讀詩詞

詩詞總用自然萬物（意象）承載詩人情感，物化詩情，所以引導(dǎo)學(xué)生明白詩詞中物之特點(diǎn)是解讀詩詞的關(guān)鍵。萬物有萬象，象外皆有情。情自何來？正是來自萬物所表現(xiàn)的種種特點(diǎn)。

小草碧綠了大自然，我們明白它的特點(diǎn)：青翠、茂盛、生命力頑強(qiáng)，有榮有枯。世界就是這樣，所以有“天蒼蒼，野茫茫，風(fēng)吹草低見牛羊”，“離離原上草，一歲一枯榮。野火燒不盡，春風(fēng)吹又生?！薄罢l言寸草心，報(bào)得三春暉”，“獨(dú)憐幽草澗邊生，上有黃鸝深樹鳴”，“亂花漸欲迷人眼，淺草才能沒馬蹄”，“天街小雨潤如酥，草色遙看近卻無”……

思念家鄉(xiāng)的詩詞范文第3篇

一、眼前景是實(shí)，已逝景為虛

已逝之景，或是作者經(jīng)歷過的，或是歷史上發(fā)生過的事情。作者把這些事情寫入詩詞中，大多是通過與眼前的實(shí)景構(gòu)成某種關(guān)系來表達(dá)詩人內(nèi)心的情懷。如，歐陽修的《生查子·元夕》：“去年元夜時(shí)，花市燈如晝。月上柳梢頭，人約黃昏后。今年元夜時(shí)，月與燈依舊。不見去年人，淚滿春衫袖?！痹~的上片虛寫，是已逝之景，回憶從前幽會(huì)時(shí)，那充滿希望與幸福的時(shí)光。周圍的環(huán)境，無論是花、燈，還是月、柳，都成了男女愛的見證、美的表白、未來幸福的圖景。情與景聯(lián)系在一起，展現(xiàn)了美的意境。但快樂的時(shí)光總是很快成為記憶，詞的下片，筆鋒一轉(zhuǎn)，把主人公的情思從回憶中拉到了眼前。時(shí)光飛逝如電，轉(zhuǎn)眼到了“今年元夜時(shí)”，開始寫眼前實(shí)景。“月與燈依舊”極其概括地交代了今天的環(huán)境，“依舊”兩字又把人們的思緒引向上片的描寫之中，月色依舊美好，燈市依舊燦爛如晝。環(huán)境依舊似去年，而人又如何呢？物是人非的悵惘，今昔對(duì)比的凄涼，由回憶到現(xiàn)實(shí)，由虛景到實(shí)景，虛與實(shí)的結(jié)合，將山盟雖在、佳人無音的傷感遺憾和裂心之痛表達(dá)得淋漓盡致。

二、當(dāng)前景是實(shí)，想象景為虛

古典詩詞中有不少詩句是想象之景，詩人把它與當(dāng)前之景、當(dāng)前之情進(jìn)行對(duì)比或烘托，以虛襯實(shí)，來抒發(fā)心中的情懷。例如，李白的《春夜洛城聞笛》：“誰家玉笛暗飛聲，散入春風(fēng)滿洛城。此夜曲中聞?wù)哿稳瞬黄鸸蕡@情！”總的說來，詩歌的前兩句屬寫景，后兩句屬抒情。就前兩句的寫景而言，首句的“暗飛聲”寫出了詩人聞笛的感受，實(shí)中有虛，尤其是“暗”字意蘊(yùn)豐富；而次句的 “滿洛城”則差不多都是想象了：詩人覺得這樣優(yōu)美的笛聲飛遍了整個(gè)洛陽城，仿佛全城的人都聽到了。這句與前一句的“暗飛聲”形成了巨大的反差，正是這種反差讓讀者體會(huì)到了此曲的巨大穿透力。更進(jìn)一步說，它實(shí)際上展示的是一直在醞釀和最終形成爆發(fā)的思鄉(xiāng)之情的威力，難怪詩人情不自禁地發(fā)出“何人不起故園情”的感慨了。

三、從己方的角度寫為實(shí)，從對(duì)方的角度寫為虛

中國的古典詩詞中，有一種比較少見的虛法，這種手法的特點(diǎn)是撇開自己不寫，從對(duì)方入手落墨。以退為進(jìn)，曲折有致，出乎常情，情感表達(dá)更加含蓄，韻味悠長，耐人尋味。這種寫法由于是從對(duì)方的角度出發(fā)，所以有人稱之為“對(duì)寫法”。如，周邦彥的《蘇幕遮》中的句子：“五月漁郎相憶否？小楫輕舟，夢入芙蓉浦?！弊髡卟徽f自己思念家鄉(xiāng)的朋友，卻寫漁郎是否思念自己，這是從對(duì)方的角度去寫，是虛寫?！靶￠p舟，夢入芙蓉浦”，即夢中劃小舟入蓮花塘中，以虛構(gòu)的夢景作結(jié)，雖虛而實(shí)，變幻莫測。正如《歷代詩詞佳句鑒賞》一書所言：“這雖然是作者對(duì)家人作出的設(shè)想，但這一設(shè)想在情理之中。有了這一層設(shè)想，思鄉(xiāng)之情就更見其深了?！蓖ㄟ^以上探析，可知“對(duì)寫法”一般用來表現(xiàn)思親懷友之情、離鄉(xiāng)別家之意。只有表現(xiàn)上述情意，才有可能通過寫親友、家鄉(xiāng)以及外物這樣的“對(duì)方”，表現(xiàn)相同的思念之情、哀愁之意。

四、客觀景是實(shí)，夢境、仙境為虛

思念家鄉(xiāng)的詩詞范文第4篇

關(guān)鍵詞：古詩 欣賞 教學(xué) 語言

詩詞即用凝練而高度概括的語言來表達(dá)自我情感的一種文學(xué)樣式，它的語言和其它文學(xué)樣式相比較，更具有抒情性、含蓄性、精練性和跳躍性。鑒賞詩詞的語言，主要是把握其引用語言的藝術(shù)，領(lǐng)會(huì)其語言的優(yōu)美、生動(dòng)、傳神、精練和雋永，以及該詩人的語言風(fēng)格特征。我們在教學(xué)當(dāng)中可按三個(gè)方面去把握：①分析關(guān)鍵詞的作用;②理解關(guān)鍵句的含義;③品味詩歌的整體表達(dá)和情感流向。

下面我們看看劉禹錫的《秋風(fēng)引》，“何處秋風(fēng)至？蕭蕭送雁群。朝來入庭樹，孤客最先聞?！痹娨浴扒镲L(fēng)”為題，首句“何處秋風(fēng)至”，就題發(fā)問，顯示了秋風(fēng)的不知其來、忽然而至的特征?！笆捠捤脱闳骸被療o形為可聞可見的景象，從而把不知何處而至的秋風(fēng)惟妙惟肖地寫入詩篇?！俺瘉怼币痪涑薪邮拙涞摹扒镲L(fēng)至”，又承接次句的“蕭蕭”聲，這就說明秋風(fēng)的來去雖然無處可尋，它卻依附其它事物的存在而隨處可見。尤其是結(jié)尾句，更可以說明秋風(fēng)已為“孤客”所“聞”?！扒镲L(fēng)”是詩人吟詠之物，由秋風(fēng)送來“雁群”，有由“雁群”引出庭樹，由秋風(fēng)中的“雁群”引起詩人“孤客最先聞”的共鳴。整首詩歌的意象和情感都是在“秋風(fēng)”一詞中展開的，所以說“秋風(fēng)”構(gòu)成了理解這首詩歌的關(guān)鍵所在。古詩詞非常講究構(gòu)思，往往一個(gè)字或一個(gè)詞就是把握一首詩的整體線索，或者由它來奠感情基調(diào)，抓住這個(gè)字或詞，就可以更好的更準(zhǔn)確的把握詩歌內(nèi)涵。我們在講解的時(shí)候，可以突出強(qiáng)調(diào)該字或詞在一首詩詞的結(jié)構(gòu)上所起的主旨作用或達(dá)到的表達(dá)效果去給學(xué)生講解，分析。

關(guān)鍵句的含義的講解也是教學(xué)中不可忽視的一個(gè)方面，我們看下面這首散曲的妙處;“一聲梧葉一聲秋。一點(diǎn)芭蕉一點(diǎn)愁。三更歸夢三更后。落燈花棋未收，嘆新年豐逆旅淹留。枕上十年事，江南二老憂，都在心頭。（徐再思《水仙子?夜雨》）”?！皣@新年”句化用馬周困新豐的典故。據(jù)《新唐傳?馬周傳》記載，唐初中書令馬周貧賤時(shí)，曾住在新豐的旅舍，店主人不理他，備受冷落?！奥錈艋ㄆ逦词铡?，又化用了趙師秀《有約》：“有約不來過半夜，閑敲棋子落燈花?！痹娙嗽谶@里化用典故和詩句，巧妙地表達(dá)了自己愁腸百結(jié)、夜不能寐的心理狀態(tài)，而且讀來抑揚(yáng)頓挫，同時(shí)又渲染了他孤寂惆悵的氣氛，使詩句蘊(yùn)涵更豐富，耐人尋味。紛紛落下的燈芯余燼及散亂的棋局，又從側(cè)面表現(xiàn)了詩人夢前以棋解憂，夢后孤獨(dú)對(duì)燈百無聊賴的情懷?？梢?，關(guān)鍵句的理解對(duì)把握一首詩歌的內(nèi)涵是很重要的。我們可以通過馬周困新豐的典故和“有約不來過半夜，閑敲棋子落燈花?！钡脑娋洌M(jìn)一不參悟詩人的那種孤寂和冷落惆悵的情懷。至于他的這種情懷源于何處，我們就要進(jìn)一步去分析詩人所處的時(shí)代背景了。

把握詩歌情感流向的關(guān)鍵我以為還是要從語言入手，王安石的《京口瓜洲》最能說明這一點(diǎn)。詩中寫到“春風(fēng)又綠江南岸”，一個(gè)“綠”字歷來被大家推崇。但是，“綠”字好在何處？除了動(dòng)感，其實(shí)它在一定程度上更加體現(xiàn)出了詩人思念家鄉(xiāng)，歸心似箭的情思。在時(shí)間的流轉(zhuǎn)中，漂泊的旅人對(duì)親人的思念甚是迫切。他們的思念在時(shí)間里日益加重，在作品中，他們往往用一個(gè)字或一個(gè)詞來消解。再如詩句“兩岸猿聲啼不住，輕舟已過萬重山（李白《下江陵》）”，看起來像是描寫夾岸風(fēng)景，而實(shí)際上詩人在這里抒發(fā)的是一種孤寂憂愁之感，凄涼哀怨之思。這是因?yàn)椤霸场边@個(gè)意象本身的原因。古詩中“猿”為凄涼，哀傷的象征。我們在古典詩歌教學(xué)當(dāng)中，分析詩歌語言的時(shí)候要善于化大為小，聯(lián)系詩歌內(nèi)容進(jìn)行分析，也要善于應(yīng)用一些專業(yè)的術(shù)語。比如詩歌語言風(fēng)格及特色，我們可以用清新、絢麗、明快、含蓄、沉郁等詞去分析，這樣既可以做到不失其偏頗，也能更好的把握住詩人的情感流向。

詩歌語言的教學(xué)當(dāng)中，除了上述之外，在鑒賞詩歌語言時(shí)，了解詩歌語言的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)也是很關(guān)鍵的一個(gè)方面。詩歌語言結(jié)構(gòu)一般情況下有這么幾種：①語序顛倒。詩歌中的倒裝也被稱為“倒文”，它主要是為了壓韻，或?yàn)榱苏疹檶?duì)仗。但顛倒之后，往往起強(qiáng)調(diào)作用;②疊詞對(duì)句。疊詞對(duì)句的使用能增強(qiáng)詩歌語言的韻律感，起到強(qiáng)調(diào)語意的作用。③特殊結(jié)構(gòu)。古詩詞中詞語錯(cuò)位，語句跳躍，成分省略，特別是動(dòng)詞的省略常常會(huì)產(chǎn)生特別的藝術(shù)效果。古詩詞中連用多個(gè)意象名詞時(shí)，往往省略常規(guī)句中的動(dòng)詞，這樣會(huì)使描寫更加富有意境。這里面也要注意詞類活用現(xiàn)象。比如上面所提到的“綠”字，就是形容詞的使動(dòng)用法，它不但具有了動(dòng)感，而且還把詩人的某種情懷也呈現(xiàn)出來了。

思念家鄉(xiāng)的詩詞范文第5篇

關(guān)鍵詞：新課改；古詩詞閱讀賞析；答題方法

高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)于閱讀的根本目的是在于學(xué)會(huì)賞析，學(xué)生在學(xué)會(huì)賞析的基礎(chǔ)上，快速而又準(zhǔn)確的答題，提高得分率。在賞析的過程中，陶冶情操，積累知識(shí)，豐富情感，養(yǎng)成良好的意志和健康的心理，讓學(xué)生身心得到健康的發(fā)展，在和諧中的發(fā)展成一個(gè)全面的人，培養(yǎng)“立體的人”，這是新課程理念下的更高的要求，也是新課改下的語文教育目標(biāo)。隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的改革，教材的更新，教學(xué)方法的改進(jìn)，選修課的開設(shè)，高考語文的改革，對(duì)教師和學(xué)生提出了更高的要求，因此教師要協(xié)同學(xué)生更努力學(xué)習(xí)，更新觀念，精心鉆研，實(shí)現(xiàn)教師與語文課程同步發(fā)展，教師和學(xué)生共同成長。教學(xué)相長，立足新理念的課堂教學(xué)，實(shí)現(xiàn)質(zhì)飛躍，全方位關(guān)注學(xué)生的發(fā)展與成長，只要教師引導(dǎo)到位，學(xué)生自會(huì)投入其中，在課堂上發(fā)展他們的個(gè)性，拓寬他們的思路，做到學(xué)生學(xué)能生巧，學(xué)會(huì)在賞析中解題答題，從而提高高考古詩詞的得分率。

閱讀和理解古詩詞，把握賞析的方法。圍繞高考這個(gè)大方向，培養(yǎng)學(xué)生解讀和鑒賞古詩詞的能力，學(xué)會(huì)準(zhǔn)確而又快速的答題，提高得分率。這是高中語文老師責(zé)無旁貸的職責(zé)。那么怎樣才能做到以上的古詩詞教學(xué)目標(biāo)呢？下面我來談?wù)勔恍┏Ｒ姸謱?shí)用的方法。

第一步：分析詩題：標(biāo)題是詩詞的“眼鏡”，也通常是作者的切入點(diǎn)，會(huì)包含許多信息?！按盒屑磁d”這標(biāo)題就是寫了作者春行時(shí)的所見所聞所感，有草有樹，有花有鳥，有山有水，畫中有景，景中有情，“春行”展現(xiàn)出來的就是一幅有聲有色，清麗寧靜的畫面，“即興”就是抒發(fā)了作者的情感，景中含情，情景交融。

第二步：知人論世賞析法：詩詞曲是用凝練的語言，集中反映生活的文學(xué)形式，其蘊(yùn)含了強(qiáng)烈的時(shí)代色彩，更包含著詩人豐富的感情，是發(fā)自詩人內(nèi)心的聲音。比如像杜甫、陸游的詩歌，就是緊握時(shí)代脈搏，感時(shí)傷世，抒寫個(gè)人的悲憤情緒。提倡客觀地觀察現(xiàn)實(shí)生活，精確細(xì)膩地描寫現(xiàn)實(shí)，真實(shí)地表現(xiàn)典型環(huán)境的典型人物。蘇軾、辛棄疾的詩詞氣勢磅礴，格調(diào)高昂，意境雄渾，感情激蕩。

第三步：看注釋和小序。注釋和小序一般都會(huì)交代一些詩詞的背景和與這首詩詞有關(guān)的一些典故，可以幫助學(xué)生讀懂詩詞，更好的閱讀和理解詩詞的深層意蘊(yùn)。

第四步：抓住“詩眼”品析法：古人寫詩填詞作曲力求達(dá)到一字傳神的效果。往往一個(gè)字一個(gè)詞就構(gòu)成全詩的線索感情基調(diào)及感情，往往都能以小見大，能讓讀者快速的把握全詩的內(nèi)容和情感。詩眼是詩詞的眼鏡，也通常是作答的切入點(diǎn)，會(huì)包含著許多信息。詩眼是詩歌語言的藝術(shù)，古人寫詩特別講究“煉字”。一句詩或一首詩中最傳神的一個(gè)字、一個(gè)詞，一般是動(dòng)詞、形容詞。如白居易的《南浦別》中“一看一腸斷”中的“看”字，看似平常，實(shí)際上非常傳神的寫出了主人公一步一回頭，淚眼朦朧，想看又不敢看肝腸寸斷的形象。還有“”云光侵履跡，山翠拂人衣?！敝械摹扒帧弊謱懴﹃栍噍x逐漸消退的過程，展現(xiàn)了詩人在夕陽中一步步下山的生動(dòng)情景?！胺鳌弊诌\(yùn)用擬人手法，增強(qiáng)了動(dòng)感，也使人想見山色的青翠可愛、柔和多姿。這兩個(gè)動(dòng)詞寫云光山翠對(duì)詩人的眷戀不舍之情，折射出詩人對(duì)華子崗的喜愛與留戀，使詩歌生動(dòng)形象，境界全出。

第五步：意象意境分析法。意象是詩詞中所描寫的注入了作者情感的景物，意境是詩詞中寄托了詩人情感的物象綜合起來構(gòu)建的讓人產(chǎn)生想像的境界。包括了景、情、境三個(gè)方面，缺一不可。詩詞往往借助客觀事物來表達(dá)感情，這種承載主觀感情的客觀事物也是景物形象。“水心云影閑相照，林下泉聲靜自來?！边@句詩中就寫了“流水，白云、樹林、清泉”等景象，一個(gè)“閑”字和一個(gè)“靜”字，描繪出一幅美麗的水光月色，林間泉聲叮咚的景象，以動(dòng)寫靜，以有聲襯無聲，營造了寧靜清幽的意境，表現(xiàn)了詩人閑適自在的心情。

第六步：表達(dá)技巧分析法。表現(xiàn)手法是詩人用來抒發(fā)感情手段和方法。找出詩詞中所運(yùn)用的手法技巧，體會(huì)詩人是怎樣用這些手法來表情達(dá)意的，比如“云間連下榻，天上接行杯”運(yùn)用了夸張手法寫出岳陽樓高聳入云的情狀，同時(shí)這兩句詩想象神奇，在云間連榻，在天上“行杯”，寫出了詩人恍若置身仙境的情狀。又如“寒山幾堵，風(fēng)低削碎中原路。秋空一碧無今古。醉袒貂裘，略記尋呼處。男兒身手和誰賭？”就是運(yùn)用了襯托的手法，借用壁立的寒山、空曠的大地、澄碧的秋空等場景，來襯托鷹的形象。

第七步：思想感情分析法?！耙磺芯罢Z皆情語”，詩人都是通過詩詞中的景物來烘托自己的情感的。如白居易的《邯鄲冬至夜思家》通過想象冬至夜深時(shí)分，家人圍坐在燈前，談?wù)撝约哼@個(gè)遠(yuǎn)行人的圖景來表現(xiàn)自己思念家鄉(xiāng)思念親人的感情。又如杜牧的《赤壁》通過小人物“大喬、二喬”和小事情“折戟”來聯(lián)想到漢未分裂動(dòng)蕩的年代，想到赤壁大戰(zhàn)中的英雄人物，可謂說是“一粒沙里見世界”。后兩句把“二喬”不曾被捉這件小事與東吳霸業(yè)、三國鼎立的大主題聯(lián)系起來，寫得具體可感，有情味，有風(fēng)韻，可謂“半瓣花上說人情”。

總之，從高考出發(fā)，古詩詞的賞析和閱讀應(yīng)以一種新的教學(xué)模式和更加成熟的教學(xué)方法去培養(yǎng)學(xué)生的詩詞賞析能力，在此基礎(chǔ)上努力提高學(xué)生的閱讀理解能力和快速而又準(zhǔn)確的答題能力，讓學(xué)生在古詩詞閱讀題這一板塊盡量少失分，是教師應(yīng)該努力的方向和責(zé)任。在經(jīng)過了平時(shí)各種行之有效的訓(xùn)練，充分的調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，開發(fā)其想象力和創(chuàng)造性的基礎(chǔ)上，有意識(shí)的給學(xué)生強(qiáng)化答題的思路與脈絡(luò)，通過適當(dāng)?shù)木毩?xí)，增加詩詞鑒賞的相關(guān)的知識(shí)和積累，相信學(xué)生在古詩詞鑒賞中的成績定會(huì)取得進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳玉秋主編：《語文課程與教學(xué)論》.桂林.廣西師范大學(xué)出版社，2005

[2]教育部：《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》.北京.人民教育出版社，2003