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兒童知識(shí)范文第1篇

【關(guān)鍵詞】　兒童；保健；早教知識(shí)；發(fā)育；影響

兒童是祖國(guó)的花朵，代表了祖國(guó)的未來(lái)，所以改善兒童發(fā)育和成長(zhǎng)情況是國(guó)家和民族的需要。我們應(yīng)該為兒童提供必要的條件，來(lái)使他們能夠得到更好地保護(hù)、照顧和教育。家庭和社會(huì)為兒童一生的發(fā)展起著重要的奠定作用。而兒童時(shí)期也是他們生長(zhǎng)發(fā)育最快的時(shí)候，所以很容易被一些不利于他們生長(zhǎng)發(fā)育的因素干擾，從而導(dǎo)致小兒生長(zhǎng)發(fā)育異常［1-5］。兒童保健早教知識(shí)能夠更早的發(fā)現(xiàn)兒童的異常，及時(shí)的使他們得到診斷和治療。所以兒童保健早教知識(shí)能夠促進(jìn)孩子的身心發(fā)育和發(fā)展，能夠?yàn)楹⒆拥奈磥?lái)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。本文對(duì)兒童保健早教知識(shí)對(duì)兒童發(fā)育的影響進(jìn)行分析如下。

1　資料與方法

1.1　一般資料　選擇2009年2月-2011年2月來(lái)自我院門診進(jìn)行系統(tǒng)保健的兒童400例。對(duì)兒童隨機(jī)分組，分為對(duì)照組和觀察組各200例，兩組兒童的性別、出生情況以及父母的文化程度、后天生長(zhǎng)的環(huán)境情況經(jīng)過比較差異無(wú)顯著意義（P>0.05）。具有可比性。

1.2　研究方法　兩組兒童都進(jìn)行系統(tǒng)保健，對(duì)照組的患者采用傳統(tǒng)的模式進(jìn)行保健指導(dǎo)。而觀察組實(shí)施系統(tǒng)保健的基礎(chǔ)上融入早教內(nèi)容，對(duì)兒童的家長(zhǎng)進(jìn)行科學(xué)養(yǎng)育只是的教育。兩組兒童分別在3個(gè)月、6個(gè)月、9個(gè)月、12個(gè)月使用智能發(fā)育指數(shù)（MDI）和運(yùn)動(dòng)發(fā)育指數(shù)（PDI）測(cè)評(píng)。

1.3　統(tǒng)計(jì)學(xué)分析　對(duì)所得數(shù)據(jù)采用SOSS18.0統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)分析。

2　結(jié)果（見表1、表2）

3　討論

早期教育對(duì)兒童的智力發(fā)育有著重要的啟蒙作用，也是成人對(duì)兒童實(shí)施教育的開始［6］。兒童時(shí)期也是大腦發(fā)育最快的使其，如果這個(gè)時(shí)期能使兒童的生活更加的豐富，能夠針對(duì)性的給予兒童正確的教導(dǎo)，能夠加速兒童智力的發(fā)展［7］。這也為兒童以后良好的行為習(xí)慣和個(gè)性品質(zhì)奠定基礎(chǔ)。早期的教育原則就是以兒童早期的發(fā)展理論為基礎(chǔ)的，教育者不僅需要考慮兒童的客觀要求，更要重視兒童成熟狀況和發(fā)展的可能行。在一般的認(rèn)為，早期教育在兒童出生就可以進(jìn)行，不同年齡階段對(duì)兒童教育的重點(diǎn)不同。周歲以內(nèi)的兒童可以對(duì)其進(jìn)行感官功能的訓(xùn)練、語(yǔ)言的訓(xùn)練和動(dòng)作的訓(xùn)練［8］。周歲到3歲的兒童在上述訓(xùn)練基礎(chǔ)上還可以加上感知?jiǎng)幼鞯乃季S，動(dòng)作的連貫性和活動(dòng)。對(duì)孩子語(yǔ)言、玩伴和個(gè)性的形成等方面進(jìn)行培養(yǎng)訓(xùn)練。對(duì)0-6歲的嬰幼兒及父母開展早期教育，有助于對(duì)身體、智力、精神、人格等多發(fā)面的協(xié)調(diào)發(fā)展，這與健康的成長(zhǎng)是互動(dòng)的，早期教育不僅對(duì)嬰幼兒的教育有幫助，對(duì)父母與養(yǎng)育者的教育也有一定的影響。

早期教育對(duì)孩子的一生意義都是很大的。在兒童三歲以前的大腦發(fā)育是最快的，而大腦的發(fā)育與外界的環(huán)境和教育有著密切的聯(lián)系。在我院開展的早期教育就是根據(jù)孩子的發(fā)育情況，采用多樣化的刺激對(duì)孩子的大腦挖掘最大的潛能。對(duì)兒童定期的開設(shè)專業(yè)的早期潛能開發(fā)課程，對(duì)兒童開設(shè)保健、教育和撫養(yǎng)相結(jié)合的綜合。嬰幼兒智能的發(fā)育不僅受遺傳因素的影響，還受到環(huán)境因素的制約，兩者共同影響嬰幼兒的早期發(fā)展。有資料顯示對(duì)周歲以內(nèi)的小兒早期發(fā)展指導(dǎo)，影響著其智能發(fā)育，也是恒定的因素。同時(shí)，對(duì)孩子開展一些親子互動(dòng)的益智游戲活動(dòng)，能夠使家長(zhǎng)對(duì)嬰幼兒的正常發(fā)育過程更加了解［9］。通過研究表明，兒童保健早期教育對(duì)兒童發(fā)育有著深刻的意義，不僅能夠使小兒提高綜合素質(zhì)，更能使小兒全面的發(fā)展，是值得借鑒的。

參考文獻(xiàn)

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兒童知識(shí)范文第2篇

關(guān)鍵詞：傳統(tǒng)兒童游戲；樂理知識(shí)；學(xué)習(xí)興趣；教學(xué)實(shí)踐；

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-3520（2014）-08-00-01

兒童的心理特點(diǎn)是“玩”，把游戲引進(jìn)課堂，讓兒童感到音樂課是最有趣的課，上了還想上，所以從這個(gè)角度考慮，教師應(yīng)盡可能從兒童日常生活、身體活動(dòng)和對(duì)周圍世界的體驗(yàn)為依據(jù)，創(chuàng)造出一些兒童喜愛并能接受的音樂游戲，在音樂教學(xué)中加以應(yīng)用。

一、傳統(tǒng)兒童游戲的概念

傳統(tǒng)兒童游戲是由勞動(dòng)人民自發(fā)創(chuàng)編，在民間廣泛流傳的兒童類游戲，它能因陋就簡(jiǎn)，就地取材，娛樂性強(qiáng)，易學(xué)易玩，幾乎不受時(shí)間、地點(diǎn)、材料、人數(shù)的限制等等，影響了幾代人的成長(zhǎng)。傳統(tǒng)兒童游戲作為兒童最喜愛的活動(dòng)，源于生活，也隨社會(huì)的發(fā)展而形成和發(fā)展內(nèi)容豐富、種類繁多的兒童游戲。

（一）兒童音樂理論基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀：音樂理論基礎(chǔ)知識(shí)（簡(jiǎn)稱樂理）教學(xué)是兒童音樂教學(xué)體系中的一個(gè)基本內(nèi)容，也是豐富兒童音樂內(nèi)涵，提高兒童音樂素養(yǎng)的重要內(nèi)容，掌握好樂理知識(shí)可以幫助他們更加準(zhǔn)確地感知音樂、理解音樂。音樂課一周只有一兩節(jié)，音樂基本知識(shí)的講解總得反復(fù)好多次。如何能激起兒童的學(xué)習(xí)熱情，用主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，喜愛的學(xué)習(xí)情感，去學(xué)習(xí)較理論化的樂理知識(shí)呢？

（二）傳統(tǒng)兒童游戲兒童樂理知識(shí)教學(xué)中的實(shí)踐：根據(jù)兒童的特點(diǎn)，我嘗試將傳統(tǒng)游戲加以改編，用他們喜聞樂見的傳統(tǒng)兒童游戲的形式來(lái)輔助教學(xué)。如：通過改編傳統(tǒng)兒歌，使學(xué)生對(duì)枯燥無(wú)味、難學(xué)難記的識(shí)譜知識(shí)感興趣，并能輔助知識(shí)的理解和記憶。

【音符時(shí)值兒歌】

一顆豆子全音符；開始發(fā)芽二分音符；豆子發(fā)黑四分音符；

一片葉子八分音符；兩片葉子16分音符；三片葉子32分音符

這首兒歌結(jié)合自然界中豆子發(fā)芽的過程來(lái)認(rèn)識(shí)音符時(shí)值，有順序性，好記還有樂趣。

（三）傳統(tǒng)兒童游戲在樂理知識(shí)教學(xué)中具體應(yīng)用舉例

【練習(xí)基本音級(jí)在五線譜上的位置】

游戲《過小河》（由傳統(tǒng)游戲《過河》改編）：在場(chǎng)地上畫一個(gè)大的高音（低音）譜表，要求每一間的寬度以能放下兒童腳為宜。教師與兒童列隊(duì)分別站在譜表的上端和下端。

游戲開始：教師與兒童一同拍手說：“一、二、三、四?！苯處焼?，第一個(gè)兒童答?！拔襾?lái)問”，“我來(lái)答”。“Mi的位置在哪里？，”“Mi的位置第一線”。兒童邊拍手邊站在第一線上，答對(duì)方可“過河”替換老師，做“小老師”繼續(xù)問第二個(gè)兒童，游戲繼續(xù)。

這個(gè)游戲具有一定形象、一定意境，使兒童既容易接受又能幫助他們進(jìn)行記憶，受到普遍歡迎。此游戲還可以換成其它譜表或用來(lái)學(xué)習(xí)加線上的音。

【練習(xí)音符時(shí)值】

游戲《猜猜我是誰(shuí)》（由傳統(tǒng)游戲《過風(fēng)過雨》改編）：教師捂住一兒童眼睛，其余兒童依次從這一兒童面前走過，同時(shí)模仿一種生活中的聲音（如：火車的聲音 嗚（全音符）；羊的叫聲：咩―咩―（二分音符）；走路的聲音dadadada（四分音符）；跑步的節(jié)奏dada dada（八分音符）；小雞唱歌：嘰 嘰（四分音符）；小鳥唱歌：喳喳 喳喳（八分音符）小鴨唱：嘎―（二分音符）等），之后松開眼睛，教師說其中一種聲音，讓他猜是誰(shuí)發(fā)出的？是幾分音符？

采用這種形象化的方法教學(xué)，在實(shí)踐中取得了較好的效果，提高了學(xué)生節(jié)奏訓(xùn)練的興趣。

【小節(jié)及小節(jié)線的練習(xí)】

游戲《坐火車》（由傳統(tǒng)游戲《火車鉆山洞》改編）：兒童排成一長(zhǎng)列，邊“開火車”邊唱歌曲《坐火車》。歌曲結(jié)束時(shí)，教師說一個(gè)拍號(hào)，兒童用最短時(shí)間按拍號(hào)組合。（如：教師說2/4拍，就表示在這列“火車”中，每節(jié)車廂只能坐兩位兒童。需要兩人一組拉手。）沒有組合的兒童就被淘汰，游戲繼續(xù)。

通過這個(gè)游戲兒童認(rèn)識(shí)了小節(jié)和小節(jié)線的作用，還類比出了2/4、3/4、4/4拍之間的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，一切教學(xué)可“盡在不言中”。

【節(jié)拍強(qiáng)弱練習(xí)】

游戲《拍球》（由傳統(tǒng)游戲《拍皮球》改編）：兒童從拍球“拍-接”的過程中體會(huì)2/4拍的強(qiáng)弱規(guī)律。從兩人一組進(jìn)行“拍-接-遞”的游戲中體會(huì)3/4拍的強(qiáng)弱規(guī)律。在形象的比喻中激發(fā)兒童樂學(xué)的興趣，既學(xué)到了知識(shí)，而且也學(xué)得輕松、開心，沒有任何壓力。

【練調(diào)音階的全音、半音關(guān)系】

游戲《蹦臺(tái)階》（由傳統(tǒng)游戲《上樓梯》改編）：在臺(tái)階上從低到高依次用粉筆寫上七個(gè)基本音級(jí)：do re ma fa sol la si do。要求兒童站在do上開始，遇到半音關(guān)系單腳蹦，遇到全音關(guān)系雙腳蹦。兒童在游戲中潛移默化的就記住了大調(diào)音階的全音、半音關(guān)系。這個(gè)游戲還可以換成小調(diào)來(lái)練習(xí)。

【練習(xí)三和弦】

游戲《和弦麻將》（由傳統(tǒng)游戲《小麻將》改編）：教師準(zhǔn)備若干塊積木，積木用白紙纏住并寫上音名CDEFGAB（每塊積木上只寫一種音名）。兒童每4-5人一組，依次接積木麻將牌，誰(shuí)先摞出一個(gè)三和弦并正確摞出這個(gè)三和弦的第一和第二轉(zhuǎn)位就算獲勝。三和弦的學(xué)習(xí)是樂理知識(shí)學(xué)習(xí)的一個(gè)難點(diǎn)，在教學(xué)中運(yùn)用游戲形式，課堂氣氛活躍，兒童也不會(huì)產(chǎn)生畏難情緒。

【復(fù)習(xí)、鞏固樂理知識(shí)】

傳統(tǒng)游戲《找朋友》、《丟手絹》、《擊鼓傳花》、《點(diǎn)兵點(diǎn)將》、《貼鼻子》、《搶板凳》、《數(shù)蛤蟆》、《火車鉆山洞》等智力、體能類游戲都是不錯(cuò)的選擇，輸?shù)膬和卮鹄蠋熖岢龅臉防碇R(shí)問題。

兒童知識(shí)范文第3篇

云南省昆明市富民縣疾病預(yù)防控制中心，云南富民 650400

[摘要] 目的 了解兒童家長(zhǎng)對(duì)計(jì)劃免疫知識(shí)的了解和需求，以便提高兒童的預(yù)防接種率。方法 設(shè)計(jì)計(jì)劃免疫知識(shí)的調(diào)查問卷，對(duì)我接種門診2012年3月—8月接種的362名兒童家長(zhǎng)進(jìn)行調(diào)查，并且將問卷的結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)分析。結(jié)果 文化程度在專科以上的家長(zhǎng)得分最高，文化程度最低的家長(zhǎng)得分則最低。結(jié)論 應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)兒童家長(zhǎng)的計(jì)劃免疫知識(shí)宣傳，尤其是文化程度較低的兒童家長(zhǎng)，使他們更加全面的了解計(jì)劃免疫知識(shí)，從而使計(jì)劃免疫工作順利開展。

[

關(guān)鍵詞 ] 計(jì)劃免疫知識(shí)；需求；認(rèn)知；分析

[中圖分類號(hào)] R186　[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A　[文章編號(hào)] 1672-5654（2014）05（b）-0122-02

兒童的健康成長(zhǎng)關(guān)系到家庭的和諧穩(wěn)定。為了減少兒童疫苗針對(duì)疾病的發(fā)病率，必須對(duì)所有的適齡兒童進(jìn)行相應(yīng)疫苗的接種，從而減少傳染病的發(fā)生，使他們能夠健康、快樂的成長(zhǎng)[1]。本文針對(duì)兒童家長(zhǎng)計(jì)劃免疫知識(shí)認(rèn)知與需求進(jìn)行了分析，具體如下。

1資料與方法

1.1一般資料

我中心接種門診對(duì)2012年3月—8月期間接種的362名兒童的家長(zhǎng)發(fā)放調(diào)查問卷，問卷的內(nèi)容為中心自行設(shè)計(jì)。接種人員向家長(zhǎng)講解清楚調(diào)查的目的，請(qǐng)家長(zhǎng)填寫問卷上的內(nèi)容，再將調(diào)查問卷收回。

1.2問卷的設(shè)計(jì)

整個(gè)問卷由三個(gè)部分組成，第一個(gè)部分是兒童和家長(zhǎng)的基本情況，第二個(gè)部分是家長(zhǎng)對(duì)計(jì)劃免疫知識(shí)的了解情況，內(nèi)容包括預(yù)防接種的意義、接種疫苗的種類、哪些情況下不能接種疫苗、接種后常見的不良反應(yīng)、疫苗接種前后的注意事項(xiàng)，第三個(gè)部分是對(duì)計(jì)劃免疫的認(rèn)知需求情況。

1.3數(shù)據(jù)處理

將我中心接種門診的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)均錄入spss 18.0軟件包進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)分析。檢驗(yàn)水準(zhǔn)ɑ=0.05。當(dāng)P＜0.05時(shí)，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2結(jié)果

2.1家長(zhǎng)的基本情況

總共調(diào)查了362名兒童家長(zhǎng)，其中有192名母親（53%）、170名父親（47%）。家長(zhǎng)的學(xué)歷在?？萍皩？埔陨系挠?29位（35.6%），高中（中專）專學(xué)歷的有59位（16.3%），初中學(xué)歷的有98位（27%），小學(xué)以及小學(xué)以下學(xué)歷的有76位（21%）。當(dāng)?shù)貞艨诘膬和议L(zhǎng)有311名，（85.9%），流動(dòng)兒童家長(zhǎng)有51名（14.1%）。

2.2家長(zhǎng)對(duì)計(jì)劃免疫知識(shí)的認(rèn)知情況

在362名兒童的家長(zhǎng)當(dāng)中，文化程度為?？埔陨系募议L(zhǎng)在計(jì)劃免疫知識(shí)、計(jì)劃免疫注意事項(xiàng)等部分的得分最高，平均得分分別為8.7分、7.1分、9.4分。文化程度為初中及以下的家長(zhǎng)得分最低，平均分為4.1分、3.6分、5.3分，P＜0.05。詳情見表1。

2.3家長(zhǎng)獲得免疫知識(shí)的途徑

在362名兒童家長(zhǎng)當(dāng)中，有198名家長(zhǎng)是從預(yù)防接種人員及醫(yī)院產(chǎn)科醫(yī)務(wù)人員處了解的計(jì)劃免疫知識(shí)，占54.7%；有99名家長(zhǎng)是從網(wǎng)上、電視上得到的計(jì)劃免疫知識(shí)，占27.3%；有41名家長(zhǎng)是在從親戚、朋友、家人處獲得的免疫健康知識(shí)，占11.3%；有24名家長(zhǎng)是在小區(qū)、醫(yī)院的宣傳欄中了解的這方面的知識(shí)，占6.7%。由此可見，家長(zhǎng)獲得計(jì)劃免疫知識(shí)的途徑有很多，但預(yù)防接種人員及醫(yī)院產(chǎn)科醫(yī)務(wù)人員起了主要的作用。

2.4不同學(xué)歷的家長(zhǎng)對(duì)計(jì)劃免疫注意事項(xiàng)的認(rèn)知

由下表可以看出，學(xué)歷越高，對(duì)免疫注意事項(xiàng)的了解程度越深。詳情見表2。

3討論

兒童在生長(zhǎng)發(fā)育期間，由于抵抗力和免疫力較弱，很容易感染上各類疾病，比如麻疹、乙型肝炎、結(jié)核病、甲型肝炎、小兒麻痹癥等等[2]。因此需要有計(jì)劃的進(jìn)行預(yù)防接種，從而減少各種傳染病的發(fā)生，保證兒童能健康的成長(zhǎng)。被列入計(jì)劃免疫的疫苗有乙肝疫苗、卡介苗、脊髓灰質(zhì)炎疫苗、白百破、A群流腦疫苗、麻風(fēng)疫苗、甲肝疫苗、乙腦疫苗、麻腮風(fēng)疫苗、A+C流腦疫苗、白破疫苗等[3]。打疫苗之所以能夠有效的預(yù)防傳染病，這是因?yàn)橐呙缰泻心軌驅(qū)θ梭w的免疫系統(tǒng)產(chǎn)生刺激的蛋白質(zhì)，這種蛋白質(zhì)又被稱為抗體。不同的抗體能夠和相對(duì)應(yīng)的細(xì)菌、病毒結(jié)合在一起，致使這些細(xì)菌病毒失去致病力。但是一種疫苗只能對(duì)一種細(xì)菌或者一種病毒產(chǎn)生作用，所以需要接種不同的疫苗。通過這些接種這些疫苗，能夠很好的預(yù)防疾病。因個(gè)體差異，在接種過后難免會(huì)出現(xiàn)不良反應(yīng)，家長(zhǎng)應(yīng)正確對(duì)待。反應(yīng)分為局部反應(yīng)和全身反應(yīng)，如局部紅腫、疼痛、硬結(jié)等癥狀，全身反應(yīng)主要有發(fā)熱、全身不適、倦怠、食欲不振、乏力等癥狀[4]。輕度反應(yīng)家長(zhǎng)不必過于緊張，一般不需臨床處理，3 d可自行恢復(fù)。如果全身反應(yīng)嚴(yán)重者可對(duì)癥處理，并且密切觀察病情，必要時(shí)送醫(yī)院觀察治療。

從以上調(diào)查結(jié)果來(lái)看，除了?？萍皩？埔陨蠈W(xué)歷的家長(zhǎng)對(duì)計(jì)劃免疫知識(shí)了解得較多以外，其他學(xué)歷的家長(zhǎng)對(duì)這方面的知識(shí)了解得不夠全面，甚至缺乏一定的常識(shí)。家長(zhǎng)如果不了解預(yù)防接種方面的知識(shí)，或者不了解預(yù)防接種前后的注意事項(xiàng)，就會(huì)導(dǎo)致兒童漏種、遲種，甚至出現(xiàn)副反應(yīng)。因此，必須加強(qiáng)計(jì)劃免疫方面的宣傳，使廣大的家長(zhǎng)能夠正確的認(rèn)識(shí)預(yù)防接種。

社會(huì)要加大對(duì)兒童預(yù)防接種的宣傳力度，利用各種宣傳手段，向兒童的家長(zhǎng)宣傳計(jì)劃免疫方面的知識(shí)，使兒童能夠按照規(guī)定完成計(jì)劃免疫。并且還要強(qiáng)化預(yù)防接種措施，及時(shí)的建卡、建證，讓兒童免疫能夠及時(shí)的落實(shí)。此外，醫(yī)院還應(yīng)該提高兒科、產(chǎn)科醫(yī)護(hù)人員的素質(zhì)和水平，加強(qiáng)預(yù)防接種相關(guān)知識(shí)的培訓(xùn)。由于社會(huì)在不斷的進(jìn)步，醫(yī)療技術(shù)也在不斷的發(fā)展，而且出現(xiàn)了很多新的疫苗，這就要求醫(yī)護(hù)人員必須及時(shí)的補(bǔ)充自己的專業(yè)知識(shí)，提高業(yè)務(wù)技能，從而適應(yīng)廣大群眾的需要。上面的調(diào)查結(jié)果顯示，家長(zhǎng)獲得計(jì)劃免疫知識(shí)的途徑主要來(lái)源于預(yù)防接種人員及醫(yī)院產(chǎn)科、兒科的醫(yī)務(wù)人員，接種的注意事項(xiàng)，接種后的不良反應(yīng)也都是從醫(yī)生處進(jìn)行咨詢的。所以，醫(yī)護(hù)人員還需要了解兒童的早期教育、喂養(yǎng)、疾病防治等方面的知識(shí)，使計(jì)劃免疫工作能夠更好的開展和進(jìn)行。

[

參考文獻(xiàn)]

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[2] 葉仁俊，梅茂冬.江蘇鹽都縣健康兒童流腦疫苗免疫成功率調(diào)查[J].浙江預(yù)防醫(yī)學(xué)，2013，25(7)：39-40,53.

[3] 李萍，申莉，閆麗顏，等.重組人干擾素α-1b聯(lián)合匹多莫德對(duì)兒童反復(fù)呼吸道感染免疫狀態(tài)的影響[J].武警后勤學(xué)院學(xué)報(bào)：醫(yī)學(xué)版，2013(6)：479-481.

兒童知識(shí)范文第4篇

1對(duì)象與方法

1.1對(duì)象

在上海市19個(gè)區(qū)縣的托幼機(jī)構(gòu)進(jìn)行不等比例整群抽樣，每個(gè)區(qū)縣抽取約200名集體兒童家長(zhǎng)作為調(diào)查對(duì)象，全市共調(diào)查3588人。

1.2方法

用簡(jiǎn)易問卷方式對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行調(diào)查，題目?jī)?nèi)容包括基本營(yíng)養(yǎng)知識(shí)、兒童肥胖知識(shí)、家長(zhǎng)在具體對(duì)待兒童營(yíng)養(yǎng)和飲食行為所表現(xiàn)的態(tài)度和采取的行為等。題型為選擇題，有一個(gè)或多個(gè)正確答案，可以多選。調(diào)查時(shí)，首先對(duì)帶班老師進(jìn)行問卷填寫方法的培訓(xùn)，然后由老師將問卷發(fā)放給家長(zhǎng)，在帶班老師的指導(dǎo)下，家長(zhǎng)當(dāng)場(chǎng)填寫問卷并交給老師。

1.3統(tǒng)計(jì)處理

用SPSS統(tǒng)計(jì)軟件包進(jìn)行數(shù)據(jù)處理，統(tǒng)計(jì)采用單項(xiàng)剔卡，計(jì)[]算頻數(shù)。

2結(jié)果

2.1一般情況

問卷由父親填寫占25.8%，母親或父母親共同填寫占58.9%，祖父母填寫占8.6%，其他或不明占6.6%。家長(zhǎng)的文化程度為大學(xué)占40.0%，高中占36.3%，初中占13.6%，小學(xué)占0.7%，其他及不詳占9.4%。

家長(zhǎng)有關(guān)營(yíng)養(yǎng)、肥胖等知識(shí)的來(lái)源依次為書報(bào)雜志、電視廣播，占42.9%；多渠道來(lái)源（包括書報(bào)電視、保健咨詢、托幼機(jī)構(gòu)、親朋好友、社區(qū)服務(wù)中心的版面宣傳等）占40%以上；醫(yī)院或兒童保健咨詢占8.1%；托幼機(jī)構(gòu)、父母、學(xué)校占6.1%。

兒童的年齡3歲以下158人（4.40%），≥3歲3430人（95.60%）

2.2家長(zhǎng)營(yíng)養(yǎng)知識(shí)調(diào)查

營(yíng)養(yǎng)知識(shí)調(diào)查結(jié)果顯示，不同文化水平結(jié)果間均存在統(tǒng)計(jì)學(xué)差異,P

12.3對(duì)兒童家長(zhǎng)肥胖意識(shí)的調(diào)查

調(diào)查顯示，家長(zhǎng)能夠認(rèn)識(shí)到兒童肥胖是一個(gè)營(yíng)養(yǎng)失衡，知道引起肥胖的主要因素是環(huán)境因素或環(huán)境與遺傳的共同作用。[LL]但具體到那些因素與肥胖有關(guān)，還有一半人不清楚。家長(zhǎng)了解飲食控制的原則，但把兒童肥胖現(xiàn)象作為嚴(yán)重問題看待還有36.3%的家長(zhǎng)不認(rèn)可。兒童期肥胖會(huì)導(dǎo)致心理問題和成人疾病,但有2.9%－7.7%的家長(zhǎng)認(rèn)為不必關(guān)注，這個(gè)比例隨文化水平的降低而升高。如果孩子有肥胖，大部分家長(zhǎng)均會(huì)幫助控制或請(qǐng)教醫(yī)生，持無(wú)所謂態(tài)度的只占8.0%，有86.6%家長(zhǎng)認(rèn)為，預(yù)防肥胖的主要責(zé)任在父母，并愿意承擔(dān)責(zé)任。

2.4家長(zhǎng)對(duì)孩子的營(yíng)養(yǎng)、行為態(tài)度

前3題表明家長(zhǎng)對(duì)兒童營(yíng)養(yǎng)態(tài)度。可以看出是較有理性的。后2題答題結(jié)果顯示，42%的兒童可以隨意進(jìn)食，27.9%的兒童在進(jìn)餐過程中不被要求多吃。與文化程度不適應(yīng)的是，文化程度高，營(yíng)養(yǎng)態(tài)度正確率高，但實(shí)際兒童進(jìn)餐時(shí)卻干涉過多（表2、表3）。

3討論

調(diào)查表明，尚有一半左右具有較高文化程度的家長(zhǎng)欠缺營(yíng)養(yǎng)普及性知識(shí)，因此，營(yíng)養(yǎng)教育的工作應(yīng)該具體化、細(xì)致化，營(yíng)養(yǎng)教育可以通過宣傳冊(cè)的印制，具體到每種、每類食物的指導(dǎo)，給家長(zhǎng)可以操作的指導(dǎo)知識(shí)，將營(yíng)養(yǎng)與健康緊密地結(jié)合起來(lái)。

家長(zhǎng)能夠認(rèn)識(shí)到兒童肥胖是一個(gè)營(yíng)養(yǎng)失衡，但具體到那些因素與肥胖有關(guān)，還有一半人不清楚。兒童的膳食行為有著明顯的家庭特征［1］，改變家庭飲食觀念和生活習(xí)慣是我們的主要責(zé)任。因此，我們應(yīng)重點(diǎn)宣傳兒童肥胖是成人肥胖的潛在因素，讓家長(zhǎng)重視起來(lái)，改變以胖為美的觀念。同時(shí)列舉引起肥胖的具體因素，讓家長(zhǎng)真正擔(dān)起責(zé)任來(lái)。

調(diào)查顯示，家長(zhǎng)對(duì)兒童營(yíng)養(yǎng)態(tài)度是有理性的，但具體到飲食量安排、進(jìn)餐過程中實(shí)際行為，與態(tài)度不完全一致。說明問題不是因?yàn)橹R(shí)水平不高，而是傳統(tǒng)習(xí)慣根深蒂固，對(duì)健康、肥胖的認(rèn)識(shí)不足。上海2001年資料顯示，5歲以下中重度低體重（WHO標(biāo)準(zhǔn)）檢出率為0.18%。因此，大部分兒童體格發(fā)育是正常的，但被家長(zhǎng)要求過分進(jìn)食，不能不說是一個(gè)嚴(yán)重的問題。因此，糾正家長(zhǎng)過分注意孩子進(jìn)食量的心理很重要。

4參考文獻(xiàn)

［1］王文如.肥胖兒童膳食的家庭調(diào)查［J］.中國(guó)兒童保健雜志，2001，9（4）：109.

兒童知識(shí)范文第5篇

【關(guān)鍵詞】知識(shí)論；默會(huì)知識(shí)；兒童語(yǔ)言發(fā)展與教育

【中圖分類號(hào)】G613.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1004-4604（2007）02-0016-04

默會(huì)知識(shí)論是在批判西方傳統(tǒng)客觀主義知識(shí)論的過程中應(yīng)運(yùn)而生的，在哲學(xué)領(lǐng)域內(nèi)已自成一體。國(guó)內(nèi)已有學(xué)者對(duì)該理論作系統(tǒng)介紹，并在法學(xué)界、史學(xué)界、心理學(xué)界，尤其是在教育學(xué)界得到熱烈響應(yīng)，但從默會(huì)知識(shí)論的角度探討漢語(yǔ)學(xué)前兒童語(yǔ)言的獲得與發(fā)展還是一個(gè)新的領(lǐng)域。本文擬從波蘭尼默會(huì)知識(shí)論出發(fā)，探討學(xué)前兒童語(yǔ)言獲得和發(fā)展的理論與實(shí)踐以及該理論對(duì)漢語(yǔ)學(xué)前兒童語(yǔ)言教育的啟示。

一、 默會(huì)知識(shí)的優(yōu)先性與兒童語(yǔ)言獲得和發(fā)展

20世紀(jì)50年代，英國(guó)哲學(xué)家波蘭尼在批判17世紀(jì)科學(xué)革命以來(lái)占主導(dǎo)地位的客觀主義科學(xué)觀和認(rèn)識(shí)觀的局限性基礎(chǔ)上提出了默會(huì)知識(shí)論。客觀主義者強(qiáng)調(diào)科學(xué)的客觀性、標(biāo)準(zhǔn)性、非個(gè)體性，認(rèn)為科學(xué)是可以被明確表述的?！胺彩侵赖木鸵欢苎哉f，不能說出來(lái)的就不是真正的知道?！辈ㄌm尼認(rèn)為，這是對(duì)科學(xué)理論作靜態(tài)分析的狹隘之見。在具體的科學(xué)研究中，波蘭尼發(fā)現(xiàn)有不少不確定的、難以用明確的方式來(lái)表達(dá)的成分。波蘭尼指出，“人類有兩種知識(shí)。通常所說的知識(shí)是用書面文字或地圖、數(shù)學(xué)公式來(lái)表述的，這只是知識(shí)的一種形式。還有一種知識(shí)是不能系統(tǒng)表述的，例如我們有關(guān)自己行為的某種知識(shí)。如果我們將前一種知識(shí)稱為顯性知識(shí)的話，那么我們就可以將后一種知識(shí)稱為默會(huì)知識(shí)?！?〔1〕通過對(duì)科學(xué)研究實(shí)踐的整體考察，波蘭尼明確指出默會(huì)是知識(shí)結(jié)構(gòu)中另一種不可忽視的存在，肯定了默會(huì)知識(shí)相對(duì)于明確知識(shí)的獨(dú)立性與合法性，并提出了自己的著名命題：“我們所知道的多于我們所能告訴的。” 〔2〕

根據(jù)波蘭尼的理論，當(dāng)我們把語(yǔ)言看作是一種既定的、客觀存在的客體加以靜態(tài)考察時(shí)，我們發(fā)現(xiàn)，它無(wú)疑是具有明確知識(shí)特征，具有特定的、內(nèi)在的系統(tǒng)和規(guī)則，并且可以用文字加以明確表述的。但語(yǔ)言終究是一種技能，是我們口頭或筆頭“言說”行為中所擁有的知識(shí)，因此語(yǔ)言還具備默會(huì)知識(shí)的特點(diǎn)。社會(huì)相互作用論認(rèn)為，兒童語(yǔ)言的獲得是兒童與語(yǔ)言交往環(huán)境相互作用的結(jié)果。環(huán)境，特別是語(yǔ)言交往環(huán)境在兒童獲得語(yǔ)言的過程中起決定性作用。因此，兒童學(xué)習(xí)母語(yǔ)的方法主要是浸染學(xué)習(xí)。

處于前語(yǔ)言階段的嬰兒無(wú)法明確知道，更不用說明確表述自己學(xué)到的所謂語(yǔ)言知識(shí)，但仍然可以獲得用母語(yǔ)交流的能力。兒童的前語(yǔ)言階段是一個(gè)語(yǔ)言獲得過程中的語(yǔ)音核心敏感期。圍繞語(yǔ)音，兒童發(fā)展了前語(yǔ)言感知能力、前語(yǔ)言發(fā)音能力和前語(yǔ)言交際能力，而這些能力在很大程度上是通過默會(huì)獲得的?？偟膩?lái)說，處于前語(yǔ)言階段的嬰兒說得少，說得不清楚，說得不準(zhǔn)確，但他們已“懂得”很多，已經(jīng)為正式使用語(yǔ)言與人交往做好了“領(lǐng)悟在先”的準(zhǔn)備?！?〕他們內(nèi)在的“認(rèn)知機(jī)制”使他們獲得本身無(wú)法明確言說的語(yǔ)言交際能力。這一切都屬于前語(yǔ)言階段的默會(huì)知識(shí)，它是一種只可意會(huì)不可言傳的知識(shí)，是一種經(jīng)常使用卻又不能通過語(yǔ)言文字符號(hào)清晰表達(dá)或直接傳遞的知識(shí)。這種知識(shí)就是所謂的“行動(dòng)中的知識(shí)”或者“內(nèi)在于行動(dòng)中的知識(shí)”，只能在行動(dòng)中展現(xiàn)、被察覺、被意會(huì)。挪威哲學(xué)家格里門認(rèn)為，“對(duì)知識(shí)的表達(dá)而言，行動(dòng)是和語(yǔ)言同樣根本的表達(dá)方式?！薄?〕

在語(yǔ)言發(fā)展階段，兒童在學(xué)習(xí)語(yǔ)言形式、語(yǔ)言內(nèi)容等明確知識(shí)時(shí)，默會(huì)知識(shí)不僅仍然在起作用，而且在其中起支配作用。但與前語(yǔ)言階段的默會(huì)知識(shí)不同層次，表現(xiàn)為對(duì)明確知識(shí)的理解、賦意和運(yùn)用。波蘭尼說：“地圖、圖表、書籍、公式等，為我們不斷地從新的角度重組我們的經(jīng)驗(yàn)提供了各種極好的機(jī)會(huì)。而這種重組本身，原則上說，是一種默會(huì)的行動(dòng)，和我們?cè)谇罢Z(yǔ)言層次上對(duì)我們的環(huán)境獲得一種理智的控制的活動(dòng)是相類似的……”〔5〕因此，默會(huì)知識(shí)本質(zhì)上是一種理解力、領(lǐng)悟力和對(duì)所領(lǐng)悟?qū)ο蟮呐袛嗔Α⒄狭?，如眼光、鑒別力、趣味、技巧、創(chuàng)造力等。在語(yǔ)言發(fā)展階段，兒童獲取詞句意思時(shí)會(huì)出現(xiàn)泛化或窄化現(xiàn)象。李宇明（1991）指出，漢語(yǔ)兒童在一歲四個(gè)月后會(huì)把“不要”泛化為一般否定詞；兩歲七個(gè)月至三歲期間會(huì)出現(xiàn)“你還做不做壞事”這樣的反復(fù)問句泛化的現(xiàn)象?！?〕這一階段的兒童還會(huì)把“車子”只理解為自己的玩具汽車的窄化現(xiàn)象?！?〕這些都是學(xué)習(xí)者積極主動(dòng)的創(chuàng)造性表現(xiàn)，是獲得明確知識(shí)的前提。波蘭尼主張，一切明確知識(shí)都有其默會(huì)的根源，默會(huì)能力是人類獲得和持有知識(shí)的終極技能。他說：“默會(huì)知識(shí)是自足的，而明確知識(shí)則必須依賴于被默會(huì)地理解和運(yùn)用。因此，所有知識(shí)不是默會(huì)知識(shí)就是根植于默會(huì)知識(shí)。一種完全明確的知識(shí)是不可思議的?！?〔8〕 默會(huì)能力在人類認(rèn)識(shí)的各個(gè)層次都起主導(dǎo)作用，默會(huì)知識(shí)相對(duì)于明確知識(shí)具有理論上的優(yōu)先性。

二、 兒童語(yǔ)言輸入與輸出的默會(huì)維度

波蘭尼認(rèn)為，默會(huì)知識(shí)的獲得包括領(lǐng)悟、整合能力和可供領(lǐng)悟、整合的對(duì)象兩方面的因素。在兒童語(yǔ)言獲得與發(fā)展過程中，供兒童領(lǐng)悟、整合的對(duì)象是語(yǔ)言素材。兒童首先接受語(yǔ)言的“輸入”，即接觸可領(lǐng)悟的對(duì)象。然后通過默會(huì)領(lǐng)悟和整合語(yǔ)言，達(dá)到“輸出”――語(yǔ)言運(yùn)用的目的。相對(duì)于語(yǔ)言“輸出”，“輸入”具有優(yōu)先性。因此，平時(shí)要為兒童創(chuàng)設(shè)豐富的語(yǔ)言輸入環(huán)境，注重兒童傾聽和早期閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)。當(dāng)然，輸入的內(nèi)容要符合兒童的興趣和認(rèn)知水平。接受“輸入”也是默會(huì)的過程。兒童在傾聽和閱讀時(shí)，默會(huì)知識(shí)本質(zhì)的另一方面――認(rèn)識(shí)者的領(lǐng)悟能力將發(fā)揮作用。兒童必須領(lǐng)悟接觸的語(yǔ)言材料，并賦予語(yǔ)言材料以意義，否則作為明確知識(shí)的語(yǔ)言形式就僅僅是一堆無(wú)意義的符號(hào)。例如，兒童在兩三歲時(shí)出現(xiàn)語(yǔ)音意識(shí)，他們?cè)陬I(lǐng)悟成人語(yǔ)音的基礎(chǔ)上能評(píng)價(jià)別人發(fā)音的特點(diǎn)，指出和糾正別人的發(fā)音錯(cuò)誤，能有意識(shí)并自覺地模仿正確發(fā)音和調(diào)節(jié)自己的發(fā)音?！?〕在語(yǔ)言內(nèi)容習(xí)得方面，兒童常常采取一定的策略（如語(yǔ)義策略、詞序策略和非語(yǔ)言策略）去理解一些自己尚未掌握的新句子，這些策略使個(gè)體從已有的語(yǔ)言和非語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)中領(lǐng)悟出一些“規(guī)則”去理解和解釋聽到的新句子。結(jié)果，他們有時(shí)就會(huì)較快地理解；出現(xiàn)理解錯(cuò)誤時(shí)，他們又會(huì)進(jìn)一步修改或充實(shí)原有的“規(guī)則”，從而產(chǎn)生新的理解策略?！?0〕所有這一切都屬于默會(huì)知識(shí)的范疇?！皼]有一樣說出來(lái)的、寫出來(lái)的或印刷出來(lái)的東西能夠意指某種東西，因?yàn)橹挥心莻€(gè)說話的人，或者那個(gè)傾聽或閱讀的人，才能夠通過它意指某種東西。所有這些語(yǔ)義功能都是這個(gè)人的默會(huì)活動(dòng)?！?〔11〕

波蘭尼認(rèn)為，“在語(yǔ)言拓展人類的智力，使之大大地超越純粹默會(huì)領(lǐng)域的同時(shí)，語(yǔ)言的邏輯本身――語(yǔ)言的運(yùn)用方式――仍然是默會(huì)的?！闭Z(yǔ)言的運(yùn)用，像理解和賦義的活動(dòng)一樣，是認(rèn)識(shí)者默會(huì)能力的運(yùn)用。因?yàn)檠哉f者總是根據(jù)個(gè)人的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，對(duì)各種領(lǐng)悟?qū)ο筮M(jìn)行整合，這種領(lǐng)悟與整合往往是言說者自身不能充分言明的，具有默會(huì)性特征。語(yǔ)言輸出是語(yǔ)言運(yùn)用的一種主要方式，因此兒童語(yǔ)言的“輸出”過程也具有默會(huì)特征。

在此，筆者要強(qiáng)調(diào)在語(yǔ)言的“輸入”和“輸出”過程中默會(huì)知識(shí)和明確知識(shí)之間的關(guān)系。波蘭尼認(rèn)為，語(yǔ)言符號(hào)只是人認(rèn)識(shí)世界的一種工具?！拔覀?nèi)康难允鲅b備僅僅是一個(gè)工具箱，一種用來(lái)調(diào)動(dòng)我們的非言述能力的極為有效的工具。”〔12〕因此，明確知識(shí)對(duì)于默會(huì)知識(shí)并非毫無(wú)作用，而是具有工具價(jià)值的。這一觀點(diǎn)對(duì)于正確處理語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言技能的關(guān)系頗有啟發(fā)。語(yǔ)言規(guī)則是人們運(yùn)用語(yǔ)言的工具，學(xué)習(xí)語(yǔ)言規(guī)則是達(dá)到掌握語(yǔ)言這一目的的路標(biāo)，但不是最終目的。規(guī)則學(xué)習(xí)只有在默會(huì)的學(xué)習(xí)過程中才有價(jià)值，同時(shí)語(yǔ)言規(guī)則源于活的語(yǔ)言，語(yǔ)言規(guī)則的學(xué)習(xí)應(yīng)基于語(yǔ)言實(shí)踐，脫離實(shí)踐的規(guī)則毫無(wú)意義。所以，在兒童語(yǔ)言獲得與發(fā)展過程中，要重視兒童語(yǔ)言運(yùn)用能力的發(fā)展。近年來(lái)，國(guó)際兒童語(yǔ)言學(xué)界將兒童語(yǔ)用發(fā)展與兒童語(yǔ)音、語(yǔ)法和語(yǔ)義的發(fā)展并列，使其成為兒童語(yǔ)言發(fā)展的四個(gè)重要范疇之一?！?3〕有關(guān)研究（周兢，2002）甚至將兒童語(yǔ)用的發(fā)展稱為“兒童語(yǔ)言發(fā)展的源泉”，因?yàn)閮和谶\(yùn)用語(yǔ)言的過程中建立起與他人的交流情境，產(chǎn)生社會(huì)往和互動(dòng)，也就因此學(xué)到了更多的真正有用的語(yǔ)言。兒童語(yǔ)言運(yùn)用能力，主要表現(xiàn)為兒童運(yùn)用適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言形式表達(dá)自己的交往傾向，運(yùn)用適當(dāng)?shù)牟呗耘c他人交談，根據(jù)不同情境運(yùn)用適當(dāng)?shù)姆椒ńM織語(yǔ)言表達(dá)自己的想法。例如，為了彌補(bǔ)言語(yǔ)表達(dá)的不足，年齡較小的兒童常在焦急中不斷使用手勢(shì)和身體動(dòng)作等非語(yǔ)言手段，以保證信息的準(zhǔn)確呈現(xiàn)。有時(shí)甚至完全用動(dòng)作代替語(yǔ)言來(lái)表達(dá)，特別是當(dāng)說話人發(fā)現(xiàn)對(duì)方未能理解自己的意思時(shí)，他們常常一邊說著“這樣……這樣……”，一邊不停地用手或身體表現(xiàn)自己想表達(dá)的內(nèi)容。〔14〕張光研究發(fā)現(xiàn)，四歲兒童就能適應(yīng)聽話人的能力而調(diào)節(jié)其說話內(nèi)容。例如，他在向兩歲兒童介紹一種新玩具時(shí)，話語(yǔ)簡(jiǎn)短，多用“看著”“注意”等詞語(yǔ)引起和保持對(duì)方的注意，說話時(shí)表現(xiàn)出自信、大膽、直率等特征。他對(duì)成人說話時(shí)則話語(yǔ)長(zhǎng)，結(jié)構(gòu)復(fù)雜，也較有禮貌和謹(jǐn)慎?！?5〕兒童在與成人互動(dòng)的過程中，因?yàn)榻浑H的需要而不斷地學(xué)習(xí)使用語(yǔ)言，運(yùn)用以往掌握的語(yǔ)言形式并不斷地嘗試新的語(yǔ)言形式，直至最終正確掌握這些語(yǔ)言形式。比如，幼兒在語(yǔ)言發(fā)展過程中會(huì)使用比喻，一個(gè)五歲的加拿大女孩覺得沒有風(fēng)時(shí)說：“風(fēng)睡著了嗎？”一個(gè)中國(guó)女孩在表達(dá)對(duì)媽媽的愛時(shí)說：“我愛媽媽就像小蜜蜂愛花朵一樣?！币粋€(gè)孩子在心愛的芭比裙子被媽媽送給別的孩子時(shí)說：“我的心在滴血?！彪m然幼兒比喻式語(yǔ)言是由幼兒思維水平、語(yǔ)言發(fā)展程度及知識(shí)經(jīng)驗(yàn)共同決定的，但幼兒的思維不受既定模式的限制，比喻極富有創(chuàng)造性、新穎性?！?6〕再如，最早的時(shí)候孩子只會(huì)自顧自玩并發(fā)出模仿的聲音，或者用招呼成人的方式來(lái)引起對(duì)方的注意。隨著兒童年齡的增長(zhǎng)，他們會(huì)通過討論和協(xié)商來(lái)建立或延續(xù)一些共同關(guān)注的話題，使得交流在實(shí)質(zhì)內(nèi)容上有共同關(guān)注點(diǎn)。因此，發(fā)展幼兒語(yǔ)言的關(guān)鍵不是讓幼兒強(qiáng)記大量的詞匯、句型或語(yǔ)法規(guī)則，而是要培養(yǎng)幼兒的語(yǔ)言運(yùn)用能力。具體來(lái)說，要培養(yǎng)兒童在交往過程中的傾聽能力和表達(dá)能力，培養(yǎng)兒童對(duì)語(yǔ)境和聽者特征的敏感性?？梢钥闯觯谡Z(yǔ)言輸入―輸出的過程中，兒童會(huì)運(yùn)用各種既往明確或默會(huì)的知識(shí)，領(lǐng)悟和整合 “新的、活的”語(yǔ)言，從而促進(jìn)語(yǔ)言綜合能力的提高。

三、默會(huì)知識(shí)的基本結(jié)構(gòu)及其對(duì)兒童語(yǔ)言教育的啟示

為了闡明默會(huì)知識(shí)的結(jié)構(gòu)，波蘭尼提出了著名的兩種意識(shí)（輔助意識(shí)(subsidiary awareness)和集中意識(shí)(focal awareness)）理論。比如說，在用錘子敲釘子的活動(dòng)中，我們對(duì)釘子的意識(shí)是集中意識(shí)，而對(duì)錘子和握錘子的手的感覺的意識(shí)是輔助意識(shí)。波蘭尼認(rèn)為，要把握一個(gè)對(duì)象，我們必須將有關(guān)的各種線索、細(xì)節(jié)整合為一個(gè)綜合體來(lái)加以認(rèn)識(shí)。因此，對(duì)各種線索、細(xì)節(jié)的輔助意識(shí)構(gòu)成了默會(huì)知識(shí)的第一個(gè)項(xiàng)目，而關(guān)于對(duì)象的集中意識(shí)是第二個(gè)項(xiàng)目。默會(huì)知識(shí)就具體展開于從(from)第一個(gè)項(xiàng)目轉(zhuǎn)向(to)第二個(gè)項(xiàng)目的動(dòng)態(tài)過程之中。默會(huì)知識(shí)是一種from-to的知識(shí)?！?7〕在默會(huì)知識(shí)的基本結(jié)構(gòu)中，還存在第三個(gè)項(xiàng)目，即認(rèn)識(shí)者(the knower)。默會(huì)知識(shí)的兩個(gè)項(xiàng)目之間的from-to的結(jié)構(gòu)性關(guān)系，不是自發(fā)形成的，這種關(guān)系的形成和維系，靠的是認(rèn)識(shí)者的整合作用。一句話，認(rèn)識(shí)者把各種各樣的細(xì)節(jié)、線索作為輔助物整合進(jìn)集中對(duì)象，并在輔助意識(shí)和集中意識(shí)之間建立起from-to的動(dòng)態(tài)關(guān)系。這就是波蘭尼所理解的默會(huì)知識(shí)的基本結(jié)構(gòu)?！薄?8〕

默會(huì)知識(shí)的基本結(jié)構(gòu)對(duì)于兒童語(yǔ)言教育有兩點(diǎn)啟示。

第一，語(yǔ)言學(xué)習(xí)離不開對(duì)字、詞、句和音、形、義等“細(xì)節(jié)”的學(xué)習(xí)。這些在波蘭尼看來(lái)都是輔助意識(shí)，它們是為集中意識(shí)――語(yǔ)言整體的學(xué)習(xí)服務(wù)的。如果兒童在說話時(shí)過分關(guān)注自己的語(yǔ)音是否純正，語(yǔ)法是否正確，選詞是否精當(dāng)，就很難流利地表達(dá)思想和情感，對(duì)“細(xì)節(jié)”的過分重視必將導(dǎo)致對(duì)“綜合體”把握的失敗。如在兒童語(yǔ)言教育中，特別是在特殊兒童的語(yǔ)言教育中，過于強(qiáng)調(diào)兒童語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)的標(biāo)準(zhǔn)而忽視語(yǔ)言內(nèi)容的充實(shí)、表達(dá)的流暢和多樣；或過于強(qiáng)調(diào)語(yǔ)法知識(shí)和技能，而忽視對(duì)語(yǔ)言的運(yùn)用能力，都會(huì)影響交際的順暢與成功。因此，在對(duì)兒童進(jìn)行語(yǔ)言教育時(shí)，教師必須明確意識(shí)到各種“細(xì)節(jié)”都是為“綜合體”服務(wù)的，對(duì)“綜合體”的把握才是教學(xué)的目標(biāo)所在。另一方面，對(duì)“綜合體”的把握有賴于對(duì)“細(xì)節(jié)”的掌控。波蘭尼認(rèn)為，“所有的理解都建立在我們?cè)⒂谒盐盏膶?duì)象的諸細(xì)節(jié)上?！?〔19〕由于各“細(xì)節(jié)”的相互促進(jìn)作用和對(duì)“整體”的合力，忽略任何一個(gè)“細(xì)節(jié)”都會(huì)對(duì)“整體”的把握產(chǎn)生消極影響，因此對(duì)語(yǔ)言元素：語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法、句法的學(xué)習(xí)仍然不容忽視，不能割斷其與“整體”這一目標(biāo)的聯(lián)系。這種從“細(xì)節(jié)”出發(fā)，向“綜合體”或“整體”前進(jìn)的過程正好符合波蘭尼默會(huì)知識(shí)“from-to”的動(dòng)態(tài)結(jié)構(gòu)。兒童語(yǔ)言教育中應(yīng)充分重視這種動(dòng)態(tài)轉(zhuǎn)化過程中的細(xì)節(jié)，注重兒童語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、詞匯、句式的學(xué)習(xí)；同時(shí)明確過程是達(dá)到最終目的――語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力的必需。

第二，從波蘭尼的“默會(huì)知識(shí)三項(xiàng)組合”（the triad of tacit knowledge）中，我們找到了在兒童語(yǔ)言教育中凸顯兒童主體建構(gòu)作用的新的理論依據(jù)。在這個(gè)三項(xiàng)組合中，“認(rèn)識(shí)者”得到了足夠的重視，并且他是一個(gè)主動(dòng)的體驗(yàn)者，而非被動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)接受者?！?0〕這與兒童語(yǔ)言獲得的社會(huì)相互作用論的觀點(diǎn)不謀而合。社會(huì)相互作用論認(rèn)為，兒童在與周圍語(yǔ)言環(huán)境互動(dòng)過程中，不是一個(gè)語(yǔ)言輸入的被動(dòng)受益者，而是一個(gè)有自己意圖和目的的積極主動(dòng)的參加者?！?1〕

“默會(huì)知識(shí)的三項(xiàng)組合”中對(duì)“認(rèn)識(shí)者”地位的凸顯與社會(huì)建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀也是吻合的，體現(xiàn)在：（1）學(xué)習(xí)過程的個(gè)性化特征。每一個(gè)個(gè)體的先有概念引導(dǎo)他們的理解，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中總會(huì)有意或無(wú)意地把自己的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)帶入學(xué)習(xí)中，其本質(zhì)上是個(gè)性化、個(gè)人化的過程。（2）學(xué)習(xí)過程的主動(dòng)性特征。我們關(guān)于外部世界的認(rèn)識(shí)是我們暫時(shí)的建構(gòu)，相應(yīng)地，不能把學(xué)習(xí)視作知識(shí)的傳遞，而是學(xué)習(xí)者基于其原有知識(shí)主動(dòng)建構(gòu)或創(chuàng)造新知識(shí)的過程，在這一建構(gòu)過程中包含社會(huì)性因素?！?2〕學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過程的個(gè)性化特征和主動(dòng)性特征使我們認(rèn)識(shí)到，無(wú)論是在語(yǔ)言輸入還是在語(yǔ)言輸出時(shí)，學(xué)習(xí)者均積極參與了認(rèn)識(shí)的建構(gòu)，即總是把個(gè)人的知識(shí)背景、文化背景、個(gè)性特征和認(rèn)知方式帶入語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過程中。兒童個(gè)體的認(rèn)知能力、思維方式、社會(huì)經(jīng)驗(yàn)深刻地影響著教與學(xué)的過程與結(jié)果，他們會(huì)主動(dòng)決定哪些內(nèi)容對(duì)自己是有意義的，盡管有時(shí)他們并不能明確地言說。因此，教師在語(yǔ)言教育中不能將自己?jiǎn)畏矫娴摹爸R(shí)”（多為明確知識(shí)）強(qiáng)加給兒童，教師如果不尊重兒童的默會(huì)知識(shí)，強(qiáng)行給兒童灌輸“知識(shí)”，只會(huì)適得其反，難以取得良好的教學(xué)效果。教師應(yīng)考慮兒童的認(rèn)知水平和個(gè)性特征，充分激發(fā)兒童的主觀能動(dòng)性，幫助兒童通過親歷的方式獲取對(duì)他們成長(zhǎng)和發(fā)展極為重要的默會(huì)知識(shí)，促進(jìn)他們“from - to”的建構(gòu)過程，從而最終達(dá)到對(duì)語(yǔ)言“綜合體”的把握。因此，教師的角色不再是明確知識(shí)的傳遞者，而是任務(wù)教學(xué)中的中介，是學(xué)習(xí)者“from - to”建構(gòu)過程的協(xié)助者?！?3〕

波蘭尼的默會(huì)知識(shí)論為兒童語(yǔ)言教育提供了一個(gè)新的、頗有啟發(fā)性的理論視角，使我們把目光從語(yǔ)言本身的客觀性、自足性、超然性轉(zhuǎn)移到語(yǔ)言學(xué)習(xí)過程中的默會(huì)性。所有認(rèn)識(shí)的默會(huì)維度、默會(huì)知識(shí)的優(yōu)先性以及默會(huì)知識(shí)的基本結(jié)構(gòu)都可以用來(lái)對(duì)兒童語(yǔ)言教育中的一些理論作進(jìn)一步的闡釋與論證。我們?cè)趦和Z(yǔ)言教育的大綱制定、任務(wù)設(shè)計(jì)、活動(dòng)安排等諸多教學(xué)層面要充分考慮兒童的主體地位和個(gè)性特征；正確處理語(yǔ)言的基本元素與語(yǔ)言綜合體、語(yǔ)言知識(shí)與語(yǔ)言能力、教學(xué)過程與教學(xué)目標(biāo)等諸多關(guān)系，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中對(duì)各種知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)的領(lǐng)悟和整合能力，從而實(shí)現(xiàn)“from - to”的順利過渡，真正做到語(yǔ)言的“活學(xué)活用，活用活學(xué)”。

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On the Implications of Tacit Knowledge Theory for Children’s

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Zhang Fangfang

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