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中學(xué)學(xué)業(yè)導(dǎo)師工作總結(jié)范文第1篇

關(guān)鍵詞：本科生導(dǎo)師制；人才培養(yǎng)；教書育人

1本科生導(dǎo)師制實施概況

1.1本科生導(dǎo)師制的起源與背景

本科生導(dǎo)師制最早起源于14世紀英國的牛津大學(xué)，隨后本科生導(dǎo)師制也在世界高校中得以廣泛推廣。所謂本科生導(dǎo)師制就是指經(jīng)由指定導(dǎo)師個人或群體具體指導(dǎo)特定對象的個別化教育實踐，以促進個體不斷創(chuàng)新發(fā)展的程序范型。而這種個別化教育在西方可追溯到古希臘蘇格拉底的教育思想，在我國可追溯到先秦私學(xué)。

近年來我國高校教育發(fā)生了很大變化：招生規(guī)模不斷擴大；學(xué)分制普遍推行。新的變化帶來了新的挑戰(zhàn)，一方面學(xué)生自主學(xué)習(xí)空間擴大，另一反面也對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力提出了更高的要求。從當(dāng)今高等教育和大學(xué)生所面臨的社會環(huán)境來看，社會對人的素質(zhì)要求越來越高，競爭和就業(yè)的壓力越來越大，因此，引導(dǎo)學(xué)生適應(yīng)社會、適應(yīng)環(huán)境，對學(xué)生進行學(xué)業(yè)指導(dǎo)、職涯規(guī)劃、心理疏導(dǎo)等工作都顯得更為迫切。

1.2我國高校實施本科生導(dǎo)師制的概況

本科生導(dǎo)師制是近年來許多高校在借鑒國外高校辦學(xué)經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，為適應(yīng)我國高等教育發(fā)展需要，探索學(xué)生教育和管理的一種新的培養(yǎng)模式，其宗旨在于增加師生面對面的交流機會，讓本科生充分接觸高層次、高水平的教師，充分調(diào)動教師和學(xué)生兩方面的積極性，把思想教育與專業(yè)教育結(jié)合，課堂教育與課外教育結(jié)合，共性教育與個性教育結(jié)合，嚴格管理與人格感化結(jié)合，創(chuàng)造集思想引導(dǎo)、專業(yè)輔導(dǎo)、生活指導(dǎo)、心理疏導(dǎo)、就業(yè)指導(dǎo)于一體的教育機制，更加關(guān)注本科生個性化的成才環(huán)境。

1.3我校實行本科生導(dǎo)師制的現(xiàn)狀及成效

上海對外貿(mào)易學(xué)院從2001年開始擴大招生，2006年轉(zhuǎn)外延發(fā)展為內(nèi)涵建設(shè)，注重提高教育教學(xué)質(zhì)量，科學(xué)合理整合專業(yè)、學(xué)院，發(fā)展相關(guān)專業(yè)、方向。商務(wù)信息學(xué)院即在此背景下，于2008年6月正式成立。學(xué)院下設(shè)兩個新專業(yè)，即統(tǒng)計學(xué)專業(yè)及信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)。由于目前學(xué)生人數(shù)少，生師比相對合理，實行本科生導(dǎo)師制有一定優(yōu)勢。學(xué)院首先出臺了本科生導(dǎo)師制的指導(dǎo)性意見，明確了導(dǎo)師的工作目標及職責(zé)；設(shè)計了指導(dǎo)過程記錄表，使指導(dǎo)工作能夠形成文字記錄。雖然本科生導(dǎo)師制實行至今只有一個學(xué)期，但從整體情況來看，取得了一定的成效：

加快新生適應(yīng)大學(xué)生活的速度。由于中學(xué)階段的學(xué)生大多數(shù)處于“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”的狀態(tài)，任何事情均由班主任及家長全面負責(zé)；進入大學(xué)階段，在學(xué)習(xí)方法、人際交往等方面都存在很大的疑惑，好像失去了前進的方向。特別是針對現(xiàn)在的大學(xué)生已進入獨生子女階段，自理能力較差、心理承受能力差等問題日益凸顯的現(xiàn)狀，本科生導(dǎo)師制的實行顯得尤為重要。

實現(xiàn)教書與育人的結(jié)合。本科生導(dǎo)師制的目的是“滿足學(xué)生個性發(fā)展和創(chuàng)新精神的需要”，符合“以學(xué)生成才為本”的教育教學(xué)理念；通過采取各種形式的指導(dǎo)，加強了師生之間的交流，促進了教學(xué)相長，更好地實施了因材施教，為培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的高素質(zhì)應(yīng)用型人才提供了有效的途徑。本科生導(dǎo)師的責(zé)任是塑造一個人，特別是塑造學(xué)生的科學(xué)精神和學(xué)術(shù)品質(zhì)，實現(xiàn)“教書”與“育人”的完美結(jié)合。

增強了職業(yè)發(fā)展的指導(dǎo)工作。本科生導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生做好職業(yè)生涯規(guī)劃，包括職業(yè)目標、職業(yè)發(fā)展道路、將要進行的準備工作等，并從專業(yè)角度分析自身的競爭優(yōu)勢，明確職業(yè)發(fā)展的總目標。導(dǎo)師還利用自己的社會資源，為學(xué)生搭建專業(yè)實習(xí)、社會實踐的平臺，為就業(yè)做好充足的準備。

充分調(diào)動了學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)積極性。導(dǎo)師組織所指導(dǎo)的學(xué)生成立了課程讀書小組，針對當(dāng)學(xué)期的專業(yè)課程進行課外討論與交流，使每個學(xué)生都有表現(xiàn)自己的機會，同時發(fā)掘了學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力，使學(xué)習(xí)更有積極性。

2本科生導(dǎo)師制實施過程中存在的問題

盡管本科生導(dǎo)師制的實行取得了一定的成效，但作為高校教學(xué)體制改革的一項新嘗試，導(dǎo)師制在實施過程中還存在著諸多問題，在今后的工作尚待不斷完善。

2.1實施過程中缺乏有效的監(jiān)督、激勵機制

學(xué)分制條件下實施本科生導(dǎo)師制不是孤立的，它需要一系列的制度來相配合。而現(xiàn)在很多高校都存在以下問題：一方面，教學(xué)指導(dǎo)條件、選課制度、學(xué)籍管理制度、實習(xí)實驗制度、導(dǎo)師指導(dǎo)制度等學(xué)分制的管理制度不健全、不完善；另一方面，高校的人事制度、學(xué)生工作、財務(wù)管理、后勤保障服務(wù)等方面不能配套跟上，使學(xué)分制條件下本科生導(dǎo)師制難以推行。

另外，目前許多高校導(dǎo)師制實施效果不佳的最大原因就在于疏于管理，缺少有效的管理系統(tǒng)，缺乏必要的制度保障。往往導(dǎo)師工作安排下去，以后的事也就“無人問津”，導(dǎo)師制基本處于一種游離于管理之外的“自由”、“隨意”狀態(tài)，更談不上考核與評價工作。久而久之，造成“做好做壞一個樣”，導(dǎo)師積極性、主動性不高。本科生導(dǎo)師的考核制度與激勵制度還不夠完善。大多數(shù)導(dǎo)師所得到的報酬遠遠不能反映他們對學(xué)校教育做出的貢獻，本科生導(dǎo)師制的報酬相

對來說普遍偏低。

2.2部分導(dǎo)師缺乏積極性

導(dǎo)師們雖然對學(xué)院實行本科生導(dǎo)師制的目的、意義有一定的認同，但由于多數(shù)教師承擔(dān)著繁重的教學(xué)和科研工作，在這種情況下再承擔(dān)導(dǎo)師工作，盡管許多教師非常愿意與學(xué)生交流，卻難免力不從心。

受聘導(dǎo)師的整體素質(zhì)雖然比較高，但是對于學(xué)分制下導(dǎo)師工作的認識和態(tài)度還是參差不齊的。有極少數(shù)的導(dǎo)師對導(dǎo)師功能工作性質(zhì)和目標仍沒有非常清楚的認識和把握，對學(xué)分制中各門課程，特別是對選修課程的教學(xué)目標和內(nèi)容了解有限，這些都導(dǎo)致了其工作狀態(tài)不盡如人意。2.3部分學(xué)生缺乏主動性

剛剛進入大學(xué)的部分新生還沉浸在喜悅和放松的狀態(tài)當(dāng)中，來不及思考大學(xué)生活的規(guī)劃，對于大學(xué)學(xué)習(xí)的方式方法還沒能適應(yīng)，甚至關(guān)于已經(jīng)開始的學(xué)習(xí)、生活還提不出像樣的問題，更不會主動地利用導(dǎo)師制提供的新學(xué)習(xí)指導(dǎo)方式。這些學(xué)生缺乏積極性和主動性，缺乏熱情和興趣，影響了導(dǎo)師制實施的雙向的互動過程。

3進一步完善本科生導(dǎo)師制的思考

3.1加強制度建設(shè)，完善配套的考評體系

構(gòu)建有效的管理系統(tǒng)。導(dǎo)師制的建立與推行是一個綜合性工作，由導(dǎo)師、學(xué)生、管理人員三者構(gòu)成導(dǎo)師制工作的基本組成部分。導(dǎo)師制要在教學(xué)中體現(xiàn)出明顯的效果，則必須由相應(yīng)管理系統(tǒng)組織開展，必須多方面齊抓共管。要有組織保證，成立導(dǎo)師制工作小組，以確保導(dǎo)師制的正常運行。

制定科學(xué)的導(dǎo)師制評價體系。首先制定導(dǎo)師制工作制度。明確導(dǎo)師的權(quán)利與義務(wù)，導(dǎo)師的組織管理等，從制度上規(guī)范導(dǎo)師制工作，確?？己嗽u價工作有章可循。其次，建立導(dǎo)師制考核制度，定期準確評價導(dǎo)師的工作績效，包括檢查導(dǎo)師工作計劃、工作記錄、工作總結(jié)及學(xué)生指導(dǎo)記錄等，指導(dǎo)和監(jiān)督導(dǎo)師各階段培養(yǎng)計劃的完成。再次，通過《導(dǎo)師活動調(diào)查表》、定期召開各層次學(xué)生座談會等形式，及時掌握導(dǎo)師職責(zé)履行情況及學(xué)生的反映，完善導(dǎo)師的約束機制。但學(xué)校在制定評價體系的同時，也要堅持以人為本的原則，尊重教師的人格、尊重教師的合理需要，給教師提供獨立思考和自我表現(xiàn)的空間，培養(yǎng)導(dǎo)師自我管理意識，充分發(fā)揮教師的主觀能動性。

3.2建立導(dǎo)師培訓(xùn)制度

學(xué)校應(yīng)建立導(dǎo)師培訓(xùn)制度，提供有關(guān)信息，使導(dǎo)師懂得如何去導(dǎo)。要讓導(dǎo)師獲得充分的信息，包括國家、學(xué)校、學(xué)院的教育改革、招生就業(yè)、學(xué)生培養(yǎng)等方面的新動向及有關(guān)政策，使導(dǎo)師更有針對性地做好學(xué)生的思想工作，使指導(dǎo)工作更有效率。信息還包括被指導(dǎo)學(xué)生的有關(guān)情況，如學(xué)習(xí)、獎懲、家庭情況，以便于導(dǎo)師因材施教，達到本科生導(dǎo)師制個性化教育的目的。

除此之外，還可以定期舉辦導(dǎo)師工作總結(jié)會或經(jīng)驗交流會，激勵優(yōu)秀的導(dǎo)師，并使導(dǎo)師們有一個共同研究存在問題及解決辦法的空間，取長補短，積累經(jīng)驗，不斷提高導(dǎo)師的整體工作水平。

3.3轉(zhuǎn)變學(xué)生觀念，拉近導(dǎo)師與學(xué)生的距離

在導(dǎo)師和學(xué)生的關(guān)系中，學(xué)生希望導(dǎo)師既要關(guān)心學(xué)習(xí)，也要關(guān)心思想與生活，成為自己的良師益友；而事實上，師生之間“有事聯(lián)系，無事不聯(lián)系”是最普遍的關(guān)系現(xiàn)狀，不利于師生之間的互動。導(dǎo)師制要有效實施并可持續(xù)傳承下去，是學(xué)生和導(dǎo)師共同的事情。學(xué)校在實行導(dǎo)師制之前，應(yīng)對學(xué)生和導(dǎo)師預(yù)先進行導(dǎo)師制闡釋，使雙方都明晰導(dǎo)師制的宗旨、意圖，清楚自己有哪些權(quán)利和義務(wù)，在落實中也好更默契地配合、互動。

中學(xué)學(xué)業(yè)導(dǎo)師工作總結(jié)范文第2篇

[關(guān)鍵詞]教師教育共同體；卓越教師；培養(yǎng)機制

[中圖分類號]G642.0[文獻標識碼]A[文章編號]10054634（2017）03004307

百年大計，教育為本；教育大計，教師為本。隨著基礎(chǔ)教育課程改革進入深水區(qū)，深化教師教育改革、培養(yǎng)卓越教師已成為教師教育的新常態(tài)。2014年8月，教育部頒布了《教育部關(guān)于實施卓越教師培養(yǎng)計劃的意見》（以下簡稱《意見》），明確提出了培養(yǎng)卓越中小學(xué)教師――“師德高尚、專業(yè)基礎(chǔ)扎實、教育教學(xué)能力和自我發(fā)展能力突出的高素質(zhì)專業(yè)化中小學(xué)教師”的目標，并要求分類推進卓越教師培養(yǎng)模式改革，建立高校與地方政府、中小學(xué)“三位一體”協(xié)同培養(yǎng)新機制。

《意見》頒發(fā)以后，許多高師院校推出了卓越教師培養(yǎng)計劃，并扎實開展實踐研究，探索分類培養(yǎng)卓越教師的新模式，構(gòu)建高校與地方政府、中小學(xué)“三位一體”協(xié)同培養(yǎng)卓越教師的新機制。本研究以經(jīng)教育部確認的80個卓越教師培養(yǎng)計劃改革項目為樣本，以中國知網(wǎng)2014年9月至2016年6月刊發(fā)的“卓越教師”相關(guān)文獻為基礎(chǔ)，并參照教育專業(yè)學(xué)位研究生教育綜合改革試點驗收工作會議資料匯編，構(gòu)建了卓越教師協(xié)同培養(yǎng)機制模型，以期為實施卓越教師培養(yǎng)計劃改革項目的院校和同行提供借鑒。

1“卓越教師協(xié)同培養(yǎng)機制”核心概念的界定

卓越教師協(xié)同培養(yǎng)機制是參與培養(yǎng)卓越教師的高校、地方政府、中小學(xué)校等組織及其組織成員之間相互影響、相互作用的方式和過程，是促進、制約、維系高校、地方政府、中小學(xué)校“三位一體”協(xié)同培養(yǎng)卓越教師系統(tǒng)化、制度化方法的總和。卓越教師協(xié)同培養(yǎng)機制以培養(yǎng)卓越教師為目標，以高校、地方政府、中小學(xué)校教師教育共同體（以下簡稱“UGS”教師教育共同體）為平臺，以高校、地方政府與中小學(xué)校 “三位一體”協(xié)同培養(yǎng)為基本方式，以動力激發(fā)、協(xié)同治理、協(xié)作執(zhí)行和評估反饋四個向度為基本框架（關(guān)系如圖1所示）。

其中，動力激發(fā)機制為“UGS”協(xié)同培養(yǎng)卓越教師提供動力源，協(xié)同治理機制為“UGS”協(xié)同培養(yǎng)卓越教師奠定組織基礎(chǔ)，協(xié)作執(zhí)行機制為“UGS”協(xié)同培養(yǎng)卓越教師指明實操路徑，評估反饋機制保障“UGS”協(xié)同培養(yǎng)卓越教師始終指向既定的目標。四維機制耦合互動，實現(xiàn)“UGS”協(xié)同培養(yǎng)卓越教師的目標。

2.1動力激發(fā)機制

動力激發(fā)機制是指“UGS”教師教育共同體為充分調(diào)動各參與主體的主觀能動性，使其創(chuàng)造性地開展卓越教師培養(yǎng)工作，提高職前教師專業(yè)素養(yǎng)而采取的各種授權(quán)、賦責(zé)和惠利的方式和過程。動力激發(fā)的主要實現(xiàn)路徑如下。

1） 資源共享?！癠GS”教師教育共同體資源是共同體場域內(nèi)外的物質(zhì)、能量和信息的總稱，包括人、財、物等。但開展合作之前，這些資源都“各有其主”，也“各為其主”?！癠GS”教師教育共同體就是在原有“舊主”之上建立一個更大的場域，并構(gòu)建了一個更大的“新主”――“UGS”教師教育共同體。這就使原先那些“各有其主”的資源――大學(xué)較為完善的實驗設(shè)備和智力資源、地方政府的行政資源以及中小學(xué)豐富的教學(xué)經(jīng)驗儲備和教學(xué)情境資源等成了“UGS”的公共資源，從而實現(xiàn)了資源的二次集聚。但這種“二次集聚”，并不是簡單的“1+1+1=3”，而是“1+1+1>3”。因為在資源的“二次集聚”過程中，共同體對“UGS”現(xiàn)有的各種資源除了直接“拿來”，還會進行甑別、選擇甚至是改造，這樣，原有的資源就會產(chǎn)生“增益”――“教師教育利益”[1]，這是教師教育共同體有效運行的主動力，資源共享的方法途徑有四種。

第一，共建教育實踐基地。對接“UGS”三方發(fā)展規(guī)劃，整合、拓展教育實踐基地的功能，按照各學(xué)校的優(yōu)勢，分學(xué)科建設(shè)實踐基地，既作為職前教師教育實習(xí)基地，又作為中小學(xué)教師繼續(xù)教育基地，用優(yōu)質(zhì)教育實踐基地“倒逼”“UGS”三方協(xié)同培養(yǎng)職前教師。

第二，共建教師隊伍。在地方教育主管部門協(xié)調(diào)下，大學(xué)可以選派有經(jīng)驗的教師教育者到教育實踐基地進行交流和合作，在中小學(xué)教育現(xiàn)場汲取行動智慧和實踐智慧，提高自身的教師教育素養(yǎng)；中小學(xué)可以選派特聘導(dǎo)師或骨干教師到大學(xué)進修各種課程或提升學(xué)歷層次，豐富教師的思想智慧和理論智慧，提高在職教師專業(yè)素養(yǎng)和指導(dǎo)職前教師的能力。這是用“異質(zhì)性”優(yōu)質(zhì)資源吸引“UGS”三方f同培養(yǎng)職前教師。

第三，共同開展教育研究。大學(xué)善于科研，中小學(xué)長于實踐，兩者結(jié)合，可以實現(xiàn)理論與實踐的雙向激活。“UGS”教師教育共同體可以組織導(dǎo)師以指導(dǎo)職前教師的論文為契機，選取日常教育教學(xué)實踐中的真問題、小問題，組織職前教師和中小學(xué)特聘導(dǎo)師開展聯(lián)合研究，既可以提高職前教師學(xué)位論文質(zhì)量，也可以帶動中小學(xué)教師開展教育科研，提高中小學(xué)教師科研意識和能力，使中小學(xué)特聘導(dǎo)師指導(dǎo)職前教師的同時實現(xiàn)教學(xué)相長。

第四，共享各類學(xué)術(shù)資源。為了提高職前教師的培養(yǎng)質(zhì)量，各師范大學(xué)建設(shè)了教師教育精品課程庫、案例教材庫、中小學(xué)精品課程庫等資源庫。這些資源既可以用于職前教師培養(yǎng)，也可以用于在職教師繼續(xù)教育?！癠GS”教師教育共同體建立以后，大學(xué)應(yīng)將此類資源向“UGS”教師教育共同體成員單位開放，以增強參與合作的中小學(xué)教研員、教師的身份認同，激發(fā)他們的團體歸屬感和自豪感，從而進一步激發(fā)他們參與合作的熱情。

2） 民主決策。政治人的行為假設(shè)指出，人之行為除謀求貨幣收入、物質(zhì)享受之外，還謀求包括權(quán)力、尊嚴、名譽、社會地位等難以用純粹經(jīng)濟尺度衡量的“利益”。有研究顯示，教師參與教師教育共同體民主決策有利于提升教師的專業(yè)性，使教師獲得群體歸屬感；有利于提高教師的工作滿意度，維持甚至不斷提高教師們參與合作的熱情；有利于集思廣益，充分吸取合作一線的教師們的意見，使合作更具有針對性，可以獲得合作成員的高度認同[2]。因此，在職前教師的培養(yǎng)過程中，讓全體成員特別是普通教師參與職前教師的招生、錄取、課程開發(fā)、教學(xué)實踐、論文寫作全過程的相關(guān)決策，有利于調(diào)動合作參與主體的積極性。

以沈陽師范大學(xué)全日制教育碩士培養(yǎng)為例，為了統(tǒng)一“UGS”各合作主體的認識，該校從最初制定專業(yè)學(xué)位研究生教育綜合改革方案，到改革試點工作的各個階段，再到自評和總結(jié)，共召開不同規(guī)模的工作、調(diào)研會議三十余次，邀請“UGS”各方成員對重點工作進行集體研討，通過全程參與決策，相互學(xué)習(xí)，相互促進，實現(xiàn)共同進步[3]。

3） 持續(xù)激勵。激勵是為了實現(xiàn)組織目標而去影響人們的內(nèi)在動機或需要，從而強化、引導(dǎo)或改變?nèi)说男袨楣芾聿呗浴＜钍且粋€長期的、反復(fù)的過程，對于“UGS”教師教育共同體這樣一個跨組織合作的復(fù)雜系統(tǒng)，持續(xù)的激勵就顯得尤為重要。只有持續(xù)的激勵，才能不斷強化合作參與者的協(xié)作意愿，促使他們把外在要求升華為內(nèi)在需要，把壓力轉(zhuǎn)化為動力。持續(xù)激勵既要有精神激勵，也要有物質(zhì)激勵，具體方式如下。

第一，績效評價激勵。大學(xué)、教育主管部門和中小學(xué)應(yīng)修訂績效評價制度，將指導(dǎo)、培養(yǎng)職前教師績效納入教師績效考評體系，使指導(dǎo)、培養(yǎng)職前教師成為大學(xué)和中小學(xué)教師的法定責(zé)任和義務(wù)。

第二，晉升晉級激勵。修訂大學(xué)和中小學(xué)教師職稱評聘制度，將指導(dǎo)職前教師工作納入專業(yè)技術(shù)資格評聘條件體系。同時，大學(xué)和中小學(xué)應(yīng)聯(lián)合教育行政部門，將指導(dǎo)、培養(yǎng)職前教師工作業(yè)績納入大學(xué)和中小學(xué)名師、骨干教師評選的條件體系，以激發(fā)教師指導(dǎo)、培養(yǎng)職前教師的積極性。

第三，培訓(xùn)進修激勵。對于教師，增加高層次的培訓(xùn)和學(xué)習(xí)是激勵他們工作的另一個動力。“UGS”教師教育共同體應(yīng)定期面向參與合作的教師特別是中小學(xué)教師舉辦一些高端培訓(xùn)，并定期選派優(yōu)秀的骨干教師去國內(nèi)外知名院校進行訪學(xué)。另外，大學(xué)還要聯(lián)合教育主管部門，對參與教師教育合作、取得顯著成績的中小學(xué)進行激勵，以激發(fā)學(xué)校這一群體動力。

4） 環(huán)境優(yōu)化。系統(tǒng)總處于一定的環(huán)境之中?！癠GS”教師教育共同體是一個跨組織合作的復(fù)雜系統(tǒng)，因此，其不僅要優(yōu)化內(nèi)部環(huán)境，還要注重協(xié)調(diào)外部環(huán)境。優(yōu)化內(nèi)部環(huán)境，重點在大學(xué)與中小學(xué)合作的過程中，通過思想的碰撞與交流，行動的交互與創(chuàng)生，增強責(zé)任意識，強化“我們”意識，最終衍生一種“互依、互尊、互動、共生、共創(chuàng)、共榮的教師教育文化”[4]。在這種教師教育文化的支配作用下，大學(xué)、地方政府與中小學(xué)合作主體之間能通過身份認同形成一種“依伴”關(guān)系，結(jié)成為一個教師教育團隊，履行教師教育職責(zé)。優(yōu)化外部環(huán)境，需“UGS”教師教育共同體積極地影響和改造環(huán)境，與所處的外部環(huán)境進行良性的互動，從外界引入足夠輿論支持、政策保障及同儕經(jīng)驗，使“UGS”教師教育共同體遠離平衡態(tài)，無限接近臨界狀態(tài)并最終發(fā)生漲落，形成合作“增益”――教師教育利益和教師教育文化，從而促進“UGS”教師教育共同體有序運行和演化。

2.2協(xié)同治理機制

協(xié)同治理機制是指“UGS”教師教育共同體為培養(yǎng)卓越教師而對大學(xué)、地方政府、中小學(xué)及其成員進行指導(dǎo)、控制和協(xié)調(diào)的方式與過程的總和。它以建立科學(xué)合理的“UGS”教師教育共同體管理組織體系為前提，以優(yōu)化協(xié)作系統(tǒng)內(nèi)部環(huán)境為基本內(nèi)容，以實現(xiàn)參與合作的組織和個人的關(guān)系協(xié)同、資源協(xié)同和利益協(xié)同為基本任務(wù)，最終達到增強目標認同，強化協(xié)作意愿，提高協(xié)作自覺的目的。其主要內(nèi)容包括：構(gòu)建治理組織、規(guī)范組織運行、制定治理制度和配置共享資源等。

1） 構(gòu)建治理組織。復(fù)雜組織往往通過構(gòu)建組織體系，層層分解任務(wù)，為實現(xiàn)組織目標奠定基礎(chǔ)[5]。縱觀國內(nèi)外成功的“UGS”合作項目，都十分注重構(gòu)建完備的組織體系。張景斌、朱洪翠（2015）通過研究構(gòu)建了“US”教師教育共同體組織結(jié)構(gòu)體系，本研究參照該體系構(gòu)建了“UGS”教師教育共同體治理組織體系（見圖2）。

該組織體系分為三層。第一層屬于領(lǐng)導(dǎo)層，領(lǐng)導(dǎo)小組成員由大學(xué)、地方政府和中小學(xué)領(lǐng)導(dǎo)（分管領(lǐng)導(dǎo)）擔(dān)任，主要負責(zé)制定共同體發(fā)展規(guī)劃，并對各部門、各成員單位的任務(wù)進行分配和協(xié)調(diào)；學(xué)術(shù)委員會成員由三方專家擔(dān)任，主要負責(zé)職前教師培養(yǎng)方案的制訂，教師教育相關(guān)學(xué)術(shù)問題的研究。第二層屬于管理層，執(zhí)行委員會負責(zé)職前教師培養(yǎng)方案的整體實施；技術(shù)委員會提供共同體運行所需要的各種技術(shù)支持，從技術(shù)上保障共同體的順利運行；協(xié)調(diào)委員會主要負責(zé)共同體組織制度建設(shè)，協(xié)調(diào)合作過程中所出現(xiàn)的問題和沖突，并提出解決方案；評估委員會負責(zé)對共同體運行的過程與成效進行檢查督導(dǎo)，并及時將運行成效和目標的達成度反饋給組織體系各機構(gòu)和各成員單位。第三層屬于執(zhí)行層，各導(dǎo)師組負責(zé)職前教師學(xué)科專業(yè)具體培養(yǎng)計劃的制訂和實施；各成T單位聯(lián)絡(luò)組負責(zé)相關(guān)合作培養(yǎng)工作的具體落實。

2） 規(guī)范組織運行?！癠GS”教師教育共同體的治理，除了要建立完備的治理組織，還須規(guī)范組織運行，才能充分調(diào)動“UGS”三方成員的積極性，為共同體向高階有序自組織狀態(tài)演化創(chuàng)造有利的條件。

第一，充分賦權(quán)?！癠GS”教師教育共同體管理層和執(zhí)行層成員一般都為中高級專業(yè)技術(shù)人員，組織認同和自我實現(xiàn)是他們參與合作的不竭動力，只有高層管理組織充分賦權(quán)，才能充分發(fā)掘中層管理人員管理才能，推進共同體運行管理創(chuàng)新，提高效益。同時，充分賦權(quán)也有利于高層管理者集中精力做好“UGS”教師教育共同體戰(zhàn)略決策和長遠規(guī)劃，不斷提高共同體建設(shè)水平。

第二，加強協(xié)調(diào)?！癠GS”教師教育共同體各層次機構(gòu)的合理分工，以及不同層次機構(gòu)和各層次機構(gòu)之間的有效協(xié)調(diào)合作，才能保障各子系統(tǒng)各司其職、各盡所能。如是，不僅能使高層決策順利貫徹落實，又能及時發(fā)現(xiàn)并解決合作中出現(xiàn)的問題，共同完成組織任務(wù)，實現(xiàn)組織目標。

第三，嚴格問責(zé)。問責(zé)主要關(guān)心的是權(quán)力被行使的方式。協(xié)同治理結(jié)構(gòu)中，每個參與方似乎都承擔(dān)一定的責(zé)任，但似乎沒有一個組織擔(dān)負著一種全責(zé)，在這種情況下，誰承擔(dān)責(zé)任、該承擔(dān)多少責(zé)任便難以確定，這就給問責(zé)帶來了困難。但如果不嚴格問責(zé)，就容易助長合作中的機會主義行為，降低合作效率甚至使合作解體。

3） 制定治理制度。無論是賦權(quán)還是協(xié)調(diào)，都應(yīng)該體現(xiàn)于制度層面。因此，必須注重“UGS”教師教育共同體的制度建設(shè)，提高共同體治理的科學(xué)化、規(guī)范化水平，促進“UGS”教師教育共同體自組織運行。“UGS”教師教育共同體治理制度主要包括：

第一，國家宏觀政策。為推進“UGS”教師教育合作，各國政府都出臺了一系列法律法規(guī)或政策文件，明確大學(xué)、地方政府與中小學(xué)教師教育的責(zé)任和義務(wù)、職前教師指導(dǎo)性培養(yǎng)方案、專業(yè)標準以及大學(xué)與中小學(xué)聯(lián)合培養(yǎng)考評方案等等。

第二，共同體具體制度。為推行協(xié)同治理，各教師教育共同體須制定一系列協(xié)同治理制度，概括起來可分為以下幾類：一是招生和學(xué)籍管理制度；二是課程開發(fā)和實施制度；三是教學(xué)管理制度；四是導(dǎo)師聘任和管理制度；五是見習(xí)實習(xí)制度；六是論文答辯制度；七是經(jīng)費使用制度；八是考核評估獎懲制度；九是交流例會制度等等。由于這些制度需要不同的合作主體執(zhí)行，因此，只有經(jīng)過充分協(xié)商，才能使制定的各項制度獲得大多數(shù)合作主體的認同，制度才能內(nèi)化于心，外化于行。

4） 配置共享資源?！癠GS”教師教育共同體共享資源是共同體場域內(nèi)外的物質(zhì)、能量和信息的總稱，包括人、財、物等。但開展合作之前，這些資源都“各有其主”，也“各為其主”。“UGS”教師教育共同體就是在原有“舊主”之上建立一個更大的場域，并構(gòu)建了一個更大的“新主”――“UGS”教師教育共同體。這就使原先那些“各有其主”的資源――大學(xué)較為完善的實驗設(shè)備和智力資源、地方政府的行政資源以及中小學(xué)豐富的教學(xué)經(jīng)驗儲備和教學(xué)情境資源等成了“UGS”的公共資源，從而實現(xiàn)了資源的二次集聚。但這種“二次集聚”，并不是簡單的“1+1+1=3”，而是“1+1+1>3”。因為在資源的“二次集聚”過程中，共同體對“UGS”現(xiàn)有的各種資源除了直接“拿來”，還會進行甑別、選擇甚至是改造，這樣，原有的資源就會被賦予更多的意義和功能。

2.3協(xié)作執(zhí)行機制

協(xié)作執(zhí)行機制是指參與“UGS” 教師教育共同體的集體和個體合作成員，相互配合、協(xié)同培養(yǎng)卓越教師的方式與過程的總和。具體而言，即參與共同體的大學(xué)學(xué)科導(dǎo)師、中小學(xué)特聘導(dǎo)師地方教育行政人員等合作成員，按照“卓越教師”的培養(yǎng)目標，通過協(xié)作修訂目標、協(xié)作開發(fā)課程、協(xié)作優(yōu)化流程、協(xié)作實施教學(xué)等方式，提高職前教師的基礎(chǔ)素養(yǎng)、學(xué)科素養(yǎng)、教學(xué)素養(yǎng)、管理素養(yǎng)、研究素養(yǎng)和信息素養(yǎng)。

1） 協(xié)作修正目標?！癠GS”教師教育共同體頂層設(shè)計者要高度重視卓越教師培養(yǎng)的目標闡釋、修正工作，組織大學(xué)教師教育專家學(xué)者、中小學(xué)校校長和骨干教師以及各級教師培訓(xùn)機構(gòu)和教科研機構(gòu)相關(guān)人員廣泛深入地開展職前教師教育觀念的宣傳、學(xué)習(xí)與研討，特別是要組織理論工作者走進中小學(xué)教育現(xiàn)場，用理論燭照實踐，用實踐豐富理論，樹立科學(xué)的職前教師教育觀，厘清職前教師教育的教育內(nèi)涵，準確定位“師德高尚、專業(yè)基礎(chǔ)扎實、教育教學(xué)能力和自我發(fā)展能力突出”這一卓越教師培養(yǎng)目標，以便各培養(yǎng)單位瞄準目標整合資源，有的放矢提高效率。

2） 協(xié)作開發(fā)課程。目標解決的是為什么而教問題，課程則須解決教什么的問題?！皬谋举|(zhì)上來講，教師教育課程思想應(yīng)體現(xiàn)‘學(xué)術(shù)性’和‘師范性’的統(tǒng)一。”[6]“當(dāng)前的教師教育課程，專業(yè)性突出不夠，尤其是案例型課程資源短缺的問題相當(dāng)突出，實踐指導(dǎo)類課程開發(fā)利用工作遠遠不能適應(yīng)高質(zhì)量培養(yǎng)工作的需要。”[7]因此，“要結(jié)合當(dāng)?shù)鼗A(chǔ)教育的實際，鼓勵高師院校與教師進修學(xué)校、重點中小學(xué)聯(lián)合編寫教師教育教材，加強教師教育課程建設(shè)?！盵8]“大學(xué)從事教育碩士學(xué)位課程教學(xué)的教師更應(yīng)摒以理論的邏輯來裁剪教育實踐內(nèi)容的學(xué)術(shù)習(xí)慣，主動深入實踐現(xiàn)場，對教育理論聯(lián)系實際或指導(dǎo)實踐有一個新的理解，并以此為依據(jù)重新設(shè)計、組織教學(xué)內(nèi)容?！盵9]總之，要按照實踐取向的教師教育課程建設(shè)理念開發(fā)卓越教師教育課程。

3） 協(xié)作優(yōu)化流程。課程解決了教什么的問題，而流程則是解決按什么順序教的問題。流程是一個動態(tài)的概念，它使事物演進的關(guān)鍵步驟按照一定的時序關(guān)系（如串聯(lián)、并聯(lián)、反饋等多種結(jié)構(gòu)方式）徐徐展開。職前教師培養(yǎng)的關(guān)鍵步驟中，亟待優(yōu)化的就是實踐教學(xué)（包括教學(xué)設(shè)計、見習(xí)、實習(xí)、教育調(diào)查等），以及教育理論課程、學(xué)科教學(xué)研究課程、教育科學(xué)研究方法課程等與實踐教學(xué)的科學(xué)合理安排?，F(xiàn)在，不少師范大學(xué)將實踐教學(xué)的教育見習(xí)和教育實習(xí)進行集中安排。這樣的培養(yǎng)流程利于學(xué)位課程的修習(xí)，也便于加強學(xué)生管理，但這種分段分塊式的流程設(shè)計，明顯限制了學(xué)生的實（見）習(xí)范圍和經(jīng)驗，而且割裂了理論學(xué)習(xí)和實踐探索的聯(lián)系，難以實現(xiàn)教育理論與教育實踐的雙向激活，交互創(chuàng)生。解決此類問題，可以借鑒英國教育專業(yè)學(xué)位研究生（PGCE）培養(yǎng)流程的安排，通過與實踐基地、特聘導(dǎo)師充分協(xié)商，將見習(xí)、實習(xí)時間適當(dāng)分散。

首先，分散教育見習(xí)時間。職前教師入學(xué)后，每周有半天時間帶著問題在中小學(xué)觀摩課堂、開展調(diào)查，就教學(xué)流程和教學(xué)策略和特聘教師交流討論，并將其帶回大學(xué)課堂和大學(xué)老師、學(xué)習(xí)小組共同討論。

其次，分散教育實習(xí)時間。將3個月的實習(xí)時間適度分開，在第三學(xué)年的下學(xué)期安排1個月時間進行第一次實習(xí)，第四學(xué)年的上學(xué)期再安排2個月時間開展第二次實習(xí)，兩次實習(xí)要求逐漸提高。這樣安排，既體現(xiàn)教育實踐的連續(xù)性又體現(xiàn)階段性，還可以有效化解學(xué)習(xí)和求職的時間矛盾。

另外，專業(yè)必修課的學(xué)習(xí)方式方法也可以進一步優(yōu)化，可以將部分專業(yè)必修課如學(xué)科課程與教材分析、學(xué)科教學(xué)設(shè)計與案例分析等下放到中小學(xué)，在特聘導(dǎo)師指導(dǎo)下修習(xí)，大學(xué)只負責(zé)監(jiān)督與考核即可。

當(dāng)然，培養(yǎng)流程的優(yōu)化涉及到大學(xué)和中小學(xué)人、財、物等多方面的協(xié)調(diào)，需充分考慮到各學(xué)校的實際情況，在雙方達成共識的基礎(chǔ)之上才能實施。

4） 協(xié)作實施教學(xué)。流程解決了按什么順序教的問題，最后需要解決的是怎樣教的問題。我們可以借鑒日本學(xué)者野中郁次郎等建構(gòu)的“體驗―對話―反思―再體驗”交替轉(zhuǎn)換的SECI模式[10]優(yōu)化“UGS”共同實施教學(xué)的路徑。

第一，職前教師在學(xué)習(xí)專業(yè)課程的過程中，經(jīng)常觀摩中小學(xué)教育現(xiàn)場，體會教育教學(xué)的隱性知識，培植教師專業(yè)意識、感情和信念；

第二，職前教師帶著自己的體會與大學(xué)導(dǎo)師、中小學(xué)特聘導(dǎo)對話，并在模擬及現(xiàn)場演練中進一步加深對專業(yè)理論和隱性知識的理解；

第三，大學(xué)、中小學(xué)及與社會其他機構(gòu)建立合作關(guān)系，健全教育實踐基地學(xué)校和專業(yè)實訓(xùn)基地，共享資源，分享成果；

第四，通過教育見習(xí)和實習(xí)，鼓勵大學(xué)導(dǎo)師和中小學(xué)導(dǎo)師開展教育教學(xué)實踐研究，豐富職前教師的實踐體驗，并通過行動研究提高教育碩士教學(xué)改革研究能力，同時促進實習(xí)基地學(xué)校教科研能力的提升。

2.4評估反饋機制

“UGS”教師教育共同體評估反饋機制是通過對共同體運行過程進行全程跟蹤評估，并適時將評估結(jié)果反饋給合作主體（大學(xué)、地方政府、中小學(xué)），保障共同體運行質(zhì)量的制度和方法的總和。通過評估反饋，可以及時了解到共同體內(nèi)部大學(xué)導(dǎo)師、中學(xué)特聘導(dǎo)師和職前教師的思想動態(tài)、培養(yǎng)過程以及培養(yǎng)質(zhì)量，可以鑒別優(yōu)劣、比較高低，不斷為“UGS”教師教育共同體有效運行創(chuàng)造條件。主要包括多主體評估反饋、多維度評估反饋和全過程評估反饋。

1） 多主體評估反饋。職前教師培養(yǎng)質(zhì)量的高低，需多主體參與評估，方能保證評估結(jié)果的全面性和公正性。

第一，自我評估反饋。建立《職前教師專業(yè)成長檔案袋》，要求職前教師在專業(yè)課程學(xué)習(xí)、教育見習(xí)和實習(xí)期間，定期對自己的學(xué)習(xí)情況進行評價，主要分析取得的進步和存在的問題，并形成書面評價報告。

第二，導(dǎo)師評估反饋。將自我評價報告和大學(xué)學(xué)科導(dǎo)師、中小學(xué)特聘導(dǎo)師交流討論，請指導(dǎo)教師評價、簽名。編制《職前教師課堂教學(xué)觀察量表》，在教育見習(xí)和實習(xí)的過程中，大學(xué)導(dǎo)師和中小學(xué)指導(dǎo)教師定期觀摩職前教師課堂教學(xué)情況，根據(jù)評估標準，評定等級，并給予書面和口頭反饋，作為最終評估的依據(jù)。

第三，同伴評估反饋。在教育見習(xí)和實習(xí)期間，實習(xí)小組成員使用《實習(xí)手冊》，對同伴的教學(xué)實踐，特別是課堂教學(xué)進行評價，記錄其成績，指出其不足，提出合理化提出建議，定期交流討論。

第四，學(xué)生評估反饋。編制《職前教師教學(xué)情況調(diào)查問卷》，在教育見習(xí)和實習(xí)的過程中和結(jié)束后，發(fā)放給職前及時實（見）習(xí)班級學(xué)生進行問卷，了解他們在中小學(xué)的教育教學(xué)情況，特別是改進學(xué)生學(xué)業(yè)成績的情況，由督查小組及時反饋給職前教師本人。

通過這種多元主體的評價和反饋，“UGS”教師教育共同體能不斷優(yōu)化聯(lián)合培養(yǎng)行動，職前教師也能根據(jù)反饋意見及時調(diào)整自己的學(xué)習(xí)策略，不斷改進自己的學(xué)習(xí)方法，促進自身的專業(yè)成長。

2） 多維度評估反饋。根據(jù)職前教師專業(yè)發(fā)展評價指標體系，將其細化為職前教師學(xué)習(xí)期間所需完成的具體活動，由多主體聯(lián)合考評，并對其不達標的項目進行監(jiān)控，敦促其完成。在學(xué)生學(xué)習(xí)、見習(xí)、實習(xí)的過程中，參與觀察的大學(xué)導(dǎo)師、中小學(xué)督導(dǎo)、中小學(xué)特聘導(dǎo)師、同伴使用各種手段從不同的維度評估參與職前教師的專業(yè)發(fā)展情況，并將評估結(jié)果及時反饋給相關(guān)單位和個人，有利于職前教師揚長避短，自我完善。

3） 全過程評估反饋。

第一，事前評估反饋。事前評估反饋又稱前反饋，它處于評估反饋的初始階段。這種評估反饋是在培養(yǎng)進行之前，為保證將來的結(jié)果能達到預(yù)期的效果，盡量減少偏差而做的充分準備。首先，對進入共同體的職前教師的專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀進行調(diào)研，針對調(diào)研的情況召開導(dǎo)師組會議，探討針對每個學(xué)生個性的培養(yǎng)方案。其次，預(yù)測在培養(yǎng)過程中可能出F的問題，制訂相應(yīng)的預(yù)案，一旦出現(xiàn)問題就可及時糾偏。

第二，過程評估反饋?！皩W(xué)習(xí)是一個多維的、動態(tài)的社會活動，大學(xué)對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程予以考量和評價，可以讓大學(xué)了解到它所提供的學(xué)習(xí)機會和活動是否充分，以及學(xué)生是否有效地使用了這些教育資源，從而讓大學(xué)政策制定者可以做出具有針對性的有效決策，以提高該校學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和效果?！盵11]過程評估反饋一般是在現(xiàn)場進行，管理者直接對職前教師的培養(yǎng)情況進行考察，檢查并糾正偏差。例如，通過觀摩職前教師的課堂教學(xué)，調(diào)閱職前教師撰寫的反思日記，開展職前教師教學(xué)基本功大賽、進行微格教學(xué)等，及時了解職前教師的專業(yè)發(fā)展情況，并提出建設(shè)性的意見。這種形成性評估反饋能夠及時發(fā)現(xiàn)聯(lián)合培養(yǎng)中出現(xiàn)的問題，并作出有效調(diào)整。

第三，事后評估反饋。事后評估反饋是指在職前教師培養(yǎng)基本完成之后，使用職前教師評估指標體系對職前教師專業(yè)成長情況進行復(fù)評，并輔以訪談，把實際的培養(yǎng)成效與培養(yǎng)目標進行對比，找出偏差，以此指導(dǎo)和糾正未來的聯(lián)合培養(yǎng)行動。對于高校評估而言，評估反饋的有效性最為集中地體現(xiàn)在“復(fù)評”或“再認證”過程中。只有收集反饋意見進行再評估，才能形成“評估―反饋―改進―評估”的閉合回路，促使教師教育利益和教師教育文化序參量的形成，推動“UGS”教師教育共同體自組織運行。

總之，卓越教師協(xié)同培養(yǎng)機制是一個機制集，其運行績效不是由單一方面的機制決定的，而是這些機制相互促進、相互制約、共同作用的結(jié)果。四維機制相互耦合、共同作用，才能促進“UGS”深度合作，協(xié)同培養(yǎng)職前教師，實現(xiàn)卓越教師培養(yǎng)計劃，培養(yǎng)出更多的師德高尚、專業(yè)基礎(chǔ)扎實、教育教學(xué)能力和自我發(fā)展能力突出的教師，推進新課程改革，促進基礎(chǔ)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展，實現(xiàn)我國由教育大國向教育強國的歷史跨越。

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中學(xué)學(xué)業(yè)導(dǎo)師工作總結(jié)范文第3篇

當(dāng)班主任很辛苦，但也很充實，有很多鉆不完的學(xué)問，同時與學(xué)生多接觸，得到很多感觸，也使自己在各方面得到提高。一分耕耘，一分收獲，班主任是一個沒有可閑的工作，你對班付出了多少，就有回報的多少，而這種回報是愛的回報，是一分滿足感、成就感的回報，它比任何物質(zhì)的回報還要來的珍貴。下面由小編來給大家分享班主任工作年終心得，歡迎大家參閱。

班主任工作年終心得1時間飛逝轉(zhuǎn)眼一學(xué)期過去了，我班是一個新的組合體教師、孩子、家長都是新的。但是大家都能較快的融入這個新的大家庭，共同商討、一起游戲、互相配合共同完成各項班務(wù)工作。我班幼兒35人，男孩16人，女孩19人，這些孩子之間雖然存在著個體差異，但是通過一學(xué)年的幼兒園學(xué)習(xí)生活，每個孩子都有了很大的進步，為了更好的完成以后的工作，提高保教質(zhì)量，將《綱要》精神貫徹到一日活動中，促進幼兒身心活潑、健康成長?，F(xiàn)將本學(xué)期工作總結(jié)如下：

一、教育教學(xué)工作

(一)積極開展教研活動

1、主動準時參與園、段、班三級教研活動，認真記錄，踴躍發(fā)言，積極提出疑難問題、及時調(diào)整落實。

(二)各領(lǐng)域活動成效顯著

健康

每天早晨我們會提供各種器械組織幼兒進行晨間活動，鍛煉幼兒的身體，培養(yǎng)他們堅強意志，針對小班幼兒的年齡特點，開展了一些豐富有趣的體育游戲：《木頭人》、《切西瓜》、《吹泡泡》等，培養(yǎng)孩子參加體育活動的興趣很習(xí)慣，并在活動中培養(yǎng)他們的勇敢、不怕困難的意志。

語言

通過一學(xué)年的學(xué)習(xí)生活，幼兒都能聽懂普通話，也能用普通話較流利、連貫地與人交流。本學(xué)期重點讓幼兒學(xué)說普通話，創(chuàng)設(shè)一個自由寬松的語言環(huán)境，鼓勵每個幼兒都能大膽講述，表達自己的想法和感受。有些孩子膽小、內(nèi)向不愛講話，我們就通過聽說游戲、語言游戲鼓勵這些孩子大膽講述，積極參與游戲之中;我們還通過讓幼兒接觸經(jīng)典富有情節(jié)的文學(xué)作品感受語言的豐富很優(yōu)美;幼兒自帶喜歡的圖書與同伴分享，早期閱讀《大家都看圖畫書》、《小狗的白皮書》等更是培養(yǎng)了幼兒對書籍、閱讀、文字符號的興趣。

社會

現(xiàn)在的孩子都是獨生子女，家長都非常寵愛，什么事情都包辦代替，養(yǎng)成了孩子的一些不良行為，針對這些情況，我們通過晨間談話、小故事、語言游戲進行有目的、有針對的教育，培養(yǎng)幼兒團結(jié)友愛、誠實勇敢、不怕困難、樂于助人等良好的品質(zhì)。

科學(xué)

幼兒期的科學(xué)活動主要是培養(yǎng)幼兒的興趣和探究科學(xué)的欲望，激發(fā)他們的好奇心。電話、電視機是幼兒經(jīng)常接觸的物體，利用他們身邊的這些物體讓幼兒觀察、探索、感受科學(xué)技術(shù)對人們生活的影響，培養(yǎng)幼兒對科學(xué)的興趣。小實驗中孩子動手參與實驗知道了糖在水里怎么不見了，多彩的肥皂。對一些偶發(fā)事件，注意抓住教育時機，適時引導(dǎo)幼兒觀察一些自然現(xiàn)象，滿足孩子的好奇心、求知欲。在數(shù)學(xué)活動中以各種各樣的游戲讓幼兒感知一和許多的關(guān)系、4以內(nèi)的數(shù)量，學(xué)習(xí)把相同名稱的物品放在一起，學(xué)習(xí)一一對應(yīng)、分類，提供了豐富的操作材料，讓幼兒動手操作，鼓勵幼兒大膽講述操作的過程。

藝術(shù)

幼兒能體驗到參與音樂美術(shù)活動的樂趣，能初步感受周圍景物、環(huán)境設(shè)施、節(jié)日裝飾、音樂美術(shù)作品的美。幼兒能積極主動參與唱歌、歌表演、節(jié)奏練習(xí)等，感受作品的情緒特點、節(jié)奏型。喜歡邊唱邊表演并大膽地隨音樂自由伴奏、創(chuàng)編動作。通過一學(xué)期的學(xué)習(xí)，幼兒已認識幾種常見的美術(shù)材料及操作方法如彩筆、油畫棒、橡皮泥及泥工板等輔助材料、顏料、棉簽等。能在底圖上添畫簡單的線形，嘗試棉簽、滾珠等多種作畫方式，學(xué)習(xí)團、搓、壓的技能，對顏色感興趣，認識紅黃藍三原色。

二、組織豐富多彩的活動

開學(xué)初為激發(fā)幼兒對幼兒園的喜愛之情，與中二班開展了“大帶小”活動，讓他們向哥哥姐姐學(xué)本領(lǐng)，使他們知道小朋友應(yīng)該上幼兒園才能學(xué)到很多知識，同時體驗到集體生活的溫馨。秋天到了，為使幼兒感受到大自然的變幻無窮，組織幼兒到生活區(qū)公園秋游讓他們走進自然、親近自然、了解自然。迎新春慶元旦組織幼兒參與年段游園活動，使幼兒在熱鬧的氣氛中與同年段幼兒共同游戲，充分感受節(jié)日的喜慶氛圍。舉行班級自助餐、“生日party”，幼兒自帶東西與同伴分享交流，體驗分享的樂趣。

三、兼顧個別幼兒教育

我們班內(nèi)有個孩子，她早上來園總是很困難。因為以前在私立園呆過，由于當(dāng)時年齡較小，自理、接受能力都比別人慢一拍，老師對他關(guān)注較少偶爾還挨批，造成對幼兒園有點恐懼感。針對這個難題，老師們從一開始就想辦法做工作。老師們分析這個孩子的個性特點，覺得她是一個希望引起別人注意的孩子，讓別人重視她、關(guān)注她。如果沒有滿足她的這些需要，她便會用特別的做法來吸引別人的注意。對于這種情況，老師們研究在教育活動、游戲到生活護理中有哪些適宜的教育方法，并達成一致：不論在任何時候都多關(guān)注她一點、多表揚一點，以滿足她的需要。課上給她表現(xiàn)的機會，課下多與她玩玩，多抱抱她……孩子真的在改變。從不愛來園，到現(xiàn)在已經(jīng)能高高興興地走進門，老師們都為她的進步感到高興?，F(xiàn)在她的媽媽放學(xué)來接她，她都不愿走，周末回到家還經(jīng)常念著老師，經(jīng)常鬧著要給我們打電話說很想老師和小朋友，家長為此很高興，很滿意。

另一個小朋友是一個自尊心極強的孩子，不習(xí)慣于在集體面前批評他，說他的不是你越說他越有意與你作對，甚至還會狡辯、說謊，偶爾還會偷偷的把幼兒園的玩具帶回家。后來我們都很小心地呵護著他，即使在他犯錯誤的時候我們都學(xué)會耐心地開導(dǎo)，帶他到旁邊講道理。慢慢的他的行為進步了很多，還經(jīng)常幫我們督促其他的小孩子。

四、培養(yǎng)自理能力及常規(guī)教育

1、生活護理

我班的生活護理工作較為細致，保證每天讓每位幼兒都干干凈凈、整整齊齊的回家去，每天離園前我們都逐個檢查幼兒的儀表。在幼兒盥洗之前都提醒幼兒卷好袖子，上完廁所好幫他們整理好褲子。運動前提醒他們飲水、脫衣服，根據(jù)天氣情況及時增減衣服。在一日中認真觀察幼兒情緒，發(fā)現(xiàn)異?，F(xiàn)象及時請保健醫(yī)生或通知家長，照顧好個別體弱及生病幼兒。

2、培養(yǎng)幼兒的自理能力

自理能力的培養(yǎng)使我們本學(xué)期工作的又一重點，

我班老師十分重視孩子自理能力的培養(yǎng)。從這學(xué)期開始，老師讓孩子們練習(xí)自己吃飯、穿鞋襪、穿褲子、整理玩具、折疊衣服、簌口洗臉。剛開始很多幼兒都說“老師我不會”，不敢去嘗試，或很不自覺總想著老師幫他完成，經(jīng)過一段時間的練習(xí)及在老師們的指導(dǎo)下，我們班的孩子幾乎都會而且很自覺不需要一再提醒了，還有部分幼兒做得非常好。

3、培養(yǎng)良好的常規(guī)

“沒有規(guī)矩不成方圓”，在幼兒逐漸適應(yīng)集體生活后，我們轉(zhuǎn)移了工作重點，從常規(guī)工作入手，制定一套切實可行的常規(guī)計劃，使活動各環(huán)節(jié)有序進行。我們通過各種手指游戲、音樂為信號，幼兒只要聽到相應(yīng)的信號就知道下一個環(huán)節(jié)該做什么了。同時經(jīng)過多種途徑培養(yǎng)幼兒良好的學(xué)習(xí)常規(guī)，使幼兒愿意參加各項集體活動，注意力集中;會愛護玩具不與人爭搶，玩后會收拾、整理;學(xué)會用語言表達自己的意愿，喜歡閱讀，學(xué)習(xí)看書的正確方式等。

五、做好家長工作，使家長成為我們的合作伙伴

日常性工作：我們用早晚接送時間，家園聯(lián)系手冊及家長園地等日常性工作，隨時與家長取得聯(lián)系，交換意見，互通情況信息，結(jié)合各月工作重點并針對家教中存在的普遍性問題，給予解答提供家教科學(xué)知識、指導(dǎo)方法、介紹家教經(jīng)驗。

1、期初我們完成新生普訪工作，通過家長會、家長開放日、家長助教、家長資源的管理等活動增加家長的參與，增加教師與家長的互相理解，增進情感聯(lián)系。

2、成立家長委員會，協(xié)助班級做好各項工作，成為幼兒園與家長聯(lián)系的橋梁。

六、存在的不足和今后工作方向

這個學(xué)期中，我班孩子的出勤率較好，口語表達能力有了飛躍性的進展，自理能力在不斷提高。在看到成績的同時，我們也注意到了自身的不足，如：有時會因戶外活動超時回來較晚，給孩子穿衣著急，以至于孩子少穿了一件衣服、穿反了鞋子也沒發(fā)現(xiàn)，幼兒進餐的速度有待進一步的提高。對此我們都進行了認真地總結(jié)，以便于以后更好地開展工作。辭舊迎新，在新的學(xué)期中我們會更加努力，爭取把工作做得更好，取得更大的進步!

200__年班級工作思路

1、加強對幼兒進餐、穿脫衣服等自理能力的提高。

2、開展“小小故事王”等形式多樣的活動發(fā)展幼兒的口語表達能力。

3、結(jié)合各節(jié)日創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的環(huán)境，舉辦各種有趣活動。

4、繼續(xù)作好家長工作，使家長成為我們的合作伙伴。

5、繼續(xù)開展“綠色環(huán)保周”活動，不斷增強幼兒的環(huán)保意識。

班主任工作年終心得2時間飛逝，轉(zhuǎn)霎時一學(xué)期又從前了。回想這學(xué)期，我們班的兩位老師，都有一個共同的覺得，那就是既辛苦又快樂。想起開學(xué)初從家長的手中接過來的是一張張可惡稚嫩的小臉，他們從不愿上學(xué)到高高興興上幼兒園;從不會自己吃飯到大口大口自己吃;從挑食到樣樣蔬菜都愛吃;從不會穿衣服到學(xué)會本人穿;從不敢參加群體活動到爭相在集體面前露一手，在這其中包含了咱們多少心血?本學(xué)期我們班在園領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)懷中，在家長們的鼎力支持與配合下，以團結(jié)配合、獨特努力的工作態(tài)度，奇特做好班內(nèi)的各項工作。具體體當(dāng)初以下多少點：

一、班級概況：

我班開學(xué)初原有25名幼兒?，F(xiàn)有23名幼兒，其中2名幼兒由于生病請假時間較長，不適應(yīng)幼兒園的生活，家長懇求下學(xué)期再入園。

在新生剛?cè)雸@時我們班老師與家長進行了交談，在交談中，我們對每一個幼兒個性特色、興趣、愛好和生活自理才能及各個方面都進行了考核，并做好了詳細的記錄，使幼兒來園時，我們就對他們的情況有了一個理解，為幼兒入園后在很短的時光內(nèi)適應(yīng)幼兒園的生涯奠定了良好的基礎(chǔ)。幼兒入園當(dāng)前，針對小班幼兒的特點，為了縮短幼兒的分別著急，我們班的老師和孩子一起做游戲、游玩。勾引幼兒很快適應(yīng)幼兒園的生活。同時在家園天地中，引導(dǎo)家長做好幼兒的入園的各項工作，使家長們可能在家也幫助幼兒盡量縮短分辨焦慮，通過一系列活動我班幼兒很快適應(yīng)了幼兒園的生活。家長們也都釋懷的把幼兒送到幼兒園。

在班級工作中，我班老師以大局為重、踴躍工作、水乳融合，處處以幼兒園的工作為重，從不計較個人的得失。我們每天早早到班上把教室內(nèi)外收拾得干清干凈，失職盡則地把工作做好。正是我班老師這種高任務(wù)心及奉獻精力，一學(xué)期來，我班無任何義務(wù)發(fā)生。

二、教誨教養(yǎng)工作：

本學(xué)期，我班兩位先生共同切磋，依據(jù)綱要的要求和小班幼兒的年事特點，制定了一系列切實可行的教育教學(xué)盤算。幼兒園是幼兒成長學(xué)習(xí)的場所，幼兒園應(yīng)為幼兒供應(yīng)健康、豐富的生活和活動環(huán)境，滿足他們多方面的須要，使他們在快活的童年生活中獲得有利于身心發(fā)展的常識。圍繞這一《綱要》精神，我們發(fā)展了一系列活動，本學(xué)期針對幼兒自我服務(wù)意識不強的特點，我班發(fā)展了“自己的事件自己做”、“穿衣服比賽”等系列活動。通過家長會、家長開放日、家園聯(lián)系冊及每日接送孩子入園離園的時間，與家長建立溝通的橋梁，滲透《新綱領(lǐng)》精神，讓家長不要包辦代替，盡量讓孩子自己的事情自己做，不會的事情學(xué)著做，家長也紛紛表示支持與同意。在園里，我們老師通過正面教育，樹立榜樣，褒獎等形式教育幼兒，放手讓幼兒自己去嘗試。一學(xué)期下來，孩子們有了明顯的變革和提高，人人會穿衣、穿褲、穿鞋、疊被子，還有一些孩子會系鞋帶、塞衣服，更主要的是他們有了意識，自己的事情自己做，不會的事件學(xué)著做。通過一系列的活動，我班的幼兒在各方面都有了明顯的進步，家長們也都很滿意。

環(huán)境是為教育教學(xué)活動服務(wù)的。根據(jù)教學(xué)活動的需要和本班的特點，我們部署了與主題有關(guān)的“我上幼兒園啦”、“秋天到”、“可恨的小動物”“冬天不怕冷”。在安排中，我們讓孩子們加入到其中，讓他們看一看、摸一摸、玩一玩、做一做等等。領(lǐng)導(dǎo)幼兒在寬松愉快的環(huán)境中去觀察、發(fā)現(xiàn)、探索，培養(yǎng)了幼兒的假想力、創(chuàng)造力隨著手操作才干。

三、家長工作：

在幼兒教育中，家庭教育占據(jù)非常重要的地位。一個好的班級離不開老師們的密切配合，更離不開家長們的大力支撐。為此，我班把家園配合工作作為重點來抓。為了讓家長們了解幼兒在園的情形，在早晚接待中，對有問題的孩子，及時與家長溝通，取得一致的教導(dǎo)方法。我們通過“家長園地”宣傳幼教新動態(tài)，介紹一些好的文章，讓家長也從中學(xué)到不少育兒的常識跟實際教訓(xùn)，還在上面公布教養(yǎng)內(nèi)容，讓家長懂得幼兒在園所學(xué)的內(nèi)容，也便于回家進行督促、輔導(dǎo)，對幼兒進行個別教育。這學(xué)期，我們還認真地開好家長會和家長訪園日運動。通過一學(xué)期的家園接洽，咱們和家長之間建破了和諧友好的關(guān)系，贏得了家長的信任、夸獎和支持。 20年中學(xué)學(xué)校班級治理經(jīng)驗總結(jié) 20年學(xué)雷鋒活動總結(jié) 20-20學(xué)年第二學(xué)期主題班會工作總結(jié) 學(xué)習(xí)吳瑤老師業(yè)績主題班會總結(jié) 20年五年級班級工作總結(jié) 20年小學(xué)五年級班級工作總結(jié) 20――20學(xué)年第二學(xué)期大一班班級工作總結(jié) 20年小學(xué)三年級勞動活動總結(jié)

四、今后努力的方向：

在這一學(xué)期中，我班老師盡心盡力，較圓滿實現(xiàn)了各項工作，回憶所做過的工作，我們總結(jié)教訓(xùn)，反思不足。力爭在今后的工作中判若兩人的以孩子為中心，以工作為重心，將《新綱要》精神貫徹到一日活動中，促進幼兒身心活潑、健康成長。連續(xù)為幼兒園大群體做出應(yīng)有的貢獻!

班主任工作年終心得3有人說：班主任是世界上最小的主任，也有人說：班主任是學(xué)校最苦的崗位。教書生涯邁進第三個年頭，今學(xué)期初嘗班主任之職，可謂是在艱苦中摸索，嘗到了苦與甜的體驗。班主任，一個沉重的名詞，一旦成為一個動名詞，也就是意味著最富有挑戰(zhàn)性與最耐久的工作，而我，雖苦卻樂在其中，因為班主任工作事件中得到許多寶貴的經(jīng)驗，讓我在往后的日子里有繼續(xù)努力的力量。這學(xué)期的接的班在初一時是紀律很差的班，下面談一下一個學(xué)期以來的班任心得和經(jīng)驗教訓(xùn)：

一、一期限來的工作情況：

1、重視和搞好班干部的發(fā)掘、扶持和培養(yǎng)。

我首先選擇一些品學(xué)兼優(yōu)、責(zé)任心樂意為同學(xué)服務(wù)的學(xué)生擔(dān)任班干部，要求他們努力學(xué)習(xí)，團結(jié)同學(xué)、以身作則，鼓勵他們要大膽工作，有要嚴格要求，注意工作方法。我還定期開班干會，一方面從他們身上了解到更多班的動態(tài)，有可以讓他們總結(jié)每星期班的好、不好的方面及下星期要能力的方向。另一方面指導(dǎo)他們工作方法，幫助他們提高工作能力。

2、深入了解學(xué)生，多和學(xué)生溝通。

及時了解學(xué)生的思想、學(xué)習(xí)和生活情況，以便對學(xué)生進行有針對性的教育。

3、加強與家長的溝通。

我經(jīng)常與家長取得聯(lián)系，爭取積極作好合力教育工作。主要是通過電話聯(lián)系，讓家長第一時間了解學(xué)生最近的學(xué)習(xí)情況等，有時邀請家長來學(xué)校面談或到學(xué)生家中了解情況。與家長取得了共識，學(xué)生學(xué)習(xí)、品德上等問題的解決都收到了事半功倍。

二、心得體會：班風(fēng)的培養(yǎng)與建設(shè)

班風(fēng)，是本級內(nèi)大多數(shù)同學(xué)情緒、言行、道德風(fēng)貌和作風(fēng)等方面的共同傾向。是鞏固和發(fā)展班集體的必要條件，是班集體形成的綜合標志。有良好班風(fēng)的集體，首先能普遍地珍惜自己的班集體成員的身份，使自己的言行與群體的風(fēng)尚協(xié)調(diào)一致，融為一體。要培養(yǎng)良好的班風(fēng)，就要：

(1)培養(yǎng)學(xué)生對班級的歸屬感和團體感。我所擔(dān)的班雖然在初一時是一個紀律很差的班，但也是一個很活躍的集體，是一個很有潛能，很團結(jié)的班級，但我相信這樣的班級，不會是一個差班。我讓他們對班充滿信心，自然而然，對班的歸屬感就上來了，也會自豪的說：我是二(3)班的。并且在以后的日子里表達的鼓勵，要有競爭精神，跟其他班競賽。慢慢的，一個班就組合起來了。

(2)重視課外活動。一個班想要有凝聚力，就要利用不同的機會讓他們做一致的事情，如校運會、班會課搞活動等，讓他們通過活動彼此更合更團結(jié)。如在校運會期間，運動員與非運動員彼此合作，沒有人是置身事外的，我讓他們結(jié)成對子，讓每個運動員配一個同學(xué)，幫他們處理事情，陪檢錄、拿水等一些需要，他們都能完成任務(wù)，每個班員都為在場上的運動員打氣，我真為他們而感動。

當(dāng)班主任很辛苦，但也很充實，有很多鉆不完的學(xué)問，同時與學(xué)生多接觸，得到很多感觸，也使自己在各方面得到提高。一分耕耘，一分收獲，班主任是一個沒有可閑的工作，你對班付出了多少，就有回報的多少，而這種回報是愛的回報，是一分滿足感、成就感的回報，它比任何物質(zhì)的回報還要來的珍貴。

班主任工作年終心得4在過去一年的班主任工作中，我認為是我和學(xué)生共同成長的過程，在這一年里，在學(xué)校和學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)和同志們的支持幫助下，學(xué)生們的思想品德、學(xué)業(yè)知識有了進一步提升，我自身也得到了鍛煉，現(xiàn)將一年來的工作情況總結(jié)如下：

1理解、尊重、關(guān)愛學(xué)生，跟學(xué)生交朋友

班主任是學(xué)生和學(xué)校兩者相互溝通的橋梁，在兩者中起到上傳下達的作用，與學(xué)校各級學(xué)生工作領(lǐng)導(dǎo)相比，班主任更能具體了解本班學(xué)生的具體情況。當(dāng)代的大學(xué)生比以往的大學(xué)生思想和心智都比較成熟，看待問題、處理問題和解決問題的思路也有些不同。這一代大學(xué)生基本都是家中獨生子女，他們講究平等、尊重、理解。要真正了解這一代大學(xué)生的思想動態(tài)和學(xué)習(xí)情況，作為班主任不能倚老賣老、居高臨下對待學(xué)生。其實說穿了，他們已經(jīng)不再是小學(xué)生，他們不用我們教他們什么該做什么不該做，他們在思想上已經(jīng)成熟，何況再過1年時間，他們就畢業(yè)了，其中也許會有人成為我們的同事，所以不要“小瞧”這些孩子們。只有他們感覺你和他平等且親近時，才愿意與你有思想溝通和交流進行，只有這樣你才能真正了解他們的真實情況，知道他們真正的思想。所以班主任應(yīng)該具有良好的親合力，讓學(xué)生覺得親近。

作為班主任，我很好地配合學(xué)校做好班風(fēng)學(xué)風(fēng)建設(shè)、學(xué)生黨建和基層組織建設(shè)、學(xué)生工作隊伍建設(shè);并在做學(xué)生工作時堅持學(xué)生的主體性，樹立“教育、管理、服務(wù)”三者有機結(jié)合，做到對學(xué)生要以“耐心、愛心、知心、細心、慮心”。本學(xué)期，配合學(xué)校學(xué)生處與學(xué)院積極完成困難生的資助評定工作、2017~2017學(xué)年的爭先創(chuàng)優(yōu)評比工作。同時在學(xué)校進行文明校園評比時，給學(xué)生召開主題班會，以學(xué)校榮譽為榮，動員學(xué)生做好自已的本職工作，為爭文明校園做出自已的努力。

2動員學(xué)生做好畢業(yè)前的準備工作

我們班今年已經(jīng)進入大四，已經(jīng)是畢業(yè)班了，面臨畢業(yè)，能讓全班33人一人不剩拿到畢業(yè)證和學(xué)位證，并找到好的工作或者考上研究生是我黨班主任的最大心愿。我們班上有2名同學(xué)還有2門次課程沒有及格，在大四第一學(xué)期我就提醒學(xué)生要提前修滿學(xué)分，注意學(xué)校安排的清考，為畢業(yè)提早做好準備。并鼓勵本班學(xué)生在大四的課程不是很多的情況下，多學(xué)一些有用的基礎(chǔ)知識，多拿幾個證書。比如：英語四、六級證、計算機等級證、寫一些學(xué)術(shù)論文、做一些社會實踐性的工作等等，目的是為就業(yè)打好基矗

3幫助學(xué)生樹立正確的就業(yè)觀念

這幾年來本科生擴招以及就業(yè)市場需求量的萎縮，致使今年的就業(yè)形勢非常嚴峻。我們班的情況很特殊，共有人數(shù)33人，女生占19人，而女生的就業(yè)的是我一直很擔(dān)心事情。我班學(xué)生中明確要找工作的有19個，到目前為止，只簽了6個，剩余的13個人中，其中女生占到10個，幾個男生的就業(yè)基本不成問題。我最擔(dān)心得是學(xué)生因為找工作受挫，會產(chǎn)生一些心理問題，致使發(fā)生一些難以預(yù)料的事情。任何事情我們必須做到防患于未然，于是我安排了宿舍長和班委密切關(guān)注性格內(nèi)向、在我認為在就業(yè)中屬于比較弱勢的幾個女生，在開招聘會時一定要多關(guān)注他們，并不斷鼓勵他們，讓他們對就業(yè)充滿信心。并教育學(xué)生轉(zhuǎn)變舊的就業(yè)觀念，要善于推薦自己、敢于表現(xiàn)自己優(yōu)秀的一面。大膽創(chuàng)新、發(fā)展自我，為尋求新的工作環(huán)境打下堅實的基矗要實他們首先在各方面嚴于律己，自己的人生價值，不能憑借說教，而應(yīng)當(dāng)腳踏實地，勤奮創(chuàng)業(yè)，不斷探索，實事求是，發(fā)揮自己的聰明和才智，充分展示自我，真正實現(xiàn)自己的人生價值和社會價值。了解他們的求職意向，并及時向他們通報就業(yè)信息，解決他們在求職中的問題和困惑。另外，我們還聯(lián)系和邀請了瑞聯(lián)公司給我們專業(yè)的學(xué)生開了專場招聘會。

4動員畢業(yè)生做好兩手準備-考研和就業(yè)

我們班中有考研想法的學(xué)生共14人，比例太小，考慮到就業(yè)的壓力，我們班的女生有多，我曾經(jīng)動員過好幾次讓他們積極考研，或做兩手準備(考研和就業(yè))，這樣可以緩沖一下就業(yè)的壓力，再說也可以提高自身的文化層次。但是，這屆學(xué)生因為家庭背景不是很好、或者是因為考慮到目前的就業(yè)形勢等因素，但是選擇就業(yè)的還是占多數(shù)。對于考研的學(xué)生我們也給他們進行了考研指導(dǎo)，幫助學(xué)生解決考研的疑慮：如何選擇導(dǎo)師;考研中需要指導(dǎo)注意那些事情等。我們?yōu)榇藢ｉT邀請了03級應(yīng)化的畢業(yè)生經(jīng)行了面對面的交流，給我們的學(xué)生建立和上一屆學(xué)生交流的平臺，是他們可以隨時可以咨詢自己在考研中存在的問題。

5與代課老師溝通，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況

我們班的學(xué)生的學(xué)習(xí)紀律一直是我的驕傲，但是也不能掉以輕心。尤其學(xué)生進入大四以后，面臨就業(yè)和考驗的壓力，在學(xué)習(xí)觀念、學(xué)習(xí)態(tài)度上較以前有一些轉(zhuǎn)變，但是大四的學(xué)習(xí)主要涉及到專業(yè)知識學(xué)習(xí)，是今后參加工作學(xué)以致用的基礎(chǔ)，這一階段的學(xué)習(xí)任務(wù)不容忽視，稍有松懈就會掉隊。我常常會與各個代課老師取得聯(lián)系，了解學(xué)生的課堂表現(xiàn)、作業(yè)情況、以及遲到曠課情況。根據(jù)情況電話談心或直接找學(xué)生面談，提醒他們注意自己具體情況。針對個別紀律觀念比較淡薄學(xué)生，我安排學(xué)生黨員及班委重點接觸、幫助和監(jiān)督，確保不出違紀事件。因此，把正確引導(dǎo)學(xué)生正確處理就業(yè)和當(dāng)前學(xué)習(xí)的關(guān)系貫穿到班主任工作的每一項具體的事務(wù)中，包括班委會議、每次班會內(nèi)容的組織及每次跟同學(xué)的聊天等等。幫助學(xué)生成為終身學(xué)習(xí)者，促進人才自身學(xué)習(xí)能力的可持續(xù)發(fā)展。

6定期走訪宿舍，了解學(xué)生具體情況

學(xué)生工作中會涉及到非常具體的一些事情，我常利用中午或者周五下午去宿舍串串門、跟學(xué)生聊聊天、談?wù)勑?，只有把他們?dāng)成知己，學(xué)生才能給我敞開心胸。他們把我當(dāng)成朋友，很愿意與我們進行思想交流，正是通過這個途徑我很快了解到他們的情況和表現(xiàn)，及時掌握學(xué)生中出現(xiàn)的問題，并幫助他們處理好這些問題。

回顧過去的工作，雖然積累了一些經(jīng)驗，但也難免有與學(xué)生溝通交流不到位等不足之處，在今后的工作中，還應(yīng)采取更為靈活有效的方式與學(xué)生進行溝通。

班主任工作年終心得5回顧過去大一一學(xué)年的班主任工作，在我跟學(xué)生取得共同成長的過程中，心中充滿感激。我要感謝我的學(xué)生，是你們讓我感受到在工作中不斷成長的快樂和對自己逐步建立的自信，是你們讓我找到作為教師進行專業(yè)發(fā)展的支撐點——基于實踐的學(xué)習(xí)與反思，是你們給予了我很多關(guān)于教育、關(guān)于人生、關(guān)于學(xué)習(xí)、關(guān)于生活的思考的火花;我要感謝學(xué)校和學(xué)院主管學(xué)生工作的領(lǐng)導(dǎo)和同事們，是你們兢兢業(yè)業(yè)的認真負責(zé)的態(tài)度給了我榜樣的力量，是你們每一次班主任會議語重心長的囑托，讓我深深感受到班主任工作的重要與偉大。

是工作，是實踐，給我提供了進行教育教學(xué)研究的生命土壤。我衷心地感謝這一切!

一、班級學(xué)生情況

我們信息科學(xué)學(xué)院2017年招收本科生新生近20，這些學(xué)生在第一學(xué)年不分專業(yè)，到第二學(xué)年再根據(jù)自己的興趣以及第一學(xué)年的學(xué)習(xí)進展情況來進行專業(yè)的選擇。因此，20學(xué)生在第一學(xué)年被平均劃分為小班級，我作為班主任主要負責(zé)編號為1、2的兩個班級的學(xué)生工作。這兩個班級中原先共有6學(xué)生，其中有2位朝鮮國家留學(xué)生，還有3位是從2017級轉(zhuǎn)學(xué)過來。后來有1位同學(xué)轉(zhuǎn)學(xué)到數(shù)學(xué)系，還有1位同學(xué)因甲肝休學(xué)，所以最后在校班級人數(shù)共有66位學(xué)生。

二、班主任常規(guī)工作

班主任常規(guī)性的工作是跟學(xué)校學(xué)生管理結(jié)合在一起的，或者說是學(xué)校學(xué)生管理工作的具體實施，另一方面作為大一學(xué)生工作來說，有別于大二、大三的學(xué)生工作，大一學(xué)生有一個學(xué)習(xí)和生活的適應(yīng)過渡問題，因此班主任要緊密配合學(xué)校學(xué)生工作的部署，對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度學(xué)習(xí)方法予以引導(dǎo)、對生活自理獨立能力予以引導(dǎo)、對寢室集體生活行為予以引導(dǎo)、對人身財產(chǎn)安全的防護予以引導(dǎo)、對生活或?qū)W習(xí)有困難的同學(xué)予以幫助、落實常規(guī)的學(xué)生學(xué)籍評選管理執(zhí)行工作、落實國家貧困生資助工作等等。

這些工作的落實，充盈著班主任工作全部，體現(xiàn)在開班會、宿舍走訪、跟同學(xué)的聊天的這些日常工作行為當(dāng)中。

三、我的班主任工作

我對班主任工作的認識，是在工作的過程中逐步形成的。剛剛開始的時候作為新手教師，我對自己能否勝任班主任工作的那種心情是十分的忐忑不安，不知道作為班主任究竟要承擔(dān)哪些責(zé)任和義務(wù)，十分的擔(dān)心學(xué)生出意外事故。

于是在我被通知擔(dān)任班主任工作、學(xué)生還沒有正式報到之前，我就開始從學(xué)習(xí)做起，從網(wǎng)上查資料、向周圍同事詢問、閱讀班主任工作手冊之類的書籍等等，但實際上“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，因此，在后來的實際工作中，我就開始注意觀察、記錄和思考與總結(jié)，提煉適合自己、適合大一學(xué)生、適合本班學(xué)生的班主任工作計劃。

班主任工作看似瑣碎，但實際上是一個整體，是一個系統(tǒng)，這個系統(tǒng)中存在著一些“牽一發(fā)而動全身”的相互關(guān)聯(lián)的核心要素，只有抓住這些核心要素的處理，才能讓我們班主任工作做得更有實效、更專業(yè)、更出色。那么對我來說，我的大一班主任的“工作指南”可以概括為“以學(xué)習(xí)型組織為管理思想，以質(zhì)的研究方法為研究指南，以信息環(huán)境建設(shè)為輔助手段，以人文關(guān)懷為落腳點”形成大一班主任工作系統(tǒng)，而其靈魂是“狠抓學(xué)習(xí)風(fēng)氣，重塑學(xué)習(xí)化生存的學(xué)習(xí)習(xí)慣”，其執(zhí)行策略是“防微杜漸，鑄造良好的生活習(xí)慣”。

1.大一班主任工作的靈魂——狠抓學(xué)習(xí)風(fēng)氣，重塑學(xué)習(xí)化生存的學(xué)習(xí)習(xí)慣

狠抓學(xué)習(xí)風(fēng)氣，重塑學(xué)習(xí)化生存的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這也是二十一世紀賦予大學(xué)的新使命，特別是在我們國家，由于長期的應(yīng)試教育的結(jié)果，學(xué)生步入大學(xué)之后，在學(xué)習(xí)觀念、學(xué)習(xí)方法以及學(xué)習(xí)態(tài)度上要進行極大的轉(zhuǎn)變?？梢哉f，能否很好地轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)習(xí)慣和觀念，從短期來說關(guān)系到學(xué)生大學(xué)四年的成長，從長期來說關(guān)系到學(xué)生一生的成長;從小的方面來說關(guān)系學(xué)生個人的發(fā)展，從大的方面來說關(guān)系到我們整個社會的發(fā)展。而能否在大一就開始培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會做事、學(xué)會共同生活、學(xué)會生存、學(xué)會改變的人才培養(yǎng)目標的學(xué)習(xí)成長習(xí)慣事關(guān)重大。落實二十一世紀人才培養(yǎng)目標，培養(yǎng)適應(yīng)二十一世紀生存能力的學(xué)習(xí)習(xí)慣，就是我說的狠抓學(xué)習(xí)風(fēng)氣，重塑學(xué)習(xí)化生存的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

狠抓學(xué)習(xí)風(fēng)氣，重塑學(xué)習(xí)化生存的學(xué)習(xí)習(xí)慣，可以作為大一班主任工作的靈魂貫穿到班主任工作的每一項具體的事務(wù)中，包括班委會的建立、每一次班會內(nèi)容的組織、每一次跟同學(xué)的聊天等等。

幫助學(xué)生形成獨立自主探究協(xié)作學(xué)習(xí)的能力，快速成為終身學(xué)習(xí)者，促進人才自身學(xué)習(xí)能力的可持續(xù)發(fā)展，這也是執(zhí)行和落實在人才培養(yǎng)上科學(xué)發(fā)展觀的指導(dǎo)和應(yīng)用作用。

2.大一班主任工作的策略——防微杜漸，鑄造良好生活習(xí)慣，提升綜合素養(yǎng)

防微杜漸，鑄造良好的生活習(xí)慣，是班主任工作中一個關(guān)鍵策略。但是這一策略的具體實施是建立在跟學(xué)生的溝通、了解和觀察的基礎(chǔ)上。學(xué)生工作中會涉及到非常具體的一些事情，比較典型的有打游戲問題、談戀愛問題、借錢提前消費問題、寢室同學(xué)難以相處問題等等。這一些方方面面的跟學(xué)習(xí)相關(guān)的生活問題實際上也是我們大學(xué)生一個綜合素養(yǎng)的具體體現(xiàn)。

如何對學(xué)生進行良好生活習(xí)慣的引導(dǎo)?在新生入學(xué)時，董琦校長從師大人才培養(yǎng)計劃談到對新生提出十點期望、要求和建議(以下是從我當(dāng)時的會議筆記中摘出)：

(1)志存高遠;(隨時學(xué)習(xí)、隨時記錄，建立社會責(zé)任感，敢為人先)

(2)科技精神和人文關(guān)懷;(創(chuàng)新、探索、務(wù)實、獨立、批判、法制)

(3)協(xié)作能力;(理解差異、尊重差異、溝通、領(lǐng)導(dǎo))

(4)思維能力;(對問題有深刻見解、多角度看問題)

(5)科學(xué)方法;(事半功倍，用數(shù)據(jù)說話)

(6)信息能力;(效率)

(7)外語能力;(要自主、創(chuàng)造性地進行外語學(xué)習(xí))

(8)表達能力;(書面表達、思維表達、口頭表達)

(9)關(guān)注社會、關(guān)注國際科技發(fā)展

(10)體育鍛煉，健康體魄;(讓鍛煉成為生活的一部分)

董校長對大學(xué)生提出這十點希望、建議和要求，讓我很感動，很受益，成為我后來班主任工作中落實對學(xué)生鑄造良好生活習(xí)慣、提升綜合素養(yǎng)的方向指南。防微杜漸策略的應(yīng)用主要就是針對日常生活中學(xué)生這些能力和習(xí)慣的養(yǎng)成而采用的，是在對學(xué)生情況審勢度勢總體了解和把握的基礎(chǔ)上，以班會、講故事讀書、聊天等多種形式對學(xué)生進行引導(dǎo)，甚至通過笑話都可以。

大衛(wèi).休謨有句名言“習(xí)慣是人類生活的偉大向?qū)А保虼?，無論是學(xué)習(xí)還是生活，幫助和引導(dǎo)學(xué)生形成良好的習(xí)慣，是教育工作者、是班主任的工作關(guān)鍵，也是工作、人才成功的保障。