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幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)方案范文第1篇

關(guān)鍵詞： 幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè) 實(shí)踐教學(xué) 四部曲

對(duì)于學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生而言，“幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)”是一門實(shí)踐性和應(yīng)用性很強(qiáng)的專業(yè)課程，但教師在實(shí)際教學(xué)過程中往往重視理論性和邏輯性，忽視實(shí)用性和操作性，很多學(xué)生反映學(xué)到的知識(shí)很難解決在實(shí)際幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)工作中遇到的問題。要真正讓學(xué)生入職幼師后即能進(jìn)行幼兒園環(huán)境的設(shè)計(jì)和布置，教師就不能將這門課程的教學(xué)僅僅局限在學(xué)校的教室內(nèi)，應(yīng)將該課程和實(shí)際的幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)工作緊密聯(lián)系，學(xué)生不僅要知道幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的知識(shí)和方法，還應(yīng)知道如何將這些知識(shí)和方法應(yīng)用于真實(shí)的幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)中。于是，我校教師更新教學(xué)理念，對(duì)學(xué)前教育專業(yè)“幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)”教學(xué)進(jìn)行改革，適當(dāng)增加該課程的實(shí)踐學(xué)時(shí)，逐步探索出“四部曲”實(shí)踐教學(xué)模式，讓學(xué)生將學(xué)到的知識(shí)融入真實(shí)的幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)工作中，獲得環(huán)境創(chuàng)設(shè)的實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)。

一、以“全實(shí)踐”課程理念為指導(dǎo)

“全實(shí)踐”課程理念認(rèn)為當(dāng)前高師學(xué)前教育專業(yè)的“知識(shí)型”課程體系已不能適應(yīng)新時(shí)期學(xué)前教師教育的要求;強(qiáng)調(diào)實(shí)踐是學(xué)習(xí)主體內(nèi)化、重構(gòu)知識(shí)的前提、中介和歸宿;主張未來的幼兒教師應(yīng)以“行動(dòng)”、“實(shí)踐”為平臺(tái)，將書本的、外顯的公共性知識(shí)通過實(shí)踐中的反思和反思中的知識(shí)重構(gòu)轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的、經(jīng)驗(yàn)化的個(gè)人知識(shí);提倡設(shè)計(jì)一種促進(jìn)幼兒教師專業(yè)成長(zhǎng)、實(shí)踐反思模式的課程體系。

“全實(shí)踐”課程理念的提出引發(fā)了筆者對(duì)我校當(dāng)前學(xué)前教育專業(yè)“幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)”課程教學(xué)現(xiàn)狀的深入思考。教師以這樣的課程理念為指導(dǎo)，以學(xué)生“夠用、適用、能用、善用”為原則，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)評(píng)價(jià)等多方面對(duì)“幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)”課程進(jìn)行了全面改革，不再是專業(yè)教師單一地在課堂上傳遞幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的知識(shí)，而是重視實(shí)踐在知識(shí)建構(gòu)中的作用，將實(shí)踐環(huán)節(jié)放在中心位置，實(shí)踐環(huán)節(jié)貫穿整個(gè)課程實(shí)施過程。

二、構(gòu)建高質(zhì)量的實(shí)踐教學(xué)環(huán)境

（一）確定實(shí)踐教學(xué)共同體

“幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)”課程的實(shí)踐教學(xué)光靠高校專業(yè)教師是很難完成的，專業(yè)教師一般精通幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的理論知識(shí)，而對(duì)幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的具體實(shí)操細(xì)節(jié)的了解卻不深入，比如如何利用家長(zhǎng)資源進(jìn)行環(huán)境創(chuàng)設(shè)這部分內(nèi)容，幼兒園一線教師往往比專業(yè)教師更具有發(fā)言權(quán)?！坝變簣@環(huán)境創(chuàng)設(shè)”課程實(shí)踐教學(xué)不應(yīng)僅僅是專業(yè)教師的事情，更是學(xué)院環(huán)境創(chuàng)設(shè)和美工方面的專業(yè)教師與幼兒園一線幼兒教師、學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生這三部分人共同來完成的。三者之間互相合作，構(gòu)成了一個(gè)實(shí)踐教學(xué)共同體。實(shí)踐共同體可以說是實(shí)踐教學(xué)的載體和支撐，是實(shí)踐教學(xué)可以順利進(jìn)行的基本保證。

（二）讓教室成為臨時(shí)實(shí)訓(xùn)室

教師不僅可以利用教室中的多媒體設(shè)備讓學(xué)生觀看幼兒園環(huán)境的圖片和視頻，了解幼兒園真實(shí)的環(huán)境，為了讓學(xué)生自己動(dòng)手進(jìn)行環(huán)境創(chuàng)設(shè)，教師還可以把教室作為臨時(shí)實(shí)訓(xùn)室。比如學(xué)生在學(xué)習(xí)區(qū)角環(huán)境的布置這部分內(nèi)容時(shí)，就可以讓學(xué)生把教室的幾個(gè)角落當(dāng)作幼兒園的區(qū)角來進(jìn)行布置，讓學(xué)生有即學(xué)即用的機(jī)會(huì)。

（三）讓幼兒園成為第二課堂

將教室變成臨時(shí)實(shí)訓(xùn)室，雖然能夠給學(xué)生提供一些實(shí)踐的機(jī)會(huì)，但教室并不是真實(shí)的幼兒園，學(xué)生學(xué)到的知識(shí)并不能完全在教室中實(shí)踐，教師還需要拓展教學(xué)空間，將課堂延伸至真實(shí)的幼兒園中，帶領(lǐng)學(xué)生去幼兒園進(jìn)行實(shí)踐，讓幼兒園成為學(xué)生學(xué)習(xí)的第二課堂，使學(xué)生能觀摩真實(shí)的幼兒園環(huán)境，了解當(dāng)前幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的真實(shí)需求，并參與到實(shí)際的幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)工作中，主動(dòng)探索發(fā)現(xiàn)，主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)，真正做到“教學(xué)做合一”，真正掌握創(chuàng)設(shè)幼兒園環(huán)境的技能技巧，并且能在將來的幼師工作崗位上學(xué)以致用。

三、選取貼合實(shí)際的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容

目前使用的“幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)”教材內(nèi)容偏重于環(huán)境創(chuàng)設(shè)知識(shí)的傳授，對(duì)于現(xiàn)實(shí)幼兒園具體情境中環(huán)境創(chuàng)O的技能技巧涉及較少。我校有關(guān)教師通過多次到幼兒園觀摩，了解當(dāng)前幼兒園的環(huán)境，收集幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)方面的各種課程資源，逐步更新課程內(nèi)容，調(diào)整教學(xué)課件和課程實(shí)施方案的內(nèi)容體系，并編著一本實(shí)用性更強(qiáng)、突出學(xué)生環(huán)境創(chuàng)設(shè)實(shí)踐能力培養(yǎng)的“幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)”教材。該教材有一部分專門講解幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的具體實(shí)踐，內(nèi)容包括幼兒園主題環(huán)境創(chuàng)設(shè)方案的設(shè)計(jì)、幼兒園主題環(huán)境創(chuàng)設(shè)的真實(shí)案例、教師對(duì)主題環(huán)境的反思與評(píng)價(jià)等。這部分內(nèi)容與當(dāng)前真實(shí)的幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)緊密貼合，讓學(xué)生通過實(shí)例來了解在具體的幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)過程中應(yīng)掌握的方法和技能。教師將這部分內(nèi)容作為實(shí)踐教學(xué)的主體內(nèi)容，學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容時(shí)，會(huì)帶領(lǐng)學(xué)生去幼兒園觀摩實(shí)踐，使學(xué)生在具體情境中學(xué)習(xí)與運(yùn)用這些方法與技能。

四、實(shí)施“四部曲”實(shí)踐教學(xué)模式

在教授“幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)”課程的過程中，教師對(duì)傳統(tǒng)以講授為主的課堂教學(xué)形式進(jìn)行了全面改革，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，經(jīng)常組織學(xué)生討論真實(shí)幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的實(shí)例，教師的角色從一個(gè)講授者逐漸向引導(dǎo)者轉(zhuǎn)變，并探索出了“四部曲”實(shí)踐教學(xué)模式?！八牟壳奔磳?shí)踐教學(xué)過程中的四個(gè)階段：觀摩學(xué)習(xí)、現(xiàn)場(chǎng)聽課、實(shí)踐演練、分享評(píng)價(jià)。

（一）觀摩學(xué)習(xí)

利用學(xué)生分組去幼兒園見習(xí)一個(gè)月的時(shí)間，讓每組學(xué)生第一周對(duì)所在見習(xí)幼兒園的環(huán)境進(jìn)行觀摩和學(xué)習(xí)，同時(shí)教師也實(shí)地考察學(xué)生所在幼兒園的環(huán)境，在幼兒園組織學(xué)生一起討論該幼兒園環(huán)境的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，啟發(fā)學(xué)生思考，讓學(xué)生提出改進(jìn)意見，使學(xué)生對(duì)幼兒園環(huán)境有更加直觀和形象的認(rèn)識(shí)。

（二）現(xiàn)場(chǎng)聽課

第二周，環(huán)創(chuàng)教師和美工教師征得幼兒園同意后，共同去幼兒園的走廊、過道和活動(dòng)室現(xiàn)場(chǎng)授課，學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)聽課，和學(xué)生共同探討他們所看到的真實(shí)幼兒園的班級(jí)環(huán)境和樓道環(huán)境是如何設(shè)計(jì)與布置的，環(huán)創(chuàng)教師負(fù)責(zé)介紹整體環(huán)境的布局與規(guī)劃，美工教師負(fù)責(zé)介紹具體環(huán)境中手工作品的制作方法。通過現(xiàn)場(chǎng)授課，使學(xué)生掌握如何將平時(shí)課堂上所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際的幼兒園環(huán)境布置中的方法。

（三）實(shí)踐演練

第三周和第四周，進(jìn)入實(shí)操階段，學(xué)生與所在班級(jí)幼兒教師溝通交流，了解目前所在班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)方面的各項(xiàng)工作進(jìn)度情況，根據(jù)情況撰寫一份班級(jí)主題環(huán)境創(chuàng)設(shè)方案，與幼兒教師一起交流探討設(shè)計(jì)方案，根據(jù)討論結(jié)果對(duì)方案進(jìn)行修改。然后，學(xué)生在幼兒教師的指導(dǎo)和幫助下將方案付諸實(shí)施，動(dòng)手實(shí)踐。

（四）分享評(píng)價(jià)

學(xué)生見習(xí)回校后，將自己在幼兒園見習(xí)期間與幼兒教師一起設(shè)計(jì)與布置的真實(shí)幼兒園環(huán)境通過圖片、視頻等方式進(jìn)行分組展示匯報(bào)，程序是：各組推選一名同學(xué)進(jìn)行匯報(bào)，其他同學(xué)進(jìn)行補(bǔ)充講解。在教師的引導(dǎo)下，班上同學(xué)共同分享交流，互相介紹自己在幼兒園實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)，有針對(duì)性地進(jìn)行自評(píng)和互評(píng)，對(duì)自己和他人所設(shè)計(jì)的環(huán)境進(jìn)行深入反思，進(jìn)一步總結(jié)和提升各自的經(jīng)驗(yàn)。

五、變革評(píng)價(jià)內(nèi)容與方式

過去“幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)”課程偏重理論，課堂教學(xué)形式傳統(tǒng)、單一，課程評(píng)價(jià)主要是通過期末筆試考查學(xué)生對(duì)幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的知識(shí)和概念的掌握情況，而很少考查學(xué)生實(shí)際的環(huán)創(chuàng)技能、探索實(shí)踐及解決問題能力。教師實(shí)施教學(xué)改革后，更加重視對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)內(nèi)容更全面，評(píng)價(jià)方式趨于多元化。

從評(píng)價(jià)內(nèi)容來看，不但關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、對(duì)環(huán)創(chuàng)理論知識(shí)的掌握，還會(huì)重點(diǎn)考查學(xué)生的幼兒園環(huán)境設(shè)計(jì)能力、在實(shí)際幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)過程中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，以及學(xué)生對(duì)幼兒園環(huán)境的反思評(píng)價(jià)能力。評(píng)價(jià)內(nèi)容的變化，促使評(píng)價(jià)方式也發(fā)生了相應(yīng)的變革，教師更加重視過程評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自評(píng)和分組互評(píng)。比如教師在教學(xué)過程中組織學(xué)生開展主題環(huán)境創(chuàng)設(shè)方案評(píng)比、環(huán)境創(chuàng)設(shè)好點(diǎn)子評(píng)比、班級(jí)主題環(huán)境創(chuàng)設(shè)評(píng)比等活動(dòng)。這些評(píng)比由教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)和互評(píng)三種形式相結(jié)合進(jìn)行，考查學(xué)生思考和解決問題的能力，評(píng)比結(jié)果作為課程總成績(jī)的一部分。同時(shí)，在結(jié)果評(píng)價(jià)中教師更注重對(duì)學(xué)生實(shí)際能力的考察，期末筆試試題更加靈活，減少了客觀題的數(shù)量和分值，增加了主觀題的數(shù)量和分值，并且主觀題類型更加多樣化，增加了案例分析題和h境設(shè)計(jì)題兩種題型。

通過變革“幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)”課程的評(píng)價(jià)內(nèi)容與方式，學(xué)生不可能再通過臨時(shí)抱佛腳背誦書中的概念和知識(shí)來應(yīng)對(duì)課程考核。學(xué)生需要在平時(shí)的課程學(xué)習(xí)過程中不斷付出努力，主動(dòng)探索發(fā)現(xiàn)，嘗試將所學(xué)知識(shí)付諸實(shí)踐，在實(shí)踐中學(xué)會(huì)思考和解決問題，獲得幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的初步經(jīng)驗(yàn)，從而順利通過考核。

參考文獻(xiàn)：

[1]秦金亮.“全實(shí)踐”理念下高師學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐整合課程探索[J].學(xué)前教育研究，2006（1）.

[2]秦金亮.以“全實(shí)踐”理念引領(lǐng)幼兒教師的專業(yè)成長(zhǎng)[J].教師教育研究，2005（5）.

幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)方案范文第2篇

一、環(huán)境與課程互生

課程與環(huán)境是相輔相成的。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》指出：“環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展?！笨梢?，環(huán)境是課程設(shè)計(jì)和實(shí)施的重要因素。具體說來，環(huán)境與課程互的生表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：

1、環(huán)境生成課程

課程主題并不是憑空而來的，它來自幼兒與環(huán)境的互動(dòng)中。幼兒在不斷與幼兒園、社會(huì)、家庭中攝取的環(huán)境交互作用著，如果環(huán)境中的某種要素成為幼兒談話的熱點(diǎn)，細(xì)心的教師就會(huì)引導(dǎo)幼兒一起討論，以商量是否將這一主題發(fā)展為活動(dòng)主題或活動(dòng)方案。例如在瑞吉?dú)W的方案教學(xué)中，《男人樹和女人樹》的方案是環(huán)繞著幼兒園的大樹而起的。幼兒每天在上下幼兒園時(shí)都要經(jīng)過大樹的身邊，也常常在大樹下做游戲，但是，他們真的看見這棵樹了嗎?他們感受到樹的重要性了嗎?他們與樹的關(guān)系又如何?為此瑞吉?dú)W的教育創(chuàng)造條件，讓幼兒與樹“相互打量并經(jīng)由彼此認(rèn)同而建立聯(lián)結(jié)關(guān)系”。在我國(guó)的許多幼兒園主題活動(dòng)，也是幼兒在與各種環(huán)境的交往中產(chǎn)生的。如：《好玩的氣球》主題活動(dòng)是幼兒在與節(jié)日環(huán)境的互動(dòng)中產(chǎn)生的；《秋天的樹》主題活動(dòng)是幼兒在觀察秋天的環(huán)境中產(chǎn)生的。

2、課程創(chuàng)設(shè)環(huán)境

幼兒園的許多活動(dòng)往往發(fā)生在某種特定的環(huán)境中，需要某種特定環(huán)境的支持，而且環(huán)境創(chuàng)設(shè)得是否合理將影響到活動(dòng)的進(jìn)行。例如在瑞吉?dú)W的《人群》的方案活動(dòng)中，為了體驗(yàn)“人群”的川流不息，幼兒與教師共同創(chuàng)設(shè)了一個(gè)擁擠的環(huán)境，使教室變成了一個(gè)城市的廣場(chǎng)，幼兒組成人群，每個(gè)幼兒扮演著一種身份，在人群中穿梭行動(dòng)。在幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，要把每一個(gè)環(huán)境的細(xì)節(jié)與課程的目標(biāo)結(jié)合起來，要明確增加、減少材料設(shè)施的教育意義，預(yù)測(cè)對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)可能產(chǎn)生的影響，開創(chuàng)一條環(huán)境創(chuàng)設(shè)與課程建設(shè)相結(jié)合的新路子。在我國(guó)，也有不少幼兒園教師開始嘗試將環(huán)境視為課程，把環(huán)境創(chuàng)設(shè)的過程當(dāng)成教育的過程，讓幼兒真正成為環(huán)境的主人。不論是墻飾還是活動(dòng)區(qū)域，再也不像以前那樣由老師在短時(shí)間內(nèi)突擊完成，而是隨著幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的不斷深化而展開、豐富，使環(huán)境創(chuàng)設(shè)成為幼兒表達(dá)經(jīng)驗(yàn)、想法的空間，成為記錄幼兒學(xué)習(xí)過程的場(chǎng)所。

如蘇州桃源素有“服裝之鄉(xiāng)”的美稱，繅絲廠、絲織廠、服裝廠等蘊(yùn)含著豐富的環(huán)境教育資源，桃源幼兒園在創(chuàng)設(shè)“蠶園樂”的主題環(huán)境時(shí)，教師多次帶領(lǐng)幼兒進(jìn)行了觀察與實(shí)踐活動(dòng)。飼養(yǎng)蠶寶寶可以說是桃源鄉(xiāng)的特色，許多家長(zhǎng)都是這方面的行家里手。因此，幼兒對(duì)“蠶寶寶”產(chǎn)生了極大的興趣和探索欲望，于是就自然而然地產(chǎn)生了“蠶寶寶”的主題活動(dòng)。根據(jù)蠶寶寶的不同生長(zhǎng)階段，教師設(shè)計(jì)了相關(guān)的集體活動(dòng)、參觀活動(dòng)，并在日常觀察中針對(duì)幼兒隨時(shí)提出的問題，、小組或個(gè)別觀察討論，用實(shí)驗(yàn)、比較、語言、繪畫等方式記錄表達(dá)自己的觀察實(shí)驗(yàn)過程和結(jié)果。同時(shí)教師和幼兒一起運(yùn)用各種材料，通過剪、折、畫、粘貼等多種美工手段創(chuàng)設(shè)“蠶園樂”主題環(huán)境，再現(xiàn)桃源的家鄉(xiāng)特色。在“蠶園樂”近似真實(shí)的環(huán)境中，幼兒從各自的愛好興趣出發(fā)，開展飼養(yǎng)、抽絲、服裝設(shè)計(jì)、測(cè)量、時(shí)裝展示等一系列活動(dòng)，在互動(dòng)的環(huán)境中，幼兒得到了富有個(gè)性地發(fā)展。

二、環(huán)境是鮮活的生命體

1、環(huán)境是“會(huì)說話的”

當(dāng)我們走進(jìn)一所好的幼兒園，不用言談，只要留意幼兒園的環(huán)境，就能“閱讀”到其中蘊(yùn)含的各種信息。在幼兒園我們到處可見“會(huì)說話的環(huán)境”：例如在幼兒園的入口處，有用老師和幼兒一起制作的作品布置的環(huán)境；有幼兒的一日食譜；有幼兒園全體教師的照片、每個(gè)年齡班教師的照片、幼兒園保健老師、食堂工作人員、花工等其他工作人員的照片，他們?nèi)际敲鎺θ萦佑變?、家長(zhǎng)和來自全國(guó)甚至是世界各地的幼教同行和其他賓客。在每個(gè)班級(jí)的門口，都設(shè)有家長(zhǎng)園地，告訴家長(zhǎng)近期班級(jí)以及幼兒園的活動(dòng)內(nèi)容、提醒家長(zhǎng)近期應(yīng)當(dāng)注意的問題；有幼兒在園和在家里的表現(xiàn)或者趣事的圖畫、照片或文字記錄；還有家長(zhǎng)對(duì)幼兒園或者班級(jí)的看法、要求等等。在班級(jí)的墻面上，展示著幼兒活動(dòng)的照片，照片下掛著幼兒的自畫像，或展示著幼兒自己的繪畫作品。在幼兒園的門廳、走廊或者窗框上懸掛著幼兒的手工作品。在每個(gè)班級(jí)的活動(dòng)區(qū)域，擺放著老師和幼兒自己制作的各種玩具……教師和幼兒用每一個(gè)精心的布置向來到幼兒園的每一位客人、每天接送幼兒的家長(zhǎng)傳達(dá)了幼兒園的概況，一目了然，形象生動(dòng)。

會(huì)說話的環(huán)境反映了幼教工作者的智慧和勤奮，教師們最大限度地發(fā)揮了空間傳達(dá)教育信息的作用，而環(huán)境所傳達(dá)的信息對(duì)教師、幼兒和家長(zhǎng)都有很大的益處。首先，說話的環(huán)境記錄了教師的成長(zhǎng)過程，它如同一面鏡子，再現(xiàn)出教師的想法，促使教師自我反??；它增強(qiáng)了教師之間的經(jīng)驗(yàn)分享，取長(zhǎng)補(bǔ)短。其次，所反映的環(huán)境記錄對(duì)幼兒也很重要，它讓幼兒知道成人重視他們的工作和勞動(dòng)，使幼兒十分熱情地投入到學(xué)習(xí)和游戲中去，學(xué)會(huì)珍惜自己的勞動(dòng)成果；它也為幼兒提供了重新檢視、反省和解釋的機(jī)會(huì)，有助于知識(shí)的自我整合和集體構(gòu)建。第三，會(huì)說話的環(huán)境是家長(zhǎng)了解幼兒園和幼兒的重要途徑，它讓家長(zhǎng)了解到幼兒在幼兒園的所作所為，它不僅讓幼兒了解到幼兒的成果一一作品，也了解到幼兒的學(xué)習(xí)過程，而這些往往是家長(zhǎng)看不到的；它為家長(zhǎng)提供探討幼兒教育的素材，進(jìn)而協(xié)助家長(zhǎng)進(jìn)行角色定位。

2、環(huán)境是“會(huì)運(yùn)動(dòng)的”

生命的本質(zhì)在于“動(dòng)”，只有變化的環(huán)境才是生生不息的。幼兒園的環(huán)境就像一個(gè)“會(huì)運(yùn)動(dòng)的生命體”，它不僅屬于硬件層次的一個(gè)空間，也包括了時(shí)間運(yùn)用的方式以及環(huán)境中人的期望。因此幼兒園環(huán)境是根據(jù)課程內(nèi)容、季節(jié)變化、幼兒興趣和心智不斷變化的。此外，幼兒園應(yīng)當(dāng)盡可能發(fā)揮有用空間的作用，如盥洗室的鏡子切割成不同的形狀，以便吸引幼兒觀看自己的形象，不斷獲得新的經(jīng)驗(yàn)。過道、門廳、拐角都是活動(dòng)室空間的延伸，幼兒走到哪里，哪里就成為激發(fā)他們內(nèi)在潛力的資源。

教室內(nèi)分隔出大小不同的空間，便于幼兒在人數(shù)不同的小組中進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，使他們的溝通、競(jìng)爭(zhēng)、合作更加容易一些，同時(shí)也便于教師進(jìn)行傾聽和記錄；工作坊的各種工具、材料和設(shè)備擺放在幼兒伸手可及的地方；通向所有教室的廣場(chǎng)是不同年齡幼兒碰面交談的地方，是他們逗留、游戲的地方，也是各種想法和點(diǎn)子誕生的地方。

三、環(huán)境是“第三位老師”

在幼兒園里，除了每個(gè)班有兩位老師以外，環(huán)境還是“第三位老師”。一方面，創(chuàng)設(shè)各種不同要求的環(huán)境，為實(shí)施環(huán)境提供了可能性。另一方面，環(huán)境和材料的本身對(duì)幼兒起著潛移默化的教育作用。在教師精心設(shè)計(jì)、創(chuàng)設(shè)以及合理調(diào)控下，充分發(fā)揮了幼兒園每一個(gè)空間、每一堵墻面、每一種活動(dòng)區(qū)域、每一項(xiàng)活動(dòng)設(shè)備設(shè)施、每一個(gè)圖形符號(hào)的功能和意義。當(dāng)環(huán)境具有教師的意義時(shí)，環(huán)境已經(jīng)不再是沒有生命意義的完全物化的東西，而成為一種富有人格魅力的教育力量。在這種情況下，環(huán)境如同教師一般，對(duì)幼兒的認(rèn)知具有激發(fā)性，使幼兒處于積極的探究狀態(tài)，在各種嘗試中使用材料、發(fā)現(xiàn)問題和解決問題；環(huán)境如同教師一般，對(duì)幼兒的認(rèn)知具有指導(dǎo)性，幼兒可以在各種材料的使用中獲得對(duì)周圍世界的認(rèn)識(shí)。

幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)方案范文第3篇

關(guān)鍵詞：幼師專業(yè)；幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)；課程改革

一、幼師專業(yè)幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)課程改革探索

第一，在進(jìn)行幼師專業(yè)幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)課程的時(shí)候，要以市場(chǎng)需求出發(fā)，以就業(yè)為導(dǎo)向。幼師專業(yè)進(jìn)入社會(huì)后，大多數(shù)會(huì)進(jìn)行幼兒相關(guān)的工作，因此，對(duì)幼師專業(yè)學(xué)生進(jìn)行幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)課程教學(xué)的時(shí)候也要確保所教學(xué)的內(nèi)容能夠滿足市場(chǎng)對(duì)他們的需求，確保學(xué)生能夠順利找到工作。在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，教師本身要掌握當(dāng)前幼兒園市場(chǎng)情況，用最前沿的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，可以定期與幼兒園進(jìn)行參觀學(xué)習(xí)，或者邀請(qǐng)幼兒園教師和幼兒園園長(zhǎng)來展開交流，然后根據(jù)當(dāng)前幼兒園需求，制定幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)課程計(jì)劃與進(jìn)度，有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)，提升學(xué)生的專業(yè)技能與審美觀，培養(yǎng)適應(yīng)當(dāng)前與未來社會(huì)發(fā)展需要的幼兒園教師。第二，在進(jìn)行幼師專業(yè)幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)課程的時(shí)候，要以教學(xué)改革為手段，提高幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)課程的教學(xué)質(zhì)量。在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，要以學(xué)生為主體，傳統(tǒng)的一支粉筆、一塊黑板，教師講、學(xué)生聽，灌輸式的教育方式已經(jīng)不再適用當(dāng)前的教育，在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況、不同的興趣點(diǎn)與能力出發(fā)，有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)。課堂教學(xué)要多引用典型案例，讓學(xué)生能夠通過案例得到一定啟發(fā)，通過案例的討論，加深學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)的正確認(rèn)識(shí)和深入了解，同時(shí)也能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，營(yíng)造出良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。教學(xué)場(chǎng)所不僅僅在課堂中，還可以走出課堂，走入社會(huì)進(jìn)行教學(xué)，比如可以讓學(xué)生去幼兒園實(shí)地考察和調(diào)查，提高他們解決問題的能力和分析能力，讓他們能夠?qū)⒄n堂知識(shí)與實(shí)踐動(dòng)手相結(jié)合。在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，教師進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，不妨利用互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，建立起師生之間的有效溝通橋梁，當(dāng)學(xué)生有問題的時(shí)候可以隨時(shí)隨地向教師請(qǐng)教。另外，學(xué)校也應(yīng)該多和一些幼兒園建立實(shí)踐基地，讓學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)接觸，幫助他們實(shí)踐學(xué)習(xí)。教學(xué)形式要打破傳統(tǒng)的、單一的“填鴨式”課堂，采用多樣形式教學(xué)，比如采用小組學(xué)習(xí)形式，將班級(jí)學(xué)生根據(jù)興趣、愛好分成幾個(gè)小組，通過小組學(xué)習(xí)形式來鞏固知識(shí)，掌握學(xué)習(xí)方法。比如案例教學(xué)法，通過收集各個(gè)幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)案例進(jìn)行交流、分析、討論，讓學(xué)生打開幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)相關(guān)的視野，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。第三，在進(jìn)行幼師專業(yè)幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)課程的時(shí)候，要多進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)，提高幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)課程教學(xué)實(shí)效性。幼師專業(yè)幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)課程應(yīng)該將實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)相結(jié)合，提升幼師專業(yè)學(xué)生的綜合素質(zhì)能力與專業(yè)技能的訓(xùn)練，在開展實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，教師可以嘗試用專題探索性的教學(xué)模式，組織學(xué)生去充分感知幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)，只要學(xué)生感興趣的問題都可以形成探索性的課題來進(jìn)行研究學(xué)習(xí)，開展教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。比如在進(jìn)行幼兒園墻面布置專題研究的時(shí)候，通常采用的步驟可以這樣：第一，進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，選定要研究的課題。教師先要給出一定的主題設(shè)計(jì)思路，然后學(xué)生帶著這些設(shè)計(jì)思路去幼兒園觀察，通過自己的觀察，先初步感受到幼兒園墻面布置的技能，然后教師組織學(xué)生自由發(fā)言，提出他們自己想要探索的問題，最后整合成本次實(shí)踐活動(dòng)主題：幼兒園墻面布置。第二，進(jìn)行選題策劃，具體方案制定。幼兒園墻面布置研究涉及到幾個(gè)分類：墻面主題、布置材料等，這時(shí)候，可以將學(xué)生按照自己感興趣的模塊進(jìn)行小組劃分，進(jìn)行小組活動(dòng)方案的定制。第三，小組自主探索課題，完成活動(dòng)。這個(gè)時(shí)間段就是全權(quán)交給學(xué)生自主去探索，可以通過上網(wǎng)搜索、去幼兒園實(shí)地考察、查閱以往活動(dòng)報(bào)告等來完成，并對(duì)整理收集資料，形成報(bào)告，當(dāng)然教師在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候要做引導(dǎo)作用，以免學(xué)生遇到瓶頸不知道如何解決。第四，各小組進(jìn)行成果展示與評(píng)價(jià)。小組派選出一名作為代表來進(jìn)行課題成果的匯報(bào)，可以鼓勵(lì)學(xué)生多樣化的匯報(bào)方式，比如借用多媒體技術(shù)、采用圖表相結(jié)合方式等，此外，可以讓全員參與到評(píng)價(jià)中，通過交流溝通，讓學(xué)生能夠?qū)W習(xí)到別人的優(yōu)點(diǎn)。第五，總結(jié)與反思。這也是實(shí)踐活動(dòng)后的最后一步，對(duì)進(jìn)行研究的成果要進(jìn)行總結(jié)與反思，對(duì)于不足之處要有相應(yīng)的措施，并且能夠確定后續(xù)要研究的實(shí)踐課題內(nèi)容。

二、結(jié)束語

幼師專業(yè)學(xué)生教育主要是為了培養(yǎng)未來幼兒教育行業(yè)所需的專業(yè)教師，而幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)非?？简?yàn)幼兒教師的審美觀、創(chuàng)造性與動(dòng)手實(shí)踐能力，所以在對(duì)幼兒專業(yè)進(jìn)修幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)課程教學(xué)的時(shí)候要改變傳統(tǒng)單一地講授方式，要對(duì)教學(xué)改革創(chuàng)新，以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)能力，為我國(guó)幼兒教育行業(yè)做出貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙晶，郭麗，李慶德.《幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)》課程教學(xué)模式探索[J].大舞臺(tái)，2011

[2]林慧斐.幼兒教師必修的一門課程——談?dòng)變簣@公共環(huán)境創(chuàng)設(shè)的策略[J].教師，2011

幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)方案范文第4篇

關(guān)鍵詞：園本特色；主題性活動(dòng)區(qū)；創(chuàng)設(shè)

一、問題的提出

目前，幼兒園普遍采用主題式課程，注重集體式教學(xué)，突出幼兒的探索與生成。然而在具體的幼兒主題學(xué)習(xí)活動(dòng)中，我們發(fā)現(xiàn)不同的幼兒對(duì)主題的內(nèi)容學(xué)習(xí)和探索的興趣點(diǎn)是各不相同的，如果用整齊劃一的集體活動(dòng)是很難滿足幼兒不同的學(xué)習(xí)興趣、不同的認(rèn)知風(fēng)格，也難以促進(jìn)幼兒的個(gè)性化發(fā)展。當(dāng)前很多幼兒園在實(shí)踐中存在區(qū)域活動(dòng)與主題相脫節(jié)的現(xiàn)象。實(shí)踐中存在區(qū)域活動(dòng)與主題活動(dòng)完全不融合，主題活動(dòng)中的內(nèi)容不能很好地在區(qū)域活動(dòng)中得到延伸與拓展。完善主題課程，關(guān)注主題目標(biāo)下區(qū)域的設(shè)置、環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，更能有效地促使幼兒自主學(xué)習(xí)。因此，我們認(rèn)為在主題活動(dòng)中，很有必要探求一種能適合和滿足不同幼兒探索和學(xué)習(xí)興趣的活動(dòng)――即主題性區(qū)域活動(dòng)的形式。引導(dǎo)幼兒自主游戲、自主學(xué)習(xí)，從而最大限度地實(shí)現(xiàn)主題活動(dòng)的教育潛力，促進(jìn)幼兒各方面能力的發(fā)展。

二、構(gòu)建“主題性區(qū)域活動(dòng)”新方案

鑒于我園采用的是山東省編寫的教材，開展的是主題教學(xué)活動(dòng)，因此在構(gòu)建主題活動(dòng)方案時(shí)以主題為主，每個(gè)班級(jí)緊緊圍繞省編教材的主題目標(biāo)和本園本班幼兒的實(shí)際，在學(xué)期之初設(shè)計(jì)出本班的主題區(qū)域活動(dòng)方案。每個(gè)班級(jí)制定方案的要求如下：主題性區(qū)域活動(dòng)設(shè)計(jì)的總目標(biāo)、主題性區(qū)域活動(dòng)的時(shí)間安排、主題性區(qū)域活動(dòng)的標(biāo)志設(shè)計(jì)、主題性區(qū)域活動(dòng)的布局設(shè)計(jì)圖、每個(gè)區(qū)域的材料投放（文字、圖片）、各個(gè)區(qū)域的活動(dòng)要求、每月的活動(dòng)安排。

三、穩(wěn)定性環(huán)境和主題性環(huán)境創(chuàng)設(shè)相結(jié)合

通過園本研修老師達(dá)成共識(shí)：我們幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)，要講求“藝術(shù)性”。作為一所省級(jí)示范園，我們希望孩子通過三年的幼兒園生活都能成為具有藝術(shù)品質(zhì)、藝術(shù)修養(yǎng)和藝術(shù)內(nèi)涵的孩子。這不是通過教師主觀的努力，你想讓他成為什么孩子，他就可以成為什么孩子，我覺得你想讓孩子有所成，你必須讓孩子有所感，所以我們必須創(chuàng)設(shè)一個(gè)具有良好藝術(shù)氛圍、良好藝術(shù)環(huán)境的空間，環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，分為相對(duì)的穩(wěn)定性環(huán)境和動(dòng)態(tài)性環(huán)境兩種。

1.穩(wěn)定性環(huán)境

穩(wěn)定性環(huán)境是指在一學(xué)年內(nèi)基本穩(wěn)定不變的環(huán)境創(chuàng)設(shè)，如：走廊、樓梯、墻面、教室上空等。創(chuàng)設(shè)穩(wěn)定性環(huán)境，通過園本研討、集思廣益，大家決定在教室上空設(shè)計(jì)成半弧形的軌道，在軌道上掛吊飾，既起到裝飾效果，又有角區(qū)隔斷的作用。走廊上空設(shè)計(jì)上網(wǎng)格鐵架，供老師裝飾。教室、走廊上空吊飾的裝飾，每個(gè)班都有自己的特色。

2.主題性活動(dòng)環(huán)境

主題性區(qū)域活動(dòng)以幼兒為本，強(qiáng)調(diào)教師通過環(huán)境創(chuàng)設(shè)、材料投放來巧妙地支持、引導(dǎo)幼兒的活動(dòng)向縱深發(fā)展。通過園本研討，我們每個(gè)班級(jí)走廊和教室后面都設(shè)有動(dòng)態(tài)活動(dòng)看板，教師既可以根據(jù)每個(gè)主題的不同及時(shí)更換孩子的作品，呈現(xiàn)孩子主題活動(dòng)的軌跡，又可以呈現(xiàn)主題活動(dòng)的教育資源。以前我們教師在裝飾動(dòng)態(tài)活動(dòng)刊板時(shí)，都是以教師作品為主，現(xiàn)在通過不斷地外出學(xué)習(xí)參觀，我們的動(dòng)態(tài)活動(dòng)板主要呈現(xiàn)孩子的主題活動(dòng)作品，作品的呈現(xiàn)方式講求藝術(shù)性。

我們還充分利用走廊的玩具柜呈現(xiàn)孩子的作品。特別是走廊的墻面，每個(gè)班級(jí)都根據(jù)主題教學(xué)進(jìn)行了個(gè)性化的設(shè)置，既呈現(xiàn)了班級(jí)中每位寶寶的作品，又極具藝術(shù)性，給孩子以美的熏陶。

四、常規(guī)性活動(dòng)區(qū)和主題性活動(dòng)區(qū)相結(jié)合

常規(guī)性活動(dòng)區(qū)指：娃娃家、小超市、搭建區(qū)、小醫(yī)院、美工區(qū)、益智區(qū)、圖書區(qū)等。皮亞杰曾提出：“兒童的智慧源于材料”，好的活動(dòng)區(qū)材料，不僅要好看，更要經(jīng)得起孩子玩，要好玩、耐玩。在常規(guī)性活動(dòng)區(qū)中滲透主題教學(xué)內(nèi)容。如中班的“秋天”主題，圖書區(qū)提供有關(guān)秋天的繪本圖書，美工區(qū)：畫秋天、紙卷畫葡萄、樹葉貼畫、折紙秋天的水果、樹葉拓印等，娃娃家給娃娃穿毛衣，科學(xué)區(qū)：擺放、觀察、蔬菜、水果分類。表演區(qū)：唱秋天的歌曲、表演母雞和蘋果樹、小松鼠摘松果。生活區(qū)：剝花生、剝玉米粒等。如大班“我是中國(guó)人”的主題：美工區(qū)：好吃的月餅，制作元宵，繪畫天安門，彩繪臉譜，折五角星?？茖W(xué)區(qū)：月亮的變化，中國(guó)地圖拼擺。閱讀區(qū)：靜夜思，月亮船，繪本故事。建構(gòu)區(qū)：搭建天安門。

五、主題性區(qū)域活動(dòng)中幼兒的主動(dòng)參與

主題性區(qū)域活動(dòng)中能否引導(dǎo)幼兒主動(dòng)參與，關(guān)鍵在于教師觀念的轉(zhuǎn)變，因?yàn)橛^念是實(shí)踐的先導(dǎo)，教師只有進(jìn)一步樹立了正確的教育觀、兒童觀、游戲觀、整合觀，并使教育觀念轉(zhuǎn)化為教育行為，幼兒才能真正成為游戲的主人。

我們每個(gè)班級(jí)活動(dòng)室前面都設(shè)有區(qū)域活動(dòng)計(jì)劃表，將每個(gè)幼兒的照片或名字裝飾到漂亮的圖案上，區(qū)域活動(dòng)時(shí)幼兒根據(jù)自己的意愿自主選擇喜歡的區(qū)域。小班的孩子由于年齡小，經(jīng)常分不清自己是男孩、女孩，班級(jí)教師就把孩子的區(qū)域計(jì)表，分男孩女孩貼放，這樣既有助于幼兒分清性別，又有利于區(qū)域活動(dòng)時(shí)快速找到自己的照片進(jìn)入?yún)^(qū)域進(jìn)行活動(dòng)。為了培養(yǎng)幼兒良好行為習(xí)慣，可以讓幼兒討論，制定出了不同的圖文并茂的區(qū)域活動(dòng)規(guī)則。

六、主題性活動(dòng)區(qū)中教師的指導(dǎo)

幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)方案范文第5篇

NOC活動(dòng)是在國(guó)家知識(shí)產(chǎn)權(quán)局、教育部基礎(chǔ)教育二司和教育部教師工作司支持下，由教育部關(guān)心下一代工作委員會(huì)、中央電化教育館和中國(guó)發(fā)明協(xié)會(huì)主辦的一項(xiàng)集教學(xué)探討研究、教學(xué)交流推廣于一體的全國(guó)性公益活動(dòng)，至今已成功舉辦了十一屆。

活動(dòng)開展以來，積累了大量有關(guān)教育技術(shù)、信息化教育的經(jīng)驗(yàn)和成果。如何有效利用這些成果，在學(xué)前教育領(lǐng)域?qū)崿F(xiàn)創(chuàng)新理念再實(shí)踐，實(shí)踐成果再創(chuàng)新，NOC活動(dòng)的教育研發(fā)機(jī)構(gòu)——北京亞太未來教育科技發(fā)展中心歷經(jīng)三年研發(fā)，完成了這一使命。

研發(fā)工作的基本思路

為促進(jìn)幼兒園教育思想和理念的變革，作為北京亞太未來教育科技發(fā)展中心學(xué)前教育研發(fā)團(tuán)隊(duì)，我們?cè)诙嗄昵熬吞岢鲇變簣@教育需在學(xué)習(xí)和教學(xué)形態(tài)上進(jìn)行創(chuàng)新的思想。經(jīng)過三年研究，設(shè)計(jì)出完整的“幼兒園學(xué)與教形態(tài)創(chuàng)新與實(shí)踐方案”（以下簡(jiǎn)稱“學(xué)與教方案”），并研發(fā)完成了方案所需的創(chuàng)新產(chǎn)品和實(shí)踐路徑。

根據(jù)《國(guó)務(wù)院關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見》和教育部《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡(jiǎn)稱《指南》）的精神，我們把遵循幼兒的發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，珍視幼兒生活和游戲的獨(dú)特價(jià)值，充分尊重、保護(hù)其好奇心和興趣，創(chuàng)設(shè)豐富的學(xué)與教形態(tài)作為研發(fā)工作的基本思路。并依照這個(gè)基本思路，進(jìn)行具體的“學(xué)與教方案”設(shè)計(jì)。

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》明確指出：“信息技術(shù)對(duì)教育發(fā)展具有革命性影響，必須予以高度重視”。

《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》，進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)要實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與教育的全面深度融合，變革教育理念、模式與方法，支撐教育的創(chuàng)新與發(fā)展。

由此，我們將研發(fā)重點(diǎn)放在：如何將信息技術(shù)、多種載體的傳播技術(shù)、現(xiàn)代電子設(shè)備的運(yùn)用技術(shù)有機(jī)地融合在幼兒園教育資源獲取、課件制作、課堂互動(dòng)、資源共享、體驗(yàn)式教學(xué)中，改變幼兒園課堂教學(xué)模式，創(chuàng)新學(xué)習(xí)環(huán)境，幫助幼兒再現(xiàn)生活情境，建立通過直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)獲取經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)手段。由此，將幼兒園傳統(tǒng)的教育發(fā)展成為新型的教育，促進(jìn)幼兒園學(xué)與教形態(tài)的不斷創(chuàng)新。

“學(xué)與教方案”的內(nèi)容設(shè)計(jì)

基于基本思路和研發(fā)重點(diǎn)，我們將“學(xué)與教方案”設(shè)計(jì)劃分為三個(gè)環(huán)節(jié)。

第一個(gè)環(huán)節(jié)是根據(jù)教育部印發(fā)的《指南》要求，研發(fā)全新的與《指南》要求一致的幼兒園教育活動(dòng)內(nèi)容，開發(fā)與活動(dòng)內(nèi)容相匹配的數(shù)字素材，以及具有廣泛兼容性的幼兒園教育多媒體平臺(tái)，組成“三位一體”形式的幼兒園教育創(chuàng)新產(chǎn)品——“NOC幼兒園教育教學(xué)體系”。

“NOC幼兒園教育教學(xué)體系”是為幼兒園教育活動(dòng)專門研發(fā)的一套系統(tǒng)性解決方案，為“學(xué)與教方案”的開展提供了內(nèi)容基礎(chǔ)，形成下列內(nèi)容構(gòu)架：

NOC幼兒園教育教學(xué)體系=活動(dòng)指導(dǎo)方案+數(shù)字素材庫(kù)+多媒體平臺(tái)

在這個(gè)內(nèi)容構(gòu)架中，活動(dòng)指導(dǎo)方案是主體和核心，數(shù)字素材庫(kù)是對(duì)信息化教育活動(dòng)的資源支撐，多媒體平臺(tái)是幫助幼兒園開展信息技術(shù)環(huán)境下教育活動(dòng)的工具和載體。

1.NOC幼兒園活動(dòng)指導(dǎo)方案

《NOC幼兒園活動(dòng)指導(dǎo)方案》內(nèi)容如下頁表所示。

《NOC幼兒園活動(dòng)指導(dǎo)方案》所編寫的900個(gè)獨(dú)立活動(dòng)，活動(dòng)內(nèi)容設(shè)計(jì)的最大特點(diǎn)是忠實(shí)遵循了《指南》的具體要求。全書在整體結(jié)構(gòu)上分為5個(gè)領(lǐng)域，即健康領(lǐng)域、語言領(lǐng)域、社會(huì)領(lǐng)域、科學(xué)領(lǐng)域和藝術(shù)領(lǐng)域。每個(gè)領(lǐng)域設(shè)置180個(gè)獨(dú)立活動(dòng)，每個(gè)學(xué)期有30個(gè)活動(dòng)。

為更好地開展教育活動(dòng)，我們特別為《NOC幼兒園活動(dòng)指導(dǎo)方案》分別設(shè)計(jì)了教師手冊(cè)和幼兒手冊(cè)。其中的幼兒手冊(cè)在內(nèi)容上與教師手冊(cè)中的每個(gè)教育活動(dòng)相匹配，采取圖配文的表現(xiàn)方式，讓幼兒通過視覺發(fā)現(xiàn)和聽覺辨識(shí)來理解活動(dòng)內(nèi)容，并根據(jù)活動(dòng)要求設(shè)置了幼兒動(dòng)手動(dòng)腦的項(xiàng)目，如連線、選擇等。同時(shí)，幼兒手冊(cè)還考慮到親子教育因素，設(shè)置了“小貼士”便于家長(zhǎng)使用時(shí)了解教育活動(dòng)要求，使幼兒手冊(cè)成為一個(gè)幼兒園活動(dòng)向家庭延續(xù)、實(shí)現(xiàn)家園共育的媒介。

2.NOC幼兒園活動(dòng)數(shù)字素材庫(kù)

NOC幼兒園活動(dòng)數(shù)字素材庫(kù)包括兩個(gè)主要部分：配套數(shù)字素材庫(kù)、通用數(shù)字素材庫(kù)，以及兩個(gè)補(bǔ)充部分：多媒體數(shù)字課件庫(kù)、家園共育素材庫(kù)（如圖1）。

（1）配套數(shù)字素材庫(kù)（如下頁圖2）

素材采用積件形式，以PNG格式呈現(xiàn)，拖拉方便。便于教師在使用多媒體平臺(tái)時(shí)隨需隨用、任意擺放，創(chuàng)造出不同的情境和畫面。

便于教師在課件制作中調(diào)用、組合。在活動(dòng)中隨活動(dòng)環(huán)節(jié)漸次疊出，充分發(fā)揮信息技術(shù)在教學(xué)中的作用。

幼兒可以借助素材和多媒體平臺(tái)，結(jié)合活動(dòng)內(nèi)容，進(jìn)行情節(jié)再現(xiàn)、情境搭建、創(chuàng)意延伸。

包括各種造型的幼兒與成人形象，豐富的幼兒園、日常生活環(huán)境和自然環(huán)境的情境設(shè)計(jì)，以及活動(dòng)內(nèi)容所涉及的各類物品設(shè)計(jì)等。

（2）通用數(shù)字素材庫(kù)

通用數(shù)字素材庫(kù)除具有上述配套素材庫(kù)的文件格式特點(diǎn)外，涉及內(nèi)容更為廣泛，設(shè)計(jì)風(fēng)格多種多樣，為教師備課及開展活動(dòng)提供更豐富的素材來源，共分為十二個(gè)類別（如下頁圖3）。

（3）多媒體數(shù)字課件庫(kù)

多媒體數(shù)字課件庫(kù)收集了多家幼兒園成功的教育教學(xué)案例，是幼兒園教師開展學(xué)與教活動(dòng)的參考資料。課件素材選自幼兒園一線教師集體討論和精心設(shè)計(jì)的課件，以及歷年參加NOC活動(dòng)的幼兒園教師課件，集中體現(xiàn)出在幼兒園學(xué)與教活動(dòng)中對(duì)多種傳播載體的靈活運(yùn)用。素材的種類齊全、形式多樣，活動(dòng)內(nèi)容特色鮮明，便于幼兒園教師進(jìn)行借鑒和學(xué)習(xí)。

3.NOC多媒體教育教學(xué)平臺(tái)

NOC多媒體教育教學(xué)平臺(tái)由備課平臺(tái)和授課平臺(tái)組成。

（1）備課平臺(tái)

自動(dòng)記錄和管理教學(xué)備課，能簡(jiǎn)便編輯備課課程及靈活儲(chǔ)存?zhèn)湔n過程和資源，自動(dòng)生成備課文件包，并具有將備課轉(zhuǎn)換為授課的功能。

具有同步搜索新聞、圖片、音頻、視頻、百科、網(wǎng)頁和本地?cái)?shù)字素材庫(kù)資源的功能。

具有音頻、視頻編輯的制作功能，文字書寫、編輯和文字轉(zhuǎn)換聲音的制作功能，掛圖和卡片編輯的制作功能，調(diào)用PPT、Flash等軟件的制作功能。

具有遠(yuǎn)程視頻教學(xué)交流功能和照相機(jī)功能。

（2）授課平臺(tái)

具有電子白板書寫、彩色繪畫，影視、音樂和PPT、Flash等多種格式文件載體的同步播放和同步切換功能。

輕松實(shí)現(xiàn)互動(dòng)學(xué)習(xí)和遠(yuǎn)程教學(xué)交流。

“NOC幼兒園教育教學(xué)體系”推動(dòng)了幼兒園教育教學(xué)理念、模式與方法的創(chuàng)新與發(fā)展，為教師在信息技術(shù)環(huán)境下設(shè)計(jì)教育教學(xué)方案提供了保障；激發(fā)了幼兒參與教育活動(dòng)的積極性和主動(dòng)性，為幼兒園間開展教學(xué)研究和交流搭建了有效平臺(tái)；連通了幼兒園教育和家庭教育，為家園共育提供了有效的途徑；順應(yīng)了幼兒園教育中“學(xué)與教”形態(tài)變革的大趨勢(shì)，促進(jìn)了幼兒園信息技術(shù)與教育教學(xué)的全面深度融合。

“學(xué)與教方案”的實(shí)施平臺(tái)

“學(xué)與教方案”設(shè)計(jì)的第二個(gè)環(huán)節(jié)是發(fā)展NOC實(shí)驗(yàn)幼兒園，創(chuàng)建實(shí)施“學(xué)與教方案”的平臺(tái)。NOC實(shí)驗(yàn)幼兒園將使用《NOC幼兒園教育教學(xué)體系》開展活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)所有NOC實(shí)驗(yàn)幼兒園都是在同一平臺(tái)上以相同內(nèi)容開展教育活動(dòng)，在同一環(huán)境下展開學(xué)與教形態(tài)的創(chuàng)新和實(shí)踐，用同樣的素材進(jìn)行交流和探討，接受專家的統(tǒng)一指導(dǎo)。

NOC實(shí)驗(yàn)幼兒園自2013年開始設(shè)立，目的是結(jié)合NOC活動(dòng)組織、開展基于信息技術(shù)環(huán)境的幼兒園學(xué)與教形態(tài)創(chuàng)新與實(shí)踐。通過組織幼兒教育理念和方法的培訓(xùn)，促進(jìn)幼兒園教育活動(dòng)的創(chuàng)新開展；通過專家指導(dǎo)，提高園長(zhǎng)和教師基于信息技術(shù)環(huán)境的學(xué)與教形態(tài)的創(chuàng)新實(shí)踐能力。

設(shè)立NOC實(shí)驗(yàn)幼兒園，還有助于協(xié)助各地加快幼兒園教育學(xué)與教形態(tài)創(chuàng)新的區(qū)域整體發(fā)展，提高幼兒園在教育創(chuàng)新與實(shí)踐的研究中應(yīng)用信息技術(shù)的水平，為幼兒園教育創(chuàng)新與實(shí)踐活動(dòng)提供全方位支持，為家園共育搭建交流平臺(tái)。

指導(dǎo)和培訓(xùn)

“學(xué)與教方案”設(shè)計(jì)的第三個(gè)環(huán)節(jié)是以兩年為一個(gè)周期，通過不斷的指導(dǎo)和培訓(xùn)，推動(dòng)信息技術(shù)在幼兒園教育中的創(chuàng)新應(yīng)用，幫助幼兒園將新技術(shù)、新媒體的應(yīng)用與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，將教育信息化作為提升幼兒園教育質(zhì)量、豐富教學(xué)資源的重要手段。為此，將借助“十二五”規(guī)劃重點(diǎn)課題的開展，依靠“學(xué)與教方案”研究團(tuán)隊(duì)、課題組專家、NOC活動(dòng)組委會(huì)及高校的學(xué)前專家，在NOC實(shí)驗(yàn)幼兒園中持續(xù)不斷地開展指導(dǎo)和培訓(xùn)工作。使幼兒園教師在應(yīng)用《NOC幼兒園教育教學(xué)體系》開展基于信息技術(shù)環(huán)境的教育活動(dòng)的同時(shí)，有機(jī)會(huì)在學(xué)與教形態(tài)的創(chuàng)新與實(shí)踐中得到專家的指導(dǎo)，快速提升自身的教育教學(xué)水平。

本環(huán)節(jié)是實(shí)現(xiàn)“學(xué)與教方案”整體目標(biāo)的有力保障，因此，將從七個(gè)方向?qū)OC實(shí)驗(yàn)幼兒園教師進(jìn)行充分的指導(dǎo)和培訓(xùn)。

方向一：幼兒園信息技術(shù)的環(huán)境建立及發(fā)展趨勢(shì)。

方向二：信息技術(shù)環(huán)境下如何開展教育活動(dòng)，在實(shí)踐中怎樣引導(dǎo)幼兒體驗(yàn)和參與。

方向三：信息技術(shù)運(yùn)用如何與教學(xué)深度融合，現(xiàn)代電子設(shè)備與教學(xué)怎樣結(jié)合，信息技術(shù)運(yùn)用怎樣推動(dòng)教學(xué)資源的創(chuàng)造和整合，如何適度運(yùn)用信息技術(shù)設(shè)備。

方向四：幼兒園信息化及網(wǎng)絡(luò)建設(shè)對(duì)教學(xué)管理、教師素質(zhì)和教學(xué)水平提高的促進(jìn)作用。

方向五：信息技術(shù)環(huán)境對(duì)幼兒學(xué)習(xí)與智能發(fā)展的促進(jìn)作用。

方向六：信息技術(shù)如何與家園共育、社會(huì)教育相結(jié)合。

方向七：幼兒園信息技術(shù)創(chuàng)新與實(shí)踐應(yīng)用案例的分析與交流。

我們將在全國(guó)范圍內(nèi)組織各種形式的培訓(xùn)活動(dòng)，并派專家和研發(fā)人員進(jìn)入各NOC實(shí)驗(yàn)幼兒園進(jìn)行入園指導(dǎo)培訓(xùn)。

“學(xué)與教方案”的整體設(shè)計(jì)思想體現(xiàn)了幼兒園教育變革的大趨勢(shì)，申報(bào)的課題《基于信息技術(shù)環(huán)境的課堂學(xué)與教形態(tài)變革的研究》獲批立項(xiàng)為全國(guó)教育信息技術(shù)研究“十二五”規(guī)劃重點(diǎn)課題。目前，課題指導(dǎo)組已經(jīng)將《NOC幼兒園教育教學(xué)體系》作為參與課題研究的幼兒園的教學(xué)材料。

“學(xué)與教方案”的構(gòu)思、策劃和研發(fā)歷經(jīng)三年，在此過程中，我們有幸得到教育部相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)、中國(guó)教育技術(shù)協(xié)會(huì)以及多個(gè)省、市、區(qū)教育部門有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)的指導(dǎo)和支持。多位學(xué)前教育專家，多媒體教學(xué)專家，優(yōu)秀幼兒園的園長(zhǎng)、教學(xué)主任、教師都親身參加了具體的研發(fā)工作，他們?yōu)楸痉桨傅某晒ν瓿筛冻隽司薮蟮男难?，在此深表敬意?/p>