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走近科學(xué)范文第1篇

【關(guān)鍵詞】科學(xué);生活

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.9 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2016）06-0098-02

“新課標(biāo)”指出：科學(xué)課程要從學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓他們?cè)谑煜さ纳钋榫爸懈惺芸茖W(xué)的重要性，了解科學(xué)與日常生活的密切關(guān)系，逐步學(xué)會(huì)分析和解決與科學(xué)有關(guān)的一些簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題。要?jiǎng)?chuàng)造學(xué)習(xí)科學(xué)的良好條件和環(huán)境，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)科學(xué)的魅力和樂(lè)趣;培養(yǎng)學(xué)生終身探索的樂(lè)趣、良好的思維習(xí)慣和初步的科學(xué)實(shí)踐能力。

一、在生活中觀(guān)察科學(xué)

科學(xué)課程要讓學(xué)生接觸生動(dòng)、活潑的生命世界，感受生命的豐富多彩、引人入勝，從而激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)生命的情感和探索生命世界的意趣。筆者把科學(xué)觀(guān)察課堂延伸到了生活中，引導(dǎo)學(xué)生利用課余時(shí)間，積極觀(guān)察、記錄。

例如，在教學(xué)“動(dòng)物的生命周期”這一單元時(shí)，筆者準(zhǔn)備了蠶卵分發(fā)給學(xué)生，讓他們學(xué)著飼養(yǎng)蠶寶寶，并堅(jiān)持記錄。學(xué)生樂(lè)呵呵地把“寶貝”接回了家，精心呵護(hù)著它們。從每節(jié)課的交流、討論及觀(guān)察日記中，筆者能感受到他們認(rèn)真的工作態(tài)度及敏銳的觀(guān)察能力。如小希同學(xué)在觀(guān)察日記中寫(xiě)道：“今天，老師把蠶卵發(fā)給我們，回家后，我找了一個(gè)大大的鞋盒子，鋪上了柔軟的餐巾紙，就讓它成為蠶寶寶溫暖而舒適的家吧，我把它們的家放在通風(fēng)處，等待它們醒來(lái)。”小靖同學(xué)寫(xiě)道：“蠶寶寶終于孵出來(lái)了，我把準(zhǔn)備好的新鮮桑葉切成條狀喂給蟻蠶吃。一定要讓蟻蠶吃飽吃好，喂養(yǎng)的桑葉要保持新鮮干燥，并要經(jīng)常清理糞便和殘葉?！毙g同學(xué)寫(xiě)道：“過(guò)了一個(gè)星期，蠶寶寶有一些反常，不吃桑葉，有時(shí)一動(dòng)也不動(dòng)。這大概就是蠶寶寶要蛻皮的現(xiàn)象吧。”小花同學(xué)寫(xiě)道：“今天我發(fā)現(xiàn)蠶寶寶一動(dòng)也不動(dòng)了，而且身體開(kāi)始透明，我想起老師在課堂上講過(guò)，這應(yīng)該就是蠶寶寶要結(jié)繭的先兆了。我趕緊找了一些小木棍，搭了個(gè)架子。第二天再去看蠶寶寶的時(shí)候，小木棍上有一些凌亂的繭絲，又過(guò)了一天，我驚奇地發(fā)現(xiàn)盒子里有一個(gè)橢圓形的繭。蠶寶寶去哪兒了呢？我拼命地晃動(dòng)蠶繭，聽(tīng)見(jiàn)里面發(fā)出了輕微的撞擊聲，我想：蠶寶寶可能已經(jīng)去世了，這就是‘春蠶到死絲方盡’吧?！痹谂c蠶寶寶30多天的親密接觸及認(rèn)真觀(guān)察后，學(xué)生感受到了生命的來(lái)之不易，以及生命的偉大與神奇。這種科學(xué)觀(guān)察活動(dòng)，讓學(xué)生更加珍愛(ài)生命。

二、創(chuàng)設(shè)生活化的情境

科學(xué)與生活聯(lián)系緊密，生活中處處涉及科學(xué)，從科學(xué)在實(shí)際生活中的應(yīng)用入手來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，既可以讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)科學(xué)的重要性，又有助于學(xué)生利用所學(xué)的科學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。讓學(xué)生感知：生活離不開(kāi)科學(xué)，科學(xué)來(lái)源于生活。那么，如何在科學(xué)課中創(chuàng)設(shè)生活化的情境呢？

1. 課堂導(dǎo)入生活化

新課導(dǎo)入是激發(fā)學(xué)生探究欲望的關(guān)鍵，如果學(xué)生看不到課題與生活的關(guān)系，就無(wú)法形成高水平的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，也就失去了主動(dòng)探究的欲望。因此，要努力尋求課程內(nèi)容與生活的聯(lián)系，將其作為課堂教學(xué)的切入點(diǎn)，從學(xué)生身邊的現(xiàn)象出發(fā)，提出相關(guān)的問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)生活情境，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生探究的熱情、有效激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

例如，筆者在教學(xué)“熱”這一單元時(shí)，特地跟第一單元調(diào)換了順序，把這一單元的學(xué)習(xí)放在了寒冷的春天。那一天，筆者故意穿得很單薄，向?qū)W生“求助”：“老師今天穿得太少了，凍得冒了，誰(shuí)能幫助老師，讓我暖和一點(diǎn)嗎？”“多穿點(diǎn)衣服啊?！边@是學(xué)生的第一個(gè)反應(yīng)。因?yàn)樵谄綍r(shí)的生活中，這是取暖最方便的一個(gè)方法?！澳敲?，衣服能給我們的身體增加熱量嗎？”筆者適時(shí)拋出問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生探究的興趣。

2. 實(shí)驗(yàn)內(nèi)容生活化

科學(xué)并不遙遠(yuǎn)，它與我們的生活息息相關(guān)。為了讓學(xué)生體會(huì)到這一點(diǎn)，在教學(xué)“熱脹冷縮”一課時(shí)，筆者故意將踩癟的乒乓球拿到課堂，對(duì)學(xué)生說(shuō)：“老師打算在下節(jié)課外活動(dòng)的時(shí)候帶大家打乒乓球，可是這個(gè)乒乓球癟了，跳不起來(lái)，你們能幫老師想想辦法嗎？”學(xué)生們紛紛獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，有的說(shuō)：“老師，我書(shū)包有乒乓球，我去拿吧。”有的說(shuō)：“老師，我去問(wèn)體育老師借吧?！边@時(shí)，筆者故作神秘地說(shuō)：“你們這些辦法啊，老師都不需要，等會(huì)老師給大家變個(gè)魔術(shù)，這個(gè)乒乓球啊，就又能重新跳動(dòng)起來(lái)了?！边@時(shí)，學(xué)生的眼睛睜得圓圓的，耳朵都豎了起來(lái)，生怕錯(cuò)過(guò)了這精彩的“魔術(shù)”表演。筆者把乒乓球往開(kāi)水里一放，瞬間，乒乓球就又鼓了起來(lái)。筆者告訴學(xué)生：“這是因?yàn)榭諝獾臒崦浝淇s，其實(shí)，這種現(xiàn)象在生活中有好多，你能找一找嗎？”學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情再一次被激發(fā)。

3. 布置生活化作業(yè)

生活中有許多有趣的科學(xué)現(xiàn)象，如陰晴圓缺、雨后彩虹、神奇的泡泡、水會(huì)變成水蒸氣，還會(huì)結(jié)冰……對(duì)于這些現(xiàn)象，學(xué)生都見(jiàn)過(guò)，但很少有人會(huì)想一想：這是為什么？這種現(xiàn)象是如何產(chǎn)生的？為了讓他們更廣泛、更深入地開(kāi)展科學(xué)探究活動(dòng)，筆者常常布置一些生活化的科學(xué)作業(yè)，讓他們多關(guān)注身邊的一些科學(xué)現(xiàn)象，多想想這是為什么。如在學(xué)習(xí)“蚯蚓的選擇”這一課前，筆者給學(xué)生布置了一項(xiàng)作業(yè)：找蚯蚓。

三、引導(dǎo)生活化的科技制作

小制作活動(dòng)，能夠與課堂教學(xué)相伴而行，互為補(bǔ)充，形成一個(gè)有機(jī)的教學(xué)整體。它是落實(shí)從生活走向科學(xué)、從科學(xué)走向社會(huì)的新課程理念的具體體現(xiàn)。那么，如何讓科技小制作與學(xué)生的日常生活緊密結(jié)合呢？

1. 制作材料來(lái)源于生活

為了讓學(xué)生真正體驗(yàn)到科技小發(fā)明其實(shí)離我們并不遙遠(yuǎn)，每個(gè)人都能當(dāng)上小小發(fā)明家，筆者引導(dǎo)他們利用生活中最普通的材料制作一些科技作品。在學(xué)了“運(yùn)動(dòng)和力”這一單元后，筆者引導(dǎo)學(xué)生利用家里的材料制作一輛小賽車(chē)。學(xué)生想盡一切辦法，用最常見(jiàn)的材料制作出最出色的賽車(chē)。比如，小寧同學(xué)用橡皮泥當(dāng)小賽車(chē)的輪子，用香煙盒子當(dāng)車(chē)身，用小木棒當(dāng)車(chē)軸，用氣球當(dāng)動(dòng)力，雖然材料非常簡(jiǎn)單，但小賽車(chē)能穩(wěn)穩(wěn)當(dāng)當(dāng)?shù)亻_(kāi)出去很遠(yuǎn)。小嚴(yán)同學(xué)用家里的樂(lè)高制作成車(chē)身，用橡皮筋當(dāng)動(dòng)力，他制作的小賽車(chē)是全年級(jí)跑得最遠(yuǎn)的。而小軒同學(xué)更不得了，他制作了一部電動(dòng)小賽車(chē)，引來(lái)了同學(xué)們的羨慕與佩服。

2. 科技制作應(yīng)用于生活

走近科學(xué)范文第2篇

我國(guó)人口年齡結(jié)構(gòu)，據(jù)本世紀(jì)初統(tǒng)計(jì)，13億6佰2拾8萬(wàn)人，其中0~14歲，2億6仟4佰7拾8萬(wàn)人；15~59歲，8億9仟7佰4拾2萬(wàn)人；60歲以上，1億4仟4佰8萬(wàn)人（占11.03%）。我國(guó)已步入老齡社會(huì)，從上述數(shù)據(jù)得出，約8億勞動(dòng)力養(yǎng)活13億人口，粗略估算5個(gè)勞動(dòng)力養(yǎng)活3個(gè)老人加青少年，可謂負(fù)擔(dān)之重。

從健康狀況看就更不樂(lè)觀(guān)了，按世界衛(wèi)生組織對(duì)健康的定義是：身體健康、心理健康和具有社會(huì)適應(yīng)能力，而不是只看身體沒(méi)病。按這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，我國(guó)的健康人群比例就不好說(shuō)了。按醫(yī)學(xué)觀(guān)點(diǎn)，目前我國(guó)的醫(yī)學(xué)敏感人群6~49歲占40%約3億多人，并處于快速上升趨勢(shì)，我體會(huì)這部分人趨于亞健康。按本世紀(jì)初統(tǒng)計(jì)得前五類(lèi)大?。簮盒阅[瘤、腦血管、心臟病、呼吸系疾病、損傷和中毒，全國(guó)共939.72萬(wàn)人，也處于上升趨勢(shì)，現(xiàn)在可能超過(guò)千萬(wàn)，有些慢性病趨于年青化，雖然有些人開(kāi)始關(guān)注自身的健康了，但還沒(méi)有引起多數(shù)人的重視。因此，我國(guó)人民的健康態(tài)勢(shì)十分令人擔(dān)憂(yōu)，產(chǎn)生此種態(tài)勢(shì)的原因是多方面的，但主要應(yīng)從自身找起：

一、不重視運(yùn)動(dòng)和不經(jīng)常參加運(yùn)動(dòng)。

老年人經(jīng)常參加運(yùn)動(dòng)者居多，尤其女性，在社區(qū)、公園、小型廣場(chǎng)隨處可見(jiàn)，但男性較少，他們運(yùn)動(dòng)的形式多樣、不挑場(chǎng)地，能活動(dòng)就行?？墒侵?、青、少、幼情況就差多了，首先是不重視，處于學(xué)習(xí)階段的青、少、幼，家長(zhǎng)只關(guān)心他們的學(xué)習(xí)，忙于進(jìn)各種學(xué)習(xí)班和補(bǔ)課，很少關(guān)心孩子的鍛煉；上班族則忙于工作、應(yīng)酬和掙錢(qián)，強(qiáng)調(diào)沒(méi)時(shí)間，這部分人恰恰需要經(jīng)常參加鍛煉，但是他們對(duì)場(chǎng)地、項(xiàng)目都有不同的要求，目前長(zhǎng)沙供這群人活動(dòng)的場(chǎng)館很少，經(jīng)營(yíng)性健身俱樂(lè)部收費(fèi)較高，多數(shù)人去不起，略收一點(diǎn)費(fèi)的公益性健身場(chǎng)館幾乎沒(méi)有，如風(fēng)東體育場(chǎng)從來(lái)不開(kāi)放，常年閑置無(wú)用，這是極大的浪費(fèi)。

長(zhǎng)珠潭及湖南省經(jīng)濟(jì)正處于快速發(fā)展期，應(yīng)該考慮建一些供中、青、少、幼健身活動(dòng)的公益場(chǎng)館，使他們處于健康狀態(tài)，給經(jīng)濟(jì)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

二、提倡科學(xué)飲食。

古人云“病從口入”，可見(jiàn)吃是很重要的。目前老年人已開(kāi)始注意飲食，可是中、青、少、幼飲食都有各種問(wèn)題，表現(xiàn)也是多種多樣，有的不吃早飯、有的經(jīng)常大吃、大喝、有的酗酒，有的愛(ài)吃外國(guó)快餐……結(jié)果使脂肪肝人群擴(kuò)大，動(dòng)脈硬化、高血壓年青化。

這個(gè)問(wèn)題只能靠多宣傳，讓科學(xué)飲食的宣傳進(jìn)社區(qū)，而且要長(zhǎng)年化，用堅(jiān)持爭(zhēng)取效果。

目前國(guó)際經(jīng)濟(jì)處于衰退期已成定局，我國(guó)雖然也受到影響，但是經(jīng)濟(jì)發(fā)展仍處于平穩(wěn)、快速成長(zhǎng)期，我國(guó)人均國(guó)內(nèi)生產(chǎn)總值已超2千美元，處于這一大好時(shí)期，全國(guó)人民應(yīng)該振奮精神、快樂(lè)向上、積極進(jìn)取，克服不良生活習(xí)慣，培育良好的生活方式。

少吸煙，現(xiàn)在中、小學(xué)生都有吸煙人群，走到街上隨處可見(jiàn)邊走邊吸煙者，在公共場(chǎng)合，吸煙者更多，有成時(shí)尚趨勢(shì)。我國(guó)煙民眾多，肺癌患者呈上升狀態(tài)，年肺癌死亡人數(shù)已達(dá)百萬(wàn)，多為這一不良嗜好造成。

走近科學(xué)范文第3篇

【關(guān)鍵詞】課題 科研 構(gòu)建

教育研究對(duì)教師的發(fā)展具有重要的促進(jìn)功能,正如有專(zhuān)家提出的“教學(xué)就是研究,教師,尤其是一個(gè)好的教師必須是一個(gè)教育科學(xué)研究者。”為此,我們以課題研究為抓手,從多方面入手,積極引導(dǎo)教師以一個(gè)研究者的身份進(jìn)入教育實(shí)踐,并逐步成為一個(gè)自覺(jué)對(duì)自己的教學(xué)實(shí)踐不斷反思的“反思實(shí)踐者”,真正“讓科研走進(jìn)教師,讓科研走進(jìn)教學(xué)”。在這一過(guò)程中,我們主要采用了以下幾種做法:

一、選擇適合園情的科研課題

伴隨著《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》的頒布,素質(zhì)教育改革的不斷深入,江蘇海安縣胡集鎮(zhèn)中心幼兒園在2002～2006年間,先后主持了課題《藝術(shù)教育中幼兒創(chuàng)新意識(shí)啟蒙與發(fā)展的研究》和《農(nóng)村幼兒藝術(shù)教育在一日活動(dòng)中整合的研究》。我們將課題定位于以挖掘農(nóng)村自然資源潛在的藝術(shù)教育價(jià)值為宗旨,把藝術(shù)教育與一日活動(dòng)的諸要素組合起來(lái),使之相互滲透。在課題的實(shí)施過(guò)程中,我們注重以環(huán)境來(lái)熏陶、以活動(dòng)為載體,不斷研究、探索、總結(jié)經(jīng)驗(yàn),努力提高幼兒感受美、欣賞美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的能力,最終形成了一日活動(dòng)藝術(shù)化、藝術(shù)教育全天化的特色。

在這樣的大背景下,我們又深入思考了應(yīng)如何將課題研究進(jìn)一步細(xì)化、進(jìn)一步深入。我們認(rèn)為,做課題研究應(yīng)該“小題大做”,“小”指的是問(wèn)題的范圍比較小,“大”就是要花大力氣把它做深、做透。在做課題的過(guò)程中,需要的是“挖水井”的精神,而不是“挖土坑”的做法。

考慮到幼兒園的師資力量、教師的美術(shù)專(zhuān)長(zhǎng)、幼兒園良好的美術(shù)氛圍、以往藝術(shù)課題研究的經(jīng)驗(yàn),我們將課題研究的范圍進(jìn)一步濃縮,確立了以《趣味美術(shù)教育與幼兒自主能力培養(yǎng)的研究》為“十一五”研究課題,旨在挖掘和整合園內(nèi)的優(yōu)質(zhì)教育資源,將歷史積淀的研究成果納入新的研究之中,以審美為中心,用藝術(shù)和美作為手段,以幼兒自主能力的發(fā)展為目標(biāo),從而在課題研究中促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng),并深化幼兒園以美術(shù)為主的藝術(shù)教育特色。

二、制定有利于課題運(yùn)作的管理網(wǎng)絡(luò)和制度

課題研究工作是一項(xiàng)長(zhǎng)期性、系統(tǒng)性的工作,合理而嚴(yán)格的制度能保證課題研究工作的正?；⒂行蚧?。為了讓科研走近教師、讓科研走進(jìn)教學(xué),我們采用了以下幾種做法:

1.構(gòu)建課題研究管理網(wǎng)絡(luò),保證課題研究穩(wěn)步運(yùn)行。課題研究是創(chuàng)建辦園特色的基本保障。在明確了課題研究的目標(biāo)后,為了更好地實(shí)現(xiàn)目標(biāo),就要抓好科研管理,構(gòu)建一個(gè)多層次的科研管理網(wǎng)絡(luò),層層把關(guān)、層層落實(shí)。江蘇海安縣胡集鎮(zhèn)中心幼兒園的課題研究管理網(wǎng)絡(luò)如下:幼兒園科研中心組(由正副園長(zhǎng)和美術(shù)專(zhuān)長(zhǎng)教師組成)、各年級(jí)中心組(由各年級(jí)組長(zhǎng)組成)、承擔(dān)研究任務(wù)的各班教師。開(kāi)學(xué)初,各年級(jí)組長(zhǎng)將總課題目標(biāo)具體化,分析出各年齡段的研究目標(biāo),各班教師再結(jié)合自身的個(gè)性特點(diǎn)將目標(biāo)細(xì)化,并收集課題的相關(guān)資料和信息,以課題實(shí)施為背景,讓教師彼此間開(kāi)展溝通與合作。

2.構(gòu)建合理的教研反思制度,將教師零散的、內(nèi)隱的、偶發(fā)性的反思活動(dòng)書(shū)面化、外顯化、經(jīng)?；?。我們采用“日反思、周交流、月總結(jié)、期末展示評(píng)比”的辦法,把教學(xué)反思納入到日常教學(xué)常規(guī)管理中,從而讓教師有機(jī)會(huì)結(jié)合自己的科研課題,反思上過(guò)的每一節(jié)課,考察每一次教學(xué)活動(dòng)的合理性。如看一看自己有沒(méi)有形成獨(dú)特的趣味美術(shù)教學(xué)個(gè)性和教學(xué)風(fēng)格,在教學(xué)過(guò)程中是否更多地關(guān)注了學(xué)生的自主性發(fā)展,自己在教學(xué)方面是否比以前進(jìn)步了,還有哪些突出的問(wèn)題,等等。同時(shí),還要根據(jù)自己存在的問(wèn)題及時(shí)提出改進(jìn)策略,并將反思的結(jié)果寫(xiě)在專(zhuān)門(mén)的反思記錄上,以為以后的研究提供例證。

3.構(gòu)建研究問(wèn)題公示制度。為了讓教師進(jìn)一步挖掘現(xiàn)有的教學(xué)資源,并把研究過(guò)程中存在的困惑及時(shí)提出來(lái),以促進(jìn)彼此間的學(xué)術(shù)溝通與交流,我們圍繞具體的科研課題及日常教學(xué)活動(dòng)的展開(kāi),建立了教研問(wèn)題公示制度。事實(shí)上,教師發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題的過(guò)程就是教師深度思考與反思的過(guò)程;教師相互討論的過(guò)程更是相互啟發(fā)、相互學(xué)習(xí)的過(guò)程。從這個(gè)意義上說(shuō),問(wèn)題公示制度不但能促進(jìn)教師個(gè)別性的學(xué)習(xí),還能促進(jìn)他們的組織性學(xué)習(xí)。

同時(shí),為了促進(jìn)教師反思,我們還舉辦了“教學(xué)反思千字文”競(jìng)賽,激勵(lì)教師總結(jié)并表達(dá)自己的反思成果,并展示給大家分享。幼兒園規(guī)定,教師要結(jié)合課題實(shí)施的情況,在每次召開(kāi)的分組問(wèn)題公示會(huì)上每人至少提出一個(gè)具有研究?jī)r(jià)值或感到困惑的問(wèn)題,或提出一些具有見(jiàn)解的觀(guān)點(diǎn),并進(jìn)行討論。如一些小組成員難以把握的問(wèn)題,就可以通過(guò)“問(wèn)題懸掛”、“問(wèn)題招標(biāo)”的方法,提到全園性的科研骨干會(huì)上去分析探討,以利用每周教研活動(dòng)的時(shí)間或每月討論交流活動(dòng)的時(shí)間專(zhuān)門(mén)組織骨干教師一起討論分析這些問(wèn)題;若確實(shí)有解決不了的重大疑難問(wèn)題,還可以請(qǐng)有關(guān)專(zhuān)家來(lái)園講座或通過(guò)網(wǎng)絡(luò)求助解決。

三、提高教師進(jìn)行課題實(shí)施的能力和技巧

在研究過(guò)程中,我們發(fā)現(xiàn),一些老師面對(duì)孩子的行為、面對(duì)自己的教學(xué)實(shí)際根本不知道從什么地方開(kāi)展觀(guān)察,也不知道要研究些什么內(nèi)容,只能發(fā)現(xiàn)一些表面的、直觀(guān)的問(wèn)題,而缺乏分析問(wèn)題的基本框架與思路。在這種情況下,如果要求他們?nèi)プ鲅芯?就有些強(qiáng)人所難;此時(shí),如果制定量化措施給老師施加科研壓力,就可能會(huì)給他們?cè)黾釉S多難以承受的重負(fù)。我們的做法:一是通過(guò)上研討課,不斷提高這部分教師的反思能力和技巧;二是建立組織性學(xué)習(xí)機(jī)制及在職校本培訓(xùn)機(jī)制,鼓勵(lì)他們相互學(xué)習(xí),參與科研,而不宜給予太多壓力;三是提供有針對(duì)性的文獻(xiàn)資料、信息和業(yè)務(wù)雜志,以豐富教師的內(nèi)涵素養(yǎng);四是要求教師走出去參觀(guān)學(xué)習(xí)、參加教科研培訓(xùn),以拓寬大家的視野。

四、將課題研究與教育教學(xué)活動(dòng)有機(jī)融合

課題研究是嚴(yán)謹(jǐn)而務(wù)實(shí)的,它追求理論層面的提升,但不應(yīng)是空中樓閣、鏡中花、水中月,而應(yīng)該與日常的教育活動(dòng),與教育教學(xué)的內(nèi)容相融合,與幼兒一日活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)相整合。只有這樣,課題研究才會(huì)真正找到它依附生存的土壤,才能生根發(fā)芽,開(kāi)花結(jié)果。以江蘇海安縣胡集鎮(zhèn)中心幼兒園的《趣味美術(shù)教育與幼兒自主能力發(fā)展的研究》為例,在以往,我們總是把一日活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)分得清清楚楚。美術(shù)教育作為教學(xué)內(nèi)容,和一些生活內(nèi)容是截然分開(kāi)的,除了教育活動(dòng)中專(zhuān)門(mén)的美術(shù)教學(xué)之外,另外的活動(dòng)環(huán)節(jié)中幾乎不包含任何藝術(shù)教育的成分。在新理念的支撐下,我們嘗試讓幼兒參與活動(dòng)的設(shè)計(jì)組織,讓他們說(shuō)出自己的感受,提出自己的建議,再將建議付諸實(shí)踐,看是否可行。比如,讓幼兒玩捉尾巴的游戲一般是由老師編好尾巴再讓他們進(jìn)行追逐,孩子們?cè)谕鏁r(shí)總是挑挑撿撿,教師詢(xún)問(wèn)后得知他們對(duì)尾巴的顏色、樣子都不滿(mǎn)意,然后就征求他們的意見(jiàn)。孩子們說(shuō)想自己編。當(dāng)老師同意了以后,他們先討論材料,再研究樣式,最后再交流編法。第一天,孩子們帶來(lái)了毛線(xiàn)、布條、彩帶等各種各樣的材料;第二天,他們開(kāi)始進(jìn)行編織大賽,第三天,他們玩了捉尾巴的游戲。后來(lái),他們又覺(jué)得不一定就只能做尾巴,還可以做裙子,或圍在腰間做腰帶,盤(pán)在頭上當(dāng)花環(huán)……這樣,一個(gè)單純的體育游戲就被賦予了做、玩、想等多方面進(jìn)行的功能,也使得這一單一活動(dòng)形成了一個(gè)連貫的系列活動(dòng),讓孩子們有了充分可以想、說(shuō)、做的空間,從而使自主意識(shí)得到了增強(qiáng),并發(fā)展了自主能力。

五、加大科研經(jīng)費(fèi),激勵(lì)教師參與

走近科學(xué)范文第4篇

一、加強(qiáng)學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展

1、學(xué)思結(jié)合，全面領(lǐng)悟新課程

《上海市學(xué)前教育綱要》和《指南》的出臺(tái)，為我們確立了先進(jìn)的教育理念。開(kāi)學(xué)以來(lái)，我們利用政治學(xué)習(xí)、業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)、教研活動(dòng)和一切可以利用的空余時(shí)間，組織了各種形式的學(xué)習(xí)活動(dòng)。傳達(dá)上級(jí)課改精神、觀(guān)看新課程輔導(dǎo)報(bào)告錄象、組織專(zhuān)題討論、開(kāi)展參與式培訓(xùn)、問(wèn)答式咨詢(xún)等等。一次次的學(xué)習(xí)與領(lǐng)會(huì)、討論與反思，教師們經(jīng)歷了一個(gè)從不理解到逐步理解，從畏難、知難而上到熱情接納的過(guò)程。

首先，我們做到園領(lǐng)導(dǎo)先行一步，抓緊自身的學(xué)習(xí)，反復(fù)研究領(lǐng)會(huì)新課程的精神實(shí)質(zhì)，在每一次組織教師學(xué)習(xí)之前先確定好本次學(xué)習(xí)的目的是什么？要求是什么？從而有的放矢地組織教師開(kāi)展學(xué)習(xí)討論，提高學(xué)習(xí)的實(shí)效性。

其次，園內(nèi)成立了課改領(lǐng)導(dǎo)小組，由園長(zhǎng)、業(yè)務(wù)園長(zhǎng)、園長(zhǎng)助理及三位教研組長(zhǎng)組成，每二周召開(kāi)一次碰頭會(huì)，了解一線(xiàn)教師所面臨的問(wèn)題和困惑，商討制訂相應(yīng)的對(duì)策，確保課改能順利推進(jìn)。這樣通過(guò)上下連動(dòng)，切實(shí)轉(zhuǎn)變教師的教育觀(guān)念，確立以幼兒發(fā)展為本的理念。到目前為止，我們?nèi)珗@上下一心，在新課程理念的指導(dǎo)下，以素質(zhì)教育的啟蒙為核心，突出課程的有效整合、師生共建，確立開(kāi)放的、整合的教材觀(guān)，明確每一位教師既是教材的開(kāi)發(fā)者、又是教材的實(shí)施者、創(chuàng)造者。從開(kāi)學(xué)到現(xiàn)在，我們?cè)谡J(rèn)真學(xué)習(xí)《課程指南》的基礎(chǔ)上，分析、研究新教材，在實(shí)踐中不斷摸索、選用、創(chuàng)編適合兒童發(fā)展的教材。一般是以主題的形式來(lái)選用教材的。在具體實(shí)施的過(guò)程中，老師們可以根據(jù)本班幼兒的年齡特點(diǎn)、已有經(jīng)驗(yàn)、興趣需要和生成課程來(lái)選擇、開(kāi)發(fā)、運(yùn)用教材。讓課程既面向全體幼兒，又能滿(mǎn)足不同幼兒的需要，讓每一個(gè)幼兒獲得充分的、全面的、和諧的發(fā)展。

2、以教研為主陣地，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展。

A多種教研形式，開(kāi)展專(zhuān)題研討。

為了進(jìn)一步學(xué)習(xí)新課程、新教材，我們以教研組為主陣地，采取大組、班組的形式，展開(kāi)層層推進(jìn)的學(xué)習(xí)研討活動(dòng)。我們根據(jù)學(xué)習(xí)計(jì)劃，安排參與式培訓(xùn)活動(dòng)、集體與分組、個(gè)別學(xué)習(xí)形式相結(jié)合，將課程理念、方案等通過(guò)專(zhuān)題進(jìn)行詮釋、分解、嘗試。具體的操作方案通過(guò)班組的形式，通過(guò)案例評(píng)述、個(gè)案記錄等方式進(jìn)行研討。本學(xué)期我們針對(duì)幼兒園研究重點(diǎn)，開(kāi)展了專(zhuān)題“構(gòu)建富有生命力的課程運(yùn)行體系”、“探索型主題活動(dòng)中的共同探索、一起成長(zhǎng)”；“以整合的觀(guān)念實(shí)踐新課程”；“園本性課程的開(kāi)發(fā)與實(shí)施”；“新課程各類(lèi)活動(dòng)內(nèi)容與實(shí)施”、“讓課程適合每個(gè)孩子的發(fā)展”等，一系列專(zhuān)題研討，讓教師對(duì)新課程理念、內(nèi)容等有了較為全面的了解。

B創(chuàng)設(shè)多種條件，提供教師成長(zhǎng)舞臺(tái)。

本學(xué)期，幼兒園舉行了教師教育教學(xué)比武活動(dòng)。比武活動(dòng)分三個(gè)項(xiàng)目進(jìn)行，即教案說(shuō)課、活動(dòng)展示及案例評(píng)比。教師們根據(jù)新課程要求，以探索型主題活動(dòng)的形式，開(kāi)展了較為豐富、形式多樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)。如“幫媽媽切蘿卜”、“造房子的工具”、“家鄉(xiāng)的牧場(chǎng)”、“有趣的數(shù)字王國(guó)”等，幼兒在廣泛收集資料、已有一定生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，活動(dòng)過(guò)程自然、活潑。教師還注重為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的、能引發(fā)幼兒與環(huán)境互動(dòng)的各種材料，幼兒能大膽自主地參與活動(dòng)。教師在活動(dòng)中及時(shí)記錄幼兒的操作情況，把握與關(guān)注幼兒生成的活動(dòng)，幼兒學(xué)得主動(dòng)而積極，所表現(xiàn)出來(lái)的創(chuàng)造思維、動(dòng)手能力都可以感受到教師在推廣與實(shí)踐新課程中的心血。在案例評(píng)比中，教師們將教學(xué)活動(dòng)、主題探索活動(dòng)中幼兒所表現(xiàn)出來(lái)的言行，通過(guò)教師的分析、反思予以呈現(xiàn)，取得了良好的效果。為了提高教師多媒體制作的能力，幼兒園舉行了教師的“班級(jí)網(wǎng)頁(yè)”制作評(píng)比。各班教師充分挖掘潛力，以幼兒學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)為主線(xiàn)，制作了內(nèi)容全面、充實(shí)、豐富的網(wǎng)頁(yè)，為班級(jí)管理提供了很好的舞臺(tái)。

3、下放課程選擇自，協(xié)調(diào)好“共同性課程”與“選擇性課程”的關(guān)系。

在實(shí)踐新觀(guān)念時(shí)，我們還要求教師能對(duì)新課程進(jìn)行選擇性、反思性地學(xué)習(xí)，這種反思必須是對(duì)舊觀(guān)念的擯棄，對(duì)新觀(guān)念的理解與探討基礎(chǔ)上進(jìn)行的。我們注重尋找理論依據(jù)解決教師實(shí)踐中的共性問(wèn)題。

A課程權(quán)下放給老師

我們明確每一位教師既是教材的開(kāi)發(fā)者、又是教材的實(shí)施者、創(chuàng)造者，根據(jù)教師的不同層次，給以一定的課程選擇權(quán)。我們把課程的選擇權(quán)給教師，讓教師在課程實(shí)施中發(fā)揮自主性和創(chuàng)造性，在實(shí)踐中不斷提升教師的專(zhuān)業(yè)水平。我們做到宏觀(guān)調(diào)控，加強(qiáng)管理的。一是深入教育教學(xué)第一線(xiàn)作具體的觀(guān)察研究和指導(dǎo)，二是抽查各種資料。指導(dǎo)教師將視野轉(zhuǎn)向孩子，將孩子的發(fā)展需求作為選擇、研究教材的依據(jù)，幫助教師把新教育觀(guān)、課程觀(guān)落實(shí)到具體的教育行為中去，從而更全面地將課程內(nèi)容、形式有機(jī)整合。協(xié)調(diào)好“共同性課程”與“選擇性課程”的關(guān)系，做到既面向全體，又滿(mǎn)足幼兒個(gè)性發(fā)展的需要。從而實(shí)現(xiàn)教師專(zhuān)業(yè)化水平的提高。

B共同性課程與選擇性課程的轉(zhuǎn)換與平衡

其實(shí)，在共同性課程和選擇性課程也沒(méi)有很明確的界限，同一種教材在不同幼兒園可利用不同的資源進(jìn)行。在共同性課程出現(xiàn)資源相對(duì)缺乏的情況下，我們采取替換交互的方法，讓幼兒的基本經(jīng)驗(yàn)得到保證。當(dāng)幼兒在主題發(fā)展中轉(zhuǎn)移“熱點(diǎn)”或“興趣”時(shí)，我們也多考慮因地制宜原則。在轉(zhuǎn)換與平衡中，保證幼兒基本經(jīng)驗(yàn)的提高，在生活中學(xué)習(xí)與提高。

二、關(guān)注幼兒的需要，拓展環(huán)境教育資源。

我園的共同性課程的基本內(nèi)容都選自于新教材，根據(jù)新教材提供的內(nèi)容，以主題的形式呈現(xiàn)。在實(shí)踐新教材的同時(shí)，我們發(fā)現(xiàn)教材有許多的局限性，往往受環(huán)境條件的限制，因資源和相應(yīng)的配套用具、教材缺乏，容易使主題無(wú)法拓展?！吧罴唇逃保覀兗皶r(shí)將共同性課程與選擇性課程進(jìn)行選擇，在基本經(jīng)驗(yàn)和教材同整的基礎(chǔ)上有效利用資源，特別是將幼兒熟悉的感興趣的資源進(jìn)行匯總、整合，因地制宜地建構(gòu)體現(xiàn)雙重功能的課程類(lèi)型。如農(nóng)村的田野中的紅薯、土豆等植物；泥土中的蚯蚓、昆蟲(chóng)；街道邊的樹(shù)木、花草；生活中人們的生活居住、風(fēng)俗；四季的變化、氣候等等都是環(huán)境資源拓展的空間。

選擇、編排的教育內(nèi)容，還要充分尊重幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)與規(guī)律，貼近幼兒的實(shí)際。我們的幼兒都來(lái)自農(nóng)村，農(nóng)村的孩子由于受社會(huì)、家庭、環(huán)境等諸多方面的影響，對(duì)事物的關(guān)心、探索和熱愛(ài)也都從身邊所熟悉的事物起。因此我們?cè)诳紤]選擇、編排的教育內(nèi)容時(shí)，盡可能地從孩子的角度去關(guān)注理解他們的生成活動(dòng)，了解他們的需求，判斷生成活動(dòng)的價(jià)值，及時(shí)予以支持和提升。尤其是重視幼兒生成活動(dòng)內(nèi)容與活動(dòng)方式，把握教育時(shí)機(jī)，及時(shí)調(diào)整活動(dòng)計(jì)劃和教育行為。將視野轉(zhuǎn)向孩子，將孩子的發(fā)展需求作為研究、選擇教材的依據(jù)，從而更全面地實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容、形式的整合，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。

三、關(guān)注幼兒的需要，把環(huán)境還給每個(gè)孩子。

《上海市學(xué)前教育課程指南》提出了以素質(zhì)教育的啟蒙目標(biāo)，突現(xiàn)了“以幼兒發(fā)展為本”的理念。課程實(shí)施的中心環(huán)境是因地制宜地創(chuàng)設(shè)適合幼兒發(fā)展的、積極的、支持性的環(huán)境，把環(huán)境還給孩子。在研討與實(shí)踐中我們感到：

首先，賦予環(huán)境創(chuàng)設(shè)新的內(nèi)涵。我們的問(wèn)題是如何讓幼兒積極地與周?chē)h(huán)境產(chǎn)生互動(dòng)？《規(guī)程》試點(diǎn)以來(lái)，我們不斷接受和嘗試讓“墻壁會(huì)說(shuō)話(huà)”，運(yùn)用農(nóng)村的鄉(xiāng)土材料師生共同創(chuàng)設(shè)環(huán)境。隨著對(duì)新綱要認(rèn)識(shí)的不斷加深，新的理念在不斷地沖擊著我們，我們開(kāi)始用整合的教育思想來(lái)重新審視環(huán)境布置所呈現(xiàn)的內(nèi)容，我們更關(guān)注孩子的興趣和要求，更關(guān)注時(shí)代的特征?；谶@種思想，環(huán)境創(chuàng)設(shè)中更多產(chǎn)生了屬于孩子們的“環(huán)境”，這些內(nèi)容不僅滿(mǎn)足了幼兒好摹仿的特點(diǎn)，更有利于探索型主題的開(kāi)展，同時(shí)也吸引了家長(zhǎng)的積極參與，促進(jìn)了幼兒經(jīng)驗(yàn)、社會(huì)知識(shí)、行為習(xí)慣等各方面均衡發(fā)展。

其次，瑞吉?dú)W式的幼兒材料區(qū)的創(chuàng)設(shè)。由教師根據(jù)探索的主題創(chuàng)設(shè)特定的探索環(huán)境，引發(fā)幼兒與環(huán)境發(fā)生關(guān)系，使靜止的環(huán)境“活動(dòng)起來(lái)”，使環(huán)境產(chǎn)生教育價(jià)值，讓“人”環(huán)境與“物”環(huán)境相呼應(yīng)起來(lái)。我們幼兒園受“瑞吉?dú)W”理念的啟發(fā)，在園內(nèi)創(chuàng)設(shè)了一個(gè)真正屬于幼兒的材料區(qū)。幼兒園每天的活動(dòng)需要大量的操作材料，這樣園因地制宜、就地取材，挖掘了一切可利用的自然資源，為幼兒所用。材料區(qū)的創(chuàng)設(shè)大大滿(mǎn)足了幼兒對(duì)“探索型主題”的深入研究，不必再為收集材料而煩惱了。在收集材料的過(guò)程中，教師們加強(qiáng)了社區(qū)與家長(zhǎng)的聯(lián)系，從而得到了社會(huì)與家長(zhǎng)的幫助和支持。更營(yíng)造了鄉(xiāng)土材料應(yīng)用的大教育環(huán)境，形成了實(shí)施鄉(xiāng)土教育齊抓的合力。

另外，能滿(mǎn)足幼兒收集資料的資料室的開(kāi)放。特別要發(fā)揮本園教育資源的優(yōu)勢(shì)是至關(guān)重要的。而對(duì)普遍存在的農(nóng)村家長(zhǎng)收集資料意識(shí)淡薄的現(xiàn)狀，我們唯有不但開(kāi)拓信息、資料的來(lái)源，才能滿(mǎn)足教師、幼兒在探索型主題開(kāi)展中的需要。因此，幼兒園化了大力氣，騰出專(zhuān)用資料室，廣泛收集社區(qū)、自然、家長(zhǎng)中的資料，包括書(shū)籍、錄象帶、VCD、卡片、自然界中的各種農(nóng)用實(shí)物，如各類(lèi)果實(shí)、農(nóng)用工具等等。同時(shí)又配有電腦，讓教師帶領(lǐng)幼兒隨時(shí)可以在網(wǎng)上查找資料。這樣多功能的資料室的創(chuàng)設(shè)，給教師們更好地實(shí)施主題創(chuàng)造了條件，也大大滿(mǎn)足了幼兒對(duì)知識(shí)的渴求，推動(dòng)了探索型主題的順利開(kāi)展。

四、有機(jī)整合，激活課程內(nèi)容

在觀(guān)念轉(zhuǎn)化為實(shí)踐的過(guò)程中，教師遇到首要問(wèn)題就是“整合觀(guān)”在一日活動(dòng)中的體現(xiàn)。強(qiáng)調(diào)學(xué)科要求、強(qiáng)調(diào)教師為中心的課程體系已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)課程的有效整合、師生共建與教育個(gè)別化的時(shí)代要求。因此，我們將一日活動(dòng)各環(huán)節(jié)進(jìn)行分段解剖，從觀(guān)念上的整合；目標(biāo)上的整合、內(nèi)容上的整合到資源上的整合，方法、手段及手段上的整合，進(jìn)行層層對(duì)照、分解，從提高幼兒的基本素質(zhì)出發(fā)，發(fā)揮課程的整體效應(yīng)，達(dá)到對(duì)教育各要素的多樣化、多層次的整合。

1、打破學(xué)科間界限，加深搭班老師之間的配合與銜接，從而實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容、形式的有機(jī)整合。以往根深蒂固的學(xué)科教學(xué)體系，很大程度上阻礙了新課程的實(shí)施和展開(kāi)。打破分科制，體現(xiàn)整合性，新的課程對(duì)教師提出了新的要求，以往的分科制被徹底打破。兩位教師同時(shí)深入班級(jí)，根據(jù)幼兒不同的年齡特征、班級(jí)實(shí)際，以主題的形式開(kāi)展活動(dòng)?，F(xiàn)在，我們每周都安排教師有一定的時(shí)間，搭般教師對(duì)班級(jí)中的每個(gè)孩子進(jìn)行全面細(xì)致地分析，在主題活動(dòng)的預(yù)設(shè)方面，互通相關(guān)信息，共同商定、調(diào)整階段目標(biāo)，在內(nèi)容安排上進(jìn)行有效的銜接和統(tǒng)一。

2、資源的整合，使課程由狹變廣、由靜變動(dòng)。

新課程的一個(gè)顯著變化是拓展和整合了課程與教學(xué)資源，教育資源的整合是與教育內(nèi)容的整合緊密相關(guān)的，教育資源中蘊(yùn)涵著多種教育內(nèi)容，對(duì)教育內(nèi)容的整合，有利于教育內(nèi)容的整合，有利于拓展幼兒教育的空間，豐富幼兒教育的方法，形式和手段，使課程由狹變廣、由靜變動(dòng)。我們利用農(nóng)村的廣闊資源，進(jìn)行有機(jī)地整合，使資源能真正協(xié)調(diào)、一致地對(duì)幼兒成長(zhǎng)產(chǎn)生積極、有效的影響。幼兒所處的社會(huì)環(huán)境和自然環(huán)境都開(kāi)始成為學(xué)習(xí)探究的對(duì)象，成為幼兒學(xué)習(xí)的“課堂”。

3、支持和推動(dòng)幼兒的生成活動(dòng)

生成課程其實(shí)是對(duì)教師提出更高的要求，要求教師具有以孩子為本的教育理念，要善于觀(guān)察孩子并捕捉孩子活動(dòng)中的問(wèn)題，從孩子生成的問(wèn)題出發(fā)設(shè)計(jì)主題，為孩子提供豐富的學(xué)習(xí)材料。

走近科學(xué)范文第5篇

Abstract: This paper has accumulated mathematics teaching experience in the primary school, discusses how teachers to create situations in the usual classroom teaching and realize students the positive thinking, good at discovering, take the initiative to innovate and timely communication, so that students constantly spark creative burst in everyday study , and their creative thinking ability is effectively improved.

關(guān)鍵詞:創(chuàng)新思維;積極性;輕松愉快

Key words: creative thinking;enthusiasm;pleasant

中圖分類(lèi)號(hào):G42文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A文章編號(hào):1006-4311(2010)30-0163-02

0引言

創(chuàng)新思維是要求人們?cè)谠械闹R(shí)及經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行合理性的突破和組合,創(chuàng)造出新的方法、新的概念或新成果;是創(chuàng)造力的核心;是一種新穎獨(dú)到的思維活動(dòng);也是人們完成創(chuàng)造活動(dòng)的基礎(chǔ)。它包括發(fā)現(xiàn)新事物,提供新規(guī)律,創(chuàng)造新方法,解決新問(wèn)題等思維過(guò)程。任何一條新穎的解題思路,編一道應(yīng)用題,小發(fā)現(xiàn)、小創(chuàng)造等都是創(chuàng)造性思想的結(jié)果。創(chuàng)新必須要勤于思考、樂(lè)于實(shí)踐、積極求新。所以,在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中,教師要主動(dòng)創(chuàng)設(shè)情景激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知人欲,給學(xué)生提供足夠的實(shí)踐空間,讓每一個(gè)學(xué)生養(yǎng)成想問(wèn)題,問(wèn)問(wèn)題,挖問(wèn)題和延伸問(wèn)題的習(xí)慣,并對(duì)其進(jìn)行適時(shí)適當(dāng)?shù)目偨Y(jié)和歸納,讓學(xué)生雜亂無(wú)章的新思維和新方法有序化和條理化,使其能夠有效的解決新問(wèn)題。讓所有的學(xué)生都明白自己有權(quán)力和能力提出新見(jiàn)解,發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中,教師應(yīng)有效的引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新,培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。

1創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,激發(fā)創(chuàng)新積極性

美國(guó)心理學(xué)家布魯納說(shuō):“學(xué)習(xí)最好的動(dòng)機(jī)是對(duì)所學(xué)學(xué)科的興趣?！睗夂竦膶W(xué)習(xí)興趣、強(qiáng)烈的求知欲是直接推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種內(nèi)部動(dòng)因。因此,教師在組織教學(xué)時(shí),應(yīng)通過(guò)設(shè)置各種問(wèn)題情境,創(chuàng)設(shè)各種具有啟發(fā)性的外界刺激;創(chuàng)設(shè)使學(xué)生對(duì)新知識(shí)有興趣的情境,把學(xué)生的心理調(diào)節(jié)到最好的狀態(tài);調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性;激起學(xué)生對(duì)知識(shí)和技能的欲望,達(dá)到激活思維的目的。如在教學(xué)“年、月、日”一課時(shí),我創(chuàng)設(shè)了故事情境導(dǎo)入:小紅今年12歲,已經(jīng)過(guò)了12個(gè)生日。爸爸今年37歲,只過(guò)了9個(gè)生日,小紅問(wèn)爸爸:“您過(guò)生日為什么比我還要少呢?”學(xué)生也都不知道,一直搖頭這時(shí)就抓住時(shí)機(jī):“你想知道這里面的秘密嗎?”這樣的導(dǎo)入方法,學(xué)生就覺(jué)得好奇,激發(fā)了濃厚的興趣,使學(xué)生主動(dòng)參加學(xué)習(xí),這就喚起了學(xué)生創(chuàng)新的意識(shí),產(chǎn)生了創(chuàng)新的欲望。

學(xué)生最愿意接受通過(guò)參與游戲,激發(fā)的數(shù)學(xué)思維。根據(jù)數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)和學(xué)生好動(dòng)、好新、好奇、好勝的思維特點(diǎn),設(shè)置游戲活動(dòng),把新知識(shí)寓于游戲活動(dòng)中。通過(guò)游戲,能有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)腦,為多種感官參與學(xué)習(xí)活動(dòng)創(chuàng)設(shè)了最好的環(huán)境,能吸引全班學(xué)生積極主動(dòng)快樂(lè)地投入學(xué)習(xí)中去,創(chuàng)造性地進(jìn)行游戲,能激活學(xué)生思維,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。如在教學(xué)“能被3整除的數(shù)的特征”時(shí),老師先寫(xiě)出一個(gè)數(shù)“321”,問(wèn)學(xué)生這個(gè)數(shù)能不能被“3”整除,經(jīng)過(guò)計(jì)算后,學(xué)生回答:“能!”接著老師讓每個(gè)學(xué)生自己準(zhǔn)備一個(gè)多位數(shù),先自己計(jì)算一下能不能被3整除,然后來(lái)考考老師,每個(gè)同學(xué)報(bào)一個(gè)數(shù),看老師不用計(jì)算,能不能迅速判斷出哪些數(shù)能被3整除,哪些數(shù)不能被3整除。這時(shí),教室里氣氛十分活躍,大家似乎都想來(lái)考倒老師。但老師對(duì)學(xué)生所報(bào)的多位數(shù)都能快速準(zhǔn)確地判斷能否被3整除,學(xué)生們感到十分驚訝。接著,老師進(jìn)一步質(zhì)疑:“你們自己不用計(jì)算,能準(zhǔn)確地一眼就看出一個(gè)數(shù)能否被3整除嗎?”學(xué)生們一個(gè)個(gè)搖搖頭,都被難住了。此時(shí),掌握新知便成了學(xué)生們最大的愿望。同時(shí)喚起了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

2創(chuàng)設(shè)民主和諧,輕松愉快的教學(xué)氛圍

從心理角度來(lái)看,人在愉快、平心靜氣的時(shí)候?qū)W習(xí)效率最高,最容易產(chǎn)生創(chuàng)新的靈感。教師應(yīng)該愛(ài)每一位學(xué)生(無(wú)論他是優(yōu)等生還是后進(jìn)生)、尊重學(xué)生,認(rèn)真耐心的聆聽(tīng)每一位學(xué)生的的看法,并適時(shí)鼓勵(lì),努力建立一種相互平等、相互尊重、相互信任的師生關(guān)系,形成民主和諧的教學(xué)氣氛,使學(xué)生能在一個(gè)歡樂(lè)、和諧、寬松的支持性環(huán)境中學(xué)習(xí)。讓學(xué)生敢于堅(jiān)持自己的意見(jiàn),這樣才會(huì)有“敢于爭(zhēng)論”的思想基礎(chǔ);學(xué)生才會(huì)逐步做到敢說(shuō)、愛(ài)說(shuō);甚至提出跟教師不同的想法。讓在教學(xué)過(guò)程在教師預(yù)的情境中進(jìn)行互動(dòng)。如:在練習(xí)課上的一道題:找規(guī)律填數(shù)10、( )20、( )、30、( )。一位學(xué)生回答是15、25、35,這答案大部分都同意了。教師也判斷了這個(gè)答案是正確的。但有一位學(xué)生有疑問(wèn)的站起來(lái)說(shuō):“我的答案是12、22、32不行嗎?我認(rèn)為10到12增加了2,12到20增加了8,20到22又增加了2,22到30又增加了8,30到32又是增加了2”學(xué)生思維又被激活了,到底這樣行得通嗎?像這樣的疑問(wèn)應(yīng)該說(shuō)是有分量的,這表明學(xué)生動(dòng)了腦筋,創(chuàng)造力有所發(fā)展。

3把思維和交流的空間留給學(xué)生,使其得到創(chuàng)新的機(jī)會(huì)

給學(xué)生創(chuàng)新的時(shí)間是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的關(guān)鍵。人類(lèi)社會(huì)的創(chuàng)新發(fā)明,科學(xué)家不是憑空想象得到的,而是要進(jìn)行不斷的實(shí)踐。學(xué)生只有在活動(dòng)的過(guò)程中才能感悟出數(shù)學(xué)的真諦,才能逐漸養(yǎng)成創(chuàng)新的習(xí)慣,才能培養(yǎng)創(chuàng)新的意識(shí)和能力。

學(xué)生創(chuàng)新需要時(shí)間,創(chuàng)新更需要空間。離開(kāi)了空間、離開(kāi)了學(xué)生的活動(dòng),創(chuàng)新能力的培養(yǎng)就成了無(wú)根之木、無(wú)源之水。所以我們教師要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的活動(dòng)空間,讓學(xué)生在這個(gè)空間中去發(fā)現(xiàn)、去探索、去創(chuàng)造。鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題。學(xué)生有了問(wèn)題,才會(huì)有思考;有了思考才會(huì)有創(chuàng)新,才會(huì)有發(fā)展。如在《小火車(chē)》的教學(xué)中,讓學(xué)生觀(guān)察主題圖提數(shù)學(xué)問(wèn)題,小組交流。在這個(gè)活動(dòng)中,學(xué)生經(jīng)歷了“尋找信息――提出問(wèn)題――解決問(wèn)題――判斷正誤”的思維過(guò)程,提出了很多有價(jià)值的數(shù)學(xué)問(wèn)題,而且學(xué)生很注意提出與別人不一樣的問(wèn)題,提出的問(wèn)題涉及的信息較多,這說(shuō)明學(xué)生的開(kāi)放思維發(fā)展比較好,這也是學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)萌發(fā)的基礎(chǔ)。在解決問(wèn)題時(shí),注意引導(dǎo)學(xué)生做到解決問(wèn)題的策略多樣化,如“一只大杯能倒?jié)M幾只小杯”學(xué)生能從多個(gè)角度進(jìn)行思維?？梢哉f(shuō),在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中,矛盾沖突層層深入,思維碰撞時(shí)時(shí)激起,創(chuàng)新火花常常閃現(xiàn)。

而且?guī)熒蜕g的交流也非常重要。學(xué)生只有在不斷的交流中才會(huì)進(jìn)步,也才會(huì)獲得新知或是迸發(fā)新的方法。比如,同桌互提問(wèn)題,你問(wèn)我答,然后在全班進(jìn)行交流,在這個(gè)過(guò)程中,可以通過(guò)優(yōu)秀學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、情感和行為,增強(qiáng)合作意識(shí),來(lái)啟發(fā)感染成績(jī)不好的學(xué)生。在交流的過(guò)程中,學(xué)生的思維也顯得非?；钴S,智慧的火花隨時(shí)迸發(fā),可以說(shuō),交流是創(chuàng)造思維有力的催化劑?？傊?學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是歷史賦予我們這一代教育工作者的歷史使命。為了我們孩子的未來(lái),請(qǐng)大家給學(xué)生一點(diǎn)創(chuàng)新的時(shí)空吧!只要我們從每一堂課、每一個(gè)練習(xí)設(shè)計(jì)、甚至每一個(gè)提問(wèn)扎扎實(shí)實(shí)地做起,才能讓我們的孩子插上創(chuàng)新的翅膀,自由的翱翔在思維的藍(lán)天里。

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