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幼兒園指導(dǎo)綱要范文第1篇

摘 要：目前，我國(guó)的幼兒園根據(jù)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》對(duì)幼兒園區(qū)域活動(dòng)評(píng)價(jià)進(jìn)行幾個(gè)方面的轉(zhuǎn)變，區(qū)域活動(dòng)最主要的就是區(qū)域活動(dòng)評(píng)價(jià)。區(qū)域活動(dòng)評(píng)價(jià)還要根據(jù)制度的改變而進(jìn)行全方位的創(chuàng)新與轉(zhuǎn)變，隨著時(shí)代的發(fā)展，進(jìn)行區(qū)域活動(dòng)轉(zhuǎn)變，《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》的試行，有利于幼兒的全身心發(fā)展，有利于教師更加全面細(xì)心地對(duì)待幼兒。評(píng)價(jià)的主體要多元化，評(píng)價(jià)的內(nèi)容要全面化，同時(shí)還要制定現(xiàn)代化的評(píng)價(jià)手段，評(píng)價(jià)要注重過(guò)程，從過(guò)程看細(xì)節(jié)，從細(xì)節(jié)進(jìn)行轉(zhuǎn)變。

關(guān)鍵詞：《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》；區(qū)域活動(dòng)評(píng)價(jià)；幼兒園

目前，我國(guó)根據(jù)幼兒園的教育情況，頒發(fā)了《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》，其在試行過(guò)程中受到了廣大幼兒園的擁護(hù)。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中指出：“教育評(píng)價(jià)是幼兒園教育工作的重要組成部分，是了解教育的適宜性、有效性，調(diào)整和改進(jìn)工作，挖掘每一個(gè)孩子的潛力，促進(jìn)其生動(dòng)、活潑、富有、個(gè)性地發(fā)展，提高教育質(zhì)量的必要手段。”所以，很多幼兒園根據(jù)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》的內(nèi)容，對(duì)區(qū)域活動(dòng)評(píng)價(jià)進(jìn)行全方位的根本轉(zhuǎn)變。區(qū)域活動(dòng)為幼兒提供了自由的活動(dòng)空間和活動(dòng)形式，可以開(kāi)發(fā)兒童的潛力，活躍兒童的思維，教師通過(guò)幼兒在區(qū)域活動(dòng)中進(jìn)行觀察，然后在區(qū)域活動(dòng)中進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕逃u(píng)價(jià)，使幼兒能夠在評(píng)價(jià)中積極參與，還有孩子之間要進(jìn)行充分的交流。但是區(qū)域活動(dòng)中存在著一切問(wèn)題，通過(guò)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中的指示進(jìn)行全方位的轉(zhuǎn)變。

一、改變傳統(tǒng)，運(yùn)用現(xiàn)代化評(píng)價(jià)手段

在以前的幼兒園教育中，教師對(duì)待區(qū)域活動(dòng)的評(píng)價(jià)手段僅限于教師的區(qū)域活動(dòng)評(píng)價(jià)表，這樣的區(qū)域評(píng)價(jià)缺少一定的科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)性，評(píng)價(jià)的不全面。應(yīng)該增加區(qū)域活動(dòng)，在區(qū)域活動(dòng)中進(jìn)行充分觀察，再進(jìn)行充分評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)不僅僅要根據(jù)日常的活動(dòng)，還要增加一些評(píng)價(jià)機(jī)制，運(yùn)用現(xiàn)代化手段增加評(píng)價(jià)機(jī)制，進(jìn)而增加評(píng)價(jià)的科學(xué)性和客觀性。

要對(duì)幼兒在進(jìn)行區(qū)域活動(dòng)中進(jìn)行錄像，在教師顧不到的范圍要進(jìn)行時(shí)刻關(guān)注，還要進(jìn)行談話，多與幼兒進(jìn)行溝通，還要為他們每一天的成長(zhǎng)做記錄，對(duì)他們進(jìn)行全方位的觀察和記錄，總結(jié)幼兒的成長(zhǎng)特點(diǎn)，從而進(jìn)行更好的教育。

二、注重評(píng)價(jià)過(guò)程，不注重結(jié)果

在以前的幼兒園教育中，老師會(huì)帶領(lǐng)幼兒進(jìn)行游戲活動(dòng)，在完成一個(gè)任務(wù)和游戲時(shí)，老師只在旁邊觀看幼兒最終做的好壞，并對(duì)他們其中優(yōu)秀的做法加以表?yè)P(yáng)，而對(duì)那些表現(xiàn)不太好的孩子置之不理，老師在很大程度上忽視了這類(lèi)孩子的成長(zhǎng)。做一件任務(wù)不需要看結(jié)果，可能做得好的孩子在做的過(guò)程中喜歡貪玩，玩一會(huì)做一會(huì)，但是很多做得不好的孩子很有可能只是動(dòng)手能力不強(qiáng)，但是很認(rèn)真、很專(zhuān)一的在做。所以，根據(jù)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》，要以發(fā)展的眼光看待幼兒，要注重事情的過(guò)程，從過(guò)程看孩子對(duì)待事情的態(tài)度，在做事情的過(guò)程注重幼兒的態(tài)度，也就關(guān)注了幼兒的成長(zhǎng)。

1.關(guān)注過(guò)程中的困難

幼兒在區(qū)域活動(dòng)過(guò)程中，會(huì)遇到很多困難需要教師的指導(dǎo)，在區(qū)域活動(dòng)中要給予學(xué)生正確的指導(dǎo)，在遇到很多問(wèn)題時(shí)，教師要根據(jù)情況進(jìn)行解決，這對(duì)幼兒是一件幫助成長(zhǎng)的事，這也對(duì)老師的能力進(jìn)行歷練。關(guān)注過(guò)程中的困難，幫助幼兒進(jìn)行活動(dòng)，也能將活動(dòng)進(jìn)行下去。

2.關(guān)注過(guò)程中的錯(cuò)誤

很多孩子都存在著處理事情的諸多問(wèn)題，他們沒(méi)有系統(tǒng)地處理事情的方法。所以教師在幼兒活動(dòng)過(guò)程中要注重過(guò)程中的錯(cuò)誤，并且?guī)椭麄兏恼?，從錯(cuò)誤中指出不足，并加以鼓勵(lì)就會(huì)使幼兒對(duì)自己有信心。

三、將評(píng)價(jià)主體趨向多元化

在傳統(tǒng)的幼兒園教育中，因?yàn)楹⒆拥乃季S沒(méi)有完全成熟，所以很多事情都需要老師進(jìn)行處理，所以，在以前的傳統(tǒng)教育中，教師處在絕對(duì)的主導(dǎo)地位，將自己的思想強(qiáng)加到孩子身上，并使孩子去完成他們不想完成的任務(wù)。其實(shí)在師幼關(guān)系中，這種相處現(xiàn)象是不利于和諧相處的，所以就需要老師傾聽(tīng)他們的意見(jiàn)，將自己的想法先放一放，最主要的是先讓他們進(jìn)行合作活動(dòng)，在活動(dòng)中進(jìn)行共同進(jìn)步，使評(píng)價(jià)出現(xiàn)新的現(xiàn)象。

1.孩子要進(jìn)行自評(píng)和互評(píng)

幼兒可以對(duì)自己的行為進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，教師可以在活動(dòng)中詢(xún)問(wèn)孩子自己的表現(xiàn)如何，看孩子的回答，也可以問(wèn)其他小朋友這名幼兒的表現(xiàn)如何，可以在u價(jià)中提升自己，找出自己的不足。

2.父母和其他人員評(píng)價(jià)

教師雖然是他們主要委托進(jìn)行幼兒教育的教育工作者，但是最重要的還是父母的教育，在教育過(guò)程中父母也應(yīng)該對(duì)于孩子的活動(dòng)表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)和指導(dǎo)，在日?？梢詫?duì)孩子進(jìn)行教育。

總之，在以往的傳統(tǒng)教育中，幼兒園區(qū)域活動(dòng)存在著諸多問(wèn)題，比如評(píng)價(jià)體制不夠完善，教師太過(guò)于傳統(tǒng)，教育方式太過(guò)于單一，不利于孩子全方面的發(fā)展，所以，我國(guó)目前頒發(fā)了《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》，此綱要在我國(guó)各個(gè)幼兒園進(jìn)行試用，新綱要所指示的內(nèi)容也都指引著教師能夠更好地教育幼兒。鼓勵(lì)幼兒更好地進(jìn)行區(qū)域活動(dòng)，在區(qū)域活動(dòng)評(píng)價(jià)方面也根據(jù)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》進(jìn)行全方位的轉(zhuǎn)變，有了好的區(qū)域活動(dòng)評(píng)價(jià)，就會(huì)產(chǎn)生下一次的區(qū)域活動(dòng)。

參考文獻(xiàn)：

幼兒園指導(dǎo)綱要范文第2篇

笛卡爾說(shuō)：“我思故我在”。教育其實(shí)也是一門(mén)關(guān)于思想的學(xué)問(wèn)，要教好學(xué)生，教師首先要學(xué)會(huì)思想，然后才能教育孩子也學(xué)會(huì)思想，并很好地傳承思想。

教書(shū)育人是教師的職責(zé)。教師要完成這一根本任務(wù)，離不開(kāi)教育教學(xué)思想。做一個(gè)有思想的教師，就要做到多學(xué)習(xí)，讓學(xué)習(xí)成為自己的終身習(xí)慣，做到學(xué)有所思，學(xué)有所用?？梢远嗫匆恍╆P(guān)于教育教學(xué)設(shè)計(jì)方面的書(shū)籍，把它用于自己的教學(xué)實(shí)踐，并展開(kāi)一系列地研究，從各方面，重點(diǎn)是對(duì)自己的教學(xué)不斷地總結(jié)、反思，然后做到有所改進(jìn)，有所提高。

有思想的教師必須要有正確的“人本觀”。任何學(xué)生都有自我實(shí)現(xiàn)的需要，強(qiáng)調(diào)通過(guò)意識(shí)體驗(yàn)達(dá)到自我肯定。所以在教學(xué)時(shí)，要充分關(guān)注每一個(gè)孩子，理解孩子的個(gè)體差異，清楚每個(gè)孩子的優(yōu)勢(shì)領(lǐng)域，不能只顧自己的教學(xué)，更要明白孩子的知識(shí)需求，讓有效地教學(xué)為孩子的主動(dòng)學(xué)習(xí)服務(wù)。“教不等于學(xué)”很好地說(shuō)明了這一點(diǎn)。孩子越小，我們?cè)揭呀逃兊眠m合孩子，而不能讓我們的教學(xué)去改變有自主選擇能力的孩子。

幼兒園指導(dǎo)綱要范文第3篇

關(guān)鍵詞：農(nóng)村 農(nóng)村幼兒園 幼兒園課程實(shí)施

本文中農(nóng)村幼兒園課程實(shí)施即指農(nóng)村幼兒教師將在國(guó)家課程文件《綱要》指引規(guī)劃下的幼兒園課程方案付諸實(shí)際教學(xué)行動(dòng)的實(shí)踐過(guò)程，以實(shí)現(xiàn)課程改革預(yù)期的目標(biāo)。那農(nóng)村幼兒園在《綱要》的指導(dǎo)下，課程實(shí)施又發(fā)生了什么樣的變化，遇到什么樣的問(wèn)題了呢？本文主要淺析當(dāng)前農(nóng)村幼兒園課程實(shí)施中所存在的問(wèn)題及影響因素。

1 農(nóng)村幼兒園課程實(shí)施存在的主要問(wèn)題。

1.1 幼兒教師對(duì)新綱要一知半解， 新課程實(shí)施過(guò)程生搬硬套。前農(nóng)村幼兒園都已采用了《綱要》規(guī)定的新教材，但大部分教師都對(duì)新綱要一知半解，又不能專(zhuān)心鉆研教材，更別說(shuō)以綱要為指導(dǎo)實(shí)施課程計(jì)劃。在課程實(shí)施中大多參照示范課生搬硬套入現(xiàn)實(shí)課堂中來(lái)。1.2 強(qiáng)調(diào)教師中心，忽視游戲的作用。在農(nóng)村幼兒園，幼兒教師是農(nóng)村幼兒在園活動(dòng)的主宰，是幼兒心目中的權(quán)威。所以幼兒都被要求坐在座位上安安靜靜地聽(tīng)課，不許隨意走動(dòng)和發(fā)表自己的看法。著名教育家福祿貝爾認(rèn)為，游戲是兒童內(nèi)部需要和沖動(dòng)的表現(xiàn)，游戲作為兒童獨(dú)特的自發(fā)活動(dòng)，成為幼兒教育過(guò)程的基礎(chǔ)。從某種意義上說(shuō)，幼兒園應(yīng)當(dāng)是幼兒游戲的樂(lè)園。游戲既滿足了幼兒生理發(fā)展的需要，也可以滿足幼兒認(rèn)知、情感和社會(huì)性發(fā)展的需要。農(nóng)村幼兒教師意識(shí)中一直有個(gè)誤區(qū)，認(rèn)為游戲就是玩，玩就是游戲，沒(méi)有從根本上看到游戲?qū)τ變荷硇陌l(fā)展的價(jià)值和積極作用，認(rèn)為游戲不能讓幼兒獲得知識(shí)。因此農(nóng)村幼兒園教師大部分時(shí)間都是在給孩子灌輸知識(shí)而很少組織游戲活動(dòng)，小孩子只有在下課期間瘋玩，這更助長(zhǎng)了孩子不愛(ài)學(xué)習(xí)、不愛(ài)動(dòng)腦的風(fēng)氣，也不利于他們身心健康全面的發(fā)展。1.3 教學(xué)內(nèi)容脫離農(nóng)村幼兒生活實(shí)際，小學(xué)化傾向嚴(yán)重。幼兒園的活動(dòng)內(nèi)容大都由教師自行選擇，隨意性很強(qiáng)，上到哪兒是哪兒，想上什么是什么，并沒(méi)考慮幼兒的身心全面發(fā)展的階段性特征與整體性特征，而只是為了迎合家長(zhǎng)需要，提前教授“讀、寫(xiě)、算”的小學(xué)內(nèi)容，并且一些教學(xué)內(nèi)容嚴(yán)重脫離農(nóng)村實(shí)際生活。1.4 幼兒園師資不容樂(lè)觀。一個(gè)地方的經(jīng)濟(jì)決定這個(gè)地方的教育發(fā)展?fàn)顩r，人民素質(zhì)的高低。農(nóng)村幼兒園，這一弱式組織，由于歷來(lái)未曾得到重視，留不住優(yōu)秀人才，教育質(zhì)量很難得到提高。留下來(lái)的教師小學(xué)轉(zhuǎn)崗教師居多，大部分都沒(méi)有接受專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)，持證教師更是少之又少。在園教師待遇極低，工作任務(wù)繁重，經(jīng)常身兼數(shù)職，既當(dāng)教師，還管保育。勞動(dòng)強(qiáng)度非常大，導(dǎo)致這些教師上課時(shí)力不從心，敷衍了事。1.5 農(nóng)村幼兒教師能在課程實(shí)施中的園內(nèi)園外的課程資源都很少。由于農(nóng)村園的優(yōu)質(zhì)師資欠缺，農(nóng)村幼兒教師在園內(nèi)很少有機(jī)會(huì)獲得本園的專(zhuān)門(mén)培訓(xùn)和學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，他們碰到問(wèn)題也很少能獲得有經(jīng)驗(yàn)的老教師和園領(lǐng)導(dǎo)的幫助。從園外可獲得的指導(dǎo)和課程資源都非常有限， 國(guó)家實(shí)施的“國(guó)培計(jì)劃”都鮮有機(jī)會(huì)參與。

2、響農(nóng)村幼兒園課程實(shí)施的因素。

2.1 與農(nóng)村幼兒園實(shí)際生活的差距。在《綱要》指導(dǎo)規(guī)劃下的幼兒園課程以“綜合”為課程改革的指導(dǎo)思想，主要是以培養(yǎng)孩子的自主性和能動(dòng)性為目標(biāo)，堅(jiān)持以幼兒身心發(fā)展為本的教育理念，開(kāi)發(fā)潛能和提倡個(gè)性化教育，為孩子的發(fā)展創(chuàng)造各種機(jī)會(huì)?？赊r(nóng)村幼兒園的教師對(duì)新課程的理解和認(rèn)識(shí)還不夠。他們雖然通過(guò)一些學(xué)習(xí)了解新課程的理念也意識(shí)到要有所改變，但就是難以在實(shí)際的教學(xué)中運(yùn)用，原因是他們平時(shí)都是通過(guò)觀摩城市幼兒園的示范教學(xué)來(lái)指導(dǎo)實(shí)際，往往與農(nóng)村幼兒園存在很大差異。因此，新課程的特點(diǎn)與農(nóng)村幼兒園教育實(shí)際之間的差距影響了課程的實(shí)施。2.2 教師素質(zhì)高低?！毒V要》中明確提出“教師要成為兒童學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、合作者、引導(dǎo)者”，要求教師能關(guān)注到每一個(gè)兒童的發(fā)展，給予每個(gè)兒童以適宜的支持和引導(dǎo)。課程實(shí)施的關(guān)鍵人物是教師。而教師自身的素質(zhì)、教師觀念的轉(zhuǎn)變、教學(xué)方式的改革等，都會(huì)直接影響課程實(shí)施的進(jìn)程。因此教師素質(zhì)的高低直接影響課程實(shí)施的質(zhì)量。然而在廣大農(nóng)村地區(qū)，農(nóng)村幼兒教師的師資存在師資數(shù)量不足、質(zhì)量不高、結(jié)構(gòu)也不盡合理的問(wèn)題。師資問(wèn)題不解決，課程實(shí)施也面臨重重困難。2.3 課程資源的支持。除了要保障優(yōu)質(zhì)的師資外，課程資源也是課程實(shí)施的重要影響因素。農(nóng)村幼兒園的教師主要是以教材為中心指導(dǎo)幼兒園一日活動(dòng)，教材、課本也就成為了農(nóng)村幼兒教師的主要的課程資源，而不能靈活利用當(dāng)?shù)剞r(nóng)村社會(huì)自然資源，像周邊地形地貌、動(dòng)植物資源以及一些傳統(tǒng)的民族節(jié)日慶典和生產(chǎn)生活經(jīng)驗(yàn)這樣一筆豐富的鄉(xiāng)土資源，農(nóng)村教師缺乏課程意識(shí)和開(kāi)發(fā)課程資源的能力。再者，農(nóng)村幼兒園相對(duì)于城市幼兒園來(lái)說(shuō)，硬件設(shè)施的配備相當(dāng)匾乏也是影響課程實(shí)施效果的主要原因之一。此外，家長(zhǎng)資源對(duì)幼兒園的支持不夠，大部分幼兒家長(zhǎng)只是想把孩子送到幼兒園，有人幫忙看管，注重孩子的讀寫(xiě)算能力的提高，對(duì)其他的方面都漠不關(guān)心。2.4 農(nóng)村家長(zhǎng)的傳統(tǒng)觀念。相對(duì)城市的家長(zhǎng)，農(nóng)村幼兒家長(zhǎng)素質(zhì)普遍不高，他們的育兒理念也相差甚遠(yuǎn)。在農(nóng)村幼兒家長(zhǎng)的心目中，“學(xué)文化”才是最重要的，幼兒園不教孩子識(shí)字、寫(xiě)字、做算術(shù)，整天讓孩子“玩”，就不是好幼兒園。有許多家長(zhǎng)抱怨幼兒園不教寫(xiě)字，他們甚至把孩子會(huì)寫(xiě)多少字作為衡量幼兒園教育質(zhì)量好壞的標(biāo)準(zhǔn)。2.5 家園合作機(jī)會(huì)少。農(nóng)村幼兒園的家園合作非常缺乏，雖然很多農(nóng)村幼兒園也會(huì)舉辦家長(zhǎng)會(huì)、家長(zhǎng)園地、幼兒園開(kāi)放日等活動(dòng)，但農(nóng)村留守兒童比較多，來(lái)的大多是祖父母，他們大多數(shù)都沒(méi)有文化，有的干脆不來(lái)，活動(dòng)一般很難達(dá)到預(yù)期的效果。布置幼兒回家與父母共同完成的作業(yè)也很少有家長(zhǎng)能配合完成，家園真正合作的機(jī)會(huì)非常少。

幼兒園指導(dǎo)綱要范文第4篇

[關(guān)鍵詞] 幼兒園；大班；科學(xué)區(qū)角活動(dòng)；對(duì)策研究

【中圖分類(lèi)號(hào)】 G613.7 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1007-4244（2014）01-137-2

一、幼兒園科學(xué)區(qū)角活動(dòng)的概念及意義

（一）科學(xué)與幼兒?？茖W(xué)的重要性日益凸顯，但大多數(shù)人還是很難把“科學(xué)”與“幼兒”聯(lián)系起來(lái)，他們認(rèn)為懵懂的幼兒不能理解科學(xué)的奧秘。華東師范大學(xué)的施燕副教授卻認(rèn)為，“孩子從一出生起，就與科學(xué)結(jié)下了不解之緣”。幼兒不停提出“是什么”“為什么”等問(wèn)題，對(duì)周?chē)氖挛锂a(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心，并帶著這種好奇心在操作中積累經(jīng)驗(yàn)、掌握科學(xué)方法、激發(fā)繼續(xù)探索科學(xué)的興趣。

（二）幼兒園科學(xué)教育。李維金認(rèn)為，幼兒園科學(xué)教育的實(shí)質(zhì)是“對(duì)幼兒進(jìn)行科學(xué)素質(zhì)的早期培養(yǎng)”。幼兒園科學(xué)教育是科學(xué)教育的起始環(huán)節(jié)，是科學(xué)啟蒙教育，主要包括正規(guī)性科學(xué)教育（集體性科學(xué)教育）和非正規(guī)性科學(xué)教育。

（三）幼兒園科學(xué)區(qū)角活動(dòng)。非正規(guī)性科學(xué)教育主要指科學(xué)區(qū)角活動(dòng)，即教師依據(jù)科學(xué)領(lǐng)域的目標(biāo)及幼兒身心發(fā)展情況，在某一區(qū)域創(chuàng)設(shè)合適的環(huán)境，投放有意義的材料，幼兒能自主選擇材料進(jìn)行操作和探索，從而獲得個(gè)性化發(fā)展的教育活動(dòng)。

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《綱要》）明確指出幼兒園教育要“關(guān)注個(gè)別差異，促進(jìn)每個(gè)幼兒富有個(gè)性地發(fā)展”。集體教學(xué)活動(dòng)雖是幼兒園普遍的一種教學(xué)組織形式，然而它卻很難照顧到幼兒的個(gè)體差異，科學(xué)區(qū)角活動(dòng)正好能彌補(bǔ)這一缺陷。在科學(xué)區(qū)角活動(dòng)中，幼兒能自由選擇材料來(lái)操作，能更輕松地獲得直接的科學(xué)經(jīng)驗(yàn)。這種特殊的教育形式，逐漸成為幼兒園科學(xué)教育活動(dòng)不可或缺的組成部分。

二、大班科學(xué)區(qū)角活動(dòng)現(xiàn)狀及分析

幼兒進(jìn)入到大班，隨著年齡的增長(zhǎng)，更加渴望了解周?chē)澜?，有著?qiáng)烈的求知欲望。伴隨著抽象邏輯思維的發(fā)展，5-6歲幼兒能獨(dú)立思考，并能初步理解科學(xué)現(xiàn)象的因果關(guān)系。

為深入了解幼兒園科學(xué)區(qū)角的設(shè)置和活動(dòng)的開(kāi)展情況，筆者特意選取了陜西省省級(jí)示范性幼兒園X園為調(diào)查研究對(duì)象園，對(duì)幼兒園大班組9個(gè)班級(jí)進(jìn)行了三個(gè)月的觀察，訪談了大班組班主任和部分幼兒。具體情況如下：

（一）對(duì)科學(xué)區(qū)角活動(dòng)的重視程度

X園對(duì)科學(xué)區(qū)角的重視程度很高。訪談發(fā)現(xiàn)，幼兒園領(lǐng)導(dǎo)和大班班主任，都一致認(rèn)為科學(xué)區(qū)角對(duì)幼兒的發(fā)展具有重要作用。但該園暫未制定全園科學(xué)區(qū)角活動(dòng)的目標(biāo)和計(jì)劃，各班也沒(méi)有設(shè)定本班的目標(biāo)。

（二）科學(xué)區(qū)角的設(shè)置情況

1.材料來(lái)源。X園科學(xué)材料有三個(gè)來(lái)源：園內(nèi)統(tǒng)一購(gòu)買(mǎi)、由廢舊物品改造、幼兒家長(zhǎng)提供。統(tǒng)一購(gòu)置是最主要的材料來(lái)源，部分家長(zhǎng)不時(shí)提供一些閑置的或新購(gòu)買(mǎi)的科學(xué)材料，教師也會(huì)適時(shí)改造廢舊物品來(lái)豐富科學(xué)區(qū)角材料。

2.空間安排。大班科學(xué)角與數(shù)學(xué)角相鄰，光線充足，離水房比較近，位置相對(duì)獨(dú)立，面積約占班級(jí)區(qū)角總面積的1/4。觀察發(fā)現(xiàn)，科學(xué)區(qū)角在同一時(shí)間能容納6-8人，而各班人數(shù)均在35人以上，其中2個(gè)班超過(guò)40人，經(jīng)常有幼兒因人滿而放棄。

3.時(shí)間安排。大班科學(xué)區(qū)角活動(dòng)時(shí)間基本分布在晨間、課間及離園后時(shí)間，每天活動(dòng)時(shí)間在1小時(shí)內(nèi)。個(gè)別班級(jí)會(huì)根據(jù)情況另外安排活動(dòng)時(shí)間。

4.更新頻率。X園科學(xué)區(qū)角的更新與每月主題活動(dòng)更換相統(tǒng)一，應(yīng)該每月更新一次。然而筆者觀察發(fā)現(xiàn)，大班僅有3個(gè)班按計(jì)劃更新科學(xué)區(qū)角，6個(gè)班未及時(shí)更換。

（三）科學(xué)區(qū)角活動(dòng)的開(kāi)展情況

1.內(nèi)容的選擇。X園科學(xué)區(qū)角內(nèi)容與主題式科學(xué)教育一致，科學(xué)教育采用的是某科學(xué)課程及其科學(xué)區(qū)角材料，內(nèi)容比較系統(tǒng)，所包含的類(lèi)型比較豐富。此外，各班科學(xué)區(qū)角活動(dòng)內(nèi)容部分來(lái)自生活。如大九班教師在學(xué)習(xí)“磁鐵”課程時(shí)，投放磁鐵資源包到區(qū)角，并開(kāi)展“生活中的磁鐵展覽”。

2.活動(dòng)方式。教師在科學(xué)區(qū)域張貼“科學(xué)區(qū)公約”，圖文說(shuō)明區(qū)角容納人數(shù)和具體要求。幼兒將姓名卡插到固定的位置（一般能插6-8張卡）。活動(dòng)過(guò)程中，幼兒能夠自由選擇喜歡的材料，并自主地選擇探索方式。

3.教師在科學(xué)區(qū)角活動(dòng)中的指導(dǎo)、評(píng)價(jià)與反思。《綱要》提出“教師應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、合作者、引導(dǎo)者”，既表明教師在教育活動(dòng)中的地位和作用，也對(duì)教師在活動(dòng)中的指導(dǎo)提出了具體要求?？偟膩?lái)說(shuō)，X園大班教師對(duì)幼兒的指導(dǎo)既有共同點(diǎn)，也有所差異。

大班教師一般會(huì)在活動(dòng)前集體說(shuō)明、活動(dòng)中個(gè)別指導(dǎo)、活動(dòng)結(jié)束時(shí)總結(jié)，個(gè)別教師會(huì)對(duì)活動(dòng)作觀察記錄，也有極個(gè)別教師會(huì)干不相干的事情；指導(dǎo)的內(nèi)容主要是對(duì)區(qū)角內(nèi)容的解說(shuō)和區(qū)角規(guī)則的要求，有時(shí)還涉及對(duì)科學(xué)知識(shí)的講解。

教師在活動(dòng)中使用“真棒”“繼續(xù)加油”等肯定性語(yǔ)言，在活動(dòng)結(jié)束后會(huì)再次強(qiáng)調(diào)規(guī)則，用3-5分鐘時(shí)間對(duì)幼兒的表現(xiàn)進(jìn)行總結(jié)；大部分教師透露，班上幼兒多，教學(xué)任務(wù)比較重，幾乎沒(méi)有時(shí)間和精力來(lái)反思，僅有少部分教師在活動(dòng)結(jié)束后對(duì)活動(dòng)及自身進(jìn)行總結(jié)與反思。

大部分教師的指導(dǎo)效果并不明顯。教師在幼兒進(jìn)行區(qū)角活動(dòng)的時(shí)候往往正忙于其他事情，比如早晨忙于迎接幼兒，根本無(wú)暇顧及。個(gè)別教師的指導(dǎo)更有意義：如大三班教師教齡超過(guò)十五年，經(jīng)驗(yàn)豐富，處理方式靈活，該班幼兒對(duì)科學(xué)區(qū)角的興致更高，去的次數(shù)也多于其它班級(jí)。

（四）幼兒園科學(xué)環(huán)境。X園位于工科院校內(nèi)，科學(xué)設(shè)備豐富多樣、科學(xué)教育氛圍良好，幼兒入園后即有機(jī)會(huì)參觀魚(yú)雷館、航空館，還能聆聽(tīng)教授的科普講座。同時(shí)，該園還充分利用園所環(huán)境，在樓頂開(kāi)辟無(wú)土栽培種植園；定期舉辦科學(xué)制作比賽，作品紛呈。

三、大班科學(xué)區(qū)角活動(dòng)建議

（一）制定科學(xué)區(qū)角活動(dòng)的目標(biāo)和計(jì)劃?？茖W(xué)區(qū)角活動(dòng)是貫徹《綱要》和《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《指南》）的重要途徑，是實(shí)施科學(xué)教育的重要手段。幼兒園應(yīng)從整體出發(fā)，建立全園科學(xué)區(qū)角活動(dòng)總目標(biāo)及計(jì)劃，促進(jìn)科學(xué)區(qū)角活動(dòng)的系統(tǒng)化、目標(biāo)化；教師應(yīng)根據(jù)實(shí)際，以全園總目標(biāo)和計(jì)劃為依據(jù)，確立班級(jí)科學(xué)區(qū)角目標(biāo)和計(jì)劃。

（二）科學(xué)地設(shè)置科學(xué)區(qū)角

1.區(qū)角材料。首先，選擇科學(xué)材料要注重其安全性、可操作性和可探索性，適當(dāng)考慮其美觀度和藝術(shù)性。其次，教師應(yīng)對(duì)材料進(jìn)行及時(shí)更新。最后，應(yīng)拓寬區(qū)角材料來(lái)源，鼓勵(lì)教師利用廢舊物品改造材料。

2.區(qū)角內(nèi)容?！毒V要》指出，科學(xué)教育要“從生活或媒體中幼兒熟悉的科技成果入手。因此，選擇科學(xué)區(qū)角的內(nèi)容應(yīng)更多地從幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)著手，幫助幼兒養(yǎng)成觀察生活的良好習(xí)慣，促進(jìn)幼兒對(duì)科學(xué)與人類(lèi)生活關(guān)系的了解。

3.區(qū)角時(shí)空。大班幼兒獨(dú)立性增強(qiáng)，要求更大的科學(xué)區(qū)角活動(dòng)空間。而目前，大班幼兒人數(shù)相對(duì)偏多，區(qū)角容納量偏小?？梢栽O(shè)置專(zhuān)門(mén)的區(qū)角活動(dòng)時(shí)間，讓更多的幼兒參與進(jìn)來(lái)；關(guān)注特殊幼兒，鼓勵(lì)很少參加科學(xué)區(qū)角的幼兒參與進(jìn)來(lái)。

4.區(qū)角活動(dòng)方式。所謂“無(wú)規(guī)則，不成方圓”，首先應(yīng)強(qiáng)化幼兒的規(guī)則意識(shí)，強(qiáng)調(diào)方式應(yīng)多樣化，如在總結(jié)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)通過(guò)表?yè)P(yáng)遵守規(guī)則的幼兒來(lái)強(qiáng)化這一行為。其次，要保障幼兒自主開(kāi)展科學(xué)區(qū)角活動(dòng)的機(jī)會(huì)，不剝奪幼兒的活動(dòng)時(shí)間。

5.區(qū)角的創(chuàng)新及推廣。目前，無(wú)論是從區(qū)角材料還是內(nèi)容來(lái)看，各班科學(xué)區(qū)角相似度較高。但也有一些舉措讓人眼前一亮，如區(qū)角記錄表“今天你去了哪個(gè)區(qū)角”、“生活中的磁鐵展覽”等，這些創(chuàng)舉應(yīng)得到進(jìn)一步推廣。

（三）將幼兒自主性與教師的指導(dǎo)有機(jī)結(jié)合。幼兒在5-6歲階段，對(duì)周?chē)澜缬袧夂衽d趣和求知欲望，對(duì)科學(xué)區(qū)角具有強(qiáng)烈的好奇心，渴望自主操作、自我探索。教師在科學(xué)區(qū)角活動(dòng)中有效適宜的指導(dǎo)，能促進(jìn)幼兒自主有效地學(xué)習(xí)，激發(fā)幼兒的興趣和求知欲。要將幼兒的自主性與教師的指導(dǎo)有機(jī)結(jié)合，可以從以下方面考慮：教師要以《綱要》、《指南》等文件精神為指導(dǎo)思想，充分認(rèn)識(shí)幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，尊重、關(guān)愛(ài)并信任幼兒，發(fā)揮好引導(dǎo)者的作用。發(fā)揚(yáng)幼兒的自主性是關(guān)鍵。教師要講究指導(dǎo)方式的差異性，尊重幼兒的發(fā)展水平和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，做到有所區(qū)別；注意指導(dǎo)方式的藝術(shù)性和啟發(fā)性，不能太直接，也不能太隱晦。除了區(qū)角內(nèi)容、材料和規(guī)則的解說(shuō)、對(duì)知識(shí)的講解外，教師還應(yīng)對(duì)觀察方法、記錄方法進(jìn)行指導(dǎo)。

（四）督促教師加強(qiáng)總結(jié)和反思。劉占蘭著作的前言提到，IEA學(xué)前項(xiàng)目在我國(guó)幼兒園考察得出結(jié)論：“操作材料少，自主選擇少，自由交往少，紀(jì)律約束多”。結(jié)論中提到的問(wèn)題，在幼兒園科學(xué)區(qū)角活動(dòng)中頻頻出現(xiàn)，教師如果不反思，就不能較快地解決科學(xué)區(qū)角的問(wèn)題，教師自身也難以進(jìn)步。

著名的教育家葉瀾先生曾說(shuō)，“一個(gè)教師寫(xiě)一輩子教案也不一定成為名師，但如果一個(gè)教師堅(jiān)持寫(xiě)三年教學(xué)反思，就有可能成為名師”。幼兒園應(yīng)該督促教師多進(jìn)行總結(jié)和反思，鼓勵(lì)教師在平日的教學(xué)中多積累。

（五）進(jìn)一步優(yōu)化其他科學(xué)環(huán)境?！队變簣@工作規(guī)程》和《綱要》都強(qiáng)調(diào)幼兒園應(yīng)當(dāng)利用多種教育資源，為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的教育環(huán)境，從而進(jìn)一步促進(jìn)幼兒的發(fā)展。因此，幼兒園應(yīng)創(chuàng)造性地利用各類(lèi)資源，創(chuàng)設(shè)更豐富的科學(xué)環(huán)境，探索新的幼兒感興趣的方式，將科學(xué)區(qū)角活動(dòng)與其他環(huán)境良好結(jié)合。

（六）促進(jìn)多方位的交流合作。幼兒園科學(xué)區(qū)角活動(dòng)的開(kāi)展不僅需要幼兒園、教師的努力，更需要家庭和社會(huì)的支持。幼兒園應(yīng)積極開(kāi)展園際、班級(jí)、師幼和家園之間的交流與合作。

四、結(jié)束語(yǔ)

區(qū)角活動(dòng)是幼兒園進(jìn)行科學(xué)教育的重要途徑，彌補(bǔ)了集體性科學(xué)教學(xué)活動(dòng)的弊端。幼兒園應(yīng)該充分利用這一載體，從創(chuàng)設(shè)自由開(kāi)放的科學(xué)教育氛圍入手，確立計(jì)劃、投放合適的有意義的區(qū)角材料，組織教師的交流反思，開(kāi)展園際、家園合作，形成一股合力，真正把《綱要》、《指南》等精神落實(shí)到實(shí)處，讓幼兒在自主操作和探索中獲得更有益的發(fā)展。

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幼兒園指導(dǎo)綱要范文第5篇

一、指導(dǎo)思想

以《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》為準(zhǔn)繩，以常規(guī)抓基礎(chǔ)，以科研促提高，切實(shí)加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，提高幼兒教師的整體素質(zhì)，進(jìn)一步深化幼兒教育教學(xué)改革，全面實(shí)施素質(zhì)教育，繼續(xù)加強(qiáng)對(duì)幼兒早期教育的研究和管理，充分發(fā)揮示范輻射作用，不斷提高保教質(zhì)量。

二、工作重點(diǎn)

（一）認(rèn)真學(xué)習(xí)《幼兒園指導(dǎo)綱要》，深入領(lǐng)會(huì)《綱要》精神，積極轉(zhuǎn)變教育觀念。

（二）強(qiáng)化幼兒一日生活常規(guī)，提高幼兒來(lái)園活動(dòng)質(zhì)量。

（三）加強(qiáng)教師的培訓(xùn)和指導(dǎo)，促使其專(zhuān)業(yè)素質(zhì)和服務(wù)質(zhì)量的提高。

（四）開(kāi)發(fā)、啟動(dòng)園本課程的研究，初步形成文稿。

（五）加大投入，添置、更換設(shè)施設(shè)備，強(qiáng)化資源管理，提高使用率。

三、主要措施

（一）加強(qiáng)學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變觀念

組織教師深入學(xué)習(xí)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》，積極引導(dǎo)教師用《綱要》理念去分析日常教育現(xiàn)象、經(jīng)常反思自己的教育行為。特別要引導(dǎo)教師積極研究和探討在幼兒園一日活動(dòng)中如何真正體現(xiàn)《綱要》精神，在深入貫徹《綱要》的過(guò)程中，要防止簡(jiǎn)單化現(xiàn)象，幫助教師把握理念內(nèi)涵，切實(shí)轉(zhuǎn)變教育觀念。

（二）開(kāi)展活動(dòng)，提高質(zhì)量

加大投入，添置設(shè)施設(shè)備，保證幼兒園各項(xiàng)活動(dòng)能正常、豐富、形式多樣地開(kāi)展，切實(shí)轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)方法、幼兒的學(xué)習(xí)方法，營(yíng)造良好的游戲環(huán)境和游戲氛圍，為幼兒提供可操作、可探索的材料，真正做到讓孩子們?cè)谕嬷袑W(xué)、玩中樂(lè)、玩中思、玩中探，充分培養(yǎng)他們的想象力和創(chuàng)造力。認(rèn)真組織好園內(nèi)公開(kāi)課、示范課、研究課、等活動(dòng)，形成積極向上、相互研討的良好氛圍，促使部分教師不斷提高自己的業(yè)務(wù)水平。

（三）創(chuàng)造機(jī)會(huì)，提高素質(zhì)

1、組織教師基本功競(jìng)賽。要求35周歲以下的青年教師都要參加競(jìng)賽活動(dòng)，比賽內(nèi)容包括彈唱、說(shuō)、跳、寫(xiě)、畫(huà)、做、說(shuō)課、等七個(gè)方面。在全體適齡教師參賽賽的基礎(chǔ)上，選拔出優(yōu)秀的教師參加區(qū)、市級(jí)的比賽。

2、舉行幼兒園優(yōu)秀課評(píng)選。要求參賽教師自定學(xué)科、內(nèi)容、形式，獨(dú)立備課，最后在人人參與的基礎(chǔ)上選拔出一位教師代表參加區(qū)、市級(jí)的優(yōu)秀課評(píng)比。

3、舉行“六一”文娛匯演比賽，各班至少要有一個(gè)節(jié)目參賽。