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教育項目范文第1篇

乙方： ____________________

經(jīng)甲、乙雙方共同協(xié)商，本著互惠互利、共同發(fā)展，使“九宮格作文構(gòu)思練習(xí)模板”這項新發(fā)明以及相關(guān)的“中國九宮格作文教學(xué)”項目盡快轉(zhuǎn)化為教育培訓(xùn)的生產(chǎn)力，達成如下合作協(xié)議：

一、甲方授權(quán)乙方為 省 市 縣“九宮格作文構(gòu)思練習(xí)模板教學(xué)應(yīng)用” 實驗研究合作單位之一。同時為了維護雙方的合法權(quán)益，乙方一次性向甲方交納履約保證金 元。

二、甲方職責(zé)：

1、向乙方提供合作范圍內(nèi)的《授權(quán)書》;

2、向乙方提供“九宮格作文構(gòu)思練習(xí)模板教學(xué)應(yīng)用” 實驗研究的方案;

3、向乙方有償提供從事“九宮格作文構(gòu)思練習(xí)模板教學(xué)應(yīng)用實驗研究”和示范教學(xué)所需要的《胖胖鼠創(chuàng)意作文練習(xí)本》等相關(guān)教材。

三、乙方職責(zé)：

1、負責(zé)在當(dāng)?shù)剞k理“九宮格作文構(gòu)思練習(xí)模板教學(xué)應(yīng)用”實驗研究合作項目的有關(guān)手續(xù);

2、負責(zé)在當(dāng)?shù)亻_展“九宮格作文構(gòu)思練習(xí)模板教學(xué)應(yīng)用”實驗研究合作項目的設(shè)計與實施以及階段性的檢驗與評估;

3、自籌科研課題經(jīng)費，并負責(zé)向各級教育科研部門申報教育科研課題;

4、乙方必須嚴格執(zhí)行甲方所制定的實驗研究設(shè)計方案，并及時向甲方通報教學(xué)實驗研究的執(zhí)行情況;

5、負責(zé)撰寫“九宮格作文構(gòu)思練習(xí)模板教學(xué)應(yīng)用”實驗研究報告或論文以及“成果應(yīng)用證明”，并以書面版和電子版兩種形式呈報給甲方;

6、如需甲方赴乙方所在地作現(xiàn)場指導(dǎo)、示范講學(xué)，乙方需承擔(dān)甲方講課費、交通費、食宿費等基本費用。

7、乙方從事開展“九宮格作文構(gòu)思練習(xí)模板教學(xué)應(yīng)用”實驗研究合作項目期間自行管理，自負盈虧，并承擔(dān)相應(yīng)的責(zé)任和義務(wù)。

四、項目名稱及相關(guān)情況

項目名稱：“九宮格作文構(gòu)思練習(xí)模板教學(xué)應(yīng)用”實驗研究

“中國九宮格作文教學(xué)”是吉林省磐石市天下英才九宮格作文教學(xué)研究中心李永強研究員發(fā)明的一套旨在推動中小學(xué)作文教學(xué)發(fā)展的互動作文教學(xué)體系。它以“學(xué)生習(xí)作與教師再創(chuàng)作比較作文教學(xué)”為指導(dǎo)思想，以李氏作文三步構(gòu)思法和十三種一句話作文構(gòu)思法為基本方法，以九宮格作文構(gòu)思練習(xí)紙為基本操作工具，是幫助廣大中小學(xué)生快速提升作文能力的系統(tǒng)工程。

1、實驗假設(shè)：

(1)使用九宮格作文構(gòu)思練習(xí)模板的小學(xué)實驗組學(xué)生，其“記敘文評定量表”的分數(shù)顯著高于沒有使用九宮格作文構(gòu)思練習(xí)模板的小學(xué)控制組學(xué)生。(2)使用九宮格作文構(gòu)思練習(xí)模板的小學(xué)實驗組學(xué)生，其“寫作態(tài)度問卷”的分數(shù)顯著高于沒有使用九宮格作文構(gòu)思練習(xí)模板的小學(xué)控制組學(xué)生。

2、合作研究項目負責(zé)人應(yīng)具備的條件：(1)具有高級以上專業(yè)技術(shù)職稱或多年教育行政管理工作經(jīng)驗;(2)有參加教育科研的經(jīng)歷;(3)能夠籌措經(jīng)費和獲得必要的研究條件;(4)能夠切實承擔(dān)起研究、組織和指導(dǎo)課題的責(zé)任。

3、合作模式： “九宮格創(chuàng)意作文教學(xué)大綱”所規(guī)定的實驗研究課程為研究者對小學(xué)生所設(shè)計的應(yīng)用“九宮格作文構(gòu)思練習(xí)模板”寫作記敘文的教學(xué)參考方案。 在連續(xù)十五周中每周實施兩節(jié)課共15單元的教學(xué)方案。教學(xué)內(nèi)容為指導(dǎo)學(xué)生使用“九宮格作文構(gòu)思練習(xí)模板”，并融入作文寫作與評量之中，并創(chuàng)立“中國九宮格作文教學(xué)”寫作模式，以李氏作文三步構(gòu)思法“捕捉醒悟-感覺到位-心靈外化”的教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生熟悉“九宮格作文構(gòu)思練習(xí)模板”使用技巧，并實際運用于寫作之中，提升學(xué)生對寫作的興趣與成就，并啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思考能力。

4、實驗教材供應(yīng)及結(jié)算辦法：九宮格作文系列培訓(xùn)項目產(chǎn)品均系獨家研發(fā)，實驗研究用培訓(xùn)教材50套起訂，第一期作文教材每冊124頁，第一期閱讀教材每冊144頁，這套書可使用一學(xué)期32次課，64學(xué)時，定價64元/套(含知識產(chǎn)權(quán)使用費24元，但未包括書款15%的郵寄費)，建議以40元/套價格賣給學(xué)生。

五、發(fā)生以下情況之一者，本合同自行終止，甲方有權(quán)收回授予乙方的有關(guān)“中國九宮格作文教學(xué)”的相關(guān)權(quán)益。

1、乙方以甲方名義從事與甲乙雙方合作項目無關(guān)的活動;

2、乙方違規(guī)辦學(xué);

3、乙方違背本合同的有關(guān)條款;

六、本協(xié)議未盡事宜，由雙方友好協(xié)商解決;協(xié)議履行過程中，如發(fā)生糾紛，雙方協(xié)商解決，協(xié)商未果交于甲方所在地的人民法院處理。

七、本協(xié)議一式兩份，雙方各執(zhí)一份，自雙方正式簽字蓋章之日起生效，有效期一年，屆時可優(yōu)先續(xù)簽。

甲方法人代表簽字： 乙方法人代表簽字：

教育項目范文第2篇

[關(guān)鍵詞]項目教學(xué)高職教育電子商務(wù)

引言高等職業(yè)教育的目標(biāo)是培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線的高級技術(shù)技能型人才。也就是說，高職教育是以就業(yè)為導(dǎo)向的教育。然而，現(xiàn)階段我國的高職教育大多是壓縮了的本科教育模式，即“公共基礎(chǔ)課----專業(yè)基礎(chǔ)課----專業(yè)課”這種傳統(tǒng)的三段式的課程教育模式。在高職校中采用這種教學(xué)模式所導(dǎo)致的直接后果是:學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)理論知識不扎實，專業(yè)技能水平不高，從業(yè)能力不強，從而影響了學(xué)生的就業(yè)。這樣就從根本上違背了“以能力為基礎(chǔ)，以就業(yè)為導(dǎo)向”的高等職業(yè)教育的初衷。

目前，大多數(shù)高職校的電子商務(wù)專業(yè)人才技能的定位與培養(yǎng)問題顯得尤為突出。因此，高職電子商務(wù)專業(yè)的教育者應(yīng)突破這種傳統(tǒng)的高等教育的框框，尋找有效的教學(xué)方法以提升學(xué)生的綜合技能。電子商務(wù)是以“電子技術(shù)”為手段、以“商務(wù)應(yīng)用”為核心的經(jīng)濟貿(mào)易活動。從電子商務(wù)性質(zhì)來看，無論是側(cè)重于電子商務(wù)技術(shù)的技術(shù)型人才的培養(yǎng)，還是側(cè)重于商務(wù)技能的商務(wù)型人才的培養(yǎng)，都要強調(diào)從業(yè)者應(yīng)該擁有足夠的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和商務(wù)技巧兩方面的知識，熟知電子商務(wù)環(huán)境下的商務(wù)運作模式，鍛煉在電子商務(wù)環(huán)境下實施網(wǎng)絡(luò)營銷、商務(wù)談判等業(yè)務(wù)技能，并且能夠?qū)﹄娮由虅?wù)活動進行組織和管理?？梢婋娮由虅?wù)專業(yè)人才培養(yǎng)的關(guān)鍵在于網(wǎng)絡(luò)和商務(wù)技術(shù)、技巧和能力的培養(yǎng)。

教育項目范文第3篇

一、傳統(tǒng)體育項目家庭教育的內(nèi)涵

家庭教育是在家庭生活中，家庭成員（包括父母和子女等）之間相互的影響和教育。傳統(tǒng)體育項目的家庭教育是指家庭成員及家庭環(huán)境對兒童在傳統(tǒng)體育項目方面的教育，使其掌握基本傳統(tǒng)體育項目技能。傳統(tǒng)體育項目的家庭教育是傳統(tǒng)體育項目繼承和發(fā)展的重要手段與途徑，家庭教育在眾多教育中占有舉足輕重的地位，對每個人來說家庭生活是最親切的，家庭教育是必須要接受的并且長期進行，伴隨終生的教育，傳統(tǒng)體育項目的家庭教育使受教育者更為容易接受和喜愛并且能夠長期堅持進行的，是相比較社區(qū)教育和學(xué)校教育更具有顯著效果的教育方式。

二、傳統(tǒng)體育項目家庭教育的特點

傳統(tǒng)體育項目的繼承和發(fā)展應(yīng)主要依靠家庭教育的方式進行，教育類型主要包括家庭教育、學(xué)校教育、社區(qū)教育等，家庭教育在傳統(tǒng)體育項目的教授中具有明顯的優(yōu)勢，其具備其他教育類型所不具備的特點，傳統(tǒng)體育項目家庭教育的特點主要表現(xiàn)為以下幾個方面：

（一）情感交流性

傳統(tǒng)體育項目的家庭教育具有情感交流的特點，家庭成員之間是血脈相連的，互相擁有著特殊情感的親人。在家庭環(huán)境氛圍中，家庭成員之間都有割舍不了骨肉親情，注定了傳統(tǒng)體育項目的家庭教育也離不開情感因素。在傳統(tǒng)體育項目的教授過程中，教育者與被教育者可以很好地溝通與交流，不會出現(xiàn)陌生人間的尷尬，能夠更好地接受理解教育者教授的內(nèi)容，不僅使被教育者學(xué)習(xí)了傳統(tǒng)體育項目的技能，還從中可對其進行情感教育，促進家庭成員之間的情感交流，從傳統(tǒng)體育項目的學(xué)習(xí)中增強自信心與面對挫折的勇氣，使其達到身心健康，快樂成長，創(chuàng)造良好融洽的家庭氛圍。

（二）廣泛性和全面性

傳統(tǒng)體育項目的家庭教育具有廣泛性，每個人都有家庭，每個家庭都會有家庭教育，而社會是由千千萬萬個人和家庭組成，每個人都會接受家庭教育，社會中受教育面較大、影響較深，因此傳統(tǒng)體育項目的家庭教育也具有廣泛性，人們都能較為普遍的接受傳統(tǒng)體育項目的教育，相對比社區(qū)教育與學(xué)校教育而言，進行家庭教育的教育對象更為廣泛，更有利于傳統(tǒng)體育項目的繼承與發(fā)展。

傳統(tǒng)體育項目的家庭教育具有全面性，第一，家庭教育針對的不僅是家庭中的子女，在家庭生活中，家庭成員是共同學(xué)習(xí)，共同成長的過程。傳統(tǒng)體育項目家庭教育過程中不是針對兒童、中年人、老年人中的某一類群體，而是全面的對教授對象進行體育項目的教授。第二，在傳統(tǒng)體育項目學(xué)習(xí)過程中不僅學(xué)習(xí)到體育項目技能，使身體素質(zhì)得到提高，也從中可以體驗到傳統(tǒng)體育項目學(xué)習(xí)的樂趣與意志品質(zhì)。最終達到傳統(tǒng)體育項目很好的繼承與發(fā)展的同時家庭成員能夠得到身體、心理、道德的全方面培養(yǎng)。

（三）長期性和滲透性

傳統(tǒng)體育項目的家庭教育具有長期性，當(dāng)人作為自然體而降生的時候，便開始接受家庭教育，家庭教育是要伴隨人終生的，在一生中人要同時扮演教育者與被教育者的角色，而進行長期的，不間斷的家庭教育，與學(xué)校教育相比，更具有早期性、連續(xù)性和持久性。當(dāng)傳統(tǒng)體育項目的家庭教育長期進行時，被教育者較容易的培養(yǎng)傳統(tǒng)體育項目的鍛煉習(xí)慣，有利于傳統(tǒng)體育項目技能的學(xué)習(xí)與鞏固，使受教育者可以較好地掌握與熟練的應(yīng)用傳統(tǒng)體育項目，從而達到傳統(tǒng)體育項目的繼承和發(fā)展。

傳統(tǒng)體育項目的家庭教育具有滲透性，“父母是子女最好的老師”，不是因為父母有很高的教育手段，而是因為父母對子女的影響是滲透性的，父母的言行和教授的內(nèi)容是子女最容易接受學(xué)習(xí)的，家庭生活中的生活習(xí)慣，成員之間的關(guān)系，文化氛圍等各個方面，都會對子女產(chǎn)生深刻的影響，因此傳統(tǒng)體育的家庭教育具有滲透性，家長可以潛移默化地將傳統(tǒng)體育項目教授給子女，使子女在無形之間產(chǎn)生對傳統(tǒng)體育項目的喜愛并且長期堅持進行學(xué)習(xí)和鍛煉，從而養(yǎng)成良好的傳統(tǒng)體育項目鍛煉習(xí)慣，達到傳統(tǒng)體育項目的家庭教育更好的繼承和發(fā)展。

（四）針對性和及時性

傳統(tǒng)體育項目的家庭教育具有針對性和及時性，對每個人來說，父母都是自己最為親近與信任的人，在父母面前不需要進行任何的防范和偽裝，因此父母對子女的性格、脾氣、生活習(xí)慣等各方面真實的狀態(tài)是最為了解的，所以傳統(tǒng)體育項目的家庭教育具有針對性，父母可以憑借自己對子女足夠的了解，針對子女的身體條件，心理狀況，個人喜好等各方面因素，選擇適宜子女的傳統(tǒng)體育項目以及方式進行教授，，使子女在學(xué)習(xí)傳統(tǒng)體育項目初期就可以比較容易的接受與喜愛這個項目，避免或減少教授過程中因為選擇的項目不當(dāng)或教授方式不適宜而產(chǎn)生的各類問題。在教授傳統(tǒng)體育項目的過程中，父母能夠直接得到子女學(xué)習(xí)狀況的反饋，也可以從中發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的問題，使問題能夠?qū)Φ玫郊皶r的處理，因此傳統(tǒng)體育項目的家庭教育體現(xiàn)了及時性。

（五）繼承性和靈活性

傳統(tǒng)體育項目的家庭教育具有繼承性，在家庭教育中，教育內(nèi)容與方式方法影響一代又一代人，家庭氛圍、家庭文化、家庭傳統(tǒng)等都在不經(jīng)意間被繼承著流傳下來，例如“家訓(xùn)”、“家風(fēng)”等，人們在接受傳統(tǒng)體育項目的家庭教育后，無形之間也影響了自己的教育方式與內(nèi)容，當(dāng)自己處于教育者的角色中，便會將自己在被教育時接受的內(nèi)容繼承性的傳授給被教育者，因此，傳統(tǒng)體育項目的家庭教育是具有繼承性的，不僅可以使傳統(tǒng)體育項目被長期永久的保存下去，也保護了傳統(tǒng)體育項目中所蘊含的傳統(tǒng)民族文化與精神。

傳統(tǒng)體育項目的家庭教育具有靈活性，家庭是社會組成中除了人以個體存在以外的最小組成單位，因此，傳統(tǒng)體育項目的家庭教育是小范圍、小群體活動，可以在不需要任何的組織或正規(guī)的運動場地，便可進行的活動。傳統(tǒng)體育項目的開展不會受活動時間、地點、人員等因素制約，各方面因素與社區(qū)教育和學(xué)校教育相比都較為靈活，能夠更好地使傳統(tǒng)體育項目得到繼承和發(fā)展。

三、傳統(tǒng)體育項目家庭教育的對策

隨著現(xiàn)代社會的高速發(fā)展，人們對傳統(tǒng)體育項目的關(guān)注度逐漸降低，社會中傳統(tǒng)體育項目的學(xué)習(xí)風(fēng)氣淡薄，家長對傳統(tǒng)體育項目認識不準確，親子行為在家庭教育中的缺失等都是傳統(tǒng)體育項目家庭教育中產(chǎn)生的問題，為了使傳統(tǒng)體育項目更好的繼承與發(fā)展，針對其學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的問題而提出以下幾個對策：

其一，轉(zhuǎn)變家長對傳統(tǒng)體育項目家庭教育的認識

許多家長認為，家庭教育只是在孩子沒有步入學(xué)校之前，家長所承擔(dān)的教育責(zé)任，而學(xué)前階段的家庭教育也只是保障了子女的正常成長，至于子女的身體、心理健康等問題不會有較明顯的顯現(xiàn)，當(dāng)子女進入學(xué)校教育階段，則教育義務(wù)就應(yīng)該由學(xué)校承擔(dān)，更何況是傳統(tǒng)體育項目這種體育技能的學(xué)習(xí)。更有甚者認為，子女根本不需要接受傳統(tǒng)體育項目等這種體育技能的教育，“分分分，學(xué)生的命根”使學(xué)生永遠擺脫不了單一的文化知識的學(xué)習(xí)，最終家長將子女培養(yǎng)成為了“考試機器”，而忽視子女的身體健康狀況，以及心理、道德、獨立自主和社會適應(yīng)能力的培養(yǎng)，不能使子女得到全面的發(fā)展。

因此，傳統(tǒng)體育項目的家庭教育首先要轉(zhuǎn)變家長對傳統(tǒng)體育項目的認識，從思想上使家長得到改變，讓家長真正認識到家庭教育的意義，在重視子女文化知識學(xué)習(xí)的同時關(guān)注子女的身體素質(zhì)狀況。傳統(tǒng)體育項目家庭教育不僅教授子女體育項目技能，還使他們接受了我國傳承下來的民族文化，在增強體質(zhì)同時繼承和發(fā)揚了民族傳統(tǒng)體育。

其二，家庭教育中將傳統(tǒng)體育項目于文化精神相結(jié)合

家庭教育中傳統(tǒng)體育項目與文化精神完美結(jié)合，更有利于人們接受學(xué)習(xí)傳統(tǒng)體育項目。傳統(tǒng)體育項目可以追溯到唐宋時期，至今為止傳統(tǒng)體育項目仍然在被繼承和發(fā)揚。傳統(tǒng)體育項目種類繁多，每一項都是人們智慧的結(jié)晶，在體育項目的學(xué)習(xí)過程中父母可以針對子女自身的特點與喜好選擇適合子女的項目進行學(xué)習(xí)，在家庭教育長期的學(xué)習(xí)中，子女在掌握傳統(tǒng)體育項目技能的同時，培養(yǎng)了體育運動興趣與習(xí)慣，也增強了自身的身體素質(zhì)。傳統(tǒng)體育項目中蘊含的文化精神也會使子女受益匪淺，傳統(tǒng)體育項目不僅在技能上體現(xiàn)出人類的智慧，其中蘊藏的文化精神更為深厚。在傳統(tǒng)體育項目學(xué)習(xí)過程中，也是對子女無形中意志品質(zhì)的磨煉，要使子女明白“人生自古多磨難”這一人生常態(tài)和基本道理，鼓勵子女博學(xué)廣識，增強其自信心，教會其以正確的歸因方式，使其理智、從容地對待挫折，放手讓子女們在社會生活實踐中去感受挫折，通過真實的挫折及其感受來提高其耐挫、抗挫能力。因此，傳統(tǒng)體育項目的學(xué)習(xí)不僅是子女掌握運動技能，增強身體素質(zhì)，還磨煉子女的意志品質(zhì)和面對挫折的勇氣，達到身心發(fā)展的目的。

其三，采用多種傳統(tǒng)體育項目家庭教育方式

在傳統(tǒng)體育項目的家庭教育中，家長應(yīng)采用多種教育方式，例如全面系統(tǒng)的教育方式，家長全面地將傳統(tǒng)體育項目教授給子女，可以是子女從眾多的項目中自主選擇自己喜愛的項目進行長期學(xué)習(xí)，使子女系統(tǒng)的了解傳統(tǒng)體育項目的歷史、內(nèi)容以及其蘊藏的文化精神，最終子女自覺堅持傳統(tǒng)體育項目的鍛煉；周期性的重復(fù)教育方式，在傳統(tǒng)體育項目學(xué)習(xí)的初期，家長應(yīng)針對子女的特性進行有計劃的教授，在學(xué)習(xí)過程中持續(xù)的周期性進行重復(fù)訓(xùn)練，直至將傳統(tǒng)體育項目鍛煉成為習(xí)慣，可以使子女更好地掌握傳統(tǒng)體育項目技能以及流暢的運用體育技能；言傳身教的教育方式，在傳統(tǒng)體育項目學(xué)習(xí)過程中，家長的言傳身教的作用影響深刻，當(dāng)家長在教授子女傳統(tǒng)體育項目技能，培養(yǎng)其傳統(tǒng)體育項目鍛煉習(xí)慣的同時，家長已經(jīng)將其作為自己的習(xí)慣而進行，那在學(xué)習(xí)過程中，子女在無形之間會受到父母的影響，逐漸將傳統(tǒng)體育項目鍛煉作為生活中必不可少的一部分，從而達到

其四，提高國家和社會對傳統(tǒng)體育項目家庭教育的關(guān)注度

傳統(tǒng)體育項目的關(guān)注度在逐漸降低，而對傳統(tǒng)體育項目的家庭教育的關(guān)注更是少之又少，為了使傳統(tǒng)體育項目的家庭教育能夠得到繼承和發(fā)展，必須提高國家和社會對傳統(tǒng)體育項目家庭教育的關(guān)注度。首先，應(yīng)建立傳統(tǒng)體育項目家庭教育的相關(guān)機構(gòu)，健全關(guān)于傳統(tǒng)體育項目家庭教育的制度，使傳統(tǒng)體育項目的家庭教育過程中有較為系統(tǒng)的、完善的制度和方案可以遵照。其次，明確傳統(tǒng)體育項目家庭教育的內(nèi)容，將內(nèi)容進行系統(tǒng)的整理，編印成冊，可以提供給廣大的家長們作為學(xué)習(xí)參考，避免或減少在進行傳統(tǒng)體育項目家庭教育時盲目學(xué)習(xí)，適得其反。

教育項目范文第4篇

為了促進工程教育改革和創(chuàng)新，教育部在“十二五”期間大力推進“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”。卓越工程師教育培養(yǎng)模式是通過項目設(shè)計將整個課程體系有機而系統(tǒng)地結(jié)合起來的。所有需要學(xué)習(xí)和掌握的內(nèi)容都圍繞項目設(shè)計這個核心，形成一個有機的整體。CDIO與“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”在基本目標(biāo)、任務(wù)、理念與方法以及內(nèi)容上具有高度的相關(guān)性和兼容性，因此采用CDIO工程教育改革的理念實現(xiàn)“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”的目標(biāo)是未來工程教育改革的主流方向。CDIO以產(chǎn)品研發(fā)到產(chǎn)品運行的生命周期為載體，這四個大寫字母分別代表構(gòu)思（Conceive）、設(shè)計（Design）、實現(xiàn)（Implement）和運作（Operate）。CDIO工程教育模式是近年來國際工程教育改革的最新成果，其核心理念是盡可能接近工程實際，讓學(xué)生在工程實踐的真實環(huán)境中以主動的、實踐的、課程之間存在有機聯(lián)系的方式學(xué)習(xí)，參與從工程構(gòu)思、工程設(shè)計、工程實現(xiàn)到工程運作的全過程，從而獲得對工程項目整個生命周期的全面認識，在工程基礎(chǔ)知識、個人能力、團隊能力和工程系統(tǒng)能力四個層面達到預(yù)定目標(biāo)，在畢業(yè)后能更快融入社會，更好地滿足社會對工程技術(shù)人才的需求。CDIO強調(diào)實踐教學(xué)的重要性，強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的態(tài)度和動手實踐的能力，以及分析問題和解決問題的能力，強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)技能和道德，以及團隊協(xié)作和交流。對于具體課程，教學(xué)設(shè)計者可以依據(jù)CDIO基本理念和教學(xué)需要，圍繞學(xué)科進行課程組織，制定符合相應(yīng)課程的CDIO能力培養(yǎng)目標(biāo)及貫徹方法使學(xué)生能夠進行以主動性、實驗性、分組學(xué)習(xí)為特征的學(xué)習(xí)活動，通過參與、構(gòu)思、設(shè)計、實現(xiàn)個人技術(shù)體驗，達到理想的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

二、軟件類課程教學(xué)存在的問題

軟件類課程實踐性強，而學(xué)習(xí)者的專業(yè)背景差異及對軟件類課程的學(xué)習(xí)能力的不同導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果存在較大差異。CDIO理念下重新審視這類教學(xué)會發(fā)現(xiàn)諸多不足，可以歸納為以下幾個方面。

（一）缺少科學(xué)的“一體化”課程教學(xué)思想

這類課程往往是理論課和上機實踐各占一定的比例。一般采用教師集中講授，然后集中上機操作的教學(xué)模式，導(dǎo)致相當(dāng)一部分學(xué)生無法突破入門水平，教學(xué)效率低下。理論課多采用課堂講授和實例操作演示的方式進行，學(xué)生學(xué)習(xí)過程中處于被動學(xué)習(xí)狀態(tài)，而且隨著課堂內(nèi)容的深入，由于所學(xué)知識得不到及時的實踐強化，學(xué)生的認知負荷不斷加大，出現(xiàn)認知負荷超載，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)興趣降低，影響學(xué)習(xí)效果；而上機實踐往往滯后于理論教學(xué)，學(xué)生在理論課上所學(xué)的操作性內(nèi)容大量被遺忘，上機操作時又需要重新學(xué)習(xí)，這樣既占用了練習(xí)的時間，又增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)，上機實踐效果大打折扣。這類課程的教學(xué)將理論與實踐相割裂，缺少一體化的課程教學(xué)思想。這種教學(xué)模式下學(xué)生所掌握的知識技能和所創(chuàng)作的作品常常給人一種散亂而無序的感覺，缺少系統(tǒng)的工程設(shè)計思想和嚴謹?shù)倪壿嬻w系。

（二）教學(xué)目標(biāo)定位不夠清晰準確

這類課程教學(xué)目標(biāo)大多強調(diào)學(xué)生相關(guān)技能的學(xué)習(xí)和掌握，大多是籠統(tǒng)列舉學(xué)生應(yīng)該掌握哪些知識點和操作技能，而對學(xué)生應(yīng)達到的工程能力沒有給予明確的規(guī)定。課程定位在“知識灌輸和技能習(xí)得”的低級層次，不利于學(xué)生高級思維能力和系統(tǒng)工程能力的培養(yǎng)。清晰明確的教學(xué)目標(biāo)的缺失導(dǎo)致教師對教學(xué)目標(biāo)是否達到多是依靠主觀判斷，缺少科學(xué)的評定方法。

（三）課程教學(xué)過程中缺少深入的反思和討論

教學(xué)過程中教師和學(xué)生處于分離的狀態(tài)，缺少教師與學(xué)生及學(xué)生與學(xué)生之間的合作與分享；教師和學(xué)生之間即使有不定期的互動，也多是圍繞某個具體知識點或操作技巧而開展，缺少基于項目開發(fā)、創(chuàng)作及實施中遇到問題而進行的深度反思與討論，從而影響學(xué)生對知識的深層理解和學(xué)習(xí)能力的提高，同時不利于教師進行新的教學(xué)設(shè)計，影響教學(xué)水平的提高。

（四）現(xiàn)行的評價方式不利于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)

這類課程的考核大多側(cè)重考查學(xué)生理論知識和局部技巧的掌握情況，很難做到全面、客觀、公正、科學(xué)。這種評價方式不利于學(xué)生對所學(xué)知識建立系統(tǒng)完整的認知，并靈活解決實際問題。學(xué)生缺少系統(tǒng)的分析能力，缺少在真實開發(fā)環(huán)境中創(chuàng)作的經(jīng)驗和能力，遇到真實問題時，不能夠快速有效地進行構(gòu)思、設(shè)計、實現(xiàn)和運行，并很好地解決實際問題。評價方式多為上機考試，即讓學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)按要求制作出示例效果，或者讓學(xué)生提交綜合作品的形式。上機考試的形式很難全面考查學(xué)生掌握的情況，且評價標(biāo)準單一；提交綜合作品的形式雖然可以相對全面地考查學(xué)生知識的掌握情況，但作品創(chuàng)作中非常重要的團隊協(xié)作精神、反思能力、溝通交流能力則沒有得到鍛煉和提高。綜上所述，由于軟件類課程傳統(tǒng)的教學(xué)方法淡化了課程的應(yīng)用性特征，忽視了學(xué)生的積極性、主動性，缺乏對學(xué)生創(chuàng)造力和理解力的培養(yǎng)，學(xué)生僅僅是掌握了個別案例的制作，但沒有系統(tǒng)地掌握應(yīng)用軟件創(chuàng)作作品的全過程。在這類課程的教學(xué)中雖然有些教學(xué)方法，如案例教學(xué)法，使學(xué)生在教學(xué)過程中受到一定的啟發(fā)、訓(xùn)練，但在團隊協(xié)作精神、對創(chuàng)作項目的工程性認識、企業(yè)需求和環(huán)境認知方面都存在明顯欠缺。因此針對這類課程的教學(xué)進行探索，嘗試構(gòu)建一個高效的、適用性強的教學(xué)模式，并能制定出一套針對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果進行科學(xué)、合理評價的評價體系，對提高軟件類課程的教學(xué)效果有著積極的現(xiàn)實意義。

三、CDIO理念下軟件類課程基于項目的教學(xué)——以非線性編輯課程為例

CDIO項目按規(guī)模和范圍可以分為三級：一級項目為包含本專業(yè)主要核心課程和能力要求的項目；二級項目為包含一組相關(guān)核心課程、能力要求的項目；三級項目是為單門課程而設(shè)的項目，旨在增強理解和培養(yǎng)相關(guān)能力。軟件類課程基于項目的教學(xué)屬于CDIO三級項目，對于軟件類課程一線教師的教學(xué)更具有可操作性。軟件類課程要考慮課程內(nèi)容的連續(xù)性和繼承性，同時還要考慮理解性和可操作性。非線性編輯課程是教育技術(shù)學(xué)專業(yè)教育電視編導(dǎo)方向的核心課程之一，屬于CDIO中的三級項目，它與攝影、攝像、影視后期等相關(guān)課程構(gòu)成了教育技術(shù)學(xué)教育電視編導(dǎo)能力的CDIO二級項目，本課程在教學(xué)中起著使學(xué)生由前期拍攝到后期編輯的一個承上啟下的核心橋梁作用，是培養(yǎng)學(xué)生電視編導(dǎo)工程能力的核心組成部分?；陧椖康膶W(xué)習(xí)能夠體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，在參與項目的過程中學(xué)生能夠產(chǎn)生更高的學(xué)習(xí)興趣和較強的求知欲望，感受深刻的創(chuàng)作體驗，從而培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)、分析問題、解決問題的能力和協(xié)作、創(chuàng)新、探索的精神。以CDIO理念為指導(dǎo)，將工程概念引入到非線性編輯課程教學(xué)，改變注重知識灌輸?shù)膫鹘y(tǒng)教學(xué)模式，以項目設(shè)計為核心將課程內(nèi)容有機聯(lián)系起來，使學(xué)生的知識學(xué)習(xí)與實踐應(yīng)用之間形成良性互動，在探索創(chuàng)新中逐漸提高綜合能力。學(xué)生通過這種主動的親歷式工程學(xué)習(xí)實踐，不僅在知識學(xué)習(xí)方面獲得進展，他們的團隊精神、交流能力、系統(tǒng)掌握能力及責(zé)任感、職業(yè)道德等方面也得到了充分的鍛煉和發(fā)展，從而具備適應(yīng)性較強的職業(yè)技能。按照CDIO工程教育中四個有機過程和學(xué)生能力發(fā)展層次的高低，形成CDIO理念下非線性編輯課程的學(xué)生能力矩陣。非線性編輯創(chuàng)作中，項目開發(fā)是一個集體工程，需要團隊的協(xié)作，因此在整個創(chuàng)作過程中，個人通過深度參與團隊合作，引發(fā)個人靈感，提高分析問題和解決問題的能力，增強團隊的凝聚力和成員之間的協(xié)調(diào)能力；通過系統(tǒng)完整的項目作品的構(gòu)思、設(shè)計、實現(xiàn)與運作使得學(xué)生能夠具備工程思想和建模能力，具備較強的實戰(zhàn)能力，能夠通過團隊協(xié)作進行工程的實現(xiàn)與調(diào)試，從而具備綜合的工程制品運作能力。在CDIO理念指導(dǎo)下，可以依據(jù)非線性編輯課程的教學(xué)目標(biāo)，開展基于項目的課程教學(xué)。構(gòu)思是項目創(chuàng)作的初期準備階段，需要明確“做什么”的問題。科學(xué)合理的構(gòu)思是項目順利開展的保證，也是創(chuàng)作高質(zhì)量作品的前提，學(xué)生的創(chuàng)意、靈感在這一階段得以激發(fā)與碰撞，個體將智慧融入集體之中得以升華，既鍛煉了個體的思考能力，也提高了集體的構(gòu)思創(chuàng)意能力。設(shè)計是前期準備階段與具體創(chuàng)作階段的銜接，需要明確“如何做”的問題，清晰嚴謹?shù)脑O(shè)計為項目的順利開展鋪平了道路，這一階段是靈感轉(zhuǎn)化為作品的技術(shù)分解與細化階段，需要個體更多更為嚴謹?shù)闹腔圬暙I，并且在與他人的溝通交流中學(xué)會思考，并能接納不同的意見，在溝通中形成共識，在反思中培養(yǎng)團隊協(xié)作精神，并在設(shè)計過程中形成工程建模能力。實現(xiàn)是具體創(chuàng)作階段，需要解決“誰來做”和“做成什么”的關(guān)鍵問題，是項目創(chuàng)作的中心環(huán)節(jié)，這一階段是項目設(shè)計理念得到落實，將構(gòu)思設(shè)計物化的過程，個體將在集體的協(xié)調(diào)分工下，及時參照項目的構(gòu)思設(shè)計目標(biāo)，來完成具體技術(shù)細節(jié)的實現(xiàn)，通過個體的努力與集體的協(xié)商，逐步實現(xiàn)作品的各項指標(biāo)，在實踐中提高項目創(chuàng)作的實踐能力與團隊協(xié)作意識。運作是創(chuàng)作后的測試與推廣及評價階段，需要解決“做得如何”的問題，通過前幾個階段的努力，所創(chuàng)作出來的工程制品是否具有實用價值和推廣意義需要通過這一階段得以評判和檢驗。在這一階段，教師可采用作品推介、作品展播與交流的形式，開展項目報告、設(shè)計評估、答辯驗收等活動，結(jié)合項目組內(nèi)自評、項目組間互評和教師評價相結(jié)合的方式對項目制品的質(zhì)量和學(xué)習(xí)效果進行多元立體式的評價，提高評價的質(zhì)量與可信度。

四、結(jié)論與反思

教育項目范文第5篇

在長期從事教育改革項目建設(shè)并進行教學(xué)改革研究的過程中，同濟大學(xué)汽車學(xué)院在立項申報、年度檢查、中期檢查、結(jié)題驗收等多個方面對教育改革子項目進行了監(jiān)督與管理，雖較好地把握了學(xué)院教育改革項目建設(shè)全局，在項目總體推進和重點項目成果的提升上取得了不錯的成績，但仍然在一定程度上存在立項盲目、過程輕視、驗收潦草、成果荒廢等問題。主要體現(xiàn)在以下三點。

1.重“新穎”輕“解題”。在立項過程中，部分申報教師高度重視項目提法新穎，“高洋上”的名字吸引審批者眼球，并過分注重以項目表現(xiàn)本身教學(xué)工作業(yè)績及未來教學(xué)理念，卻忽略教育改革項目的本質(zhì)是要針對教學(xué)中存在的突出問題，通過教學(xué)方法、模式等的研究，攻克教學(xué)實踐中的矛盾和不足，達到教育改革的目的。

2.重“管理”輕“指導(dǎo)”。在項目建設(shè)過程中，學(xué)院高度重視子項目的管理，通過多次評審和不斷督促等多種方式嚴格監(jiān)督項目建設(shè)進度，把控項目研究質(zhì)量，對項目研究建設(shè)的順利實施產(chǎn)生了積極影響。但也存在一定的問題，學(xué)院評審有余但指導(dǎo)不足，子項目各自為戰(zhàn)但統(tǒng)籌不足，難以形成合力，難以在整體上取得重大突破。

3.重“獲獎”輕“實效”。學(xué)院在教育改革項目總結(jié)驗收的過程中，多數(shù)時候以、項目獲獎作為成果考評的最主要手段，以獲獎數(shù)量和大小作為衡量項目成果好壞的最主要標(biāo)準，而忽略了教學(xué)改革項目的成效不僅在于通過項目研究和建設(shè)的推進以及研究方法的創(chuàng)新獲得理論的提升，還應(yīng)注重項目研究的實效。理論成果需要實踐的檢驗，只有深入推薦項目研究，強化實踐探索，解決深層次的矛盾和問題，真正有助于提升教學(xué)方法且促進學(xué)生培養(yǎng)的教育改革項目才是真正的優(yōu)秀項目。

4.重“結(jié)題”輕“推廣”。教育改革項目以申報立項為開始，以結(jié)題驗收為完結(jié)的管理過程，在很大程度上影響著教育改革項目難以起到真正促進教學(xué)質(zhì)量提升的目的。教育改革項目的管理必須順利“申報立項—項目建設(shè)—結(jié)題驗收”，只是教育改革項目的研究過程，“項目試點—問題反饋—推廣實施”才是教育教育改革項目深化過程的意識，注重將這兩個方面連貫實施的全過程管理才能真正發(fā)揮教育改革項目建設(shè)的作用。

二、強化教育改革項目管理的探索與實踐

1.強化教育改革項目管理的思考

學(xué)院要不斷完善教育改革項目全過程管理的模式，打破“斷點式”、“終結(jié)式”項目管理的藩籬，牢牢樹立提高教學(xué)質(zhì)量的目標(biāo)導(dǎo)向，和“真研真改真落實”的原則標(biāo)準，形成貫通項目立項、項目建設(shè)、成果驗收和示范推廣全過程的動態(tài)管理體系；同時，注重明確學(xué)院在教育改革項目管理中的參與者、合作者和指導(dǎo)者角色，做到動態(tài)把握、及時督導(dǎo)、靈活協(xié)調(diào)、多元評價等，使項目管理由被動變主動，幫助項目建設(shè)完成好且有實效。

2.教育改革項目管理的實踐

（1）強化立項管理，實現(xiàn)以“立”引“改”。首先，在課題申報時，在鼓勵教師自由組建研究團隊申報的同時，結(jié)合學(xué)校、學(xué)院人才培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)改革發(fā)展規(guī)劃，針對學(xué)院在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)的難題和學(xué)生反饋的教學(xué)意見和建議，導(dǎo)向性課題，鼓勵名師牽頭、青年教師共同參與的方式聯(lián)合申報；在個別特別注重實踐性的課題上，也可邀請有興趣、有能力的同學(xué)一起加入，以此提升項目建設(shè)的針對性。在立項評審上，在注重申報材料審核的同時，更加注重開題制度的落實，在當(dāng)面聽取項目選題背景、研究基礎(chǔ)、研究思路和預(yù)期成果等相關(guān)問題深入分析的基礎(chǔ)上，做出公平公正的評審，同時評審專家也可現(xiàn)場向申報人提問、交流和指導(dǎo)，在立項之初就充分把握項目研究的科學(xué)方向。

（2）落實過程督導(dǎo)，實現(xiàn)以“查”促“改”。教育改革項目建設(shè)過程中，重現(xiàn)充分發(fā)揮學(xué)院監(jiān)督管理職能，建立教務(wù)人員分組聯(lián)系和教育改革項目中期檢查機制，在研究進度、經(jīng)費執(zhí)行、等多個方面進行全面監(jiān)督考察和提醒，保證項目建設(shè)順利進行；同時，更加充分發(fā)揮學(xué)院在教育改革項目上的指導(dǎo)職能，通過中期檢查時的專家指導(dǎo)、評價和教育改革項目分組研討時的相互交流、探討，促進項目建設(shè)的中期反思和調(diào)整；及時了解項目研究中的困難，有針對性地加強指導(dǎo)幫助和資源分享，真正實現(xiàn)對教育改革項目的中期督導(dǎo)與促進。

（3）施行多元驗收，實現(xiàn)以“結(jié)”實“改”。在教育改革項目結(jié)題驗收時，首先繼續(xù)強化結(jié)題驗收答辯，在全面聽取、了解、質(zhì)疑教育改革項目的建設(shè)過程和所得成果后，評判項目成效；其次，逐步推進實際考察，通過課堂教學(xué)聽講、基地走訪等方式，更加客觀、深入地評估項目建設(shè)實效；最后，試點學(xué)生評價機制，通過在結(jié)題驗收答辯和實際考察環(huán)節(jié)加入學(xué)生評委和學(xué)生調(diào)研的環(huán)節(jié)，真正了解學(xué)生對于教育改革項目實施及效果的反饋，明確教學(xué)改革項目建設(shè)的意義和價值。

（4）注重成果落地，實現(xiàn)以“研”定“改”。對于教育改革項目建設(shè)而言，項目研究和建設(shè)只是手段，而落實研究內(nèi)容與改進教學(xué)手段和方法并真正提升教學(xué)質(zhì)量才是其實際意義所在。因此，學(xué)院要注重推動教學(xué)改革的成果盡快落地，甚至“邊建設(shè)邊落地”，以期通過實際效果的評價調(diào)整建設(shè)方向，完善建設(shè)內(nèi)容，服務(wù)學(xué)生培養(yǎng)。同時，注意教育改革項目中優(yōu)秀成果的示范和推廣，通過校內(nèi)優(yōu)秀項目展示會、分享會或?qū)嵉芈犝n等多種方式，在校內(nèi)形成優(yōu)秀項目的示范帶動效應(yīng)，影響、激勵和帶動更多教師提升教學(xué)水平。

（5）探索獎勵機制，實現(xiàn)以“獎”助“改”。對于完成質(zhì)量高、成果突出的優(yōu)秀教育改革項目，學(xué)院要在積極配合、支持和幫助他們參與校級、省部級及國家級優(yōu)秀項目評比；同時，在征求學(xué)校意見的基礎(chǔ)上，整合學(xué)校、學(xué)院各方面資源，在學(xué)院內(nèi)構(gòu)建了優(yōu)秀教育改革項目獎勵與職稱評定、業(yè)績獎勵、個人發(fā)展等方面掛鉤的評定機制，形成“重教育改革、促教育改革”的良好氛圍，激勵全院教師積極參與，認真研究，做出成效。

三、小結(jié)