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教師獎(jiǎng)勵(lì)制度范文第1篇

為了獎(jiǎng)勵(lì)取得教學(xué)成果的單位和個(gè)人，鼓勵(lì)單位和個(gè)人進(jìn)行教育教學(xué)的研究和改革，提高教學(xué)水平和教育質(zhì)量，根據(jù)國務(wù)院《教學(xué)成果獎(jiǎng)勵(lì)條例》第十二條的規(guī)定，結(jié)合本市實(shí)際，制定本辦法。

第二條（定義）

本辦法所稱的教學(xué)成果，是指反映教育教學(xué)規(guī)律，具有獨(dú)創(chuàng)性、新穎性、實(shí)用性，對(duì)提高教學(xué)水平和教育質(zhì)量、實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)產(chǎn)生明顯效果的教育教學(xué)方案。

第三條（獎(jiǎng)勵(lì)等級(jí)）

市級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)分為特等獎(jiǎng)、一等獎(jiǎng)、二等獎(jiǎng)和三等獎(jiǎng)4個(gè)等級(jí)。

第四條（適用范圍）

本市各級(jí)各類學(xué)校、學(xué)術(shù)團(tuán)體和其他社會(huì)組織、教師及其他人員，均可以依照本辦法的規(guī)定，申請(qǐng)市級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)。

第五條（管理部門）

市級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)的評(píng)審、批準(zhǔn)和授予，由*市教育行政管理部門（以下簡(jiǎn)稱市教育行政部門）組織實(shí)施。

第六條（申請(qǐng)條件）

具備下列條件的教學(xué)成果項(xiàng)目，其持有單位或者持有人可以申請(qǐng)市級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)：

（一）在全國首創(chuàng)或者在本市屬先進(jìn)的；

（二）經(jīng)過2年以上教育教學(xué)實(shí)踐檢驗(yàn)，效果明顯的；

（三）在本市或者全國產(chǎn)生一定影響的。

第七條（申請(qǐng)程序）

申請(qǐng)市級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)，應(yīng)當(dāng)遵循下列程序：

（一）普通高等學(xué)校教學(xué)成果項(xiàng)目，向市教育行政部門申請(qǐng)。

（二）中、小學(xué)校（含幼兒園）教學(xué)成果項(xiàng)目，向所在地的區(qū)、縣教育行政管理部門（以下簡(jiǎn)稱區(qū)、縣教育行政部門）申請(qǐng)；區(qū)、縣教育行政部門進(jìn)行審查后，擇優(yōu)向市教育行政部門推薦。

（三）其他學(xué)校和學(xué)術(shù)團(tuán)體以及其他社會(huì)組織、個(gè)人教學(xué)成果項(xiàng)目，向其主管的委、辦、局或者所在地的區(qū)、縣教育行政部門申請(qǐng)；主管的委、辦、局或者區(qū)、縣教育行政部門進(jìn)行審查后，擇優(yōu)向市教育行政部門推薦。

第八條（提交材料）

單位或者個(gè)人申請(qǐng)市級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)，應(yīng)當(dāng)提交下列材料：

（一）*市教學(xué)成果獎(jiǎng)申請(qǐng)書；

（二）*市教學(xué)成果獎(jiǎng)申請(qǐng)簡(jiǎn)表；

（三）反映教學(xué)成果的學(xué)術(shù)總結(jié)材料，或者在省、自治區(qū)、直轄市以上新聞出版行政管理部門批準(zhǔn)的報(bào)刊上發(fā)表的相關(guān)論文；

（四）教學(xué)成果取得實(shí)踐效果的學(xué)校的證明。

第九條（市評(píng)審委員會(huì)）

市級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)由*市教學(xué)成果獎(jiǎng)評(píng)審委員會(huì)（以下簡(jiǎn)稱市評(píng)審委）負(fù)責(zé)評(píng)審。

市評(píng)審委由若干名具有高級(jí)專業(yè)技術(shù)職稱的人員在每次評(píng)選工作開始前組成。其組成人選由市教育行政部門提名，報(bào)市人民政府批準(zhǔn)。

市教育行政部門收到市級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)申請(qǐng)后，應(yīng)當(dāng)提交市評(píng)審委評(píng)審。

第十條（回避制度）

市評(píng)審委的成員應(yīng)當(dāng)客觀、公正地進(jìn)行評(píng)審。在評(píng)審本人、本人所在單位的教學(xué)成果項(xiàng)目，或者在評(píng)審與本人有親屬、師生等利害關(guān)系人員的教學(xué)成果項(xiàng)目時(shí)，市評(píng)審委的成員應(yīng)當(dāng)回避。

第十一條（評(píng)審周期）

市級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)每4年評(píng)審1次。每次評(píng)審活動(dòng)開始3個(gè)月前，市教育行政部門應(yīng)當(dāng)向社會(huì)公布。

第十二條（授獎(jiǎng)部門）

市級(jí)教學(xué)成果特等獎(jiǎng)和一等獎(jiǎng)，由*市人民政府批準(zhǔn)并授予；二等獎(jiǎng)和三等獎(jiǎng)，由市評(píng)審委授予。

第十三條（獎(jiǎng)金歸屬）

市級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)獲得者由市教育行政部門組織頒發(fā)相應(yīng)的證書并發(fā)給一定數(shù)額的獎(jiǎng)金，獎(jiǎng)金歸獲獎(jiǎng)?wù)咚?，任何單位或者個(gè)人不得截留。

第十四條（經(jīng)費(fèi)來源）

市級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)的獎(jiǎng)勵(lì)經(jīng)費(fèi)，從本市預(yù)算安排的事業(yè)費(fèi)中列支。

第十五條（人事獎(jiǎng)勵(lì)）

市級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)獲得者的事跡，應(yīng)當(dāng)記入本人檔案，作為考核、晉升、評(píng)定職稱的依據(jù)之一。

第十六條（推薦申報(bào)國家級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)）

獲得市級(jí)教學(xué)成果特等獎(jiǎng)、一等獎(jiǎng)的，由市教育行政部門擇優(yōu)向國務(wù)院教育行政管理部門推薦申報(bào)國家級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)。

第十七條（違規(guī)處理）

對(duì)于弄虛做假或者剽竊他人教學(xué)成果獲獎(jiǎng)的，由市教育行政部門撤銷其獎(jiǎng)勵(lì)，收回證書和獎(jiǎng)金，并責(zé)成有關(guān)單位對(duì)當(dāng)事人給予行政處分。

市評(píng)審委的成員違反本辦法第十條規(guī)定，對(duì)教學(xué)成果項(xiàng)目的評(píng)審應(yīng)當(dāng)回避而不回避的，其參加評(píng)審的該教學(xué)成果項(xiàng)目，市評(píng)審委應(yīng)當(dāng)按要求重新組織評(píng)審。

第十八條（區(qū)縣級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)）

區(qū)、縣和委、辦、局（包括高等院校，下同）級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)的評(píng)獎(jiǎng)條件、獎(jiǎng)勵(lì)等級(jí)、獎(jiǎng)金數(shù)額、評(píng)審組織和辦法，由區(qū)、縣人民政府和委、辦、局根據(jù)需要自行制定，報(bào)市教育行政部門備案。

第十九條（解釋部門）

本辦法具體的應(yīng)用問題，由市教育行政部門負(fù)責(zé)解釋。

教師獎(jiǎng)勵(lì)制度范文第2篇

【關(guān)鍵詞】班級(jí)管理 獎(jiǎng)勵(lì)制度 保鮮

優(yōu)秀班集體的形成，需要班規(guī)作保障，班規(guī)的落實(shí)，少不了獎(jiǎng)勵(lì)制度的有效助力。但無論何種獎(jiǎng)勵(lì)制度，實(shí)施時(shí)間久了，都會(huì)失效，如何讓獎(jiǎng)勵(lì)制度長(zhǎng)期“保鮮”，班主任不妨試試以下幾種方法。

一、依據(jù)年段設(shè)獎(jiǎng)

心理學(xué)研究證明：小學(xué)生的滿足感一般來自于直接的物質(zhì)刺激。然而不同的年級(jí)對(duì)物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)的需求又有所不同。比如，一、二年級(jí)的學(xué)生偏愛零食類獎(jiǎng)項(xiàng)。所以，筆者經(jīng)常采用“棒棒糖”獎(jiǎng)勵(lì)制度，讓班規(guī)落到了實(shí)處，促使班集體在短時(shí)間內(nèi)迅速成型。而中年級(jí)學(xué)生目標(biāo)有所轉(zhuǎn)移，“棒棒糖”對(duì)他們的吸引力已經(jīng)減弱，隨著知識(shí)的積累，這個(gè)階段的學(xué)生希望得到更深層次的獎(jiǎng)勵(lì)。因此，筆者采用圖書獎(jiǎng)勵(lì)制度，當(dāng)學(xué)生考核積分積累到一定程度，就可得到自由閱讀一本書的獎(jiǎng)勵(lì)。圖書的來源，一部分來自于學(xué)生自主籌備，一部分來自于教師提供，還有一部分來自受罰的學(xué)生。到了高年級(jí)階段，學(xué)生對(duì)獎(jiǎng)勵(lì)的要求又會(huì)偏移，隨著自我意識(shí)的覺醒，以及青春期的到來，他們需要得到關(guān)注和認(rèn)可，希望獲得社會(huì)認(rèn)同類獎(jiǎng)賞。因此，筆者會(huì)將物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)逐漸淡化，進(jìn)而轉(zhuǎn)向精神的鼓勵(lì)。比如實(shí)行量化考核制，對(duì)表現(xiàn)突出者給予加分獎(jiǎng)勵(lì)，當(dāng)分?jǐn)?shù)積累達(dá)到某一定量時(shí)，可以獲得喜報(bào)或獎(jiǎng)狀獎(jiǎng)勵(lì)。同時(shí)，評(píng)優(yōu)樹模直接從量化考核成績(jī)中產(chǎn)生，讓獎(jiǎng)勵(lì)制度成為學(xué)生不斷努力的動(dòng)力。

二、因人各異施獎(jiǎng)

每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，再合理的獎(jiǎng)勵(lì)制度，也不能保證對(duì)所有的學(xué)生都有促進(jìn)作用。事實(shí)上，很多時(shí)候，教師制定的獎(jiǎng)勵(lì)制度要求過高，完成難度過大，會(huì)使一部分“問題生”產(chǎn)生“高不可攀”的畏懼感。在他們眼中，“獎(jiǎng)品”就是專門給那些“優(yōu)等生”準(zhǔn)備的。因得不到期望的獎(jiǎng)賞，他們就會(huì)直接放棄努力。所以，在制定獎(jiǎng)勵(lì)制度時(shí)，班主任一定要考慮到這些學(xué)習(xí)吃力、自我約束力較差的學(xué)生，給他們一些“優(yōu)惠”政策，讓其也嘗到獲獎(jiǎng)的成功與快樂。

比如，對(duì)于學(xué)習(xí)吃力的學(xué)生，本周能按時(shí)交作業(yè)者，可以當(dāng)下周的收查作業(yè)組長(zhǎng)；對(duì)于書寫潦草者，作業(yè)有三次“優(yōu)”就可以當(dāng)一天教師助手；對(duì)于行為習(xí)慣差者，只要在本周內(nèi)沒有扣分現(xiàn)象，可以當(dāng)一天的值日班長(zhǎng)；對(duì)于自制力差，站隊(duì)“不安穩(wěn)”者，只要本周內(nèi)不被體育委員點(diǎn)名，即可獲得下周當(dāng)小隊(duì)長(zhǎng)的資格；對(duì)于衛(wèi)生習(xí)慣差的學(xué)生，只要一周內(nèi)保潔進(jìn)步者，可做室內(nèi)衛(wèi)生監(jiān)督員一星期……

實(shí)踐證明，這種帶有“優(yōu)惠”政策的獎(jiǎng)勵(lì)措施，不但對(duì)“問題生”有積極的促進(jìn)作用，對(duì)其他學(xué)生的激勵(lì)作用也不小。

三、獎(jiǎng)勵(lì)方式多樣化

再有效的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，時(shí)間久了都可能產(chǎn)生“疲勞”。因此，在實(shí)施獎(jiǎng)勵(lì)方式上教師應(yīng)做到方法多樣化。盡量采取口頭表揚(yáng)與物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)相結(jié)合，書面表揚(yáng)與行動(dòng)獎(jiǎng)勵(lì)相融合等方法。如對(duì)于有進(jìn)步的學(xué)生打表揚(yáng)電話，與家長(zhǎng)分享孩子的進(jìn)步。讓有進(jìn)步的學(xué)生，在集會(huì)列隊(duì)或放學(xué)排隊(duì)時(shí)站在最前面，享受因努力而獲得的榮耀感。適當(dāng)減少有進(jìn)步的學(xué)生的作業(yè)量，讓其享受因努力而獲得的特殊感。給有進(jìn)步的學(xué)生權(quán)利，讓他可以按自己的意愿換座位，享受因努力而獲得的自由感。班級(jí)若獲得本周流動(dòng)紅旗，對(duì)全班學(xué)生實(shí)行下周一“無作業(yè)日”的獎(jiǎng)勵(lì)，享受合作共贏的成功感等。

獎(jiǎng)勵(lì)方式的多樣化可以給學(xué)生帶來更多的榮譽(yù)感、成就感和責(zé)任感，也會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)大的“內(nèi)驅(qū)力”，驅(qū)使他們更加主動(dòng)地學(xué)習(xí)，更加積極地融入班級(jí)。

四、獎(jiǎng)罰有機(jī)結(jié)合

獎(jiǎng)罰制度的“保鮮”，還需要懲罰教育作“調(diào)味劑”。著名教育家孫云曉曾說過：“教育本就是十八般武藝，表揚(yáng)批評(píng)獎(jiǎng)勵(lì)懲罰，什么都應(yīng)有。沒有懲罰的教育是不完整的教育，沒有懲罰的教育是一種虛弱的教育、脆弱的教育、不負(fù)責(zé)任的教育?！币晃顿p識(shí)、激勵(lì)中的孩子未必能成長(zhǎng)為有用之才。因此，教師大可不必“談罰”色變，必要的懲罰措施不但是可行的，而且是必需的。

在制定班規(guī)時(shí)，筆者會(huì)把獎(jiǎng)勵(lì)制度與懲罰制度結(jié)合，借以規(guī)范學(xué)生行為。比如，低年段的“棒棒糖”獎(jiǎng)勵(lì)制度中規(guī)定：一周內(nèi)在作業(yè)、紀(jì)律、衛(wèi)生、兩操等活動(dòng)中違規(guī)者要根據(jù)自己的扣分情況繳納相應(yīng)的“棒棒糖”作為懲罰。對(duì)于中、高年段中的違規(guī)者，就要根據(jù)班規(guī)扣去相應(yīng)的分?jǐn)?shù)，或者懲罰他為班級(jí)購買一本書，當(dāng)然，書在六年級(jí)可歸還本人。但這種懲罰制度的實(shí)施，一定要先征得家長(zhǎng)的支持，買獎(jiǎng)品的“資金”必須由學(xué)生給家長(zhǎng)“打工”來獲得，家長(zhǎng)不得直接將費(fèi)用交給孩子使用。此法使學(xué)生在接受懲罰時(shí)，學(xué)會(huì)為自己的行為負(fù)責(zé)，增強(qiáng)了責(zé)任感。

有時(shí)，教師可根據(jù)具體情況實(shí)施“特殊”懲罰，如體育懲罰法：對(duì)于經(jīng)常遲到或站隊(duì)拖拉、愛打鬧的學(xué)生，罰其在操場(chǎng)跑兩圈或做下蹲、立定跳遠(yuǎn)、高抬腿跑等項(xiàng)目。智育懲罰法：對(duì)于自控能力差，上課隨便說話的學(xué)生罰其進(jìn)行五分鐘口頭演講，或?qū)懻f話心得；不遵守課堂紀(jì)律者寫說明書，說明自己不愿聽課的原因及對(duì)教師的意見、建議；打架鬧事者要寫清事情的經(jīng)過，闡述打架的理由以及打架后的心理變化……

這樣的懲罰不但能讓學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自己、認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤，而且能挖掘其潛力，使智育得以培養(yǎng)。重要的是通過懲罰，能使學(xué)生懂得自己必須為錯(cuò)誤付出代價(jià)，引導(dǎo)其從錯(cuò)誤中吸取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，達(dá)到“吃一塹長(zhǎng)一智”的教育目的。

教師獎(jiǎng)勵(lì)制度范文第3篇

一、設(shè)計(jì)背景

好習(xí)慣會(huì)影響學(xué)生的一生，我必須改變策略。網(wǎng)絡(luò)上我也搜集過各類獎(jiǎng)勵(lì)方案，也給了自己一些靈感，但是畢竟我校是一所農(nóng)村學(xué)校，受各種因素的制約，這些獎(jiǎng)勵(lì)方案也并不適合在我班實(shí)施。正所謂，一切從學(xué)生出發(fā)。那么如何在這些獎(jiǎng)勵(lì)制度的基礎(chǔ)上，提出更具創(chuàng)意、更具實(shí)效、更適合長(zhǎng)期實(shí)施的獎(jiǎng)勵(lì)方式，是一個(gè)值得認(rèn)真思考的問題。在探索嘗試的過程中，我設(shè)計(jì)出了勇攀“智慧墻”。

二、設(shè)計(jì)創(chuàng)意

創(chuàng)意源于學(xué)初教室布置，我設(shè)計(jì)一面墻作為班級(jí)評(píng)比。每個(gè)人都有自己的“小領(lǐng)地”。如下圖，這樣的形式吸引了學(xué)生的注意力，暗暗較勁比拼，但是落實(shí)不好，堅(jiān)持不下來，使這面墻成了裝飾品。本學(xué)期，我在此基礎(chǔ)上融入更多元素，讓這個(gè)方案能夠真正實(shí)施。

三、設(shè)計(jì)目的

（1）“智慧墻”上現(xiàn)智慧。 “智慧墻”三個(gè)字會(huì)變成三個(gè)古靈精怪的卡通造型。字非字，畫非畫，字和畫的結(jié)合，也是語文與美術(shù)的結(jié)合。我還要使學(xué)生體會(huì)到，語文無處不在。語文也可以變得生動(dòng)、有趣。名字得益于少兒節(jié)目的“智慧樹”，這是在孩子們心目中耳熟能詳?shù)拿帧Ｋ麄兡敲聪矚g看“智慧樹”，那么對(duì)“智慧墻”自然多了幾分好感。

（2）“智慧墻”上顯力量。學(xué)生的力量是不容忽視的 ，“金字塔”式的造型是學(xué)生的靈感和杰作：同學(xué)們凝聚起來，形成團(tuán)結(jié)向上的班級(jí)。班長(zhǎng)和副班長(zhǎng)是同學(xué)們的好榜樣，是班級(jí)的領(lǐng)航人。而每一位同學(xué)能通過自己的努力，發(fā)揮自己的特長(zhǎng)，堅(jiān)持不懈，勇攀高峰。同時(shí)，良好的班風(fēng)也逐漸形成。

四、實(shí)施過程

在實(shí)行獎(jiǎng)勵(lì)的過程中應(yīng)注意以下幾個(gè)問題：

（1）處理好物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)和精神獎(jiǎng)勵(lì)的關(guān)系。精神獎(jiǎng)勵(lì)是用以滿足學(xué)生心理上的需要，如口頭表揚(yáng)、點(diǎn)頭、微笑、掌聲等；物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)則是滿足學(xué)生的實(shí)際需要，如文具、玩具等。從德育的角度出發(fā)，對(duì)學(xué)生的強(qiáng)化應(yīng)該以精神上的獎(jiǎng)勵(lì)為主，以免孩子過多的期望物質(zhì)上的滿足。但是，沒有一定的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，學(xué)生的積極性難以持久，所以在管理過程中也要合理運(yùn)用物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。

（2）獎(jiǎng)勵(lì)要符合公平性原則。這里的公平不是平均主義，而是一種比率比較。獎(jiǎng)勵(lì)是對(duì)成績(jī)的肯定，做得很好的學(xué)生比做得一般的學(xué)生所獲得的獎(jiǎng)勵(lì)應(yīng)該高一些。如果搞平均主義而不拉開檔次，就會(huì)降低學(xué)生的積極性，不求取得更好的成績(jī)，因而影響?yīng)剟?lì)的有效性。

（3）獎(jiǎng)勵(lì)要及時(shí)。人總是期望達(dá)到一定的目標(biāo)，取得一定的成績(jī)后，能夠得到期望的獎(jiǎng)勵(lì)。因此，教師應(yīng)設(shè)法提高學(xué)生的正面行為與獎(jiǎng)勵(lì)之間的關(guān)聯(lián)性。當(dāng)學(xué)生取得相應(yīng)的成績(jī)完成相應(yīng)的任務(wù)后，教師應(yīng)及時(shí)兌現(xiàn)承諾的獎(jiǎng)勵(lì)，及時(shí)對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)作出肯定的表示。如果教師承諾的獎(jiǎng)勵(lì)遲遲不得兌現(xiàn)，就會(huì)使學(xué)生有被欺騙的感覺，因而要降低獎(jiǎng)勵(lì)的有效性，從而降低學(xué)生的積極性。

我正式頒布了獎(jiǎng)勵(lì)制度，并將制度貼在“智慧墻”上。班干部、組長(zhǎng)、科代表的工作都在制度中明確提出。每日打分，由班長(zhǎng)公布前一天分?jǐn)?shù)，一周分?jǐn)?shù)合計(jì)，篩選可得星星的同學(xué)，由班長(zhǎng)貼在“智慧墻”上。

從淘寶網(wǎng)上選擇的獎(jiǎng)品，實(shí)用、新意、實(shí)惠。另外還要考慮獎(jiǎng)品購買的數(shù)量。受淘寶網(wǎng)的啟發(fā)，我也采用庫存的方式，把買的數(shù)量統(tǒng)計(jì)清楚地公示出來。第一不為獎(jiǎng)品數(shù)量萬一不夠而擔(dān)心，第二獎(jiǎng)品數(shù)量有限，獎(jiǎng)品就越吸引人，競(jìng)爭(zhēng)力自然更大，更激發(fā)同學(xué)們努力得星星的動(dòng)力。這樣良性競(jìng)爭(zhēng)，就把班級(jí)里的一切都帶動(dòng)起來。

五、實(shí)施效果

目前，這種獎(jiǎng)勵(lì)制度正在試行中，但已經(jīng)能看到成效。最初墻上還有幾位同學(xué)沒有把自己的名字和理想貼上去，這幾位同學(xué)比較有個(gè)性，班級(jí)活動(dòng)很少參與，作業(yè)也不寫?？刹恢朗裁磿r(shí)候，他們已悄悄地把自己的名字貼上去了。其中還有位是從開學(xué)起就不肯交作業(yè)的同學(xué)，這次也把作業(yè)交上來。當(dāng)然他有多動(dòng)癥，對(duì)他的的要求不能和班里其他同學(xué)一樣。對(duì)他的每一次進(jìn)步和變化，我都會(huì)表揚(yáng)他。在我的影響下，其他同學(xué)也從未另眼看他，并為他的進(jìn)步而高興，他旁邊的同學(xué)也會(huì)在他遇到困難的時(shí)候及時(shí)幫助他。經(jīng)過這樣的實(shí)施，班風(fēng)還會(huì)差嗎？

以前我們班的衛(wèi)生讓我非常頭痛，對(duì)這個(gè)問題說了又說，還是沒見效。自從這個(gè)獎(jiǎng)勵(lì)制度實(shí)行起來后，衛(wèi)生委員認(rèn)真負(fù)責(zé)，自己還想出了各種方案，并把班里的衛(wèi)生抓起來。每次走到教室，講臺(tái)桌上多了一個(gè)本子，是衛(wèi)生委員自己記錄的同學(xué)們值日表現(xiàn)。就這樣，我們班終于得到了衛(wèi)生錦旗。自此，我沒有批評(píng)教室衛(wèi)生有多差，而是表揚(yáng)同學(xué)們環(huán)境保持的有多好，衛(wèi)生委員做得有多出色。而衛(wèi)生委員在同學(xué)們的心目中也樹立了威信。

教師獎(jiǎng)勵(lì)制度范文第4篇

一、用心與學(xué)生交朋友

“亦師亦友”是教師和學(xué)生想要達(dá)到的最好境界，這種師生關(guān)系有助于教師走進(jìn)學(xué)生心里，了解學(xué)生的狀態(tài)。所以，在班級(jí)管理的過程中，我們要改變以往用“命令式”管理學(xué)生的模式，要耐心地幫助學(xué)生解決問題，而不是強(qiáng)硬地要求學(xué)生必須這樣做、那樣做。比如：早戀問題，是我們廣大班主任最為頭痛的事情，但是，不解決更不利于現(xiàn)階段學(xué)生成長(zhǎng)的。所以，作為班主任，我們就要用心去與學(xué)生交流，去幫助學(xué)生分析問題，否則，僅是強(qiáng)硬地讓兩個(gè)人分開，只會(huì)招來“憎恨”，這也是不利于師生關(guān)系建立的。所以，在班級(jí)管理中，我們要用心做好這些瑣碎但又十分重要的事情。

二、用心培養(yǎng)班級(jí)干部

班干部是班主任的左膀右臂，是班主任與學(xué)生之間溝通的橋梁。所以，班干部的選擇就非常重要了。那么，該如何選出能夠?yàn)閷W(xué)生服務(wù)的班干部呢，該如何選出令學(xué)生信服、令老師放心的班干部呢？依舊是用心，用心去觀察每個(gè)學(xué)生，不論是優(yōu)等生還是學(xué)困生，要從思想上摒棄學(xué)困生一無是處的想法，要對(duì)每個(gè)學(xué)生進(jìn)行評(píng)估，并通過民主選舉的方法來進(jìn)行選擇，并對(duì)選擇出來的班干部進(jìn)行考察，通過最后考察的學(xué)生才能擔(dān)此重任。如果班干部在任命后，其行為不能與考察時(shí)保持一致，我們就要隨時(shí)進(jìn)行更換，這樣才能真正發(fā)揮出每個(gè)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，才能讓每個(gè)學(xué)生都能找到自己的舞臺(tái)。

三、用心建立獎(jiǎng)懲制度

獎(jiǎng)懲制度是每個(gè)班集體中必須存在的，也是每個(gè)學(xué)生必須要遵守的。就好像是這個(gè)班級(jí)的法律一樣。唯一不同的就是除了有懲罰的制度之外還有獎(jiǎng)勵(lì)制度，進(jìn)而為建立良好的班集體做好保障工作。例如：獎(jiǎng)勵(lì)制度要包括：為班級(jí)爭(zhēng)光，比如：參加運(yùn)動(dòng)會(huì)的學(xué)生、拿到名次的學(xué)生等如何獎(jiǎng)勵(lì)等等；如果一些學(xué)生好的行為沒有被納入獎(jiǎng)勵(lì)制度，我們可以隨時(shí)添加，這樣才能在不斷完善的過程中讓學(xué)生建設(shè)更加順利的實(shí)現(xiàn)。

總之，我們要用心管理、用心做好各個(gè)方面的工作，以構(gòu)建出平等、愉快、和諧的班集體，成為一名合格的班主任。

教師獎(jiǎng)勵(lì)制度范文第5篇

一、與家長(zhǎng)保持溝通交流，了解學(xué)生現(xiàn)狀

由于小學(xué)生的年齡比較小，他們都需要在家長(zhǎng)和班主任的呵護(hù)和教導(dǎo)下逐漸成長(zhǎng)。在家庭里，家長(zhǎng)的性格秉性和家庭的環(huán)境因素會(huì)給小學(xué)生帶來潛移默化的影響?？梢姡彝ナ切W(xué)生健康成長(zhǎng)的一個(gè)重要因素。作為一名小學(xué)班主任，我們要與對(duì)每一位同學(xué)的家長(zhǎng)進(jìn)行溝通交流。通過溝通交流，一方面，班主任能了解每一位小學(xué)生在家里的情況；另一方面，每一位家長(zhǎng)也能了解自己的孩子在學(xué)校中的情況。對(duì)于小學(xué)生不好的情況，雙方可以共同努力，幫助小學(xué)生修正自己的行為。這樣，可以使每一位學(xué)生都能養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而形成良好的班風(fēng)。[1]例如，在小學(xué)生每次期中考試和期末考試結(jié)束后，班主任教師應(yīng)先根據(jù)每位學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)以及這個(gè)學(xué)期的整體表現(xiàn)進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)，然后在周末的時(shí)候召開一次家長(zhǎng)會(huì)。在家長(zhǎng)會(huì)上，首先，班主任要把每位孩子的學(xué)習(xí)狀況和考試成績(jī)簡(jiǎn)短地告知每位家長(zhǎng)；其次，家長(zhǎng)自由發(fā)言向班主任提問，每一位家長(zhǎng)可以說說自己孩子在家里的情況；最后，班主任用ppt來給家長(zhǎng)講述一些科學(xué)的、正確的教育孩子的方式和方法，引導(dǎo)家長(zhǎng)根據(jù)自己孩子的特點(diǎn)，運(yùn)用正確的方法來教育自己的孩子。這樣，班主任與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通交流，可以幫助家長(zhǎng)更加了解小學(xué)生的現(xiàn)狀，從而根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的問題，教師和家長(zhǎng)有針對(duì)性地幫助學(xué)生去解決問題。

二、與學(xué)生培養(yǎng)情感，建立良好的師生關(guān)系

良好的班級(jí)管理，不僅僅需要班主任的合理管理，還需要小學(xué)生的積極配合。那么，建立良好的師生關(guān)系，有利于培養(yǎng)二者的情感。對(duì)于小學(xué)學(xué)生來說，他們正處于身體和心理發(fā)展的初級(jí)階段，需要班主任教師的正確引導(dǎo)。因此，班主任要注重培養(yǎng)與學(xué)生之間的感情，走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心，使師生之間形成一種融洽的朋友關(guān)系。當(dāng)學(xué)生把教師當(dāng)成自己朋友的時(shí)候，他們就愿意聽從教師的安排與管理，自愿地遵守班級(jí)管理制度，也更加信任班主任。這樣便可以建立起良好的師生關(guān)系，為形成和諧的班級(jí)文化氛圍奠定基礎(chǔ)。例如，在上班會(huì)課時(shí)，班主任可以選擇溝通交流的方法來開展班會(huì)。班會(huì)課上，班主任教師可以讓學(xué)生把桌子圍成一個(gè)圓圈，班主任站在中間講話，把當(dāng)天的班會(huì)主題寫在黑板上。然后，班主任可以讓學(xué)生對(duì)當(dāng)天的主題根據(jù)自己的理解來發(fā)言，讓每位同學(xué)都說一條，最后由班主任根據(jù)學(xué)生所說的內(nèi)容，對(duì)學(xué)生沒有說到的內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充。之后，班主任說：同學(xué)們，今天所講的內(nèi)容記住了沒有呀！接下來，我們來做一個(gè)小游戲，來看看你們今天認(rèn)真聽講的程度。游戲的名字叫做內(nèi)容接龍，每位同學(xué)在五秒鐘內(nèi)，說一條今天的主題內(nèi)容，回答不上來的同學(xué)給大家進(jìn)行一個(gè)才藝表演。[2]這樣可以使班主任與學(xué)生之間建立起一種良好的師生關(guān)系，使班級(jí)管理能更好地進(jìn)行。