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智慧研修總結(jié)范文第1篇

關(guān)鍵詞督學(xué)研修班實(shí)踐思考

教育督導(dǎo)是教育管理的重要組成部分，是實(shí)施依法治教的重要環(huán)節(jié)，是保障教育改革發(fā)展的重要手段。推進(jìn)教育督導(dǎo)改革，將對(duì)轉(zhuǎn)變政府教育管理職能，加快推進(jìn)教育治理體系與治理能力產(chǎn)生積極、重要的影響。

舉辦督學(xué)研修班的實(shí)踐

教育督導(dǎo)呼喚加強(qiáng)督學(xué)隊(duì)伍建設(shè)，呼喚針對(duì)教育督導(dǎo)需求開展督學(xué)研修。據(jù)此，浙江大學(xué)?深圳市人民政府教育督導(dǎo)室“好督學(xué)?好教育”骨干督學(xué)高級(jí)研修班（以下簡(jiǎn)稱“研修班”）于2014年1月3日至10日在浙江大學(xué)西溪校區(qū)成功舉辦。深圳市50名專、兼職督學(xué)參加研修班。

1.研修班的研修目標(biāo)

研修班的研修目標(biāo)：以“好督學(xué)?好教育”為導(dǎo)向，以“理論引領(lǐng)、實(shí)踐生成、砥礪思想、分享智慧”為特色，重在促進(jìn)督學(xué)的教育督導(dǎo)理念的提升，與促進(jìn)督政、督學(xué)、教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)評(píng)估、教育督導(dǎo)和評(píng)估監(jiān)測(cè)結(jié)果使用能力的有效發(fā)展。我們以為，促進(jìn)督學(xué)教育督導(dǎo)理念的有效發(fā)展，重在提升督學(xué)對(duì)教育督導(dǎo)重要性的認(rèn)識(shí)。督政旨在督促地方政府切實(shí)履行教育職責(zé)；督學(xué)的根本任務(wù)是督導(dǎo)學(xué)校全面貫徹黨的教育方針，依法依規(guī)辦學(xué)，全面實(shí)施素質(zhì)教育，切實(shí)提高教育質(zhì)量；科學(xué)開展教育質(zhì)量評(píng)估監(jiān)測(cè)，是發(fā)現(xiàn)問題的手段，是有效開展督政、督學(xué)工作的前提和基礎(chǔ)；要提高教育督導(dǎo)的權(quán)威性和實(shí)效性，必須完善教育督導(dǎo)和評(píng)估監(jiān)測(cè)結(jié)果使用機(jī)制。研修班圍繞上述研修目標(biāo)設(shè)置課程，組織研修活動(dòng)。

2.研修班的課程特色

研修班課程包括：教育博士主干課程、管理實(shí)踐智慧課程、異地名校體驗(yàn)課程、生態(tài)文化尋訪課程、智慧論壇互動(dòng)課程五大模塊。

教育博士主干課程。從浙江大學(xué)教育學(xué)院“教育博士專業(yè)學(xué)位研究生（教育領(lǐng)導(dǎo)與管理方向）課程方案中精選。主要聘請(qǐng)浙江大學(xué)教育學(xué)院教授及國(guó)內(nèi)教育領(lǐng)域知名專家為學(xué)員作教育理論與教育科研的輔導(dǎo)。本期研修班開設(shè)的課程為：浙江大學(xué)教育學(xué)院院長(zhǎng)徐小舟教授的《創(chuàng)新人才與創(chuàng)新教育》；華東師范大學(xué)文新華教授的《國(guó)外教育督導(dǎo)的發(fā)展及啟示》；浙江師范大學(xué)曾平飛教授的《教育督導(dǎo)與教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)》；浙江省中小學(xué)教師培訓(xùn)中心、浙江外國(guó)語學(xué)院教師培訓(xùn)學(xué)院吳衛(wèi)東教授的《領(lǐng)導(dǎo)力：職業(yè)幸福的核心能力》等，重在引導(dǎo)學(xué)員理論研修。

管理實(shí)踐智慧課程。從全國(guó)范圍聘請(qǐng)教育督導(dǎo)、行政、業(yè)務(wù)部門領(lǐng)導(dǎo)、專家、各層級(jí)督學(xué)、知名學(xué)校管理者、名師結(jié)合任職實(shí)際，為學(xué)員作專題講座，并根據(jù)學(xué)員之需安排互動(dòng)研討。本期研修班開設(shè)的課程為：中國(guó)教育學(xué)會(huì)副會(huì)長(zhǎng)、國(guó)家督學(xué)張緒培的《浙江省督導(dǎo)框架建設(shè)》；浙江省督學(xué)、浙江大學(xué)教育學(xué)院教育領(lǐng)導(dǎo)力研修中心主任周培植的《漫談“好督學(xué)、好教育”》；浙江省督學(xué)施光明的《學(xué)校教育督導(dǎo)的幾個(gè)問題》；浙江省特級(jí)教師、浙江省教育評(píng)估院趙婷婷的《解讀學(xué)校管理》；杭州市建蘭中學(xué)校長(zhǎng)饒美紅的《莫道春蘭初長(zhǎng)成，敢育英才放眼量》；杭州崇文實(shí)驗(yàn)學(xué)校校長(zhǎng)、特級(jí)教師俞國(guó)娣的《現(xiàn)代學(xué)校建設(shè)》等，重在與學(xué)員智慧分享。

異地名校體驗(yàn)課程。定在杭州或其他城市的一些知名學(xué)校進(jìn)行，組織學(xué)員參訪名?；蛟诿！榜v校研修”，接受名校校長(zhǎng)指導(dǎo)，開展觀察學(xué)習(xí)和研究，以深刻感受名校的辦學(xué)理念、制度與方法。本期研修班組織學(xué)員參訪杭州市建蘭中學(xué)與杭州崇文實(shí)驗(yàn)學(xué)校。學(xué)員在這兩所學(xué)校聽取校長(zhǎng)的專題介紹，與師生隨機(jī)訪談，考察學(xué)校相關(guān)工作，巡視校園環(huán)境等，重在為學(xué)員提供一個(gè)實(shí)踐浸潤(rùn)的場(chǎng)所。

生態(tài)文化尋訪課程。以自然環(huán)境體驗(yàn)、文化圣地探訪、教育經(jīng)典研讀、生態(tài)影視賞析等形式，拓展學(xué)員專業(yè)視野，豐厚學(xué)員專業(yè)涵養(yǎng)，提升職業(yè)幸福感。本期研修班組織學(xué)員參訪阿里巴巴、胡雪巖故居、南宋御街、河坊街、絲綢城等，聆聽浙江大學(xué)教授、全軍中醫(yī)治未病中心特聘專家吳明作《中醫(yī)養(yǎng)生秘訣》講座。

智慧論壇互動(dòng)課程。由專家、教授、其他行業(yè)精英及研修班全體學(xué)員，以“好督學(xué)?好教育”為主題詞，各抒己見，重在思想砥礪。本期研修班組織了“教育督導(dǎo)案例現(xiàn)場(chǎng)演講與點(diǎn)評(píng)”，杭州市下城區(qū)人民政府教育督導(dǎo)室督學(xué)、浙江省特級(jí)教師趙士勛對(duì)“教育督導(dǎo)案例現(xiàn)場(chǎng)演講與點(diǎn)評(píng)”作整體評(píng)述。50位學(xué)員現(xiàn)場(chǎng)演講的每個(gè)案例都含有“情境敘述”與“點(diǎn)評(píng)”兩部分?！扒榫硵⑹觥庇幸粋€(gè)相對(duì)完整的“學(xué)校教育督導(dǎo)診斷案例”，包括事件呈現(xiàn)與處置，以及本人經(jīng)歷這個(gè)“情境”后的理性感悟、體驗(yàn)和獨(dú)特認(rèn)識(shí)；“點(diǎn)評(píng)”則能做到以例引理，就實(shí)論虛，“述、評(píng)”結(jié)合，集“監(jiān)督、指導(dǎo)”于一體，“畫龍點(diǎn)睛”式地揭示案例中蘊(yùn)含的教育理念與教育智慧，并滲透對(duì)“好督學(xué)”內(nèi)涵的理解，不乏真知灼見。

此外，研修班還編輯了《學(xué)習(xí)材料選編》與《學(xué)員手冊(cè)》?！秾W(xué)習(xí)材料選編》分為“督導(dǎo)法規(guī)與文件”“督導(dǎo)研究與實(shí)踐”“督導(dǎo)文稿示例”幾個(gè)部分；《學(xué)員手冊(cè)》除介紹研修班整體安排、課程特色外，重在為學(xué)員的研修與生活提供咨詢服務(wù)。

綜上所述，研修班由于創(chuàng)設(shè)“教育博士主干課程、管理實(shí)踐智慧課程、異地名校體驗(yàn)課程、生態(tài)文化尋訪課程、高端論壇互動(dòng)課程”五大課程模塊，堅(jiān)持“課題式”“互動(dòng)性”“接地氣”式研修，學(xué)員感到督導(dǎo)方向更明確，督導(dǎo)程序更清晰，對(duì)自身督導(dǎo)技能的提升更為迫切，也更有信心。

舉辦督導(dǎo)研修班的思考

1.圍繞全面提升教育督導(dǎo)能力開展研修

研修重在提升督學(xué)的督政、督學(xué)、教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)評(píng)估、教育督導(dǎo)和評(píng)估監(jiān)測(cè)結(jié)果使用等能力。

督政，重在建立地方政府履行教育職責(zé)督導(dǎo)評(píng)價(jià)機(jī)制，嚴(yán)格落實(shí)問責(zé)制度，引導(dǎo)地方政府優(yōu)先發(fā)展教育事業(yè)，提高基本公共教育服務(wù)能力和水平；督學(xué)，重在完善督學(xué)隊(duì)伍管理，實(shí)行督學(xué)責(zé)任制，監(jiān)督指導(dǎo)各級(jí)各類學(xué)校規(guī)范辦學(xué)行為，全面提高教育質(zhì)量。

教育質(zhì)量評(píng)估監(jiān)測(cè)，重在建立教育督導(dǎo)部門歸口管理、專業(yè)機(jī)構(gòu)提供服務(wù)、社會(huì)組織多方參與的專業(yè)化教育質(zhì)量評(píng)估監(jiān)測(cè)體系，對(duì)各級(jí)各類教育進(jìn)行科學(xué)、系統(tǒng)、權(quán)威的評(píng)估監(jiān)測(cè)，為改進(jìn)教育教學(xué)、管理、決策提供依據(jù)和支撐。

教育督導(dǎo)和教育評(píng)估監(jiān)測(cè)結(jié)果使用，重在建立分級(jí)教育督導(dǎo)和評(píng)估監(jiān)測(cè)報(bào)告制度，建立健全教育督導(dǎo)和評(píng)估監(jiān)測(cè)的公示、公告、約談、獎(jiǎng)懲、限期整改和復(fù)查制度，建立教育督導(dǎo)和評(píng)估監(jiān)測(cè)問責(zé)機(jī)制。強(qiáng)化教育督導(dǎo)和評(píng)估監(jiān)測(cè)結(jié)果使用，健全考核獎(jiǎng)懲機(jī)制，明確教育督導(dǎo)和教育評(píng)估監(jiān)測(cè)結(jié)果是資源配置、干部任免和表彰獎(jiǎng)勵(lì)等的重要依據(jù)。

我們將圍繞上述方面的督導(dǎo)能力提升，細(xì)化課程，組織研修班學(xué)員開展研訓(xùn)，以研究促研訓(xùn)，以研訓(xùn)促研究。

2.重點(diǎn)圍繞責(zé)任督學(xué)掛牌督導(dǎo)開展研修

《中小學(xué)校責(zé)任督學(xué)掛牌督導(dǎo)辦法》規(guī)定了責(zé)任督學(xué)的基本職責(zé)，并明確要求責(zé)任督學(xué)對(duì)以下主要事項(xiàng)實(shí)施經(jīng)常性督導(dǎo)：（1）校務(wù)管理和制度執(zhí)行情況；（2）招生、收費(fèi)、擇校情況；（3）課程開設(shè)和課堂教學(xué)情況；（4）學(xué)生學(xué)習(xí)、體育鍛煉和課業(yè)負(fù)擔(dān)情況；（5）師德和專業(yè)發(fā)展情況；（6）校園及周邊安全情況，學(xué)生交通安全情況；(7)食堂、食品、飲水及宿舍衛(wèi)生情況；（8）校風(fēng)、教風(fēng)、學(xué)風(fēng)建設(shè)情況。為此，國(guó)務(wù)院教育督導(dǎo)委員會(huì)辦公室還了《中小學(xué)校責(zé)任督學(xué)掛牌督導(dǎo)規(guī)程》和《中小學(xué)校責(zé)任督學(xué)工作守則》。

智慧研修總結(jié)范文第2篇

一、三座智慧“橋梁”

互聯(lián)網(wǎng)思維的本質(zhì)是融和，不是簡(jiǎn)單的相加，而是整合、融通、拓展、求變。研訓(xùn)+互聯(lián)網(wǎng)的實(shí)效，根本性的突破是人力資源與技術(shù)的高度融合。如何研發(fā)人力資源？這是教師專業(yè)發(fā)展要努力解決的問題，區(qū)域教育研修機(jī)構(gòu)要有作為，努力拓展服務(wù)空間，建設(shè)三座智慧“橋梁”。

第一座是鵲橋。來自中國(guó)民間傳說的鵲橋寄寓了渴望溝通交流、實(shí)現(xiàn)結(jié)緣團(tuán)圓的美好愿望。研究型服務(wù)體系是為各校之間、各校與教育研修機(jī)構(gòu)之間、區(qū)域與高校及科研單位之間、區(qū)域與國(guó)際之間、教學(xué)業(yè)務(wù)與行政之間搭橋牽線，尤其是需面向資源相對(duì)不足的學(xué)校、幼兒園，搭建個(gè)性化的智慧鵲橋，為需要支持的學(xué)校提供值得信賴的后盾支撐，形成優(yōu)質(zhì)資源輻射網(wǎng)，實(shí)現(xiàn)多元聯(lián)動(dòng)。

第二座是風(fēng)雨橋。風(fēng)雨橋是我國(guó)云貴等地供行人過往躲風(fēng)避雨的橋。構(gòu)建“研究型服務(wù)”體系就是要與學(xué)校風(fēng)雨共濟(jì)，有面向區(qū)域的整體設(shè)計(jì)和落地的具體舉措，抓好四大項(xiàng)目：區(qū)域教師專業(yè)發(fā)展培養(yǎng)規(guī)劃、區(qū)域課程改革推進(jìn)策略、研訓(xùn)文化建設(shè)、質(zhì)量綜合評(píng)價(jià)體系建設(shè)，這是教育研修機(jī)構(gòu)在助力行政和學(xué)校，整體推動(dòng)教師培訓(xùn)、教學(xué)研究、教育評(píng)價(jià)等領(lǐng)域改革的信心、責(zé)任和擔(dān)當(dāng)。

第三座是跨虹橋?？绾鐦蛎嫦虻氖切枰嵘放频膶W(xué)校，在充分調(diào)研的基礎(chǔ)上，集中力量積極總結(jié)、提煉、升華及推介學(xué)校在課改改革、文化與辦學(xué)成就的力度。如加強(qiáng)優(yōu)秀教師資源、優(yōu)質(zhì)課程資源、品牌特色資源的高端平臺(tái)搭建、宣傳推廣，讓學(xué)校、教師有更寬廣的視野和格局。

二、三股改革“激流”

教育研修機(jī)構(gòu)應(yīng)將研訓(xùn)機(jī)制、教研方式、科研模式三合一，三股“激流”交互，形成源頭活水，浚通區(qū)域教育生態(tài)系統(tǒng)。

1.以教師專業(yè)發(fā)展貫穿始終

教師專業(yè)發(fā)展始終是教育研修機(jī)構(gòu)的關(guān)注點(diǎn)。未來五年，新教師將成為區(qū)域教育的主體，他們的發(fā)展決定了教育未來發(fā)展的高度和品質(zhì)，精準(zhǔn)物色，整體設(shè)計(jì)教師一體化的培養(yǎng)體系成為重點(diǎn)。

如杭州市江干區(qū)教育發(fā)展研究院在貫徹和落實(shí)浙江省分層、分類教師研修工作指導(dǎo)思路下，結(jié)合江干區(qū)教師隊(duì)伍建設(shè)實(shí)際，設(shè)計(jì)并架構(gòu)了對(duì)不同群體、不同層次的江干“T”型研修服務(wù)體系。該服務(wù)體系以全員研修、新教師培養(yǎng)、骨干教師培養(yǎng)、班主任培養(yǎng)、干部培養(yǎng)、民辦教師研修、研修者研修等七大研修模塊為橫軸，開展分類研修；以不同層次教師群體深度研修為縱軸，開展分層培訓(xùn)。如“骨干教師”的培訓(xùn)，建立了“三層次骨干教師―新銳教師―二層次骨干教師―精銳教師―名師培養(yǎng)”這一縱軸，實(shí)施分層進(jìn)階式培養(yǎng)。經(jīng)過實(shí)踐探索，既惠及全區(qū)教師，又兼顧個(gè)體“全面發(fā)展+個(gè)性需求”的江干區(qū)教師專業(yè)發(fā)展“T”型培養(yǎng)模式為江干區(qū)教育發(fā)展提供了堅(jiān)實(shí)的人力資源隊(duì)伍?！笆濉逼陂g，江干區(qū)新培養(yǎng)國(guó)家、省級(jí)優(yōu)秀教師166名，擁有特級(jí)教師22名，實(shí)現(xiàn)各所學(xué)校、各類教育名優(yōu)教師全覆蓋，成功創(chuàng)建“教育部教師隊(duì)伍建設(shè)示范項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)區(qū)”，同時(shí)，采用“一網(wǎng)通”，整合江干教師研訓(xùn)網(wǎng)資源，建立五年全程性、過程性電子檔案系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)各種培訓(xùn)、資訊、作業(yè)、評(píng)價(jià)等“一網(wǎng)通”，其中部分資源對(duì)外開放，讓教師的過程性發(fā)展處于公眾的視野中，鍛造一支可以傳承精神的“激情、奉獻(xiàn)、智慧”的江干教師隊(duì)伍。

根據(jù)新教師逐年猛增實(shí)情，杭州市江干區(qū)啟動(dòng)“3+2”新教師培養(yǎng)計(jì)劃，推動(dòng)新教師培訓(xùn)方式變革。一是新教師暑期入職培訓(xùn)綜合化（理論提升、素質(zhì)拓展、職業(yè)規(guī)劃、教育夢(mèng)想演講、拓展課程建設(shè)大賽，微課制作展示，培訓(xùn)展示匯報(bào)匯演）。二是實(shí)踐培訓(xùn)常態(tài)機(jī)制化。分別與多所中小學(xué)聯(lián)動(dòng)，開設(shè)多場(chǎng)師生溝通技巧、即興演講訓(xùn)練、小班化培訓(xùn)、五項(xiàng)基本功大賽等培訓(xùn)；開展新教師特殊教育志愿服務(wù)工作和戶外團(tuán)隊(duì)拓展活動(dòng)；舉行“錢塘新潮”新教師第二年課堂教學(xué)展示活動(dòng)達(dá)20場(chǎng)。三是新教師培訓(xùn)評(píng)價(jià)形成性、發(fā)展性和綜合化。暑期入職培訓(xùn)填寫綜合評(píng)價(jià)表，實(shí)踐培訓(xùn)關(guān)注參與情況，課堂教學(xué)及時(shí)匯報(bào)情況。四是新教師培訓(xùn)分層實(shí)施。整體規(guī)劃新教師培養(yǎng)五年規(guī)劃，分層設(shè)計(jì)新教師五年培養(yǎng)方案，扎實(shí)完成新教師第一學(xué)期培訓(xùn)、新教師第一年180學(xué)時(shí)培訓(xùn)、新教師第二年集體教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)踐16學(xué)時(shí)培訓(xùn)，新教師第三年教科研能力提升12學(xué)時(shí)培訓(xùn)。在三年培養(yǎng)的基礎(chǔ)上挑選部分優(yōu)秀新教師實(shí)施新銳教師教學(xué)能力提升工程，構(gòu)建“三年基礎(chǔ)，兩年提高”的“3+2”新教師課程體系，夯實(shí)新教師隊(duì)伍發(fā)展基礎(chǔ)，著力推出素養(yǎng)全面、有發(fā)展?jié)摿蛧?guó)際視野的優(yōu)秀青年教師。

2.以課程研究引領(lǐng)深度

“課程研究”是教育的撐桿。教育研修機(jī)構(gòu)應(yīng)立足解決問題，針對(duì)需求設(shè)計(jì)，強(qiáng)化這四類調(diào)研方式：基于實(shí)證的綜合調(diào)研、基于主題的專項(xiàng)調(diào)研、基于問題的跟進(jìn)調(diào)研、基于常態(tài)的集體調(diào)研，在此基礎(chǔ)上，形成區(qū)域?qū)W科教學(xué)報(bào)告、區(qū)域教師發(fā)展報(bào)告、區(qū)域?qū)W科質(zhì)量報(bào)告、中小幼綜合調(diào)研報(bào)告、試點(diǎn)學(xué)校跟進(jìn)調(diào)研報(bào)告等3+2調(diào)研報(bào)告，做好研究提高基礎(chǔ)性課程的教學(xué)效能，讓教研真正成為區(qū)域和學(xué)校的營(yíng)養(yǎng)良方。促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，幫助學(xué)校改善師資良莠不齊狀況。

比如，杭州市江干區(qū)提出了“以生為本、以標(biāo)為綱、以學(xué)為主、以導(dǎo)為方”的“四為”課堂理念，通過擬定中小學(xué)各學(xué)科的“四為”課堂評(píng)價(jià)指標(biāo)、梳理“四為”課堂理念的有效策略與路徑、征評(píng)“四為”課堂教學(xué)優(yōu)秀案例，從而推出了區(qū)域“四為”課堂新樣態(tài)群，使得教師專業(yè)發(fā)展有方向、有標(biāo)準(zhǔn)、有抓手。

3.以復(fù)合資源形成合力

積極利用國(guó)家、省市的教師培養(yǎng)政策，以教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀與需求為導(dǎo)向，努力探索大學(xué)和中小學(xué)合作的方式，拓充研修資源，共同承擔(dān)對(duì)區(qū)域在職中小學(xué)教師進(jìn)行教師教育的任務(wù)。杭州市江干區(qū)從2013年始，先后引入浙大課程所、杭師大、浙師大等高校資源，組建各具特色的研修共同體，形成了以本土優(yōu)質(zhì)資源為核心、以不同實(shí)施載體為路徑的“1+N”研修共同w運(yùn)作機(jī)制。同時(shí)，根據(jù)學(xué)校教師面臨相似發(fā)展境遇的現(xiàn)狀，構(gòu)建“校際聯(lián)盟”的教師專業(yè)發(fā)展新機(jī)制探索，整合聯(lián)盟內(nèi)各學(xué)校的發(fā)展優(yōu)勢(shì)，整體設(shè)計(jì)教師專業(yè)發(fā)展項(xiàng)目與載體，為教師提供校際間相互學(xué)習(xí)、交流、借鑒的平臺(tái)。

三、三道靚麗“景觀”

教育研修機(jī)構(gòu)應(yīng)著力“課程、評(píng)價(jià)、智庫”為主的三道“景觀”，提升教育品質(zhì)，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。

一是基于“學(xué)生立場(chǎng)”的智慧課堂?！皞€(gè)性發(fā)展”的課程建設(shè)要做好三個(gè)研究：課程整合實(shí)施實(shí)踐研究；開發(fā)多樣化、個(gè)性化的拓展性課程；設(shè)計(jì)和逐步構(gòu)建具有區(qū)域和學(xué)校特色的國(guó)際理解課程。

二是基于“核心素養(yǎng)”的綜合評(píng)價(jià)。教育研修機(jī)構(gòu)要建立基于標(biāo)準(zhǔn)的區(qū)域綠色質(zhì)量綜合評(píng)價(jià)體系，完善區(qū)域?qū)W校的教學(xué)質(zhì)量考核體系。不僅應(yīng)該完善書面測(cè)試，而且要針對(duì)音、體、美、品德、科學(xué)實(shí)驗(yàn)、動(dòng)手實(shí)踐能力等建立相應(yīng)的評(píng)價(jià)制度，分時(shí)段推出基于“綠色質(zhì)量”各學(xué)科評(píng)價(jià)方案，改進(jìn)教育教學(xué)。

智慧研修總結(jié)范文第3篇

一、學(xué)習(xí)快樂

回顧遠(yuǎn)程研修培訓(xùn)這些天，從開始的激動(dòng)、不知所措到現(xiàn)在教學(xué)中問題的豁然開朗；從網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)到領(lǐng)略專家、各位老師授課、指導(dǎo)的風(fēng)采等等，這一切讓我的收獲很大。

每天上午我觀看專家講座的視頻。那一個(gè)個(gè)生動(dòng)的教學(xué)課堂，讓我更加貼近了課堂；專家們精辟獨(dú)到的分析又使我們知道了教學(xué)中該注意什么，哪些細(xì)節(jié)應(yīng)該拋棄。觀看視頻后是做作業(yè)，那是我自由發(fā)揮、暢所欲言的舞臺(tái)。在教學(xué)中結(jié)合自己的教育教學(xué)實(shí)際，根據(jù)專家的引領(lǐng)，利用課余時(shí)間，我認(rèn)真按時(shí)完成作業(yè)并能積極參與在線討論、交流，閱讀文章，發(fā)表評(píng)論。專家們的分析敬業(yè)精神令我終生難忘。特別是在線研討的時(shí)候我收獲更大，當(dāng)自己的觀點(diǎn)跟別人的觀點(diǎn)發(fā)生沖突的時(shí)候，我找到了自己的不足，學(xué)習(xí)別人的優(yōu)點(diǎn)，因?yàn)槲曳窒碇腔郏痛蠹一?dòng)著、交流著，得到了大家的鼓勵(lì)，和大家一起共同創(chuàng)造著工作帶給我的幸福，享受成長(zhǎng)的喜悅。這是激情燃燒的日子，是精彩無限的日子，這些日子永遠(yuǎn)定格在我的記憶中，給我的人生增添更多的色彩。

在研修中我還不斷反思自己在體育教學(xué)中存在的問題，也真正領(lǐng)略到了培訓(xùn)的精彩，既有理論的高屋建筑，也有實(shí)踐的品鑒入微；既有專家的專業(yè)引領(lǐng)，也有同伴的經(jīng)驗(yàn)互助，也有促進(jìn)了交流與分享。

遠(yuǎn)程研修培訓(xùn)，點(diǎn)燃了我教育理想的火把，催我前行，激勵(lì)我在體育教育這塊沃土生根發(fā)芽。遠(yuǎn)程研修給我的教育教學(xué)生活帶來勃勃生機(jī)。遠(yuǎn)程研修是傳承文明的紐帶，遠(yuǎn)程研修是我的良師益友，遠(yuǎn)程研修是我進(jìn)步的基石，遠(yuǎn)程研修是幫助我走出困境之門的鑰匙。我真的非常感謝遠(yuǎn)程研修。

二、心得體會(huì)

分享性是遠(yuǎn)程研修這種學(xué)習(xí)方式的又一個(gè)重要特點(diǎn)、重要優(yōu)勢(shì)。同行老師提出的如何解決體育教學(xué)中的難點(diǎn)這一重要問題，同行們提供了各自的體育教學(xué)設(shè)計(jì)方案，這些方案可為全體同行所分享的。

智慧研修總結(jié)范文第4篇

一、增強(qiáng)校本研修內(nèi)容和形式的豐富性

學(xué)校在長(zhǎng)期的教師研修中，結(jié)合理論的學(xué)習(xí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)教師的專業(yè)研修內(nèi)容和校本研修的模式做了如下梳理：

教師專業(yè)研修內(nèi)容包括：專業(yè)知識(shí)研修（學(xué)科知識(shí)、教育學(xué)、心理學(xué)等），專業(yè)能力研修（教學(xué)實(shí)踐的能力、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)積累能力、教育科研能力等），專業(yè)品質(zhì)研修（師德修養(yǎng)、職業(yè)道德、服務(wù)態(tài)度等），專業(yè)意識(shí)研修（敬業(yè)精神、開放心態(tài)、創(chuàng)新品質(zhì)等），專業(yè)情感研修（鐘情教育、專情學(xué)科、鐘愛學(xué)生等）。

校本研修模式包括：課題帶動(dòng)模式、聽課評(píng)課模式、例課引導(dǎo)模式、師徒結(jié)對(duì)模式、講座提高模式、外出取經(jīng)模式、以點(diǎn)帶面模式、交流研討模式（沙龍、茶座、交流、展示等）、反思總結(jié)模式、校際互動(dòng)模式（校際教學(xué)共同體）。

梳理的目的：一方面，使校本研修的組織者做到“胸中有丘壑”，形成比較完整的研修體系。通過梳理，我們?cè)谛１狙行薜哪甓扔?jì)劃中，盡量做到內(nèi)容和形式的豐富和有效結(jié)合。另一方面，通過適當(dāng)?shù)男麄?，使得參與研修者做到心中有目標(biāo)，提醒自己完善專業(yè)發(fā)展的方向和途徑，查漏補(bǔ)缺，更好地領(lǐng)會(huì)每次校本研修的目的，以便更有效地參與。

實(shí)踐證明，在眾多的模式中，“課題帶動(dòng)模式”對(duì)促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)尤為重要。為此我們宣傳課題研究意識(shí)，規(guī)范課題研究過程，推廣課題研究成果，引導(dǎo)和支撐教師的深度發(fā)展。然而，一個(gè)學(xué)校省市立項(xiàng)的課題數(shù)量有限，教師參與課題研究的人數(shù)有限。在大力加強(qiáng)校本研修的今天，2013年我校推出“項(xiàng)目研究”活動(dòng)，推動(dòng)課題研究的草根化、普遍化。項(xiàng)目啟動(dòng)后，經(jīng)過自主申報(bào)、專家組考核，最終21個(gè)校本研究項(xiàng)目通過了審核，研究方向涉及學(xué)校教育、教學(xué)、管理等多個(gè)層面的工作；合作形式包括教研組、備課組、團(tuán)隊(duì)或個(gè)人組團(tuán)等；研究?jī)?nèi)容切入口小、針對(duì)性強(qiáng)，富有現(xiàn)實(shí)意義。學(xué)校教師發(fā)展中心以一年時(shí)間為基本時(shí)限，制定出過程管理、成果展示和考核的相關(guān)制度，推動(dòng)“項(xiàng)目研究”扎實(shí)開展。

二、增強(qiáng)教師專業(yè)發(fā)展的持續(xù)性

如果說對(duì)研修內(nèi)容和形式的梳理是橫向的劃分，那么教師專業(yè)發(fā)展的縱向延續(xù)是值得重視的另一個(gè)問題。由此，學(xué)校針對(duì)教師的不同年齡、資歷、學(xué)歷等情況，實(shí)施分層指導(dǎo)，力求使每一位教師都能得到實(shí)實(shí)在在的提高。由于每一位教師專業(yè)發(fā)展都具有階段性特點(diǎn)，全體教師自然處在不同的階段。根據(jù)實(shí)際，將蘇州市景范中學(xué)教師發(fā)展學(xué)校學(xué)員分為基石工程班、新苗工程班、新秀工程班、星光工程班、名師工程班、青藍(lán)工程班，制定了《景范中學(xué)教師發(fā)展學(xué)校各班學(xué)習(xí)目標(biāo)任務(wù)》。

三、提升教師參與研修的自主性

當(dāng)前，每所學(xué)校都重視教師的學(xué)習(xí)，并通過多種渠道進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)，包括教職工大會(huì)、教研組活動(dòng)、備課組活動(dòng)、班主任會(huì)議、黨員活動(dòng)、青年教師學(xué)習(xí)班、行政干部學(xué)習(xí)班等。教師學(xué)習(xí)時(shí)間表面上看很多，但教師比較重的課業(yè)負(fù)擔(dān)影響了學(xué)習(xí)效率，同時(shí)這種集體學(xué)習(xí)的時(shí)間也使得教師缺乏個(gè)人學(xué)習(xí)時(shí)間。

專業(yè)發(fā)展說到底關(guān)鍵是教師的個(gè)人學(xué)習(xí)。教育工作者都知道，教育教學(xué)的最終目的就是發(fā)掘出受教育者的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，讓受教育者成為教育自己的人。在大力提倡學(xué)生自主學(xué)習(xí)的今天，教師學(xué)習(xí)也應(yīng)該朝這一目標(biāo)邁進(jìn)。為此我們提出今后在校本研修方面努力實(shí)現(xiàn)“三化”。

1.活動(dòng)主題化

大量的學(xué)校學(xué)習(xí)，甚至集體備課常常是比較隨意的，其中真正具有專業(yè)分量的學(xué)術(shù)性、研討性內(nèi)容較少。這需要主持會(huì)議者設(shè)定好學(xué)習(xí)的主題，確定好主講人，確定好討論話題。將新課程倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式遷移到教師研修中來，真正形成教學(xué)相長(zhǎng)的局面。

2.形式多樣化

每所學(xué)校每周都有固定的教職工學(xué)習(xí)時(shí)間，但是全校教師坐在一起，如果沒有共同話題，沒有貼近全體教師的會(huì)議內(nèi)容，學(xué)習(xí)很難有效果，以至于教師的會(huì)風(fēng)與學(xué)生的“課風(fēng)”有天壤之別。另外，學(xué)校部門眾多，并且每個(gè)部門都在促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展上想要有所作為，如團(tuán)委組織的青年教師學(xué)習(xí)班，黨委組織的黨員學(xué)習(xí)班，德育處組織的班主任學(xué)習(xí)班等，結(jié)果教師都沒有充裕的時(shí)間坐下來好好學(xué)習(xí)。

結(jié)合兩方面，可以嘗試如下的學(xué)習(xí)方式：同一時(shí)間，不同地點(diǎn)，不同主題，同時(shí)進(jìn)行。設(shè)想在某個(gè)周三下午四點(diǎn)之后，教師講壇開講，班主任論壇開講，青年讀書班開講，黨旗下講話宣講，學(xué)術(shù)沙龍開講，主題鮮明，并實(shí)現(xiàn)通告，教師們各取所需，分赴學(xué)習(xí)場(chǎng)所。這樣人數(shù)相對(duì)分散，人員相對(duì)統(tǒng)一（想法、興趣、專業(yè)發(fā)展類型的統(tǒng)一）。如此的小班化學(xué)習(xí)更易于產(chǎn)生思維有形和無形的碰撞。如果能走出“選修課”的第一步，提供多種選擇，就一定能夠調(diào)動(dòng)聽講者的學(xué)習(xí)自覺性，將被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，提高學(xué)習(xí)的有效性。

智慧研修總結(jié)范文第5篇

【關(guān)鍵詞】“E S P”管理體系；園本研修模式

【中圖分類號(hào)】G615 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1009-5071(2012)08-0209-02

教育質(zhì)量是幼兒園生存和發(fā)展的生命線，借助優(yōu)質(zhì)的園本研修，提升教師專業(yè)素養(yǎng)就成為提高幼兒園教育質(zhì)量的關(guān)鍵。我園始終以陳鶴琴先生提出的兒童要“做中學(xué)”，教師要“做中教”，教師與兒童共同在“做中求進(jìn)步” 的觀點(diǎn)為推進(jìn)我園小公民教育課程實(shí)施和園本研修活動(dòng)的重要理論支撐。我們認(rèn)為“做”，就是要求教師立足問題、結(jié)合實(shí)際，體驗(yàn)參與、交流分享、注重實(shí)踐，為此緊抓“家園同步小公民教育”的園本特色，逐步形成了“E S P” 湖幼園本研修模式。所謂“E S P”指的是體驗(yàn)（Experience）、感悟（Sentiment）、實(shí)踐（praetice）的英文單詞縮寫，我們通過“體驗(yàn)·感悟·實(shí)踐”的研修過程，凸顯“體驗(yàn)享快樂，感悟有深度，實(shí)踐重創(chuàng)新”的研修理念，帶領(lǐng)教師積極投入到多層次、多內(nèi)容、多形式的研修活動(dòng)中，推進(jìn)了各層次教師的專業(yè)發(fā)展，優(yōu)化了一日活動(dòng)的質(zhì)量，從而達(dá)到“Enrich scholoship”也就是“專業(yè)成就更加豐富”，使幼兒園的辦園水平得到了整體的提高。

1 架構(gòu)“E S P”管理體系，保障園本教研快樂有序

1.1 民主開放的管理團(tuán)隊(duì)。我們認(rèn)為構(gòu)建一個(gè)在專業(yè)引領(lǐng)下的全方位體驗(yàn)互動(dòng)、感悟交流、實(shí)踐分享的“E S P”管理體系是幼兒園管理的重中之重。也就是說全體教師應(yīng)成為管理團(tuán)隊(duì)的成員，人人都應(yīng)成為教學(xué)研究的主人，每個(gè)人都有責(zé)任關(guān)注幼兒園教研發(fā)展的脈絡(luò)，關(guān)注同伴專業(yè)素養(yǎng)提升的步伐，為此形成了由領(lǐng)域研究教師——教研組——教科研室——業(yè)務(wù)園長(zhǎng)——園長(zhǎng)自下而上教學(xué)研究體系；由園長(zhǎng)——業(yè)務(wù)園長(zhǎng)——教研組長(zhǎng)——級(jí)部教研組長(zhǎng)——班主任自上而下的管理體系，使幼兒園教育管理功能和教學(xué)研究功能并行。園領(lǐng)導(dǎo)高度凝練的管理智慧和理論指導(dǎo)，再配合教師的個(gè)性實(shí)踐智慧，形成了一種快樂、輕松地管理氛圍，幫助教師研究解決了環(huán)境創(chuàng)設(shè)、課堂教學(xué)質(zhì)量等實(shí)際問題。將管理者與教師這對(duì)原本的矛盾對(duì)立體緊密聯(lián)系在一起，把不同層面和水平的干部教師都納入到園本教研管理工作中，構(gòu)建起開放、民主、合作的研究型管理團(tuán)隊(duì)，實(shí)現(xiàn)了同樂共贏管理目標(biāo)。

1.2 縱深延展的管理制度。制度是教學(xué)研究的保障。分析幼兒園園本研修的現(xiàn)狀，我們逐漸完善了相關(guān)的教研制度，通過《親子活動(dòng)制度》的制定和實(shí)施，將我園的親子活動(dòng)引向常規(guī)化、規(guī)范化、課程化，進(jìn)一步發(fā)揮了親子活動(dòng)在課程實(shí)施中的有效作用。同時(shí)我們發(fā)現(xiàn)了親子活動(dòng)中的存在問題：家園雙方活動(dòng)地位不平等；活動(dòng)形式單一、缺乏深度；作為管理者我們從制度的角度反思。

通過一輪一輪的反思、調(diào)整、實(shí)踐、梳理，使我們的親子活動(dòng)研究制度更有深度、更具實(shí)效，提升了教師組織指導(dǎo)親子活動(dòng)的能力，總結(jié)出更優(yōu)化的親子活動(dòng)組織策略，為管理者搭建了指導(dǎo)、評(píng)價(jià)的良好平臺(tái)，引導(dǎo)家長(zhǎng)走進(jìn)課程、融入課堂不斷探索出新的親子活動(dòng)指導(dǎo)模式，形成了良性的四方互動(dòng)教育效應(yīng)：即：教師“教” 家長(zhǎng)、家長(zhǎng)“教”教師、家長(zhǎng)“教”幼兒、家長(zhǎng)“教”家長(zhǎng)，促進(jìn)了我園親子活動(dòng)研究的進(jìn)一步發(fā)展，更好的發(fā)揮了ESP教研管理模式的價(jià)值。

2 實(shí)施“E S P”園本研修模式，促進(jìn)園本教研高質(zhì)高效

“E S P”研修模式倡導(dǎo)在體驗(yàn)——感悟——實(shí)踐的過程中，通過多種形式帶領(lǐng)教師進(jìn)入特定的情景，在快樂的體驗(yàn)中，遷移思考，感悟其中蘊(yùn)含的教育內(nèi)涵，并在此基礎(chǔ)上，創(chuàng)造性的運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中，提升教師的理論水平和實(shí)踐智慧。

2.1 快樂初體驗(yàn)——自由開放的研修氛圍。所謂體驗(yàn)，就是為教師創(chuàng)設(shè)一種適宜體驗(yàn)的情境，老師們?cè)谳p松活潑的氛圍中進(jìn)行形象的記憶和經(jīng)驗(yàn)的遷移，讓這種體驗(yàn)成為記憶中“難以忘懷”的片段，從而為教師的思考感悟奠定基礎(chǔ)。

2.1.1 游戲體驗(yàn)。游戲不僅是屬于孩子的，也是屬于成人的。游戲活動(dòng)的趣味性、操作性以及開放性和生成性使我們?cè)絹碓礁惺艿剿趫@本教研中的價(jià)值。游戲體驗(yàn)是我園教師最喜歡的教研活動(dòng)模式之一。快樂的游戲體驗(yàn)引導(dǎo)家長(zhǎng)與幼兒園積極合作開啟嶄新的家園合作之旅，教師在游戲中積極參與、主動(dòng)思考，利用已有經(jīng)驗(yàn)反思建構(gòu)自己的知識(shí)，靈活運(yùn)用所學(xué)改變心智模式和思維方式，對(duì)教師專業(yè)發(fā)展起到了積極促進(jìn)作用。

2.1.2 形象遷移。具體形象的畫面或?qū)嵨镒钅芤鹄蠋焸兊墓缠Q，使老師們通過形象的特征，遷移到教學(xué)實(shí)踐中，引發(fā)教師有目的地進(jìn)行思考，生成一些有價(jià)值的理念，來詮釋教學(xué)的策略。在輕松有趣的氛圍中老師們對(duì)教學(xué)中的問題有了更深的理解和思考，并在教育實(shí)踐中不斷地進(jìn)行研究、實(shí)踐、反思、梳理。

2.1.3 經(jīng)典品味。為了引發(fā)教師自主學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，我們將一個(gè)故事、一首詩歌、一段視頻引入園本教研中，引領(lǐng)教師進(jìn)行多元的解讀，品味深刻的哲理，產(chǎn)生積極的情感體驗(yàn)。

2.2 互動(dòng)思感悟——理性深入的思想碰撞。如果說體驗(yàn)是具體形象的，那之后的感悟就是邏輯縝密的，目的是使教師通過思考感悟，形成教師間有效的“合作探究式互動(dòng)”，提升教師的理論水平。

2.2.1 對(duì)話交流：體驗(yàn)之后，我們有目的地預(yù)設(shè)一些問題，引導(dǎo)教師進(jìn)行探討，或是根據(jù)教師在討論中即時(shí)生成的一些有價(jià)值的問題來討論。我們?cè)诮萄谢顒?dòng)中采取“三分鐘發(fā)言制”，即活動(dòng)前每位教師根據(jù)教研主題做好充分準(zhǔn)備，活動(dòng)中在規(guī)定的三分鐘內(nèi)將自己的觀點(diǎn)闡述清楚?；顒?dòng)結(jié)束時(shí)我們都要評(píng)選本次活動(dòng)的“教研達(dá)人”，對(duì)表現(xiàn)突出的教師進(jìn)行鼓勵(lì)，激發(fā)教師參與教研的積極性。

2.2.2 重溫解讀：在體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，將相關(guān)的理論、材料、案例等進(jìn)行分析、解讀。在理論的支撐下，運(yùn)用知識(shí)經(jīng)驗(yàn)重組的方式，拓展教師思考的深度和廣度。力圖用專業(yè)的眼光站在一個(gè)更高的層面上去考察和反思，去發(fā)現(xiàn)和了解，去討論和詮釋。

2.2.3 思辨沖撞：對(duì)同一事件，可以有完全不同的理解和觀點(diǎn)。我們?yōu)榻處熕季S的沖撞、激蕩、分享、交匯提供了平臺(tái)，使教師們從不敢說、怕說錯(cuò)、說不清——敢說、能說、說得好；從不去想、想不出、想不到——愿意想、想得出、想得妙，其中給老師們帶來的變化已遠(yuǎn)遠(yuǎn)超越了“講”和“想”的本身。

2.3 聚焦新實(shí)踐——立足問題的重點(diǎn)突破。通過感悟，老師們對(duì)研究的內(nèi)容有了更深層次的認(rèn)識(shí)，在此基礎(chǔ)上，我們基于教師的需要，進(jìn)行新經(jīng)驗(yàn)的梳理和提升，在實(shí)踐層面上，鼓勵(lì)教師推陳出新，進(jìn)一步豐富具有實(shí)效性的具體做法。

2.3.1 在日常困惑中研究實(shí)踐。結(jié)合日常教學(xué)中老師們提出的比較集中的問題，引發(fā)教師運(yùn)用團(tuán)隊(duì)的力量，積極解決問題，提升教師的實(shí)踐智慧。進(jìn)行了理論的提升，設(shè)計(jì)制定了多種記錄表滿足不同教師觀察需求，收到了良好的效果。

2.3.2 在拓展課程中研究實(shí)踐。園本課程的建設(shè)和實(shí)施是園本研修的基本要素，研修活動(dòng)中，將實(shí)踐的目光轉(zhuǎn)向課程的拓展，是十分有針對(duì)性的研修。

2.3.3 在凸顯特色中研究實(shí)踐。我園的《小公民教育課程》實(shí)施過程中，我們以“親子公民踐行活動(dòng)”為切入點(diǎn)，注重把公民素養(yǎng)的培養(yǎng)隱含在整個(gè)園本課程教育體系之中，邀家長(zhǎng)與課程同行，幫助家長(zhǎng)更好地轉(zhuǎn)變觀念，以更優(yōu)化、更藝術(shù)的教育方式幫助幼兒快樂發(fā)展，凸顯了我園的教育特色。

我們的園本研修過程中之所以注重教研形式的創(chuàng)新是因?yàn)檠行藁顒?dòng)是植根于教師實(shí)踐活動(dòng)之中，我們希望每位教師都能以主人翁的姿態(tài)攜手共行，同時(shí)不斷更新、創(chuàng)造和總結(jié)行之有效的教研方式，創(chuàng)建這些方式，不僅僅體現(xiàn)在一種形式的變更上，更是我們教師團(tuán)隊(duì)專業(yè)精神、專業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)能力的一種整合和升華，提升幼兒園保教水平，促進(jìn)幼兒最大化的快樂發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1] [美]馬斯洛．人的潛能和價(jià)值[M]．北京：華夏出版社，1987