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岳陽樓記中考題范文第1篇

關(guān)鍵詞：比較 綜合 多樣 靈活

初三學(xué)生到了下學(xué)期，對所學(xué)各科要作全面的復(fù)習(xí)，語文要復(fù)習(xí)相當(dāng)多的內(nèi)容，文言文就是其中的一個重要部分。如何在短時間內(nèi)收到較好的效果，是一個需要探討的問題?，F(xiàn)就近幾年，我在教學(xué)實踐中的做法，作個簡要說明，權(quán)當(dāng)拋磚引玉。

一、復(fù)習(xí)的依據(jù)

《全日制中學(xué)語文課標(biāo)》是復(fù)習(xí)的主要依據(jù)，考試大綱是它的具體化。歷屆中考文言文的著眼點（釋詞、譯句、文化知識等），學(xué)生的現(xiàn)有實際水平，也是應(yīng)考慮的內(nèi)容。這些要求總括起來就是：背誦、默寫（基本課文中一些篇和段）；熟悉一定量的實詞，了解一些虛詞的用法；文言句式；語文基礎(chǔ)知識，鑒別欣賞等。以上這些要求就是文言文復(fù)習(xí)的主要依據(jù)。

二、復(fù)習(xí)的原則和方法

復(fù)習(xí)與講課不同，不是課文的重復(fù)，應(yīng)該是課文的歸納、綜合、擴展、延伸。因此，我認為文言文復(fù)習(xí)的指導(dǎo)思想是：鞏固基礎(chǔ)，提高能力，開闊思路。也就是通過課文，鞏固基礎(chǔ)，通過練習(xí)提高能力，在鞏固基礎(chǔ)與提高能力的過程中，開闊思路。關(guān)于復(fù)習(xí)文言文的主要方法，歸納為下列幾點：

1.教材為主，加強整理；鞏固基礎(chǔ)，注意遷移

由于中考試題的影響，師生往往過多追求課外練習(xí)而忽略了教材。其實教材是基礎(chǔ)，課文是范例，課外文則是基礎(chǔ)的擴展與延伸。教材中的文言文絕大部分是名家名篇，典范性強，如果真能把教材中的幾十篇文言文爛熟于胸，那么達到“閱讀淺易文言文能力”的要求應(yīng)該是不困難的。關(guān)鍵問題是要引導(dǎo)學(xué)生把課內(nèi)學(xué)習(xí)到的閱讀文言文的各方面的知識，靈活運用到未學(xué)過的文言文中去。舉個例子說，2010年《陳晉之讀書法》“遂無書不讀”的“遂”；2011年戴名世《乙亥北行日記》“其丈夫方擔(dān)糞灌園”“自恨不如遠甚也”的“方”“恨”，2012年袁中道《游居柿錄》“任之而已”“輒復(fù)不遂”的“而已”“輒”等。（山東省菏澤市中考題）

以上所舉的詞，雖然都是這篇課外文章中的，但也都在教材內(nèi)多次出現(xiàn)。如果把一些常用詞鞏固掌握，遇到課外文章就可以大致領(lǐng)會文意。

2.分析詞義，有所側(cè)重，歸納比較，觸類旁通

學(xué)習(xí)文言文，詞匯是重點。復(fù)習(xí)文言文，要側(cè)重一詞多義，包括古今異義、通假字和常用虛詞的用法。復(fù)習(xí)詞義、用法可采用“一課帶多課”和“同課比較”（側(cè)重異）“異課比較”（側(cè)重同）等方式。例如選擇《三峽》，先確定一下已學(xué)過的常用詞，“自”“或”“雖”“屬”……然后聯(lián)系教材中其他課文這個詞的同一用法或不同義項。

自 相同義項“自三峽七百里中”“自董已來”都是“在、從”的意思

不同義項“自非亭午夜分不見曦月”是“如果”的意思

或 相同義項“或長煙一空”（《岳陽樓記》）有時

不同義項“或異二者之為”（《岳陽樓記》）或許、也許

“或說處殺虎斬蛟”（《周處》）有人

同課的常用詞比較，側(cè)重在異。如《岳陽樓記》中不同義項的詞有“政通人和”“北通巫峽”“南極瀟湘”“此樂何極”“感極而悲者矣” “而或長煙一空”“或異二者之為”等。不同課常用詞，側(cè)重在同，如“哀轉(zhuǎn)久絕”“往來而不絕者”，通過以上的歸納比較，實際聯(lián)系了許多課文，這樣比一課課的重新溫習(xí)一遍，效果要好。所選的課文不必多，三至五課就有很大的覆蓋面。

3.詞法句法，橫比縱比，區(qū)別異同，著眼規(guī)律

橫比是指對同類型的詞法句法進行比較。如“沛公從百余騎”“公子從車騎”“左公從數(shù)騎”，通過橫比可以歸納出“從……騎”都是使動用法。縱比即古今比，指文言文的倒裝句與省略句與現(xiàn)代漢語這類句式比較，了解文言的特殊句式。

橫比縱比也是一種直觀性的比較，復(fù)習(xí)過程中由于對同和異的不同類型作綜合的比較，易收事半功倍之效。

四、精選練習(xí)，多方考慮，一題多變，開闊思路

目前每年出版社公開發(fā)行的各種名目的練習(xí)頗多，應(yīng)該說，大部分出自一些有基礎(chǔ)、有經(jīng)驗的教師之手，不可一律冠以“粗制濫造”之名，但是上述的練習(xí)題著眼模擬中考試題甚多卻是事實。所以不論采用現(xiàn)成練習(xí)，還是自編，都應(yīng)該精選，要讓所選內(nèi)容，能在復(fù)習(xí)階段中起提高閱讀能力、開闊思路的作用。1.難度接近課文的；2.補充課文內(nèi)容或知識的；3.與課文內(nèi)容、寫法可比較分析的；4.啟發(fā)學(xué)生思路的；5.可從多角度提出問題的，可從譯句釋詞分析寫作等多方面設(shè)計題目的。

這樣既在復(fù)習(xí)中擴大學(xué)生知識面，注意知識的遷移，又達到啟發(fā)思維，開闊思路的目的。

五、斷句標(biāo)點，文化知識，誦讀背誦，不可忽視

岳陽樓記中考題范文第2篇

對于基礎(chǔ)知識這一塊，一般的學(xué)校都要求學(xué)生多做題、多背誦。我們學(xué)校的高明之處在于，老師除了強調(diào)背誦之外還很注意方法，在死背的同時注重活記。用老師的話來講，就是要把“死”知識學(xué)“活”。

例如背古詩文，至少有以下幾種活背法。

方法一、循思路背誦。

根據(jù)文體的不同特點，尋求不同的背誦思路。對于記敘性文章，可按事情的發(fā)展過程或抓住關(guān)鍵性詞語進行背誦。如蒲松齡的《狼》，可按“遇狼――懼狼――御狼――殺狼”的發(fā)展順序進行背誦。又如《扁鵲見蔡桓公》?？砂醇膊　霸陔砝悫D―在肌膚――在腸胃――在骨髓”這樣的過程來背誦。說明性文章可按上下左右、內(nèi)外遠近、先后主次等說明層次來記憶。如《核舟記》，在背誦時先記下“王書遠――船首尾――船頭――船尾――船背――通計”幾個表順序的關(guān)鍵詞語，然后加以補充。議論性文章可抓住論點、論據(jù)或中心句來記憶。如《得道多助，失道寡助》，在背誦時可先提論點，后找論據(jù)，論證順序要分明，先論“地利勝天時”，再論“人和是核心”，最后總結(jié)得論斷――“得道多助，失道寡助”。這樣背起來就快捷得多了，能起到事半功倍的效果。

方法二、設(shè)情景背誦。

如在背誦馬致遠的《天凈沙?秋思》時，可以想象這樣的情景：太陽就要落山了，一位風(fēng)塵仆仆的游人騎著一匹瘦馬，迎著蕭瑟的秋風(fēng)，在古道上踽踽獨行。路旁是纏滿枯藤的老樹，還有將要歸巢的烏鴉。一座小橋下溪水流淌，溪邊人家炊煙裊裊，而游子卻身處天涯。想到凄涼的秋夜又將只身一人，只覺肝腸寸斷，禁不住潸然淚下。又如辛棄疾的《西江月?明月別枝驚鵲》、李清照的《如夢令》、李白的《望天門山》等，都可以想象直觀形象的畫面，根據(jù)畫面描繪的次序識記背誦。

方法三、抓中心句背誦。

許多課文的段落中都有中心句，背誦時只要抓住中心句，即可快速背誦。如范仲淹的《岳陽樓記》中“予觀夫巴陵勝狀，在洞庭一湖”、“若夫雨霏霏”、“至若春和景明”三句皆為所在段落的總起句，也是中心句，下文便是對此種情形下洞庭湖景色的描繪。明確了該點，背誦時就會思路清晰、效率高。

方法四、配樂背誦。

對一些抒情性美文，可用自己喜歡的樂曲為其配樂，幫助記憶。如用歌曲《讀書郎》的曲調(diào)唱劉禹錫的《陋室銘》、周敦頤的《愛蓮說》等課文。用歌曲《生日歌》的曲調(diào)唱王安石的《書湖陰先生壁》、陸游的《游山西村》、酈道元的《三峽》等課文。

方法五、對比背誦。

有些課文的內(nèi)容及寫法對比十分鮮明，遇到這樣的課文，就可用對比的方法進行背誦。如《口技》，可用抓“少頃、既而、是時”等表示時間的詞語來背誦，還可按“靜――動――靜――動――靜”的對比進行背誦。

方法六、競賽背誦。

每學(xué)完一個古詩文單元，可以組織同學(xué)開展一次相應(yīng)的古詩文背誦比賽。比如在規(guī)定的時間內(nèi)，看誰背得多等等。

除此之外，老師還會幫我們歸納中考題型，講解答題技巧等。比如老師會告訴我們，從近幾年的各地考題來看。默寫古詩文這一塊大致有以下幾種題型：

一、直接型默寫題。

這是一種傳統(tǒng)型的默寫題，又稱“機械型默寫題”，要求考生寫出指定的名篇佳作中的文句，或出上句對下旬，或出下句對上句，或出兩頭寫中間……是難度最低的一類題。也是各地區(qū)中考中都會出現(xiàn)的題型。

例如：先帝不以臣卑鄙，______，______。咨臣以當(dāng)世之事。(《出師表》)

二、理解型默寫題。

這類題在默寫題中所占比例越來越大。它的難度要比直接型默寫題稍大些，靈活性也強一些，它把從前死記硬背的檢測方式深化了一步?？忌粌H要準(zhǔn)確、熟練掌握原文，還要對課文內(nèi)容有一定的理解。但它的答案仍具有唯一性。

例如：《出師表》中表現(xiàn)諸葛亮“寵辱不驚”的語句是：______。

三、遷移型默寫題。

這是一類新出現(xiàn)的題型。對考生的要求比較高，它將課內(nèi)外的詩文聯(lián)系起來，由內(nèi)引外，注重遷移，更注重考查的靈活性、綜合性?？忌挥芯邆湟欢ǖ闹R儲備量，才能從容不迫地解答。這類題的答案是豐富多彩的。

例如：我們學(xué)過的古詩詞中，有不少詩句寫到了“月”，如“明月別枝驚鵲”，請你再寫出兩個含“月”的詩句：______。

四、運用型默寫題。

重在運用，是語文學(xué)習(xí)的一大特點，默寫題亦然。只有在靈活運用中才能真正檢驗出對所積累內(nèi)容的理解。運用型默寫題多設(shè)置具體的語境，需要考生借助聯(lián)想，在積累的倉庫中搜索出恰如其分的語句填人其中。這類題重在運用，是知識與能力的結(jié)合體，因有語境的限制，其答題范圍往往也是有限的。

例如：朋友分別，如果你借用王維的“勸君更盡一杯酒，西出陽關(guān)無故人”這兩句詩送行，則略顯傷感，不妨借用王勃《杜少府之任蜀州》中的詩句：______，來表達一種豪邁情懷。

五、簡單賞析型默寫題。

這類題注重考生的情感、態(tài)度，重在使考生發(fā)揮主動性，考查對古詩文的初步鑒賞能力。這類題沒有固定的答案，憑考生自己的喜好在詩文中選擇語句作答。這類題更具有開放性和主觀性。

例如：你在課內(nèi)或課外一定學(xué)過或讀過一些描寫春天的古代詩句，請寫出你喜歡的兩句。