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二姨范文第1篇

怎么說(shuō)呢？我二姨今年19歲 ，2008年正是她高考的年份。這不，我媽媽可高興壞了，為了準(zhǔn)備高考，小零食不斷，每天午餐、晚餐都是五菜一湯，這可讓她胖了不少。今天她高考完畢，竟然下定決心說(shuō)這個(gè)暑假要變成一個(gè)瘦子——和我一樣（不過(guò)那是不可能的），想趕上我，嘻嘻，等猴年馬月吧！不過(guò)看二姨這毅力，盡管不可能，我還是有一點(diǎn)懼怕。

首先，二姨要采取第一方案--轉(zhuǎn)呼啦圈。二姨先練習(xí)，她用手把住呼啦圈，姿勢(shì)挺標(biāo)準(zhǔn)。開(kāi)始轉(zhuǎn)了，哈哈……沒(méi)想到二姨沒(méi)轉(zhuǎn)幾秒鐘，呼拉圈就從她身上掉了下來(lái)，可樂(lè)壞了兩個(gè)會(huì)轉(zhuǎn)的人--我和三姨?？啥棠睦锟戏?，又轉(zhuǎn)了起來(lái)。嘿，這次還行，一圈、兩圈……二姨扭動(dòng)著她那水桶粗的腰圍（有點(diǎn)夸張了）張開(kāi)雙臂，像是一個(gè)…一個(gè)………對(duì)了，活像動(dòng)物園里的大黑熊。

我希望二姨能減肥成功！

二姨范文第2篇

1993年11月9日，伴隨著一陣強(qiáng)烈地啼哭聲，一個(gè)白白胖胖的男嬰出生了。那就是我，在媽媽的肚子里折騰了一天的我，終于來(lái)到了這個(gè)世界上。那時(shí)，姥姥姥爺才五十多歲。因?yàn)榘謰屢ぷ鳎瑳](méi)有時(shí)間照顧我。就把我交給了姥姥姥爺來(lái)?yè)狃B(yǎng)。姥姥姥爺在年輕的時(shí)候就想要個(gè)男孩，但卻有了媽媽?zhuān)毯托∫獭Ｎ业某錾鸁o(wú)疑讓他們滿心歡喜。他們倍加地疼愛(ài)我。在我一歲的時(shí)候，姥姥姥爺帶我去院子里散步，街坊鄰居都夸我長(zhǎng)得白白胖胖的，將來(lái)一定為大有作為！哥哥姐姐們也夸我非常的可愛(ài)。那時(shí)，我是那么的渺小，那么的稚嫩！

小時(shí)的我，體弱多病。只要一有個(gè)頭疼腦熱，姥姥姥爺都會(huì)心疼壞了。小時(shí)的我不能吃下整片的藥，姥爺就會(huì)就把藥片打碎，在兌上溫水，再用勺子送到我的嘴里。為了防止藥太苦，姥爺有時(shí)就會(huì)在藥里加上酸奶。這樣我就不會(huì)感覺(jué)藥苦了。我好幸福啊！

那時(shí)，當(dāng)然不能和現(xiàn)在比了。小食品都比較的單一。但姥姥姥爺沒(méi)讓我嘴虧著，總給我買(mǎi)我最?lèi)?ài)吃的冰糖。那時(shí)有賣(mài)一種用透明紙杯裝的果汁，很便宜。姥姥姥爺總是買(mǎi)來(lái)很多給我喝。他們知道我最?lèi)?ài)吃蛋糕，有時(shí)，我還沒(méi)有過(guò)生日，他們就給我買(mǎi)蛋糕吃。我好幸福！可以說(shuō)，我小的時(shí)候就是在糖水里長(zhǎng)大的！我好快樂(lè)！那時(shí)也沒(méi)有什么玩的。每到周末，姥爺就會(huì)騎著自行車(chē)帶著我去玩。上公園，逛商店。每天晚上我總是躺在姥爺?shù)纳磉吢?tīng)有趣的故事，在故事中入夢(mèng)。每天姥姥都會(huì)教我唱歌。這些美妙的歌聲和有趣的故事伴我走過(guò)了童年！

慢慢地，我長(zhǎng)大了，開(kāi)始淘氣，不懂事。但是姥姥姥爺都沒(méi)舍得碰我一下！他們是那么的慈愛(ài)。那時(shí)我也好聰明。古詩(shī)會(huì)背百首。數(shù)也能數(shù)到一百。姥姥姥爺很高興……

我在姥姥家生活了七年，兒時(shí)的我是最快樂(lè)，最幸福的。因?yàn)槔牙牙褷斀o予了我數(shù)不盡的愛(ài)?，F(xiàn)在，每當(dāng)我去看望他們時(shí)，他們總會(huì)左上一大桌子的菜。但我知道，平時(shí)他們吃的都是粗茶淡飯，有時(shí)就糊弄一口。每當(dāng)晚上我回家時(shí)，姥爺就會(huì)把門(mén)燈打開(kāi)。照亮我前行的路。我感覺(jué)非常的難忘。我雖然已經(jīng)是快二十的小伙子了?？墒窃谒麄兠媲?，卻還是像小孩子一樣的愛(ài)撒嬌。雖然隨后我又有了表弟和表妹。但姥姥姥爺還是最喜歡我——他們的大外孫子！

二姨范文第3篇

按《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》的解釋?zhuān)|(zhì)疑就是提出疑難的問(wèn)題。

新課標(biāo)明確提出培養(yǎng)學(xué)生的自主探究、創(chuàng)新等能力?！耙墒撬贾迹瑢W(xué)之端?！睙o(wú)質(zhì)疑，何來(lái)探究?無(wú)質(zhì)疑，何能創(chuàng)新?教育培養(yǎng)的不應(yīng)是只會(huì)“相信”的人才，而是會(huì)“質(zhì)疑”的人才。

我國(guó)的語(yǔ)文教學(xué)模式一向以老師提問(wèn)、學(xué)生回答為主。外國(guó)老師以學(xué)生“會(huì)問(wèn)問(wèn)題”為傲，中國(guó)老師脫口而出的夸贊卻是“回答得好”。對(duì)中國(guó)學(xué)生來(lái)說(shuō)，“質(zhì)疑”往往比“回答”更為困難。于是，一個(gè)個(gè)的天方夜譚就出現(xiàn)了：

有個(gè)歐洲笑話，問(wèn)：一條船上有75頭牛，32只羊，那么船長(zhǎng)幾歲?專(zhuān)家斷言，如果有學(xué)生做出答案，就說(shuō)明學(xué)校把學(xué)生教笨了。據(jù)悉，用這道“題”測(cè)試我國(guó)沿海某市中小學(xué)生，結(jié)果做出了答案的竟高達(dá)92％，因?yàn)閷W(xué)生相信老師給的題目都是能做的。

筆者看過(guò)另一個(gè)例子，老師問(wèn)：“雪化了是什么?”學(xué)生搶著回答“春天”“花”“綠草”“生機(jī)與活力”……老師斬釘截鐵地?cái)喽ǎ骸板e(cuò)誤。”原來(lái)標(biāo)準(zhǔn)答案是“水”。于是孩子們?nèi)粲兴虻亍芭丁币宦暎硎举澩?。這些靈性十足、形象鮮活的答案被否定的同時(shí)，一個(gè)可怕的現(xiàn)實(shí)也暴露無(wú)遺：學(xué)生們竟然連一點(diǎn)質(zhì)疑老師的念頭都沒(méi)有!伴隨著質(zhì)疑能力的喪失，學(xué)生的個(gè)性、文學(xué)潛質(zhì)等也遭扼殺。這便是典型的共性教育，求同去異，劃一呆板。難怪柏楊大發(fā)感嘆：中國(guó)的學(xué)生是“我愛(ài)我?guī)?，我?guī)熅褪钦胬怼薄?/p>

二、質(zhì)疑危機(jī)引發(fā)的思索

(一)從整個(gè)教育環(huán)境來(lái)看

封建統(tǒng)治者出于政治目的，重視治人之道和馭人之術(shù)，重傳承、輕創(chuàng)新，重權(quán)威、輕個(gè)性。這種傳統(tǒng)如影隨形地吸附在現(xiàn)代教育中，教育過(guò)程中漠視甚至刻意淡化個(gè)性發(fā)掘及其相關(guān)能力(包括質(zhì)疑權(quán)威)的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一答案與標(biāo)準(zhǔn)模式，一代代的學(xué)子就在這種環(huán)境下逐漸喪失了質(zhì)疑的勇氣、能力。主席曾對(duì)此強(qiáng)烈否定，強(qiáng)調(diào)學(xué)生不要迷信書(shū)本和權(quán)威，要勇于質(zhì)疑，學(xué)習(xí)真知。歷史和現(xiàn)實(shí)已經(jīng)殘酷地警示人們：專(zhuān)制刻板、否定質(zhì)疑的教育，不利于甚至?xí)髿€(gè)人的創(chuàng)造能力。誠(chéng)如華南師范大學(xué)郭思樂(lè)教授所說(shuō)：“過(guò)去我們推行就范式教育，采用一種‘物理方式’向教育對(duì)象堆積、灌注，強(qiáng)加各種經(jīng)驗(yàn)、模式、權(quán)威理念?！?00年來(lái)班級(jí)授課制一直漠視學(xué)生的個(gè)性差異，壓制學(xué)生的質(zhì)疑欲望，將學(xué)生不同的思維優(yōu)勢(shì)和不同的學(xué)習(xí)悟性磨滅在整個(gè)教育過(guò)程之中。

(二)從執(zhí)教者來(lái)說(shuō)

第一，中國(guó)講究“天地君親師”“師道尊嚴(yán)”“一日為師，終生為父”，表面強(qiáng)調(diào)的是尊敬老師，實(shí)則訓(xùn)練學(xué)生絕對(duì)服從的臣民意識(shí)。老師成為神化專(zhuān)制制度的工具和中介，老師的話誰(shuí)敢不聽(tīng)，老師的觀點(diǎn)誰(shuí)敢質(zhì)疑?特別是那些缺乏知識(shí)涵養(yǎng)、自信和氣度的老師，學(xué)生的質(zhì)疑足以引起他們的精神緊張，在教育教學(xué)過(guò)程中，“高壓”就成了最受這類(lèi)老師歡迎的手段，因?yàn)椤皦悍钡男Яh(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)了“說(shuō)服”。一個(gè)老師上《從百草園到三味書(shū)屋》一課時(shí)，按照教參歸結(jié)為“舊式教育對(duì)孩子的禁錮”的主題，但有一名學(xué)生認(rèn)為：“這篇散文其實(shí)是表達(dá)了魯迅對(duì)老師的深切懷念?！笨上?duì)于如此獨(dú)到的感悟和詮解，該老師只用一個(gè)“匪夷所思”的眼神便無(wú)情地?fù)錅缌藙倓傞W出的難得的質(zhì)疑火花。強(qiáng)求思想言論統(tǒng)一是對(duì)基本人權(quán)的踐踏，殊不知尊重質(zhì)疑更能贏得尊敬，像伏爾泰一樣：“我堅(jiān)決不同意你的觀點(diǎn)，但我誓死捍衛(wèi)你表達(dá)自己觀點(diǎn)的權(quán)利?！?/p>

第二，實(shí)施素質(zhì)教育需要高素質(zhì)的教師。許多師范院校教材落后，缺乏教學(xué)技能培訓(xùn)，培養(yǎng)不出高素質(zhì)的師范生。畢業(yè)后的語(yǔ)文教師又忙于應(yīng)試教學(xué)的技巧性探索，對(duì)教材內(nèi)容的點(diǎn)點(diǎn)滴滴畢恭畢敬，不敢越雷池一步；盲從、機(jī)械的慣性在教學(xué)中盡顯無(wú)遺，以學(xué)生回答與標(biāo)準(zhǔn)答案一模一樣為課堂最佳效果，學(xué)生質(zhì)疑便是“搗亂”、“愛(ài)表現(xiàn)”，糟糕的是還獲得學(xué)校教學(xué)“權(quán)威”的贊同。惡性循環(huán)下去，缺乏質(zhì)疑能力的教師又繼續(xù)使學(xué)生的質(zhì)疑勇氣、求異能力逐漸被埋沒(méi)。

(三)從教育理論實(shí)踐來(lái)看

其實(shí)，類(lèi)似培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力的教育教學(xué)新理念、新思想早已提出，為何沒(méi)能成功地落實(shí)到具體的中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中去?

第一，理論吸收的困難。近20年來(lái)，語(yǔ)文教學(xué)界有一種極其尷尬的兩難現(xiàn)象：一方面是語(yǔ)文研究專(zhuān)家富有理論素養(yǎng)，但沒(méi)有檢驗(yàn)和實(shí)踐機(jī)會(huì)；另一方面是廣大語(yǔ)文教師擁有實(shí)踐機(jī)會(huì)，卻缺乏足夠的理論素養(yǎng)和文化底蘊(yùn)。因此，語(yǔ)文教學(xué)流派紛呈，明星閃爍，形勢(shì)似乎一派大好。但一切只是“理論”紛爭(zhēng)，一切只是手段翻新。大量基層教師要不是在“黑暗”中摸索，要不由于本身理論素養(yǎng)限制而無(wú)法吸收有益理論、進(jìn)行理論性整合，有的甚至從不學(xué)習(xí)、補(bǔ)充理論。少數(shù)戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢模仿得好的充其量只是個(gè)演技高超的演員，糟糕的是更多人變成講臺(tái)上愚蠢而又專(zhuān)制的暴君。例如，在一節(jié)執(zhí)教《寒風(fēng)吹徹》的公開(kāi)課上，筆者看到，授課的教師為了體現(xiàn)“以學(xué)生為主體”，用20分鐘讓學(xué)生自由探討，但為了保證討論時(shí)間充足，竟然要求學(xué)生在5分鐘內(nèi)讀完3千多字的散文，并思考10道連聽(tīng)課教師都束手無(wú)策的問(wèn)題。學(xué)生因閱讀理解不足而環(huán)環(huán)阻滯，下課時(shí)一頭霧水。像這樣硬性規(guī)定學(xué)生自讀、獨(dú)立發(fā)言的時(shí)間來(lái)體現(xiàn)“學(xué)生的主體地位”，豈不荒謬!

第二，理論實(shí)踐的困難。應(yīng)試教學(xué)往往以升學(xué)率作為唯一的教學(xué)效果檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)。迫于升學(xué)壓力，類(lèi)似培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力的教學(xué)實(shí)踐，學(xué)校往往不予支持。一些學(xué)校強(qiáng)設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，以學(xué)生學(xué)段考試的成績(jī)衡量教師教學(xué)水平，為了在短期內(nèi)教出學(xué)校所期待的“佳績(jī)”，教師們只能將精力放在應(yīng)試教學(xué)的技巧積累上，于是便有了此次教“提高認(rèn)識(shí)”是正確的，下次說(shuō)“提高意識(shí)”才是正確的；更有甚者。此次病句練習(xí)中“沒(méi)有語(yǔ)病”的一句到了下次練習(xí)成了“有病語(yǔ)的一項(xiàng)”。而有時(shí)候同一學(xué)校教師的水平不同，教研、交流不夠，下一任教師一上講臺(tái)就將上一任教師的努力付諸東流?？磥?lái)，在應(yīng)試現(xiàn)實(shí)不變的情況下，只能寄望于一些具體的、可操作的，既有理論高度又有普遍性適用價(jià)值的教育理論、教學(xué)思想的誕生了。

三、質(zhì)疑能力培養(yǎng)探索

培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力是實(shí)施素質(zhì)教育的重要方面，教師應(yīng)逐步轉(zhuǎn)變觀念，把質(zhì)疑的權(quán)利還給學(xué)生，把釋疑的機(jī)會(huì)還給學(xué)生。教學(xué)效果的好壞，不是看教師是否講得學(xué)生沒(méi)問(wèn)題可問(wèn)，而要看教師是否做到了啟發(fā)學(xué)生提出有效問(wèn)題，因?yàn)樘岢鲆粋€(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更重要?；谧陨砟芰ο拗?，筆者僅就在個(gè)人教學(xué)實(shí)踐中運(yùn)用得較成功的幾方面進(jìn)行探討。

(一)培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑習(xí)慣

“注入式”教育使學(xué)生缺乏質(zhì)疑的機(jī)會(huì)，對(duì)質(zhì)疑產(chǎn)生情性心理，認(rèn)為課堂只要認(rèn)真聽(tīng)、記、寫(xiě)，規(guī)規(guī)矩矩回答就行。所以，要使學(xué)生主動(dòng)質(zhì)疑是一個(gè)非常艱難的過(guò)程。許多教師費(fèi)盡心思也無(wú)法使學(xué)生主動(dòng)開(kāi)口發(fā)言，講臺(tái)上老師熱情萬(wàn)分： “誰(shuí)來(lái)說(shuō)呢?”講臺(tái)下一片死寂。這一過(guò)程非一師一時(shí)可完成，需要全體教師的不懈努力。

1.創(chuàng)設(shè)和諧、民主、平等、自由的課堂氛圍。

出于紀(jì)律控制的實(shí)際需要，一些教師嚴(yán)格要求課堂絕對(duì)安靜、學(xué)生不能有任何動(dòng)作、有問(wèn)必答、無(wú)問(wèn)必聽(tīng)。當(dāng)學(xué)生的行為受到嚴(yán)格控制時(shí)，學(xué)生的表現(xiàn)欲望、與教師、同學(xué)的交流意愿必然受到抑制。教師應(yīng)通過(guò)自身人格魅力、出色的講課方式及其他有效措施控制好課堂紀(jì)律。當(dāng)然，比鎮(zhèn)壓方式要費(fèi)力些，但當(dāng)學(xué)生獲得自由、安全、活潑的學(xué)習(xí)環(huán)境，產(chǎn)生發(fā)表意見(jiàn)的勇氣、愿望時(shí)，教學(xué)交流將更好地進(jìn)行。教師的粗暴、武斷、挑剔，特別是以教材作為唯一評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，往往讓一些學(xué)生膽怯、自卑、畏懼提問(wèn)，一些學(xué)生則厭惡、敵視教師，不愿發(fā)言。只有營(yíng)造一個(gè)“和諧、寬松”的氛圍，學(xué)生才敢于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，才能從教學(xué)中的被動(dòng)位置轉(zhuǎn)移到主動(dòng)位置上來(lái)。

2.提供質(zhì)疑余地。這就需要善留空白，給學(xué)生以充分的思考空間和發(fā)表見(jiàn)解的機(jī)會(huì)。周玉仁教授的呼吁真摯迫切：“讓學(xué)生多一點(diǎn)思考時(shí)間，多一點(diǎn)活動(dòng)空間，多一點(diǎn)表現(xiàn)機(jī)會(huì)，多一點(diǎn)體味成功的愉快吧!”但一些教師認(rèn)為：講臺(tái)，不講如何立足于講臺(tái)之上?確實(shí)，講慣了的老師是很難收住口的。但建構(gòu)主義告訴我們“告知”不是教育!實(shí)踐證明，“滿堂灌”要求學(xué)生滴水不漏地聽(tīng)取信息，造成學(xué)生疲勞、厭倦，吸收效果不佳，且根本不留思考余地，更別說(shuō)讓學(xué)生提出問(wèn)題進(jìn)行質(zhì)疑探討。齊白石畫(huà)蝦不畫(huà)水而滿紙皆水，維納斯臂殘而獲得無(wú)限想像美感，留空白給予課堂更廣闊的空間，給予學(xué)生消化、反饋的空間。不留空白，當(dāng)問(wèn)題答完后，學(xué)生心理上會(huì)產(chǎn)生“沒(méi)什么可想的，已經(jīng)全部解決了”的念頭，質(zhì)疑也就無(wú)從談起。如上小說(shuō)課，教師不必花費(fèi)大力氣敘述情節(jié)、總結(jié)主題。在提供人物形象鑒賞等方法后，大可留給學(xué)生大量的時(shí)間閱讀、搜集資料、討論、比較。至于主題總結(jié)，更可以大膽放任學(xué)生自由馳騁。當(dāng)然，教師本身要有足夠的知識(shí)儲(chǔ)備及“博采眾議”的民主態(tài)度，還要有氣量接受學(xué)生對(duì)自身觀點(diǎn)的質(zhì)疑。

(二)提高學(xué)生質(zhì)疑的能力

1.教師要做課堂上的質(zhì)疑表率，激發(fā)學(xué)生的思維，使學(xué)生處于思維的活躍狀態(tài)，啟發(fā)學(xué)生質(zhì)疑的思維角度、層次關(guān)系和拓展可能。如此長(zhǎng)期的潛移默化，學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)中就能自主地從多方面、多角度思考問(wèn)題、提出問(wèn)題，提高質(zhì)疑能力。

2.設(shè)計(jì)無(wú)標(biāo)準(zhǔn)答案或無(wú)答案的問(wèn)題和情境，使學(xué)生積極思考、大膽設(shè)想。如《再別康橋》一課，可問(wèn)：“作者說(shuō)‘我不帶走一片云彩’，你認(rèn)為是作者留下的多還是帶走的多?”也可以讓學(xué)生自設(shè)問(wèn)題、自行解決。如《阿Q正傳》一課，筆者的學(xué)生就針對(duì)小說(shuō)的語(yǔ)言氛圍、周莊眾人對(duì)阿O的態(tài)度的前后不同等互問(wèn)互答。在不斷的設(shè)問(wèn)、提問(wèn)中，學(xué)生也在不斷地認(rèn)識(shí)阿Q精神產(chǎn)生的社會(huì)根源，不斷地增強(qiáng)向社會(huì)質(zhì)疑的信心。

3.挑戰(zhàn)教材?，F(xiàn)行的教材在不同程度上給教師造成一種教學(xué)定勢(shì)，也局限了學(xué)生的思維拓展。教師可以在尊重教材的基礎(chǔ)上，打破教材的權(quán)威、束縛，積極引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題，發(fā)起挑戰(zhàn)，不斷拓展創(chuàng)新思路。同時(shí)要有意識(shí)地鼓勵(lì)學(xué)生擺脫現(xiàn)有知識(shí)的束縛和限制，讓學(xué)生習(xí)慣于思考，習(xí)慣于主動(dòng)提問(wèn)，并對(duì)這種方法產(chǎn)生興趣。如《孔雀東南飛》一課，筆者啟發(fā)學(xué)生課文中有一矛盾之處，千百年來(lái)無(wú)人探索，看看誰(shuí)有超人的智慧能把它找出來(lái)。在經(jīng)歷了長(zhǎng)久的苦思冥想和失敗之后。學(xué)生找到了：前文說(shuō)“共事二三年”而后文卻說(shuō)“新婦初來(lái)時(shí)，小姑始扶床；今日被驅(qū)遣，小姑如我長(zhǎng)”，從扶床到“如我長(zhǎng)”肯定是十幾年的時(shí)間。這與“二三年”是矛盾的。學(xué)生質(zhì)疑的精神綻放出了光芒，在后面的教學(xué)環(huán)節(jié)中，學(xué)生用這一發(fā)現(xiàn)大膽地肯定了焦母遣媳的“無(wú)后說(shuō)”。如此周而復(fù)始，產(chǎn)生良性循環(huán)，達(dá)到質(zhì)疑的真正目的。

二姨范文第4篇

一路上，天熱得厲害，太陽(yáng)毒辣辣地烘烤著大地，沒(méi)有一絲風(fēng)，小河旁的柳樹(shù)垂頭喪氣，沒(méi)有一點(diǎn)兒生氣；知了拼命地叫著“熱……熱……”。進(jìn)了村，到了二姨家門(mén)前，驀然見(jiàn)臺(tái)門(mén)上兩撇醒目的黃紙，我傷心地哭了起來(lái)，爸爸的雙眼也濕潤(rùn)了。

我移步堂前，肅立在二姨夫的遺像前：二姨夫臉上的皺紋劃出歲月的風(fēng)霜，深邃的眼睛流露著他對(duì)生活的渴望，微啟的雙唇似在輕聲呼喚親人?！岸谭颍蚕?！”我默默地叨念著。旁邊的二姨早已哭得雙眼紅腫，她緊緊地抱著骨灰盒，嘴上在不停地嘮叨：為什么，為什么走出去的是一個(gè)活生生的人，而回來(lái)的卻是一個(gè)骨灰盒。聽(tīng)著二姨的話，我隱約聽(tīng)到那骨灰盒在哭泣，在流淚……有好多人都跪了下來(lái)，哭著喊二姨夫的名字：“你人這么好，怎么說(shuō)走就走了呢？”二姨已哭不出聲來(lái)，她的喉嚨只能發(fā)出沙啞的聲音。

就這樣熬了一整天，到了夜晚，天還是那么熱。我多么希望黑色的夜空劃過(guò)一顆流星，我就會(huì)許愿這不是真的，絕不是，這是夢(mèng)。但事實(shí)的見(jiàn)證把我唯一的幻想也沖走了。我邁著沉重的步子盤(pán)桓在悶熱的小屋，滿頭大汗。堅(jiān)強(qiáng)的表哥見(jiàn)我熱得不得了，到隔壁拿來(lái)一臺(tái)電扇讓我吹。電扇雖一時(shí)給我?guī)?lái)涼風(fēng)，但我一點(diǎn)也不感到?jīng)隹?。望著搖頭晃腦的電扇，我的眼前出現(xiàn)了電擊二姨夫的情景，仿佛看到了二姨夫痛苦的神情，也仿佛聽(tīng)到了二姨夫無(wú)助的呼喊……電，你就像一個(gè)死神，無(wú)情地奪走了二姨夫鮮活的生命；電，你就像一把鋒利的劍，刺痛了二姨和表哥的心；電，你就像一個(gè)惡魔，殘忍地吞噬著二姨的幸福家庭。

這時(shí)，表哥走過(guò)來(lái)拍拍我的肩膀：“蕾，你以后用電器之類(lèi)的一定要注意安全。電，有時(shí)能帶給你好處，有時(shí)卻讓你痛苦不堪。”看著表哥無(wú)奈的的表情，我若有所思：是啊，我們的時(shí)代是一個(gè)電氣時(shí)代，處處都要用到電。工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)要用電，日常生活要用電……各行各業(yè)都要用電，電是多么重要。可是，不好好利用它，“馴服”它，它也能給你帶來(lái)悲劇。

二姨范文第5篇

一想起那件令我無(wú)地自容的事，我就不由得兩頰通紅，恨不得找個(gè)洞鉆進(jìn)去。

記得那是暑假的一天，二姨給我布置了暑假作業(yè)??抄寫(xiě)五篇小字。平時(shí)對(duì)寫(xiě)小字我就沒(méi)有多大的興趣，那天正好是祖姥姥的生日，家里來(lái)了許多客人，我最喜歡的露露姐姐也來(lái)了，要知道我做夢(mèng)都盼望著和我的露露姐姐玩呢！這樣一來(lái)我對(duì)寫(xiě)小字更不耐煩了，但二姨又要求寫(xiě)五篇，這要寫(xiě)到什么時(shí)候啊。因此，我頭腦中頓時(shí)閃出一個(gè)念頭，可不可以少寫(xiě)兩篇，把前面寫(xiě)的小字拿來(lái)充數(shù)，蒙混過(guò)關(guān)，反正二姨也不知道。于是我就以最快的速度寫(xiě)了三篇就迫不及待的和露路姐姐玩去了。

正當(dāng)我玩得高興的時(shí)候，二姨拿著我的本子過(guò)來(lái)了。對(duì)我說(shuō)。“晉晉，你的作業(yè)做完了嗎？”二姨一臉嚴(yán)肅的表情告訴我大事不妙了，頓時(shí)，我的心里像十五個(gè)吊桶打水??七上八下的，我假裝鎮(zhèn)定的樣子說(shuō)：“做完了”二姨說(shuō)：“那你指給我看，具體是哪五篇。”我一聽(tīng)二姨這么一說(shuō)，就知道這下慘了，我的事二姨全知道了，二姨接著說(shuō)：“我叫你寫(xiě)五篇，但你只寫(xiě)了三篇，還有兩篇不是以前下的嗎？這點(diǎn)雕蟲(chóng)小技就想瞞住我的眼睛……學(xué)習(xí)上要靠自覺(jué)……知道了嗎？”二姨噼里啪啦一頓批評(píng)，差點(diǎn)讓我沒(méi)緩過(guò)氣來(lái)，哎！我真是啞巴吃黃連??有苦說(shuō)不出呀！不過(guò)，這苦是誰(shuí)造成的呢？不就是我自己?jiǎn)?？自己釀下的苦果，只有自己慢慢去品嘗了。

哎……