前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇小學(xué)生寫物作文范文，相信會(huì)為您的寫作帶來幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。

小學(xué)生寫物作文范文第1篇

一、抓住景物的特征，全面細(xì)致地觀察

觀察和感受景物不僅要用眼睛仔細(xì)觀察，還需要調(diào)動(dòng)各種感覺器官。從不同角度、不同感覺、有動(dòng)有靜地寫景，能讓人讀來身臨其境。如著名詩人蘇軾的《題西林壁》：“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同?！本蛯懗隽藦牟煌慕嵌瓤吹綇]山的樣子。再如：葉圣陶的《記金華的雙龍洞》：“隨著山勢，溪流時(shí)而寬，時(shí)而窄，時(shí)而緩，時(shí)而急，溪聲也時(shí)時(shí)變換調(diào)子?！睖?zhǔn)確寫出了溪流經(jīng)過時(shí)的樣子。又如：老舍先生筆下的大興安嶺的山勢是“橫著的，順著的，高點(diǎn)兒的，矮點(diǎn)兒的，長點(diǎn)兒的，短點(diǎn)兒的……”，綿延起伏，溫柔可親。他寫林海，工于調(diào)色，在他的調(diào)色板上，綠色是那樣變化無窮：宛如一位技藝精湛的丹青妙手，“深的，淺的，明的，暗的，綠得難以形容”。特別是“在陽光下，大片青松的邊沿閃動(dòng)著白樺的銀裙，不是像海邊的浪花嗎？”這一囊括比喻、擬人、反問三重修辭格的句式，給我們描繪出一幅立體、絢麗的畫卷，使人感到一種說不出來的美。他寫花更具特色，你看：“青松作衫，白樺為裙，還穿著繡花鞋?！鼻‘?dāng)?shù)谋葦M，敏銳的觀察，繪聲繪色的描繪，美不勝收，妙不可言，怎不令人折服？

二、把握寫景順序，寫出層次

我們在描寫景物時(shí)，可以由高到低，由遠(yuǎn)到近，由整體到局部，由物到人，由動(dòng)到靜，等等。總之，把握住寫景的順序，描寫出的景物才能層次分明，清晰自然。描寫景物的順序通常有兩種：一種是時(shí)間順序，比如寫一棵樹，我們可以按春、夏、秋、冬的時(shí)間順序，寫出它在各個(gè)季節(jié)是什么樣子的；還有一種是空間順序，例如我們描寫一座山峰，就可以寫遠(yuǎn)處看它是什么樣子，近處看它是什么樣子，或者從上看是什么樣子，從下看是什么樣子等。比如：《鄉(xiāng)下人家》中“幾場春雨過后”，“在夏天的傍晚出散步”，“秋天到了”，采用的就是時(shí)間順序；《觀潮》一文對潮水的描寫就采用了由遠(yuǎn)到近的空間順序。

三、展開合理的想象

在對景物進(jìn)行仔細(xì)觀察的基礎(chǔ)上，張開想象的翅膀，根據(jù)所見所感展開合理的想象，再把景物狀態(tài)、顏色、聲音、氣味描寫出來，會(huì)給人留下深刻的印象。比如：《桂林山水》中，作者在觀察的基礎(chǔ)上展開聯(lián)想和想象，作者從桂林山的“奇”，想象出像老人、像巨象、像駱駝，奇峰羅列，形態(tài)萬千，使景物內(nèi)容更加豐富，充分表達(dá)了作者的思想感情。又如：《林?！芬晃闹校髡邚那揭槐?、萬古長青的林海，聯(lián)想到廣廈、木材，直至日用家具，“有多少省市用過這里的木材呀!”此句將大興安嶺同祖國各地緊緊聯(lián)系在一起，使人感到了它的存在，認(rèn)識到它在社會(huì)主義建設(shè)中所起的舉足輕重的作用，“親切、舒服”之感頓涌心頭。

四、注意情景交融

寫景的目的，不應(yīng)為寫而寫，重要的是反映作者的思想感情。處理好“景”與“情”的關(guān)系。景與情貴在融合，景中有情、情中有景，才能達(dá)到水融、不可分離的境界。只有這樣，才能為文章注入活力，才能寫出生動(dòng)形象的文章。比如：《林?！芬晃?，通覽全文，字里行間處處流露出作者的一腔贊美之情。作者正是憑借這真摯的感情，謳歌了大興安嶺，謳歌了綠色寶庫――林海。他告訴我們，大興安嶺不僅是良材產(chǎn)地，還是科研基地。人們利用大自然，改造大自然，“給大興安嶺添上了新的景色，添上了愉快的勞動(dòng)歌聲”。這說明人與山的關(guān)系日益密切。因此，作者情不自禁地聯(lián)想到“興國安邦”的意義，其結(jié)束句，既深化了文章的中心，又余味無窮，耐人尋味。

五、運(yùn)用動(dòng)靜結(jié)合的手法

只寫靜景，很容易使文章呆滯，而只寫動(dòng)景，又可能失去穩(wěn)定。只有將靜態(tài)描寫景物形態(tài)特征和動(dòng)態(tài)描寫利于傳神的長處結(jié)合起來，所繪景物才會(huì)具體、生動(dòng)，給讀者留下深刻的印象。如：《爬山虎的腳》一文中第二自然段的“葉尖一順兒朝下，在墻上鋪得那么均勻，沒有重疊起來的，也不留一點(diǎn)兒空隙。一陣風(fēng)拂過，一墻的葉子就漾起波紋，好看得很”。就運(yùn)用了動(dòng)靜結(jié)合的描法體現(xiàn)爬山虎葉子的不同特點(diǎn)。又如：《鳥的天堂》中作者第一次經(jīng)過大榕樹時(shí)，對榕樹的描寫采用了靜態(tài)描寫；第二次經(jīng)過大榕樹時(shí)，則采用了動(dòng)態(tài)描寫，讓文章更加具體、生動(dòng)。

六、充分運(yùn)用修辭手法

小學(xué)生寫物作文范文第2篇

一、認(rèn)清小學(xué)作文教學(xué)的性質(zhì)，把握小學(xué)作文教學(xué)的方向

小學(xué)作文教學(xué)的性質(zhì)是什么呢？辯證唯物主義的認(rèn)識論原理告訴我們：任何一個(gè)事物，都有區(qū)別于其它事 物的質(zhì)的規(guī)定性，這個(gè)質(zhì)的規(guī)定性就是事物的本質(zhì)屬性。因此，我們在研究小學(xué)作文教學(xué)的性質(zhì)時(shí)，必須牢牢 把握它的本質(zhì)屬性。要正確把握小學(xué)作文教學(xué)的本質(zhì)屬性，即小學(xué)作文教學(xué)的性質(zhì)，我們必須弄清以下兩個(gè)問 題：

1.小學(xué)生作文的性質(zhì)是什么？

九年義務(wù)教育《全日制小學(xué)語文教學(xué)大綱》（試用）中明確指出：“小學(xué)生作文就是練習(xí)把自己看到的、 聽到的、想到的內(nèi)容或親身經(jīng)歷的事情，用恰當(dāng)?shù)恼Z言文字表達(dá)出來?！憋@然，所謂“小學(xué)生作文”，是指小 學(xué)生為提高自己的書面表達(dá)能力而完成的習(xí)作練筆，它與成人的寫作有著本質(zhì)的區(qū)別，主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方 面：

第一，寫作的目的不同。成人的寫作，大都是“有所為而作”，其目的主要是為了有效地交流，這種交流 往往是超越時(shí)空的。通過交流，達(dá)到傳遞信息，溝通思想的目的。這種交流，往往有著一定的社會(huì)價(jià)值。而小 學(xué)生習(xí)作練筆的目的，是為了有效地提高自己的表達(dá)能力，為他們今后走向社會(huì)進(jìn)行有效地交流夯實(shí)基礎(chǔ)。

第二，文章表達(dá)的要求不同。成人的科學(xué)論文是對某一學(xué)科領(lǐng)域科學(xué)規(guī)律的揭示，是對人類真理的探索和 發(fā)現(xiàn)。在內(nèi)容上，必須具有科學(xué)性、學(xué)術(shù)性和獨(dú)創(chuàng)性的特點(diǎn)。在表達(dá)要求上，必須以豐富而翔實(shí)的材料為基礎(chǔ) ，以嚴(yán)密的邏輯論證為手段，把自己對科學(xué)規(guī)律的認(rèn)識準(zhǔn)確地表達(dá)出來。同樣，成人的文學(xué)作品是對社會(huì)生活 現(xiàn)實(shí)的客觀反映。在創(chuàng)作時(shí)，作者必須以個(gè)人對生活的認(rèn)識和感悟?yàn)榛A(chǔ)，充分運(yùn)用虛構(gòu)和典型化等手段，對 眾多個(gè)別的、特殊的社會(huì)生活現(xiàn)象進(jìn)行抽象概括和提煉，使所創(chuàng)作的文學(xué)作品，既來源于生活，又高于生活。 對小學(xué)生來說，由于受他們認(rèn)識水平和表達(dá)能力的限制，他們的習(xí)作練筆，只要求將自己耳聞目睹或親身經(jīng)歷 的人和事、景和物如實(shí)地寫下來就行了。

第三，評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)不同。我們在評價(jià)成人的科學(xué)著作或文藝作品時(shí)，要看是否適應(yīng)科學(xué)和社會(huì)發(fā)展的需要 ，是否具有科學(xué)價(jià)值，是否產(chǎn)生良好的社會(huì)反響，是否做到思想性和完美的表現(xiàn)形式的統(tǒng)一，等等。但是，我 們在評價(jià)小學(xué)生的習(xí)作時(shí)，主要看《大綱》中規(guī)定達(dá)到的作文基本功是否已經(jīng)過關(guān)。對小學(xué)六年級學(xué)生來說， 主要看是否達(dá)到：字詞運(yùn)用準(zhǔn)確，句子通順連貫，有中心，有條理，內(nèi)容真實(shí)具體，標(biāo)點(diǎn)正確，字跡工整。顯 然，這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，對搞研究和創(chuàng)作的人來說是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。但對小學(xué)生來說，需要進(jìn)行五、六年嚴(yán)而有格的訓(xùn)練 才能逐步達(dá)到。明確這一點(diǎn)極為重要，它可以幫助我們克服目前小學(xué)作文教學(xué)中，普遍存在著的小學(xué)生作文文 學(xué)化和評價(jià)小學(xué)生作文“標(biāo)準(zhǔn)過高，評分過嚴(yán)”的不良傾向。

2.小學(xué)作文教學(xué)的性質(zhì)是什么？

小學(xué)生習(xí)作練筆的活動(dòng)，是一個(gè)特殊的認(rèn)識活動(dòng)。在這個(gè)認(rèn)識活動(dòng)中，學(xué)生是認(rèn)識的主體，習(xí)作的內(nèi)容是 認(rèn)識的客體。學(xué)生在習(xí)作活動(dòng)中，需要借助語言文字這個(gè)重要的中介手段，在觀察收集習(xí)作素材和進(jìn)行習(xí)作構(gòu) 思時(shí)，需要有語言的參與，習(xí)作構(gòu)思的結(jié)果更需要用語言文字表達(dá)出來。根據(jù)巴甫洛夫的條件反射學(xué)說，在人 腦反映外部現(xiàn)實(shí)的生理——心理的機(jī)制中，語言擔(dān)負(fù)著第二信號系統(tǒng)的職能。對剛剛上學(xué)的小學(xué)生來說，他們 尚未掌握語言文字這一重要的認(rèn)識工具。小學(xué)生習(xí)作活動(dòng)中認(rèn)識主體的這些特點(diǎn)，決定了主體尚不能獨(dú)立地進(jìn) 行習(xí)作活動(dòng)，必須有教師的引導(dǎo)，于是便形成了作文教學(xué)活動(dòng)區(qū)別于一般認(rèn)識活動(dòng)的獨(dú)特的“三維結(jié)構(gòu)”（教 師、學(xué)生、習(xí)作內(nèi)容），這就引出了小學(xué)作文教學(xué)的性質(zhì)問題。我認(rèn)為，所謂“小學(xué)作文教學(xué)的性質(zhì)”，是指 教師指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)把自己看到的、聽到的、想到的內(nèi)容或親身經(jīng)歷的事情，用恰當(dāng)?shù)奈淖直磉_(dá)出來。顯而易見 ，小學(xué)作文教學(xué)的過程，是教師“教”學(xué)生“練習(xí)”作文的過程，是師生雙邊活動(dòng)有機(jī)統(tǒng)一的過程。

為了正確把握小學(xué)作文教學(xué)的性質(zhì)，我們在教學(xué)時(shí)，必須著力抓好以下三個(gè)方面：

第一，要充分發(fā)揮學(xué)生在習(xí)作練筆中的主體作用。在作文教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生既是教師“教”的對象，更是 習(xí)作練筆的主體。因此，教師在進(jìn)行作文教學(xué)時(shí)，要走出“教師導(dǎo)，學(xué)生作”、“奉命作文”、“應(yīng)試作文” 的怪圈，充分發(fā)揮學(xué)生習(xí)作練筆時(shí)的主觀能動(dòng)性。例如：可讓學(xué)生圍繞習(xí)作要求，通過自己的觀察和積極思考 ，獲取習(xí)作的素材；讓學(xué)生通過嘗試練筆，發(fā)現(xiàn)疑難之處，并做好質(zhì)疑的準(zhǔn)備；讓學(xué)生通過嘗試修改，領(lǐng)悟修 改的方法，享受成功的歡樂，等等?？梢哉f，能不能把全體學(xué)生的主體作用發(fā)揮出來，是衡量小學(xué)作文教學(xué)成 敗的關(guān)鍵。

第二，要有效地發(fā)揮教師在指導(dǎo)學(xué)生習(xí)作練筆中的主導(dǎo)作用。我們強(qiáng)調(diào)學(xué)生在習(xí)作練筆中的主體作用，是 否可以削弱教師的主導(dǎo)作用呢？恰恰相反，不能有效地發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，學(xué)生的主體作用就不可能得到充 分的發(fā)揮，這是由小學(xué)生的認(rèn)識特點(diǎn)決定的。要大面積提高小學(xué)生的作文水平，離不開教師的有效指導(dǎo)。問題 的關(guān)鍵在于如何有效發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。我認(rèn)為，在作文教學(xué)中，衡量教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮是否有效，主要 體現(xiàn)在：①能否最大限度地調(diào)動(dòng)全體學(xué)生主動(dòng)習(xí)作練筆的積極性，讓所有學(xué)生喜歡練筆、樂意練筆；②能否針 對學(xué)生積累、構(gòu)思、修改中的共性問題進(jìn)行有的放矢的指導(dǎo)，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)由“不會(huì)練”到“會(huì)練”的飛躍；③ 能否根據(jù)班級學(xué)生在知識和智力方面存在的差異，進(jìn)行有針對性的指導(dǎo)。

第三，要努力實(shí)現(xiàn)作文教學(xué)過程中的“教”與“學(xué)”的動(dòng)態(tài)平衡。小學(xué)作文教學(xué)過程的實(shí)質(zhì)，是教師指導(dǎo) 下的學(xué)生個(gè)體的認(rèn)識過程和發(fā)展過程。在這個(gè)過程中，存在著教師“教”的動(dòng)態(tài)過程和學(xué)生“學(xué)”的動(dòng)態(tài)過程 。努力實(shí)現(xiàn)兩個(gè)動(dòng)態(tài)過程的平衡，使這兩個(gè)動(dòng)態(tài)過程同步展開、同步發(fā)展，是提高作文教學(xué)效率的理想境界。 在作文教學(xué)過程中，教師“教”的動(dòng)態(tài)過程，總是伴隨著學(xué)生“學(xué)”的動(dòng)態(tài)過程而發(fā)生、展開，并為學(xué)生“學(xué) ”的動(dòng)態(tài)過程服務(wù)的。而且，這種服務(wù)貫穿于作文教學(xué)的全過程：①在組織啟動(dòng)階段，表現(xiàn)為激發(fā)學(xué)生習(xí)作的 興趣，提出明確的習(xí)作目標(biāo)，把學(xué)生的習(xí)作活動(dòng)組織起來。②在具體的分類分層指導(dǎo)階段，表現(xiàn)為及時(shí)了解學(xué) 生習(xí)作中的疑難之處，捕捉前饋信息，并針對不同類型和不同層次學(xué)生在習(xí)作中遇到的共性和個(gè)性問題，及時(shí) 調(diào)控“教”的程序，并給予多種形式的指導(dǎo)和點(diǎn)撥。③在總結(jié)評價(jià)階段，表現(xiàn)為對學(xué)生的習(xí)作是否達(dá)到習(xí)作目 標(biāo)作出總結(jié)和評價(jià)。通過總結(jié)和評價(jià)，一是對沒有達(dá)標(biāo)或達(dá)標(biāo)率較低的，采取個(gè)別輔導(dǎo)的形式組織補(bǔ)償教學(xué)； 二是盡量發(fā)掘?qū)W生習(xí)作中的閃光點(diǎn)進(jìn)行表揚(yáng)和鼓勵(lì)，激發(fā)學(xué)生習(xí)作的成就動(dòng)機(jī)。

二、明確小學(xué)作文教學(xué)的任務(wù)，切實(shí)提高小學(xué)作文教學(xué)質(zhì)量

我們在把握了作文教學(xué)方向的同時(shí)，還必須明確小學(xué)作文教學(xué)的任務(wù)，這是切實(shí)提高小學(xué)作文教學(xué)質(zhì)量的 關(guān)鍵。那么，小學(xué)作文教學(xué)的任務(wù)是什么呢？

九年義務(wù)教育《全日制小學(xué)語文教學(xué)大綱》（試用）中指出：“小學(xué)以學(xué)記敘文為主，也要學(xué)寫常用的應(yīng) 用文?！薄白魑慕虒W(xué)既要培養(yǎng)學(xué)生用詞造句、連句成段、連段成篇的能力，又要培養(yǎng)學(xué)生觀察事物、分析事物 的能力。”這為我們規(guī)定了小學(xué)作文教學(xué)的任務(wù)。具體地說，從文體方面看，主要學(xué)寫記敘文和常用的應(yīng)用文 。從能力方面看，主要培養(yǎng)兩種能力，即認(rèn)識能力（觀察事物、分析事物的能力）和語言文字表達(dá)能力（用詞 造句、連句成段、連段成篇的能力）。小學(xué)生作文是學(xué)生認(rèn)識能力和語言文字表達(dá)能力的綜合體現(xiàn)。為了進(jìn)一 步明確小學(xué)作文教學(xué)的任務(wù)，我們在作文教學(xué)時(shí)，必須把握以下三點(diǎn)：

第一，明確“小學(xué)以學(xué)寫記敘文為主”的意義所在。我認(rèn)為，《大綱》規(guī)定小學(xué)以學(xué)寫記敘文為主是很有 道理的：①記敘文是日常生活中最常用的文體之一。它以記敘、描寫人物、事件和環(huán)境景物為主，它是言語交 際的主要手段。因此，通過習(xí)作練筆，幫助學(xué)生夯實(shí)記敘的基本功，可以為學(xué)生將來的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。 ②記敘文是以寫“實(shí)”為主要手段，大都敘寫學(xué)生親身經(jīng)歷或耳聞目睹的人、事、景、物，敘寫的內(nèi)容具體、 形象、生動(dòng)，符合小學(xué)生以形象思維為主的思維特點(diǎn)。并且，具體、形象、生動(dòng)的事物，最能激發(fā)學(xué)生的情感 ，使學(xué)生樂于習(xí)作練筆。

第二，要明確“小學(xué)也要學(xué)寫常用的應(yīng)用文”的價(jià)值所在。記敘文固然是小學(xué)生習(xí)作練筆的重點(diǎn)，但是， 我們絕不能忽視對小學(xué)生進(jìn)行常用應(yīng)用文的練筆訓(xùn)練。首先，應(yīng)用文有廣泛的實(shí)用價(jià)值。讓小學(xué)生學(xué)會(huì)寫常用 的應(yīng)用文，為他們今后走向社會(huì)進(jìn)行交際和生活打好基礎(chǔ)，是小學(xué)作文教學(xué)的重要任務(wù)之一。我認(rèn)為，根據(jù)現(xiàn) 代社會(huì)發(fā)展的要求，除了讓學(xué)生學(xué)會(huì)現(xiàn)行教材中規(guī)定的常用應(yīng)用文外，還應(yīng)適當(dāng)補(bǔ)充其它常用應(yīng)用文的練筆訓(xùn) 練。其次，應(yīng)用文具有語言準(zhǔn)確、平實(shí)、質(zhì)樸、簡明扼要的特點(diǎn)，這也是訓(xùn)練學(xué)生語言文字表達(dá)能力的有效途 徑。

第三，要著力培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)識能力和語言文字的表達(dá)能力。培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)識能力和語言文字表達(dá)能力，是 小學(xué)作文教學(xué)的根本任務(wù)。而且，這兩方面的能力從一年級起就要注意培養(yǎng)。值得一提的是，在作文教學(xué)過程 中，這兩方面能力的培養(yǎng)，絕不是彼此孤立地、一個(gè)一個(gè)地疊加起來完成的，而是作為一個(gè)統(tǒng)一的整體伴隨著 作文教學(xué)過程一體化完成的。那么，如何保證這兩方面的能力培養(yǎng)在作文教學(xué)過程中一體化完成呢？

小學(xué)作文教學(xué)主要是幫助學(xué)生解決“寫什么”和“怎樣寫”兩大問題。“寫什么”是指作文的內(nèi)容；“怎 樣寫”是指作文的表達(dá)形式，即謀篇布局。小學(xué)生的作文也要注意內(nèi)容與形式的有機(jī)統(tǒng)一。學(xué)生作文的內(nèi)容從 哪里來呢？從對平時(shí)的日常生活的觀察中來。通過觀察，獲取感性認(rèn)識，形成生活的表象。作文內(nèi)容固然來源 于日常生活，但是，日常生活不等于作文內(nèi)容，不是所有的日常生活都可以寫成作文。而且，單憑感官去感知 事物，往往是表面的、零碎的，它必須有賴于思維的進(jìn)一步加工和整理。因此，要使觀察到的生活素材上升為 作文內(nèi)容，必須經(jīng)歷一個(gè)思維加工和整理的過程。其流程如下：

觀察生活思維的加工和整理作文內(nèi)容

小學(xué)生寫物作文范文第3篇

第一，小學(xué)生作文必須實(shí)事求是，做到一個(gè)“真”字，即以寫“我”為主要題材，以寫“實(shí)”為根本原則。用我筆寫我語，用我語表我心。寫“我”就是所記敘的事物要真實(shí)，所表達(dá)的情感要真摯。然而，目前很多小學(xué)生面對作文題目無話可說，害怕作文，只好假話連篇編作文、東拼西湊抄作文。葉圣陶先生主張：“在作文教學(xué)中，首先要求學(xué)生說老實(shí)話，絕不允許口是心非，弄虛作假?！蔽覀冋f，這是作文教學(xué)的生命，如果寫歸寫，做歸做，言行不一，我們的作文教學(xué)將會(huì)走到邪路上去。因此，我們要教育學(xué)生做老實(shí)人，說老實(shí)話，寫老實(shí)文。

第二，小學(xué)生作文是一種習(xí)作，是一種練筆活動(dòng)。我們不能拿《小學(xué)生優(yōu)秀作文選》上的標(biāo)準(zhǔn)，或者教師的書面表達(dá)水平來要求我們的小學(xué)生，即不能要求小學(xué)生的作文文學(xué)化。如低年級把看圖說話教成看圖作文，中年級把片斷作文教成成篇作文，高年級把能寫有中心、有條理，內(nèi)容具體，語句通順的簡單記敘文教成會(huì)寫主題突出，層次分明，內(nèi)容生動(dòng)，語言流暢的復(fù)雜記敘文。這是一種拔苗助長的主觀主義行為，其結(jié)果必然使學(xué)生怕寫作文，教師怕教作文，欲速則不達(dá)。小學(xué)生作文是從“零”開始的，小學(xué)階段只是作文的啟蒙訓(xùn)練階段，其教學(xué)要求不可偏高，我們必須牢牢把握住這個(gè)指導(dǎo)思想，根據(jù)兒童的生活經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)識能力及語言狀況進(jìn)行訓(xùn)練，逐步引導(dǎo)學(xué)生寫出“理真、情切、意達(dá)”的小文章來。

第三，作文教學(xué)的根本目的是為了提高學(xué)生的語言表達(dá)能力，那么社會(huì)生活中有多少語言表達(dá)方式的需求，作文教學(xué)中也應(yīng)當(dāng)有同樣多的表現(xiàn)形式。就目前小學(xué)作文教學(xué)現(xiàn)狀看，單一的書面命題作文訓(xùn)練仍占統(tǒng)治地位，忽視口頭表達(dá)能力的訓(xùn)練，忽視實(shí)用作文能力的培養(yǎng)，這是導(dǎo)致小學(xué)作文教學(xué)少、慢、差、費(fèi)的重要原因之一。那么如何開掘?qū)W生的寫作源泉，做到作文“言之有物”呢？

1 觀察生活，捕捉素材

學(xué)生的生活內(nèi)容豐富多彩，到處充滿著時(shí)代特色的新鮮材料。要豐富學(xué)生的寫作材料，必須借助于對周圍事物的仔細(xì)觀察。要引導(dǎo)學(xué)生去接觸社會(huì)，接觸自然，用自己的眼睛留心觀察周圍的人、事、物，用耳朵聽取大眾語言，用心去感受生活脈膊，從客觀世界中攝取多種營養(yǎng)。從根本上說，就是讓學(xué)生捕捉素材，開發(fā)學(xué)生寫作的源泉。

告別了童年時(shí)代，進(jìn)入少年時(shí)期，這個(gè)階段的學(xué)生，封閉在自我的小圈子里。教師應(yīng)擴(kuò)大學(xué)生的胸襟，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生走出自我的圈子，從寫自我，寫學(xué)校等小社會(huì)，逐漸擴(kuò)展到對大社會(huì)的關(guān)注。老師用語言為學(xué)生描述著這種情境：“請你推開窗子吧，把頭伸出窗外，聽聽外面的風(fēng)聲雨聲——你聽到了遠(yuǎn)處傳來的呼喚聲了嗎？你聽到了一片森林毀滅的痛苦的聲了嗎？你聽到一條鐵路向前延伸的歡笑聲了嗎？……”這如詩般的語言，錘打在學(xué)生的心坎上，他們會(huì)一驚：外面是什么世界？從而產(chǎn)生體驗(yàn)的心理。

2 學(xué)好語文，積累素材

語文教材選入的文章，文質(zhì)兼美，典范性強(qiáng)，是我們用于指導(dǎo)學(xué)生寫作的最好范文。我們要充分利用這些課文的作用，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者觀察事物、分析事物、表達(dá)思想的方法。如教《雨》一文，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者用多種感官去觀察雨前——雨中——雨后的雨景特點(diǎn)，有目的地認(rèn)識事物。然后由表及里地認(rèn)識，由此及彼的聯(lián)想。由雨水聯(lián)想到農(nóng)作物與人們生活的關(guān)系，表達(dá)了人們喜悅的心情。使學(xué)生認(rèn)識到作者善于分析聯(lián)系，做到移情入物，寫出來的文章才有深度，才能感人。

3 課外閱讀、擴(kuò)充素材

單從課本里學(xué)到知識、積累素材還是不夠的，我們要引導(dǎo)學(xué)生除了認(rèn)真學(xué)習(xí)課文外，還要多讀課外書籍、報(bào)刊、雜志，擴(kuò)大知識面，充實(shí)寫作材料。書讀多了，自己的知識就會(huì)豐富起來，寫起文章就會(huì)得心應(yīng)手。書是前人的經(jīng)驗(yàn)、智慧的結(jié)晶。在不同的作者筆下，同一事物千差萬別。每個(gè)作者都有自己觀察世界的方法，自己的風(fēng)格和語言。那些動(dòng)人的畫面，精采的描繪，形象的比喻等優(yōu)美詞句、語段、表達(dá)方法都取決于精湛的作文基本功。我們要引導(dǎo)學(xué)生將外物轉(zhuǎn)化為內(nèi)物，運(yùn)用到自己的作文中去，會(huì)使文章增色生輝。

4 動(dòng)筆勤寫，用好素材

小學(xué)生寫物作文范文第4篇

一、讓學(xué)生有寫作動(dòng)機(jī)--輕松

讓學(xué)生在輕松愉快的精神狀態(tài)下，饒有興趣地學(xué)習(xí)，充分調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性，萌發(fā)寫作動(dòng)機(jī)，是小學(xué)作文教學(xué)的第一步，也是作文教學(xué)成功的向?qū)А垡蛩固拐f："興趣是最好的老師。"可見興趣是提高學(xué)生寫作能力的動(dòng)因，這種動(dòng)因就是寫作動(dòng)機(jī)，是把學(xué)生"要我寫"的觀念轉(zhuǎn)變?yōu)?我要寫"的重要因素。教師要采用多種方法，激發(fā)學(xué)生寫話、作文的興趣。引導(dǎo)學(xué)生緊緊圍繞他們所熟悉的生活，以他們周圍的人或事、景或物作為作文內(nèi)容，以激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣，使學(xué)生感到有一種表達(dá)的愿望，有一種沖動(dòng)想把自己想說的意思表達(dá)出來。鼓勵(lì)學(xué)生把想說的話，不論看到的、聽到的、想到的，就把它寫下來，每天寫一點(diǎn)。教師對寫得好的要表揚(yáng)，對敢于寫的要鼓勵(lì)，對不大敢寫的要幫一幫。于是，漸漸形成寫話、作文的風(fēng)氣，在老師的指導(dǎo)下越寫越多，越寫越好。學(xué)生在老師的不斷鼓勵(lì)中，看到自己的成功。久而久之，他們就對寫話、習(xí)作有了興趣，并養(yǎng)成了習(xí)慣，那么作文教學(xué)就成功了一半。

二、讓學(xué)生有東西可寫--輕松

《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出："寫作教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)真情實(shí)感，要求學(xué)生說真話、實(shí)話、心里話，不說假話，空話、套話。"葉圣陶也曾說過："生活猶如泉源，文章猶如溪水，泉源豐盛而不枯竭，溪水自然活潑地流個(gè)不歇。"作文是心靈的自然產(chǎn)物，其間流淌著的是真摯的情感，是生活的再現(xiàn)。學(xué)生的寫作素材和靈感來自于他們的生活，只有生活的根底厚了，想象和聯(lián)想才有起飛的根基?，F(xiàn)實(shí)生活是作文的源泉，小學(xué)生作文的思想、觀點(diǎn)、感情及一切材料都來自現(xiàn)實(shí)生活。生活是真摯感情的源泉，困于教室，拘于校園，不利于作文的產(chǎn)生。正如陶行知先生所倡導(dǎo)的："去接觸大自然的花草樹木，青山綠水，日月星辰，以及大社會(huì)之士農(nóng)工商、三教九流，自由的對宇宙發(fā)問，與萬事為友，并且向古今三百六十行學(xué)習(xí)。"讓學(xué)生走出教室，走出校園，到大自然中去，到社會(huì)實(shí)踐中去，指導(dǎo)學(xué)生留心觀察和分析周圍的事物，養(yǎng)成觀察和思考的習(xí)慣。

三、讓學(xué)生能夠?qū)懗?-輕松

"不積跬步，無以至千里；不積小流，無以成江海。"無論是口頭表達(dá)，還是書面表達(dá)，都是語言積累內(nèi)化后再現(xiàn)的過程。當(dāng)學(xué)生掌握了大量的語言材料，并內(nèi)化為自己的語言時(shí)，學(xué)生的作文就能夠輕松地寫出來。為了促進(jìn)學(xué)生表達(dá)能力的提高，我在這方面作了如下嘗試：

（一）閱讀：課外閱讀是課堂教學(xué)的延伸和補(bǔ)充，它能開拓學(xué)生的視野，豐富學(xué)生的知識，還能培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》要求學(xué)生在小學(xué)階段完成145萬字的閱讀。如此大的閱讀量，其目的不僅在于提高學(xué)生的獨(dú)立閱讀能力，還在于豐富學(xué)生的語言積累。實(shí)踐證明，大量閱讀是引導(dǎo)學(xué)生積累人文底蘊(yùn)的基石，是真正提升學(xué)生語文素養(yǎng)的金鑰匙，是提高學(xué)生作文水平的必由之路。通過大量閱讀，以讀促思，以讀促寫。

（二）摘抄：不動(dòng)筆墨不讀書，"好記性不如爛筆頭"。學(xué)生無論是閱讀教科書上的，還是閱讀課外書上的，對那些優(yōu)美的詞、句、段，都要熟讀成誦，最好能隨手摘抄下來。并教給學(xué)生摘抄的方法，讓學(xué)生分類摘抄，把內(nèi)容分成人物、動(dòng)物、事件、景物四大類，再把四大類分成若干小類。積累豐富了，說話時(shí)，好詞佳句就會(huì)脫口而出；作文時(shí)，語言就會(huì)生動(dòng)而豐富。在語言表達(dá)時(shí)，才會(huì)文思如涌，筆下生花。

小學(xué)生寫物作文范文第5篇

關(guān)鍵詞：小學(xué)生、想象、作文、積累、訓(xùn)練

《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》在“總目標(biāo)”中要求“在發(fā)展語言能力的同時(shí)，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能?！痹凇半A段目標(biāo)”中，具體提出了小學(xué)三個(gè)學(xué)段的相應(yīng)目標(biāo)。第一學(xué)段：寫想象中的事物；第二學(xué)段：能不拘形式地寫下見聞、感受和想象；第三學(xué)段：能寫簡單的紀(jì)實(shí)作文和想象作文。對于想象作文教學(xué)，《課程標(biāo)準(zhǔn)》提出“鼓勵(lì)學(xué)生寫想象中的事物，激發(fā)他們展開想象和幻想”的實(shí)施建議?？梢姡笮W(xué)生能夠把自己的想象寫出來，激發(fā)小學(xué)生的想象力，是小學(xué)語文作文教學(xué)的重要任務(wù)之一。怎樣培訓(xùn)小學(xué)生的想象作文能力？筆者認(rèn)為，教師必須做到三點(diǎn)：一是重視想象材料（表象）的儲(chǔ)備，二是切實(shí)進(jìn)行想象訓(xùn)練，三是正確指導(dǎo)想象作文訓(xùn)練。

一、豐富表象積累

想象是人腦對已有表象進(jìn)行加工改造而創(chuàng)造新形象的過程。這種新形象是通過對已有表象的分析、綜合加工過程實(shí)現(xiàn)的。小學(xué)生的作文是再造想象和創(chuàng)造想象的結(jié)果，作文的過程實(shí)質(zhì)上就是對已有表象借助文字進(jìn)行加工處理的過程?？梢?，小學(xué)生想象作文的前提是，學(xué)生必須有豐富的表象儲(chǔ)備。為此，小學(xué)語文教師要?jiǎng)?chuàng)造條件，采用多種手段，豐富兒童的表象。豐富小學(xué)生表象的途徑主要有以下幾條：

1、在接觸自然、社會(huì)的過程中積累表象。兒童的生活環(huán)境，周圍的事物，是學(xué)生表象的重要來源。教師要注意豐富學(xué)生的生活，有意識地引導(dǎo)學(xué)生接觸自然。接觸社會(huì)，留心周圍事物，勤于觀察思考，逐步積累豐富的表象。

2、在語文實(shí)踐活動(dòng)中積累表象。語文實(shí)踐活動(dòng)的過程，是學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)眼、動(dòng)腦的過程。在這個(gè)過程中，學(xué)生的多種感官參與活動(dòng)，感知事物，形成表象。教師要經(jīng)常組織學(xué)生參觀、看展覽、游覽、看電影電視等活動(dòng)，使小學(xué)生在教師的引導(dǎo)下觀察、比較、分析和綜合，獲得豐富多彩的表象。

3、在語文教學(xué)過程中積累表象。識字寫字、口語交際、閱讀和綜合性學(xué)習(xí)的教學(xué)，是豐富學(xué)生表象的有效途徑。漢語拼音中的字形教學(xué)，識字中字形、字義教學(xué)，經(jīng)常利用關(guān)圖、事物和形象化的材料；口語交際訓(xùn)練中的看圖、觀察事物、實(shí)驗(yàn)制作和聽故事等形式；閱讀教學(xué)者，讓學(xué)生聯(lián)系經(jīng)驗(yàn)，練習(xí)具體場景、情境等理解詞句，等等。這些都能夠有效地幫助小學(xué)生豐富表象積累。另外，語文教學(xué)中教師用生動(dòng)形象的語言進(jìn)行口頭講述，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行有感情的朗讀，也能使兒童積累起豐富和準(zhǔn)確的表象。

4、在積累言語的同時(shí)積累表象。心理學(xué)研究表明，兒童的想象往往以言語的形式（語音、文字）加以表現(xiàn)，發(fā)展兒童的言語能力，可以有效地提高兒童想象的水平。因此，小學(xué)語文教師要指導(dǎo)學(xué)生大量閱讀，在積累詞匯句式段落篇章的同時(shí)，使學(xué)生間接地看到許多生活中未曾見到的事物，從而豐富表象積累。

二、落實(shí)想象訓(xùn)練

想象的新形象是通過已有表象的分析、綜合加工過程實(shí)現(xiàn)的。即從已有的表象中，把所需要的部分從整體中分解出來，并按一定的關(guān)系，把他們綜合成為新的形象?？梢?，小學(xué)生想象作文能力的形成，僅有豐富的表象儲(chǔ)備是不夠的，還必須學(xué)會(huì)怎樣對想象的材料（表象）進(jìn)行分析、綜合加工，以形成新形象，并以文字的形式表達(dá)出來。這就要求小學(xué)語文教師要為學(xué)生創(chuàng)造想象訓(xùn)練條件，拓展其想象的空間；教給學(xué)生想象的方法，通過訓(xùn)練使小學(xué)生逐步學(xué)會(huì)合理想象。

1、讓兒童在活動(dòng)中馳騁想象。小學(xué)生的活動(dòng)主要包括課內(nèi)外活動(dòng)和校內(nèi)外的活動(dòng)。就語文學(xué)科而言，有以下四類：（1）語文課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)，（2）語文校內(nèi)課外活動(dòng)，（3）課外讀寫活動(dòng)，（4）校外語文實(shí)踐活動(dòng)等。

2、在學(xué)科綜合中訓(xùn)練學(xué)生的想象。美術(shù)課、音樂課、數(shù)學(xué)課和社會(huì)課等非語文學(xué)科，都有訓(xùn)練學(xué)生想象的因素。如，美術(shù)課上沒繪畫、手工、雕刻等必須借助想象；音樂課上，學(xué)生根據(jù)歌詞或樂曲，想象出一幅幅有聲有色的畫面。因此，語文教師要注意語文學(xué)科與其他學(xué)科的綜合，為學(xué)生提供廣闊的想象空間。

3、開展適當(dāng)?shù)挠?xùn)練，使學(xué)生學(xué)會(huì)想象。在語文教學(xué)活動(dòng)中進(jìn)行想象訓(xùn)練形式多樣，主要有對靜物的動(dòng)態(tài)想象、對抽象詞的具體想象、對無聲狀的有聲想象、對無色狀的有色想象、對物體的擬人想象、對個(gè)別事物的概括想象等。

三、想象作文的訓(xùn)練和指導(dǎo)

從廣義上講，小學(xué)生的紀(jì)實(shí)作文也是想象作文，因?yàn)榧o(jì)實(shí)作文主要是再造想象的結(jié)果。狹義上的想象作文，要求以學(xué)生自己已有的知識和生活為基礎(chǔ)，以合理性、科學(xué)性為準(zhǔn)則，大膽展開想象，恰當(dāng)運(yùn)用虛構(gòu)、夸張、幻想等手法，構(gòu)思出具體、生動(dòng)、新穎、奇妙的寫作內(nèi)容。本文所談的想象作文指狹義上的想象作文，它在一定程度上是創(chuàng)造想象的結(jié)果，具有首創(chuàng)性、獨(dú)特性和新穎性等特點(diǎn)。心理學(xué)研究指出，第一學(xué)段學(xué)生以再造想象為主，第二、三學(xué)段的學(xué)生再造想象中的創(chuàng)造性成分越來越多，而且能夠?qū)σ延斜硐笞龀稣嬲膭?chuàng)造加工，能夠獨(dú)立地進(jìn)行創(chuàng)造想象。

想象作文訓(xùn)練的方式多種多樣，大致可分為四類：1、改造類。如，詩句改寫法、觀察聯(lián)想法、畫面寫意法、音響誘導(dǎo)法等；2、接續(xù)類。如，續(xù)寫補(bǔ)寫法、故事延續(xù)法等；3、擴(kuò)充類。如，情境擴(kuò)充法、詞語聯(lián)綴法、詞義描繪法等；4、暢想類。如，情景假設(shè)法、理想設(shè)計(jì)法、科學(xué)幻想法、童話創(chuàng)作法等。

如果從想象作文材料的來源和性質(zhì)來看，想象作文的形式主要有給書面材料作文，給畫面材料作文，給聽覺材料作文，生活作文，情境作文和角色作文等。