前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇英語口語范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。

英語口語范文第1篇

關(guān)鍵詞：美術(shù)創(chuàng)作 英語口語 自由自在的創(chuàng)作 真情實(shí)感的表達(dá)

中圖分類號：G619.21 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2014.05.037

提高兒童美術(shù)創(chuàng)作及英語口語的水平，既是兒童自身發(fā)展的需要，也是兒童教育事業(yè)的需要，更是社會發(fā)展的需要。作為一名美術(shù)專業(yè)的學(xué)習(xí)者，筆者也常常思考著這一問題，尋找著用怎樣的方式把美術(shù)創(chuàng)作同英語口語結(jié)合起來，讓孩子們在學(xué)習(xí)的過程中能很快的接受并學(xué)習(xí)，更能使他們能快樂的成長并快樂的學(xué)習(xí)。筆者結(jié)合自己的學(xué)習(xí)領(lǐng)悟和創(chuàng)新實(shí)踐，總結(jié)了以下的方法。

1 讓英語口語走進(jìn)兒童繪畫的過程中

繪畫藝術(shù)其實(shí)并沒有固定的模式，也沒有限制其表達(dá)方式，也從來不會去追尋所謂的真理，更不會去制約人群與年齡。因此，在兒童的繪畫過程中，我們可以有計劃地加入英語口語的學(xué)習(xí)，把語言藝術(shù)同繪畫藝術(shù)巧妙的結(jié)合起來。這樣一來，在孩子們的繪畫學(xué)習(xí)過程中就更有趣味性，更能提高孩子們對繪畫創(chuàng)作的興趣，同時也提升了孩子們的英語口語表達(dá)能力。

在平時傳統(tǒng)的繪畫過程中，家長們可能就僅僅給孩子一本書或一個具體的物象，然后讓孩子們進(jìn)行臨摹或?qū)懮?。就這樣的方式，在短期內(nèi)，可能對兒童繪畫的基礎(chǔ)技巧有一定的提高和強(qiáng)化，但是，長期以來，這樣的培養(yǎng)方式大大扼殺了孩子們的創(chuàng)新意識、創(chuàng)造能力、及自我表達(dá)的勇氣，從而導(dǎo)致兒童畫中失去了孩子們的真實(shí)想法。因此，為了打破這一弊端，通過實(shí)踐與考察，我們發(fā)現(xiàn)如果把英語口語的表達(dá)融入到兒童美術(shù)繪畫的創(chuàng)作中，將會得到不一樣的效果。

在孩子們的繪畫過程中，他們用鉛筆在畫紙上創(chuàng)作時，其實(shí)也就如自己的嘴巴在說話一樣，只是前者是無聲的心靈表達(dá)，后者是有聲的口語述說。當(dāng)我們將二者進(jìn)行一個小小的改變，把嘴巴上的述說同心靈上的表達(dá)結(jié)合起來時，也就是“邊說邊畫”的狀態(tài)，我們會發(fā)現(xiàn)，孩子們創(chuàng)作出來的畫面將是他們內(nèi)心真正想表達(dá)的東西，在他們畫面中我們也會相應(yīng)的找到他們述說出來的東西。緊接著我們再進(jìn)一步的改變，當(dāng)我們把嘴巴上的述說轉(zhuǎn)化為英語口語的形式，就是說，讓孩子們一邊用簡單的英語口語述說出內(nèi)心的想法，一邊在畫紙上畫出述說的內(nèi)容。這樣一來，不但畫面中畫出了孩子們內(nèi)心真實(shí)的東西和真正的想法，而且還提高了每一個孩子的英語口語表達(dá)能力。這樣，英語口語也就巧妙有效的融入了兒童繪畫藝術(shù)創(chuàng)作中，也使兒童畫有了它真正的存在意義。

2 讓英語口語融入到美術(shù)作品的評價中

對于前面提到的英語口語融入到繪畫過程中很重要，但筆者認(rèn)為這個更為重要，那就是：讓英語口語融入到美術(shù)作品的評價中來。語言表達(dá)能力的高低會直接影響到對作品的描述與思想的表達(dá)。一些教育專家也認(rèn)為：培養(yǎng)學(xué)生的語言評論能力，能促進(jìn)學(xué)生思維能力、語言表達(dá)能力等各方面的發(fā)展。因此，通過語言進(jìn)行美術(shù)作品評價是現(xiàn)代美術(shù)教育中不可缺少的一部分。

眾所周知，在美術(shù)課堂教學(xué)中，開展美術(shù)作品的評價是非常重要的一個環(huán)節(jié)。雖說評價本身不能創(chuàng)造價值，但審美價值經(jīng)過評價才能被認(rèn)識和掌握，而評價必須借助語言這一平臺，而現(xiàn)在，我們將語言平臺轉(zhuǎn)化為英語口語的形式，讓孩子們在評價作品時用簡單的英語口語來表達(dá)對畫面的感受。通過這一環(huán)節(jié)，我們既可以了解孩子們對美術(shù)作品的專業(yè)分析能力又能掌握孩子們的英語單詞量和語言組織及表達(dá)能力。通過這樣，教師們既能很容易的了解到孩子們在美術(shù)專業(yè)知識和英語口語等方面的學(xué)習(xí)程度，又能很快的捕捉到孩子們所存在的問題和不足，從而進(jìn)行改進(jìn)。

孩子們在評價美術(shù)作品時，最開始的感受恰恰是獲得美感的重要基礎(chǔ)。我們應(yīng)引導(dǎo)孩子將感受到的東西作為基礎(chǔ)，再提升到一個專業(yè)水平。比如上課時，引導(dǎo)孩子觀察畫面：大家都認(rèn)為這幅作品很漂亮很棒，那么這時，老師可以用英語的表達(dá)方式來反問一些問題，例如：你喜不喜歡這幅畫？上面畫了些什么？畫面是以什么顏色為主？整幅畫感覺是歡快的，還是傷感的？這幅畫要是由你來畫你會怎么處理？等等，通過這些美術(shù)專業(yè)問題的提出，讓孩子們以英語的形式來思考和回答這些問題。這樣一來，孩子們既可以思考和學(xué)到專業(yè)的美術(shù)知識又可以提高英語口語水平，從而，就大大激發(fā)了孩子的主觀創(chuàng)作感和英語口語的表達(dá)。

在作品評價的教學(xué)中，也要求教師引導(dǎo)孩子們發(fā)掘每件優(yōu)秀的作品，對名家作品的感受和英語口語的表達(dá)來進(jìn)行探討學(xué)習(xí)，讓孩子在一次又一次的分析與考究中，逐漸提高他們的美術(shù)創(chuàng)作能力和英語口語水平，此外在欣賞名家畫作時我們還需要學(xué)生了解作畫的創(chuàng)作背景以及藝術(shù)家的風(fēng)格。例如欣賞梵高的作品《向日葵》時，要讓學(xué)生了解當(dāng)時梵高創(chuàng)作的背景，以及了解梵高的創(chuàng)作風(fēng)格。這樣，才能使孩子們知道為什么梵高會畫出《向日葵》，他所想要表達(dá)的內(nèi)心感受是什么。再比如美術(shù)作品《日出?印象》，在課前就要有目的的引導(dǎo)學(xué)生去查尋一些資料，了解當(dāng)時的莫奈所畫這幅畫的時間和空間及周圍環(huán)境，在上課時，教師可以播放英語版的關(guān)于莫奈個人傳記的動畫片，讓孩子們在視覺和聽覺上同時得到感悟。之后，讓孩子們用英語的形式表達(dá)出自己對作品的想法。通過這樣的教學(xué)方式，使英語口語充分的融入到美術(shù)作品的評價中，可以讓孩子們在美術(shù)專業(yè)訓(xùn)練的同時把英語口語的水平也進(jìn)一步的提高。

3 讓英語口語走進(jìn)孩子們的“美術(shù)活動”中

所謂的“美術(shù)活動”也就是在兒童美術(shù)學(xué)習(xí)過程中與之相關(guān)的活動及游戲，例如：手工藝的制作，視頻動畫的觀看，外出采風(fēng)寫生，等等。在這些美術(shù)活動中，教師們可以把英語口語有意識的加入其中，可以讓孩子們一邊玩一邊說英語，一邊說英語一邊畫作品。

其實(shí)，美術(shù)學(xué)習(xí)并不是單一的手繪過程，而是在這個階段里牽涉著很多的行為，動作，活動。在日常生活中，教師們也應(yīng)該組織孩子多去大自然走走，去感受大地藍(lán)天，去感悟江湖山川，在觀察與游玩的同時，教師們可以用簡單的英語和孩子們進(jìn)行交流互動，也可以通過游戲的方式把英語納入其中。例如：當(dāng)孩子們看到一顆樹時，老師們可以問道：誰能用英語說出樹的單詞？或誰能說出樹的單詞拼寫？以及用英語來描述這棵樹？等等一系列的問題。再比如，在視頻教學(xué)中，教師們可以采用更多的英語動畫視頻，因為，動畫視頻的展現(xiàn)能讓孩子們很快的抓住片中人物的動態(tài)和色彩的不同以及場景的變化，能很有效的為孩子進(jìn)行繪畫創(chuàng)作找到靈感和依據(jù)。同時，這樣的教學(xué)方式又能讓孩子們在一邊觀看動畫片，一邊復(fù)述出片中人物的英語臺詞，在看完之后，老師們可以組織孩子們來扮演動畫角色，采用小型話劇的形式進(jìn)行表演，其中，表演的全過程都以英語表達(dá)的方式呈現(xiàn)。從而通過這樣的小型活動，孩子們既能得到美術(shù)繪畫的培訓(xùn)又能加強(qiáng)英語口語的訓(xùn)練

美術(shù)創(chuàng)作是孩子們心中最美的夢幻，是孩子們心中最美的情誼，是孩子們孤獨(dú)苦難時的溫暖陽光，更是孩子們純凈的眼，清明的心的表現(xiàn)。讓美術(shù)創(chuàng)作多一種表達(dá)形式，讓美術(shù)創(chuàng)作與英語相結(jié)合，給孩子多一份自由表達(dá)的空間，讓孩子用真實(shí)的情感來繪出屬于他們自己的美術(shù)作品，用真實(shí)的情感來詮釋兒童的藝術(shù)，來點(diǎn)亮孩子的生命，給孩子們的童年多一份色彩。

在美術(shù)創(chuàng)作和英語口語相結(jié)合的教學(xué)方式下，孩子們的進(jìn)步并不是一朝而就的，它是一個長期發(fā)展的過程。因此，應(yīng)不斷提高孩子們英語表達(dá)的準(zhǔn)確性，讓孩子們學(xué)會使用連貫的英語進(jìn)行表達(dá)，進(jìn)行美術(shù)作品的評價。通過美術(shù)創(chuàng)作和英語口語的相結(jié)合的教學(xué)方式，孩子們的繪畫水平也會越來越高，美術(shù)創(chuàng)作興趣也會越來越濃，英語口語的水平和語言的組織及表達(dá)能力也大大提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]周文杰.藝術(shù)的味道[M].人民出版社，2012.

[2]宿光輝.在美術(shù)評論中培養(yǎng)學(xué)生們的語言表達(dá)能力[J].江蘇美術(shù)教育，2012.

[3]鄭益樂.創(chuàng)新能力從幼兒抓起[J].2011

[4]中華人民共和國教育部.幼兒園教育指導(dǎo)綱要[Z].北京師范大學(xué)出版社，2011.

[5]張巧巧.開展美術(shù)作品評價，提高語言表達(dá)能力[N].2011.

英語口語范文第2篇

1.1原評估方案

整個實(shí)訓(xùn)主要通過完成訓(xùn)練任務(wù)強(qiáng)化學(xué)生英語的聽說能力,因此考核應(yīng)重視學(xué)生每一次訓(xùn)練的任務(wù)完成情況?？己擞删毩?xí)任務(wù)完成情況考核(60%）和聽說測試考核(40%）組成。聽力練習(xí)任務(wù)可以故事復(fù)述的形式進(jìn)行，口語練習(xí)任務(wù)則可采用monologue和dialogue兩種形式，聽力和口語作業(yè)均可以要求學(xué)生以錄音的形式完成，上交錄好的音頻文件作為考核依據(jù)?？己说捻椖恐笜?biāo)見下表：

1.2改進(jìn)后的評估方案

考核由練習(xí)任務(wù)完成情況考核(50%）和視聽說測試考核(50%）組成。視聽說練習(xí)任務(wù)可以故事復(fù)述和短片配音的形式進(jìn)行，口語練習(xí)任務(wù)則可采用和dialogue兩種形式，聽力和口語作業(yè)均可以要求學(xué)生以錄音的形式完成，上交錄好的音頻文件作為考核依據(jù)；小組討論則以小組的形式進(jìn)行，教師當(dāng)場打總體分，課后再根據(jù)錄音進(jìn)行細(xì)節(jié)評分。

2調(diào)查問卷及分析

為檢驗調(diào)整后方案的實(shí)施效果，同時也了解學(xué)生的情況，對13級兩個班共計91個學(xué)生進(jìn)行了不記名問卷調(diào)查。問卷調(diào)查分兩次進(jìn)行,期初問卷的目的是對學(xué)生的商務(wù)英語口語學(xué)習(xí)情況有個大致的了解,調(diào)查內(nèi)容主要是:學(xué)生喜愛的課堂實(shí)訓(xùn)方式、感興趣的話題、對商務(wù)英語口語實(shí)訓(xùn)教學(xué)的要求及對自己商務(wù)英語口語能力的初步打分。末期的調(diào)查是對為期兩周的商務(wù)英語口語實(shí)訓(xùn)教學(xué)效果的評估,調(diào)查學(xué)生最喜歡的實(shí)訓(xùn)方式、對教學(xué)內(nèi)容（尤其是對新增加的視聽說訓(xùn)練以及商務(wù)磋商訓(xùn)練）及教學(xué)進(jìn)度的安排是否滿意,學(xué)習(xí)商務(wù)英語口語的興趣是否得到提高,要求他們對教學(xué)提出改進(jìn)意見。征求學(xué)生對不同評估方式的意見,最后要求學(xué)生對自己商務(wù)英語口語能力再次打分。對兩個班級問卷調(diào)查的結(jié)果顯示:86.8%的學(xué)生認(rèn)為自己的英語口語實(shí)際運(yùn)用能力在兩周內(nèi)獲得改進(jìn),其中75.8%的學(xué)生認(rèn)為自己有非常明顯的改進(jìn)；89.01%的學(xué)生認(rèn)同這種任務(wù)式的教學(xué)方式；85.71%的學(xué)生覺得通過兩周的實(shí)訓(xùn)自己學(xué)習(xí)英語的興趣得到了提高；91.3%的學(xué)生教學(xué)評估方案,認(rèn)為它能比較全面地考核自己的商務(wù)英語口語水平。此外,68.5%的學(xué)生認(rèn)為盡管由于時間關(guān)系（兩周），自己的商務(wù)英語口語水平?jīng)]有得到大輻度的提升，但是由于教師所提供了一些有效的課后訓(xùn)練方法，對今后提高商務(wù)英語口語水平有很大的信心。

3結(jié)束語

英語口語范文第3篇

關(guān)鍵詞：英語口語教學(xué)；培養(yǎng)興趣；學(xué)生 中圖分類號：G633.41文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2014）08-0135-01隨著英語課程改革的不斷深化，以及英語交際法在英語教學(xué)中的廣泛運(yùn)用，加強(qiáng)口語教學(xué)、努力提高學(xué)生的口語表達(dá)水平，已經(jīng)成為英語教學(xué)的重要內(nèi)容之一。那么，如何才能提高英語口語教學(xué)水平呢？

1.目前職業(yè)中專英語口語教學(xué)面臨的問題

很長時間以來，由于中專學(xué)生本身基礎(chǔ)相對較差，而且職業(yè)中專英語考試對口語部分的要求也不高，所以職業(yè)中專英語口語教學(xué)一直被大家忽視，教師落實(shí)到教學(xué)中，也只注重學(xué)生的語法能力和筆試成績，很少涉及到口語培訓(xùn)部分。就當(dāng)前的中專英語教學(xué)而言，口語的教學(xué)的確是一個軟肋。絕大多數(shù)在校中專生口語能力不高，且害怕口語學(xué)習(xí)與交流。有關(guān)研究發(fā)現(xiàn)，影響職校生口語學(xué)習(xí)的原因很多，包括個體的因素，也有外在的原因；既受主觀條件的限制，也受客觀環(huán)境的束縛。學(xué)生不敢當(dāng)眾發(fā)言，即使勉強(qiáng)發(fā)言也是吞吞吐吐、結(jié)結(jié)巴巴。甚至有的學(xué)生本身英語水平還不錯，可是一到開口說時，就緊張不已，難以流利地表達(dá)。究其根源，主要原因有：一是學(xué)生對英語口語表達(dá)不感興趣，因基礎(chǔ)差而內(nèi)心焦慮緊張導(dǎo)致不敢開口；二是心理方面的障礙，由于英語畏懼心理導(dǎo)致對自身的前途發(fā)展充滿了焦慮和不自信，進(jìn)而抵觸英語口語學(xué)習(xí)，逐步放棄。學(xué)習(xí)作為一種集體性活動，必需有一定的環(huán)境需要來激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性，更需要一定滿足相應(yīng)需要的心理才有可能實(shí)現(xiàn)。目前中專已有的心理障礙對口語學(xué)習(xí)起著極大的制約和阻礙作用。所以，首先要對中專生口語學(xué)習(xí)的心理障礙進(jìn)行及時疏導(dǎo)，另外還要發(fā)展積極的心理因素，兩者互相結(jié)合，才能切實(shí)提高口語學(xué)習(xí)效率。

2.提高中專英語口語教學(xué)的策略

2.1針對學(xué)生特點(diǎn),大膽改革教法 。針對學(xué)校學(xué)生的特點(diǎn)外向型多于內(nèi)向型,愛動不愛靜,愛粗不愛細(xì),筆者在教法改革方面進(jìn)行考慮。一是量的考慮,即知識傳授的數(shù)量程度。根據(jù)學(xué)生在英語方面的接受能力,每節(jié)課教五六個單詞、七八句話為宜,在課時分配上,每節(jié)課2/3以上的時間用于口語訓(xùn)練。二是質(zhì)的考慮,即用什么樣的標(biāo)準(zhǔn)來衡量教學(xué)的效果。在這個問題上,把檢測的著眼點(diǎn)放在"三感"上,即新鮮感、充實(shí)感和成就感。 新鮮感,就是在教學(xué)內(nèi)容上一定要有新東西,在教法上也要有新招式,例如這次教人民幣,下次教美圓,再下次教英鎊,等等。 充實(shí)感,教師每節(jié)課45分鐘一定要有新東西可學(xué),有事情可干。教師既要編好劇本(備課),更要當(dāng)好導(dǎo)演(講課),必要時當(dāng)好第一演員(示范),把一個班的學(xué)生都安排到小品舞臺上去。通過激發(fā)學(xué)生的參與意識,增強(qiáng)教學(xué)凝聚力,提高學(xué)習(xí)積極性。這種方法稱為"表演教學(xué)法",是讓學(xué)生或幫助學(xué)生自編、自演小品或短劇。 成就感是最重要的,雖然每節(jié)課教的僅五六個生詞、七八句話而已,要真正掌握,也還得下一番工夫。這就使他們感到,每上一節(jié)課,都有收獲,有成就,而且是可數(shù)的成績。

2.2改善教學(xué)條件。在信息化的時代里，教師上課還是一本課本一只粉筆在教室里進(jìn)行教學(xué)的話，筆者認(rèn)為是永遠(yuǎn)也提高不了教學(xué)質(zhì)量的，英語教學(xué)應(yīng)充分應(yīng)用傳統(tǒng)的和現(xiàn)代化媒體技術(shù)手段，把錄音機(jī)、電視機(jī)、錄像機(jī)、投影儀乃至多媒體計算機(jī)等引進(jìn)課堂，充分發(fā)揮其優(yōu)勢，這就要求在目前教育經(jīng)費(fèi)緊張的情況下需要有遠(yuǎn)見卓識的領(lǐng)導(dǎo)舍得在這方面下本錢去改善教學(xué)條件。

2.3培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣 。美國著名心理學(xué)家威廉.詹姆士說過這樣一句話："播下一種行為，收獲一種習(xí)慣；播下一種習(xí)慣，收獲一種性格；播下一種性格，收獲一種命運(yùn)。"所以，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣至關(guān)重要。英語教學(xué)不僅是教授學(xué)生學(xué)習(xí)知識，還應(yīng)對學(xué)生的行為有所幫助。例如，在文化背景和差異上，要教育學(xué)生了解世界和中國，學(xué)會去偽存真，要有目的、有計劃地學(xué)習(xí)，增強(qiáng)他們的民族自尊心和自信心。另外，教師要結(jié)合中西方文化的特點(diǎn)，教育學(xué)生為人處事、禮貌待人。英語課就是以培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫四會能力為基礎(chǔ)，并且掌握語言的交際能力為目標(biāo)的。通過閱讀教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的理解能力；通過聽說訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生的交際能力；通過小組活動、課外活動培養(yǎng)學(xué)生的合作精神；通過情景表演培養(yǎng)學(xué)生的情感態(tài)度等。所以教師要以身作則，以自己的人格魅力來感染學(xué)生；以自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)來打動學(xué)生。

3.口語訓(xùn)練的具體方法

3.1課前5分鐘進(jìn)行英語演講訓(xùn)練 。為了培養(yǎng)學(xué)生在公開場合運(yùn)用英語的能力和克服不敢開口說的膽怯心理，筆者通常會在課前5分鐘讓學(xué)生輪流上講臺進(jìn)行5分鐘的英語口語演講。筆者對每個同學(xué)的優(yōu)缺點(diǎn)都會進(jìn)行評價，以贊揚(yáng)和鼓勵學(xué)生為主，從而增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)英語的興趣和自信心。

3.2進(jìn)行討論。討論日常生活題材是訓(xùn)練學(xué)生口語能力的一個重要環(huán)節(jié)，在這個環(huán)節(jié)中適時引導(dǎo)學(xué)生對日常生活中的各類題材進(jìn)行相互會話，既能增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，也能提高口語表達(dá)能力和交際能力。

4.對學(xué)生加強(qiáng)情感教育

英語口語范文第4篇

【關(guān)鍵詞】英語口語 存在問題 對策

“Language affects life！”英語作為一種交際語言，是人類最重要的交際工具之一。隨著我國改革開放進(jìn)一步深化擴(kuò)大以及國際交往日益頻繁，學(xué)習(xí)英語并運(yùn)用英語進(jìn)行口頭交際已成為社會的需要。因此，加強(qiáng)英語口語的教學(xué)已被大家所注重，這不但是當(dāng)前素質(zhì)教育的一項要求，也反映了外語教學(xué)改革的趨勢。但由于種種原因，長期以來中學(xué)英語教學(xué)尤其口語教學(xué)存在著不少困難與問題，需要切實(shí)解決。

一、口語教學(xué)中存在的問題

問題一：教師的口語課堂教學(xué)以及口語水平偏低。雖然使用了新教材，但是教師不能有效的創(chuàng)造性地利用教材。除了教材設(shè)計的口語活動之外，他們不主動設(shè)計其他活動，更有甚者，仍然承襲舊教材的教學(xué)方法，教師在課堂上還是以自己表述為主導(dǎo)，學(xué)生在課堂中只是被動地跟著老師走，按照任務(wù)完成學(xué)習(xí)。還有不少中學(xué)英語老師的口語水平偏低，語音語調(diào)不準(zhǔn)確，不能流利自如地用英語教學(xué)。這對培養(yǎng)學(xué)生的英語聽說能力是很不利的。

問題二：學(xué)生“講話”的信心不足。由于基本功不扎實(shí)，語音語調(diào)不夠規(guī)范，詞匯、句型、語法不夠熟練，朗讀不到火候，學(xué)生很容易產(chǎn)生畏難情緒，怕說錯、說不好而遭同學(xué)譏笑，被老師批評。因此學(xué)生有很多的顧忌，不愿意開口說，久而久之，惡性循環(huán)，英語學(xué)習(xí)便成了“啞巴英語”。我們的英語教學(xué)就陷入了一個“怪圈”，外語教學(xué)整體效益不高，經(jīng)過中學(xué)、大學(xué)十年的英語學(xué)習(xí)，大部分的學(xué)生還是不具備英語交際的能力，不能適應(yīng)我國經(jīng)濟(jì)與社會發(fā)展的需要。

問題三：缺乏必要的語言環(huán)境。我們國家的學(xué)生是在漢語單一語種的環(huán)境中學(xué)習(xí)英語的，除了每周有限的幾節(jié)英語課之外，很少有機(jī)會接觸英語。說英語的能力必須建立在大量的聽說英語的實(shí)踐基礎(chǔ)之上，如果缺少現(xiàn)實(shí)的、鮮活的語言環(huán)境，學(xué)生學(xué)習(xí)是很吃力的。而且目前中學(xué)的班級人數(shù)很多，學(xué)生與老師，學(xué)生與學(xué)生之間在課堂上的交流互動相對較少，不能形成固定的語言環(huán)境。這樣的英語語言環(huán)境嚴(yán)重地影響了學(xué)生聽說能力的發(fā)展。

二、解決問題的對策

1.提高教師自身的英語口語水平及跨文化交際能力。學(xué)生是教師的教育對象，從某種意義上來說，學(xué)生也是教師的服務(wù)對象。隨著教育形勢的不斷變化，學(xué)生對教師的期待也越來越多。英語教師的口語水平直接影響學(xué)生聽說能力的發(fā)展。因此，英語教師要做到語感強(qiáng)、語流暢、語速適中、語音語調(diào)標(biāo)準(zhǔn)。老師只有具備用英語語言知識和較地道的語音、語調(diào)及語感進(jìn)行得體交際的能力，我們的學(xué)生才能有口語水平的不斷提高。同時，英語老師不同于其他學(xué)科的老師，我們要具備目標(biāo)語國家的文化知識素質(zhì)，就是對目標(biāo)語國家的人文知識和風(fēng)俗習(xí)慣有較全面得了解，這樣就可以使學(xué)生了解漢英文化的差異。新課標(biāo)提出：“語言與文化有密切的聯(lián)系，語言是文化的重要載體。教師應(yīng)處理好兩者的關(guān)系，努力使學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中了解外國文化，特別是英語國家的文化，幫助他們提高理解和恰當(dāng)運(yùn)用英語的能力，不斷拓展文化視野，加深對本民族文化的理解，發(fā)展跨文化交際的意識?！?/p>

2.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的自信心。`許多學(xué)生，在剛學(xué)英語時遇到一些困難，覺得自己不是學(xué)英語的料，以為自己沒有能力學(xué)好，失去信心，同時部分學(xué)生發(fā)音不太準(zhǔn)確，很容易帶有鄉(xiāng)音，又容易講一些中國式的英語，更怕被別人取笑，因此不好意思在眾人面前說英語。學(xué)生對自己缺乏信心，灰心喪氣，大大挫傷了學(xué)生的積極性。這是只要教師指導(dǎo)學(xué)生樹立自信的意識，老師熱情鼓勵，及時幫助，適當(dāng)引導(dǎo)，學(xué)生在這樣輕松的環(huán)境中就會大膽開口，每當(dāng)學(xué)生能準(zhǔn)確地表達(dá)想要表達(dá)的意思時，老師要給予鼓勵和肯定。對口語表達(dá)能力有所提高的同學(xué)要給以及時的鼓勵，使學(xué)生看到自己的進(jìn)步，并產(chǎn)生自信心和主動性，進(jìn)一步努力想方設(shè)法去提高說的能力。

3.創(chuàng)設(shè)語言環(huán)境，營造良好的交際氛圍。所謂“自然母語學(xué)習(xí)法”就是通過對人類學(xué)習(xí)母語這一過程的詳細(xì)研究分析，用多個真實(shí)的英語母語語言構(gòu)架來模擬人們學(xué)習(xí)母語的過程。利用與生俱來的語言學(xué)習(xí)本能，并沒有人強(qiáng)迫我們?nèi)ビ洃浾f話，當(dāng)我們本身有了需求，有了興趣就會主動去聽，去說。其實(shí)這就是我們所謂的語言環(huán)境，但是語言環(huán)境和母語環(huán)境最大的不同就是在于母語環(huán)境是一個系統(tǒng)的由淺入深的學(xué)習(xí)過程。而普通的語言環(huán)境則是沒有目的的盲目教學(xué)。這并不能讓我們掌握系統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法，更缺乏牢固的基礎(chǔ)。所以老師要努力營造一個英語學(xué)習(xí)的良好環(huán)境，開展各種課堂課外活動來創(chuàng)設(shè)英語環(huán)境。比如在課堂上老師可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)特點(diǎn)，選擇多媒體技術(shù)的運(yùn)用，通過文字、圖像符號、聲音信號對大腦皮層進(jìn)行刺激，創(chuàng)設(shè)最接近語言交際的自然環(huán)境，使學(xué)生在真切的情景中學(xué)習(xí)活的語言。同時在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該以平等、民主、尊重的態(tài)度指導(dǎo)學(xué)生，給學(xué)生營造一個寬松愉快的交際氛圍。要給學(xué)生足夠的時間準(zhǔn)備，允許學(xué)生有自己的行為方式，而不是總是期待學(xué)生符合教師的要求，要信任他們，等待他們接近老師的要求。

4.積極有效的利用各種評價方式。評價有激勵功能，在組織口語教學(xué)的活動中，要注重采用積極的評價方式。首先可以利用老師對學(xué)生的評價，也要注重生生互評和學(xué)生的自我評價。老師給予的及時肯定的評價可以調(diào)動學(xué)生開口說英語的積極性，幫助他們樹立學(xué)好英語的自信心。同學(xué)給的肯定能夠消除學(xué)生負(fù)評價帶來的恐懼心理。學(xué)生的自我評價讓學(xué)生有了充分認(rèn)識和肯定自我的機(jī)會。其次可以利用橫向和縱向評價相結(jié)合。對各個學(xué)生進(jìn)行橫向評價，有利于學(xué)生認(rèn)識自己的優(yōu)勢與不足；也要注重學(xué)生發(fā)展過程中的縱向評價，對那些英語學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，應(yīng)該采用肯定的評價，幫助他們建立自信。

當(dāng)今社會科學(xué)技術(shù)發(fā)展迅速，知識更新快，我們每位教師都擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)適應(yīng)21世紀(jì)發(fā)展的創(chuàng)造性人才的重任。英語的語言素質(zhì)教學(xué)目標(biāo)是“培養(yǎng)學(xué)生用英語進(jìn)行交際的能力”。交際功能是語言在社會中應(yīng)用的最本質(zhì)的功能，培養(yǎng)交際能力應(yīng)該是英語教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿?，F(xiàn)在我們英語教學(xué)的效果因為不同學(xué)校、不同教師、不同學(xué)生而不同，但是總體而言學(xué)生還是“金口難開”。造成這種局面的原因很多，有主觀的，有客觀的，但是我們要盡力地改變這些不利于英語口語教學(xué)開展和提高的狀況，讓一直令人頭疼的英語教學(xué)問題得到改觀。

參考文獻(xiàn)：

英語口語范文第5篇

對不起，夫人，這里是不能停車的。

D:I"m sorry,Officer.I"m waiting for someone.

對不起，警官，我在等人。

P:You can"t stop here,ma"am.

你不能在這里停車，女士。

D:May I stop here for a few minutes?I"m waiting for someone.

我可以在這里停幾分鐘嗎？我在等人。

P:Yes,for a few minutes.Don"t leave your car，please.

是的，停幾分鐘可以，請不要下車。

P:This is a one_way street.

這是單行道。

D:I"m sorry,I didn"t see the sign.

對不起，我沒看到標(biāo)志。

P:Please turn around and go back.

請調(diào)轉(zhuǎn)方向向回走。

P:May I see your driver"s license?

你的駕照讓我看看好嗎？

D:Yes.What"s the matter,Officer?

是的，有什么不對嗎？警官。

P:You were going 65 kilometers an hour.

你的車速是每小時65公里。

The speed limit is 40 kilometers.

時速限制是40公里。

You made a left turn.

你左轉(zhuǎn)了。

You passed a car on the left.

你從左側(cè)超車了。

You were driving recklessly.

你瘋狂駕車。

You went through a red light.

你闖紅燈了。

D:I"m sorry,Officer.

對不起，警官。

P:Don"t do it again.Watch the signs carefully.

不要再犯，仔細(xì)看清標(biāo)志。

D:I"d like to find the house of Tom Tian.

我要找湯姆?田先生家。

P:What is his address?

他的住址是幾號？