前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇五年級(jí)記敘文范文，相信會(huì)為您的寫作帶來(lái)幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。

五年級(jí)記敘文范文第1篇

到了家里，跟家長(zhǎng)說(shuō)：”媽媽，老師今天推薦了一套書，老師說(shuō)看了這書，閱讀題就不怕錯(cuò)了，我的閱讀題就不好，媽媽，那本書只要100元就可以買下了?！皨寢屨f(shuō)：”媽媽不能給你買。“我急了生氣地說(shuō)：”為什么，我就是要那本書，我就要。“媽媽又說(shuō)：”媽媽不給你買書也是有理由的，你得體諒媽媽啊.“我哭了，我大聲的哭著，這是我第一次放聲大哭，媽媽無(wú)可奈何。

第二天，我去學(xué)校的時(shí)候，媽媽把100元遞給我說(shuō)：”買下書你可要好好珍惜啊?！拔伊⒖谈吲d了起來(lái)，連忙說(shuō)：”等我買下書，一定會(huì)好好保管的，您就放心吧。“我高高興興的去學(xué)校了，到了學(xué)校，老師說(shuō)：誰(shuí)要買那套書，把錢交過(guò)來(lái)?！蔽铱匆?jiàn)有許多同學(xué)都給老師交了，我也給老師交了，領(lǐng)了這套書的那一瞬間，我后悔了買這套書，還花了100元，回到座位上，扯開(kāi)包書的紙，這些書封面挺吸引人的，可打開(kāi)，并沒(méi)有我想象中的那么好，只不過(guò)是一些普通的小故事罷了，這里的文具只有鉛筆、橡皮、轉(zhuǎn)筆刀和一個(gè)記事本。

回到家里，媽媽不在家，她出去打工了，我只好自己一個(gè)人坐在床上看那套書。

五年級(jí)記敘文范文第2篇

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué)；精讀課文；略讀課文；選讀課文；課外閱讀

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2016）12-0086-01

1.匯報(bào)交流課文的教學(xué)

學(xué)生通過(guò)合作學(xué)習(xí)后，接著進(jìn)行匯報(bào)交流，整體感悟，賞析品味，教師適時(shí)點(diǎn)撥，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神。這一流程分為三個(gè)環(huán)節(jié)：

1.1 整體感悟，賞析品味。閱讀教學(xué)應(yīng)以語(yǔ)感積累為目標(biāo)，以言語(yǔ)經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)為主要內(nèi)容，以主體感悟?yàn)橥緩?。模式注重在整體中體會(huì)作者的態(tài)度、觀點(diǎn)、感情，理解課文的內(nèi)容和思路，領(lǐng)會(huì)詞句在語(yǔ)言環(huán)境中的意義和作用，完全符合語(yǔ)文教育的新理念。整體感悟的方法有許多，如：以讀為本，自主閱讀，以讀代講。在教學(xué)中，教師要注重運(yùn)用多種閱讀方式，如默讀、個(gè)別讀、齊讀、競(jìng)賽讀、快速讀、分角色讀、聽(tīng)錄音讀、教師范讀、自由練讀等等，并且注意培養(yǎng)閱讀技巧，使學(xué)生在讀中生疑，讀中釋疑，讀中體會(huì)文章思想感情。話題討論，即以一個(gè)涵蓋全篇的中心話題貫穿全文，讓學(xué)生圍繞這個(gè)話題再次展開(kāi)討論，小組合作學(xué)習(xí)，共同探究。讓學(xué)生選擇自己喜歡的方式自主、合作去學(xué)習(xí)。精彩片斷的賞析應(yīng)與整體把握緊密結(jié)合起來(lái)。賞析品味既可以使學(xué)生得到一種美的享受，又可以使學(xué)生發(fā)現(xiàn)和總結(jié)一些語(yǔ)言規(guī)律，準(zhǔn)備遷移到寫作中。賞析要放手，不能牽著學(xué)生往前奔，內(nèi)容不要限制過(guò)死，學(xué)生的興趣愛(ài)好不同，語(yǔ)文水平不同，只要他們自己認(rèn)為美的地方，能品出其中的美就可以了。也可以讓學(xué)生選擇自己喜歡的地方背一背，或摘抄下來(lái)，積累語(yǔ)言。賞析品味有兩種，可以在精讀中穿插，也可在整篇討論之后，對(duì)整篇文章或文章精彩段落進(jìn)行品味。

1.2 鼓勵(lì)質(zhì)疑，培養(yǎng)創(chuàng)新。質(zhì)疑問(wèn)難――釋疑解難，不僅是學(xué)生深層學(xué)習(xí)的一種閱讀方法，也是教師高效施教的一種教學(xué)方法。在閱讀教學(xué)中啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，是深層閱讀的起步，也是創(chuàng)新能力的關(guān)鍵。模式強(qiáng)調(diào)教師則要充分發(fā)揮學(xué)生的積極性，讓學(xué)生養(yǎng)成經(jīng)常質(zhì)疑問(wèn)難的良好習(xí)慣，讓學(xué)生真正是通過(guò)自己的探究性的、自主的學(xué)習(xí)來(lái)獲取知識(shí)。對(duì)于學(xué)生提出的問(wèn)題，教師應(yīng)啟發(fā)學(xué)生自己找到答案，有的問(wèn)題甚至可讓學(xué)生在課外查找資料來(lái)解決，進(jìn)一步落實(shí)自主、合作、探究學(xué)習(xí)。

要注意的是，"鼓勵(lì)質(zhì)疑，培養(yǎng)創(chuàng)新"這一環(huán)節(jié)并不固定安排在"整體感悟，賞析品味"的環(huán)節(jié)之后，它也可以穿在其中。教師要鼓勵(lì)學(xué)生在匯報(bào)交流的過(guò)程有不同意見(jiàn)、有不懂問(wèn)題就大膽提出來(lái)。

1.3 課堂總結(jié)，暢所欲言。傳統(tǒng)的教學(xué)模式在"課堂總結(jié)"這部分總是教師歸納課文中心思想、寫作方法，給學(xué)生進(jìn)行思想教育等。而我校的教學(xué)模式在這部分教師提出一個(gè)問(wèn)題：學(xué)了這篇課文，你懂得了什么？接著，讓學(xué)生暢所欲言去談體會(huì)。當(dāng)然，教師也可適當(dāng)啟發(fā)學(xué)生，把分散的、零碎的知識(shí)進(jìn)行歸納、整理，使之系統(tǒng)化。

2.略讀課文的教學(xué)

本冊(cè)安排了14篇略讀課文，根據(jù)葉圣陶提的"就教學(xué)而言，讀是主體，略讀是補(bǔ)充；略讀指導(dǎo)需要提綱挈領(lǐng)，期其自得"的思想。略讀教學(xué)要求與精讀要求不同，略讀課文的教學(xué)，一是內(nèi)容上，理解內(nèi)容的要求要低于精讀，一般是"粗知文章大意"，只要抓住重點(diǎn)、難點(diǎn)，幫助學(xué)生大理解內(nèi)容即可，詞句的理解不作為重點(diǎn)。二是方法上，教師要更加放手，要讓學(xué)生運(yùn)用在精讀課文中獲得的知識(shí)與方法，自己把課文讀懂。并在以后的大量閱讀中進(jìn)一步掌握讀書方法，提高閱讀能力。

略讀課文教學(xué)的大體步驟是：先由學(xué)生參照連接語(yǔ)中的提示，閱讀、思考、交流，初步體會(huì)內(nèi)容-然后抓住一兩個(gè)重點(diǎn)問(wèn)題，可以是內(nèi)容的，也可以是寫法的，引導(dǎo)學(xué)生討論、交流。在具體的詞句學(xué)習(xí)上不必多作要求。

3.選讀課文的教學(xué)

本冊(cè)教材后面安排了8篇選讀課文，內(nèi)容大都與單元對(duì)應(yīng)，有少數(shù)是為了補(bǔ)充本冊(cè)精讀課文和略讀課文在某種類型上的缺乏。選讀課文供學(xué)生課外自讀，教學(xué)上不作統(tǒng)一要求。教師可以根據(jù)學(xué)生的程度和個(gè)體情況，決定是否選用。選用時(shí)，可以按課文內(nèi)容分別插入相關(guān)專題單元讓學(xué)生讀，也可以作為期末綜合復(fù)習(xí)材料，讓學(xué)生課外獨(dú)立完成，教師酌情檢查。對(duì)主動(dòng)閱讀的學(xué)生，要予以鼓勵(lì)，激發(fā)學(xué)生更廣泛地去閱讀。

4.課外閱讀的指導(dǎo)

五年級(jí)記敘文范文第3篇

小的時(shí)候，我喜歡許愿，過(guò)新年時(shí)，把心中的愿望寫在小紙條上，小心地塞進(jìn)許愿瓶里，等到一年后再打開(kāi)看看實(shí)現(xiàn)了幾個(gè)。那時(shí)的我相信，所有美好的愿望都會(huì)實(shí)現(xiàn)的。長(zhǎng)大的我依然愛(ài)許愿，所有愿望都變得現(xiàn)實(shí)并且總是自己去實(shí)現(xiàn)。

聽(tīng)到過(guò)這樣一句話，許愿就是向未來(lái)開(kāi)一張支票。兌不兌現(xiàn)，就得看我們自己了。七色花的故事只是一個(gè)童話，任何愿望都不會(huì)輕易地實(shí)現(xiàn)。我想既然開(kāi)了支票，就要自己去兌現(xiàn)它。

還記得我曾經(jīng)許過(guò)的一個(gè)愿望，那是在小學(xué)五年級(jí)暑假的最后一天。我很認(rèn)真地在日記本上寫下一行字，然后合上本子，把它放在抽屜的最深處。我知道，寫下的不僅是一個(gè)愿望，更是一種承諾。以后的每一天，我和從前一樣早出晚歸，讀書很忙，心里始終懷著甜甜的期待。

直到一年后，我如愿以嘗地站在東湖中學(xué)的校門口，再一次翻開(kāi)日記本看到那句話，有一種美夢(mèng)成真的感覺(jué)。我笑了。我知道，明天又要許更多的愿望然后實(shí)現(xiàn)更多的愿望了。那時(shí)才發(fā)現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)愿望的過(guò)程也很美，而最終是否實(shí)現(xiàn)已經(jīng)不重要了。

五年級(jí)記敘文范文第4篇

識(shí)字是小學(xué)生進(jìn)行閱讀和寫作的前提。加強(qiáng)口頭語(yǔ)言的訓(xùn)練,又是提高書面語(yǔ)言表達(dá)能力的基礎(chǔ)。因此,從一年級(jí)開(kāi)始,就應(yīng)把識(shí)字教學(xué)與語(yǔ)言訓(xùn)練結(jié)合起來(lái)。在識(shí)字教學(xué)的同時(shí),加強(qiáng)口頭語(yǔ)言基本功的訓(xùn)練,從而為以后的教學(xué)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

首先從組詞開(kāi)始,引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)簡(jiǎn)單的話,把識(shí)字跟學(xué)生已有的語(yǔ)匯基礎(chǔ)聯(lián)系起來(lái)。擴(kuò)大學(xué)習(xí)范圍。既要保證教會(huì)學(xué)生讀音、偏旁,又要啟發(fā)學(xué)生從已經(jīng)掌握的詞匯中說(shuō)出與新字有關(guān)的詞。其次,再根據(jù)這些詞說(shuō)一句話,更進(jìn)一步通過(guò)聯(lián)想后,讓學(xué)生說(shuō)一段意思完整的話,用上所列出的詞語(yǔ),久而久之,學(xué)生不僅理解了字的意義,還同時(shí)進(jìn)行了口頭組詞、造句說(shuō)話的訓(xùn)練,逐漸的學(xué)生就有了想要充分表達(dá)自己的思想感情的動(dòng)機(jī),教師再加以因勢(shì)利導(dǎo),運(yùn)用擴(kuò)充句子的辦法,引導(dǎo)學(xué)生把話說(shuō)得更生動(dòng)、準(zhǔn)確,這樣,學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力有了提高,產(chǎn)生了強(qiáng)烈的求知欲,這樣就調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。

二、培養(yǎng)觀察能力,加強(qiáng)寫話練習(xí)

口頭語(yǔ)言是書面語(yǔ)言的基礎(chǔ),但會(huì)說(shuō)話不等于會(huì)寫話,所以,在低年級(jí)教學(xué)中,除了繼續(xù)圍繞識(shí)字教學(xué),通過(guò)用詞造句,擴(kuò)充句子,整理句子等形式,讓學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的書面形式外,還要注重引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察事物,加強(qiáng)寫話練習(xí)。

培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力,要先培養(yǎng)學(xué)生觀察事物的興趣,學(xué)會(huì)按一定順序觀察的方法,到開(kāi)始觀察時(shí),還要引導(dǎo)學(xué)生由近及遠(yuǎn),由上而下,由內(nèi)到外,由整體到局部,由大處到細(xì)節(jié),按順序觀察靜物;觀察動(dòng)景時(shí),還要注意開(kāi)始怎樣,后來(lái)發(fā)生了什么變化,結(jié)果、原因如何?在觀察中適當(dāng)加以提問(wèn),開(kāi)拓學(xué)生們的思路,引起他們的豐富聯(lián)想和想象,進(jìn)而促使學(xué)生們的觀察興趣越來(lái)越濃,而且條理清楚,不零亂,完整統(tǒng)一。

同學(xué)們有了觀察興趣,學(xué)會(huì)了方法,接著就可以引導(dǎo)他們把觀察時(shí)的所見(jiàn)所聞、所思所想,先用口頭語(yǔ)言表達(dá)出來(lái),隨后讓同學(xué)們把所說(shuō)的話寫在作業(yè)本上。促使學(xué)生們經(jīng)常通過(guò)觀察練習(xí)寫話。

三、結(jié)合閱讀教學(xué),提高寫作水平

蜜蜂釀蜜,就先采蜜,古語(yǔ)云:讀書破萬(wàn)卷,下筆如有神。頭腦中空空的,是寫不出好文章的。因此,教師要注意學(xué)生的課內(nèi)外閱讀,讓學(xué)生多讀書,多看報(bào),多聽(tīng)看少兒廣播電視節(jié)目,讀懂課文中的習(xí)作例文、經(jīng)典課文,多看或多聽(tīng)小學(xué)生寫的優(yōu)秀習(xí)作等,這樣,才能增長(zhǎng)知識(shí),豐富語(yǔ)言,言之有物。的訓(xùn)練,做到讀中有練、練中有讀、讀練結(jié)合。

1、記事。記事就是把事物的來(lái)龍去脈交代清楚,在閱讀教學(xué)中要著重講解記敘事情發(fā)展情況的三種方法:一是順序。四、五年級(jí)的課文大部分是用順序的方法來(lái)寫的記敘文,是學(xué)習(xí)的好教材,讓學(xué)生反復(fù)閱讀,然后把重要句、段默寫下來(lái),讀的熟了,記得多了,學(xué)生就逐漸理解和掌握了順序記事的寫法;二是倒敘。為了教會(huì)學(xué)生用倒敘的方法,可以選出相關(guān)的倒敘、順序?qū)懛ǖ亩?、章?jié)加以比較,明確不同點(diǎn),加以區(qū)別。倒敘用的好,能增強(qiáng)文章的感染力,給人以懸念;三是插敘。通過(guò)大量的閱讀,讓學(xué)生知道什么叫插敘,在文章里怎樣用插敘,插敘有什么作用,通過(guò)這樣的閱讀訓(xùn)練,可以提高學(xué)生們的寫作技巧。

在閱讀教學(xué)上,我還讓學(xué)生通過(guò)大量的課內(nèi)外閱讀,練習(xí)由上到下,或由下到上,由左到右,或由右到左,由遠(yuǎn)到近,或由近到遠(yuǎn),由內(nèi)到外,或由外到內(nèi)等按照空間順序記事方法寫文章,用以提高學(xué)生的寫作技巧和寫作水平。

2、寫人。記敘文的人和事是不可分割的。有的記敘文以寫一件事為主,這件事里可能說(shuō)到幾個(gè)人,有的記敘文以寫一個(gè)人為主,可能說(shuō)到這個(gè)人的幾件事。因此,學(xué)生學(xué)會(huì)了寫事的方法,還必須同時(shí)學(xué)會(huì)寫人的方法。寫入的方法很多,這里主要讓學(xué)生結(jié)合閱讀從三方面加以練習(xí):一是練習(xí)寫人物的外貌,即肖像描寫。二是練習(xí)寫人物的言行,即語(yǔ)言描寫和行動(dòng)描寫。此外,在指導(dǎo)閱讀時(shí),還要學(xué)生記好讀書筆記,摘抄心理描寫句段,寫一些讀后感、觀后感、聽(tīng)后感,與外校通信之類的短文練習(xí),使他們逐步學(xué)會(huì)描寫的方法。

四、注重寫作指導(dǎo),突破命題作文關(guān)

五年級(jí)記敘文范文第5篇

下面先以課文《江雪》為例，再以學(xué)生個(gè)性改寫送別類古詩(shī)為例，談?wù)勚笇?dǎo)改寫“文包詩(shī)”的點(diǎn)滴體會(huì)。

采用第一人稱或第三人稱，把古詩(shī)改成“文包詩(shī)”的形式，具有一定的模式：首先是從古詩(shī)內(nèi)容入手，然后是敘寫詩(shī)中所描寫的情景，最后引用“古詩(shī)”。

一、了解相關(guān)資料

《江雪》是唐代詩(shī)人柳宗元被貶永州后的作品，歷來(lái)為人們所稱誦。這首小詩(shī)，是托景言志的。作者用極其洗煉的文筆，勾勒出一位漁翁在白雪茫茫的寒江上獨(dú)釣的情景，藝術(shù)地概括了當(dāng)時(shí)柳宗元所處的政治環(huán)境的險(xiǎn)惡，表現(xiàn)了他毫無(wú)畏懼、不向黑暗勢(shì)力屈服的堅(jiān)強(qiáng)意志和不同流合污的高貴品質(zhì)。

二、充分調(diào)動(dòng)“積累”

改寫《江雪》這樣的一首古詩(shī)，要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生平時(shí)積累的描寫冬天景色的句子。特別是描寫雪后大地粉妝玉砌、銀裝素裹的優(yōu)美詞句。

三、進(jìn)行拓展想象

想象是發(fā)展創(chuàng)造力，陶冶兒童高尚情操的智力因素。一切創(chuàng)造活動(dòng)都離不開(kāi)想象。愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“想象力比知識(shí)更重要。因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括世界上的一切，推動(dòng)著進(jìn)步，而且是知識(shí)進(jìn)化的源泉?！?/p>

教師在改寫中應(yīng)適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生延伸故事情節(jié)，對(duì)兒童進(jìn)行拓展思維的訓(xùn)練。比如說(shuō)，在這首詩(shī)《江雪》中，可能會(huì)發(fā)生怎樣的故事？可能會(huì)有怎樣的對(duì)話？“垂釣”的一定是柳宗元嗎？

如以下三篇例文：

A江雪

常熟市琴湖小學(xué)四（1）班 李 燁

冬天到了，天氣冷了，雪好像明白了什么似的，立刻給世間萬(wàn)物蓋上了一層雪白的、厚厚的棉被。高山、道路都被厚厚的積雪所覆蓋，空中連飛鳥的影子都沒(méi)有，所有的路上都沒(méi)有行人的蹤跡在，整個(gè)世界是死一般的沉寂。

而在下著大雪的江面上有一葉孤舟，永州司馬柳宗元獨(dú)自在寒冷的江心垂釣。只見(jiàn)他身上衣服上和帽子上，全都是雪，就像一個(gè)大雪人。

一位老人走過(guò)來(lái)說(shuō)：“柳先生，您怎么還不回去呀，下這么大的雪還在釣魚？”

柳宗元說(shuō)：“沒(méi)事的，我想在這兒清靜清靜。您老人家快點(diǎn)回家吧！”

老人說(shuō)：“好的，柳先生，您也早點(diǎn)回。瞧您，都像一個(gè)雪人了?！闭f(shuō)完，老人走了。

老人邊走，邊想起柳宗元之前寫過(guò)的《江雪》，他心里默默地念著：

千山鳥飛絕，

萬(wàn)徑人蹤滅。

孤舟蓑笠翁，

獨(dú)釣寒江雪。

天氣陰沉沉的，雪花還在飛舞著……

（簡(jiǎn)評(píng)：這是以第三人稱寫的，船上釣魚的是柳宗元。）

B江雪

常熟市琴湖小學(xué)四（1）班 鞠可依

黃昏的雪，深切切的，好像有千絲萬(wàn)縷的情緒似的，又像海水一般洶涌，能夠淹沒(méi)一切……

柳宗元撇開(kāi)眾人，出去走走。他看見(jiàn)山嶺間幾乎沒(méi)有了鳥兒飛翔的蹤影，山間小路上也都看不到行人的足跡。

柳宗元繼續(xù)走著，他來(lái)到了江邊。遠(yuǎn)處有一葉孤舟，孤單地漂在江心。舟上有個(gè)身披蓑衣、頭戴斗笠的老頭，正在釣魚。瞧他熟練地套上魚餌，把有魚餌的那端扔向湖中，靜靜地等待。

這是一個(gè)怎樣的老人？難道他和我一樣，心中有說(shuō)不出道不明的憂愁，因此在這冰天雪地獨(dú)自垂釣？

柳宗元突發(fā)靈感，當(dāng)時(shí)就作下了一首詩(shī)――《江雪》：

千山鳥飛絕，

萬(wàn)徑人蹤滅。

孤舟蓑笠翁，

獨(dú)釣寒江雪。

雪還在下著……

（簡(jiǎn)評(píng)：這也是以第三人稱寫的，船上釣魚的是另一個(gè)老人，柳宗元看見(jiàn)此情此景寫了一首詩(shī)。）

C江雪

常熟市琴湖小學(xué)四（1）班 金陸浩天

在茫茫大雪中，只看見(jiàn)一條孤零零的小船上，坐著一位身披蓑衣、頭戴斗笠的老翁，獨(dú)自冒著大雪在寒冷的江面上釣魚。

這個(gè)老翁就是永州司馬柳宗元，最近他常來(lái)這兒，有人已經(jīng)認(rèn)識(shí)他了。

有一位駕著牛車的行人好奇地問(wèn)船上的柳宗元：“先生，您都快成一個(gè)雪人了，還是快點(diǎn)上岸吧！”柳宗元笑著說(shuō)：“我喜歡這樣，這兒清靜?！?/p>

大雪紛飛，所有的鳥兒都不見(jiàn)了蹤影，所有的山間小路上都沒(méi)有了行人。柳宗元看見(jiàn)了這個(gè)場(chǎng)景，詩(shī)興大發(fā)，構(gòu)思創(chuàng)作了一首詩(shī)《江雪》：

千山鳥飛絕，萬(wàn)徑人蹤滅。

孤舟蓑笠翁，獨(dú)釣寒江雪。

（簡(jiǎn)評(píng)：這也是以第三人稱寫的，與前兩篇不同的是，柳宗元釣魚，柳宗元作詩(shī)。）

以上ABC三篇都是用第三人稱寫的：A篇中正在船上釣魚的是柳宗元，回憶《江雪》的是另一位老者;B篇中船上釣魚的是另一個(gè)老人，柳宗元看見(jiàn)此情此景寫了一首詩(shī);C篇中柳宗元釣魚，柳宗元即興作詩(shī)。

四、嘗試個(gè)性寫作

古詩(shī)改寫“文包詩(shī)”有三個(gè)注意點(diǎn)：1.準(zhǔn)確把握原作內(nèi)容;2.增、擴(kuò)、縮、刪要合理;3.不要改變?cè)?shī)主題思想。

把握這一原則，學(xué)了課文《黃鶴樓送別》后，這學(xué)期我班學(xué)生對(duì)高年級(jí)《校本教材 相約經(jīng)典》上的其他送別類古詩(shī)進(jìn)行了改寫。

例1：王維的《送別》改寫

常熟市琴湖小學(xué)五（1）班 徐浩羽

一天，王維在回家的路上，遇見(jiàn)了一位老朋友，便急忙下馬。二人來(lái)到一個(gè)亭子中，王維便拿出一壺酒來(lái)，與老友邊飲邊聊起來(lái)?！袄吓笥?，你這是要到哪里去呀？你不是當(dāng)官了嗎？為何在此，不在朝廷里呀？”

老友嘆了口氣，道：“唉，現(xiàn)在國(guó)家非常腐朽，皇帝大臣們只知道貪圖享樂(lè)，不管百姓疾苦，長(zhǎng)此以往，國(guó)將不國(guó)，感到非常痛心??！我現(xiàn)在要去南山找個(gè)地方隱居起來(lái)，從此我們?cè)儆袥](méi)有機(jī)會(huì)像這樣喝酒談心了。放下國(guó)家、放下百姓，談何容易！唉……”

王維聽(tīng)了他的話，感同身受，連連點(diǎn)起頭來(lái)。老朋友說(shuō)：“對(duì)不起了，好兄弟，我要走了，保重??！”

王維聽(tīng)了這話，羨慕老友可以淡薄名利，歸隱山林。這需要何等的勇氣！又想想自己，感到非常失落，但是沒(méi)有再說(shuō)什么。看著友人慢慢離去的背影，王維按捺不住自己的心情，借著酒意，寫下了這樣一首詩(shī)：

下馬飲君酒，問(wèn)君何所之。

君言不得意，歸臥南山陲。

但去莫復(fù)問(wèn)，白云無(wú)盡時(shí)。

例2：李白的《送友人》改寫：

常熟市琴湖小學(xué)五（1）班 顧陳澄

青翠的山巒橫臥在城墻的北面，波光粼粼的流水繞著城的東邊。

李白和他的朋友在這里依依不舍地相互告別。李白不舍地說(shuō)：“朋友啊，我心中的不舍和那千言萬(wàn)語(yǔ)的囑咐，現(xiàn)在無(wú)法言語(yǔ)。愿你一帆風(fēng)順，一路平安。”

朋友說(shuō)：“我又何嘗不是？但愿我們以后有緣再見(jiàn)?！?/p>

朋友就像孤獨(dú)的鳥兒那樣隨風(fēng)飄蕩，到萬(wàn)里之外遠(yuǎn)行去了。浮云像游子一樣行蹤不定，夕陽(yáng)徐徐下山，似乎也有所依戀。送君千里，終有一別，揮揮手就此別過(guò)。

那匹將要載朋友遠(yuǎn)行的馬仰天長(zhǎng)嘯，一陣悲鳴，似乎也不忍離開(kāi)。于是李白詩(shī)性大發(fā)，提筆寫下了《送友人》這首詩(shī)：

青山橫北郭，白水繞東城。

此地一為別，孤蓬萬(wàn)里征。

浮云游子意，落日故人情。

揮手自茲去，蕭蕭斑馬鳴。