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蔡元培名言范文第1篇

關鍵詞：高職教育；“三明”就業(yè)文化；就業(yè)指導；人才培養(yǎng)

中圖分類號：G640文獻標識碼：A文章編號：1009-0118（2013）01-0005-02

當前，我國的高等職業(yè)教育辦學已取得一定成績，辦學規(guī)模在不斷擴大，而我國經(jīng)濟的快速發(fā)展需要各種各樣的人才來支撐，因此對高等職業(yè)教育的發(fā)展提出了新的要求與挑戰(zhàn)。競爭日益激烈的就業(yè)市場需要高職教育提供能為其所用的各種人才，那么“全程化就業(yè)指導”的就業(yè)文化恰能對高職院校人才的培養(yǎng)起到激勵和熏陶作用，并內(nèi)化為自覺行動，積極面對就業(yè)挑戰(zhàn)，從更深層次指導高職院校的人才培養(yǎng)。

一、全程化就業(yè)指導概念的形成

全程化的就業(yè)指導，是指從高職生入學開始直至畢業(yè)，分不同階段、不同層次、不同專業(yè)，有重點地采用不同的目標培養(yǎng)模式，建立面向高職生整個大學過程的全程性的就業(yè)指導。具體分為三階段，即“三明”。

（一）第一階段：“明道”

“道”指的是就業(yè)文化主體對就業(yè)內(nèi)容、就業(yè)責任、就業(yè)規(guī)律的認識和理解。因此，高職一年級是全程指導的第一階段。這一階段的就業(yè)指導側(cè)重高職生的職業(yè)生涯規(guī)劃，培養(yǎng)高職生的職業(yè)意識，確立職業(yè)理想和奮斗目標。首先，幫助學生了解專業(yè)和就業(yè)方向。把就業(yè)指導與入學教育、專業(yè)介紹相結(jié)合，側(cè)重專業(yè)感知，讓學生了解專業(yè)的課程設置和培養(yǎng)目標，了解就業(yè)形勢和就業(yè)崗位。其次，引導學生認識自我。每個高職生都有自己的特點，自己的長處和短處，高職院校應該指導他們從生理、心理和社會角度重新審視自我，確定自己努力的方向，把握自己的成才之路。再次，培養(yǎng)學生的職業(yè)責任感，做好職業(yè)規(guī)劃。新生一入校，就讓他們明白高等職業(yè)教育的內(nèi)涵，了解職業(yè)的內(nèi)容，明白職業(yè)的意義，從而樹立職業(yè)道德，培養(yǎng)職業(yè)責任感。

（二）第二階段：“明智”

“明智”指的是就業(yè)主體（即高職生）對在校期間學業(yè)及各種就業(yè)文化活動的參與和掌握，重在專業(yè)特長、技能和各種素質(zhì)、能力的學習和培養(yǎng)?！懊髦恰彪A段重點在高職二年級。首先，指導學生掌握過硬的專業(yè)本領，在實踐中提高自己的專業(yè)技能，一線工作是培養(yǎng)學習專業(yè)技能的最佳途徑。其次，培養(yǎng)學生的職業(yè)能力。當今社會，情商已超過智商，在一個人的成功道路上起著關鍵性的作用。這里的情商指的是學生的職業(yè)能力，它包括組織協(xié)調(diào)能力、解決實際問題的能力、人際交往中的溝通能力、創(chuàng)新能力等［1］。高職生應盡可能參加各種以就業(yè)為主題的就業(yè)文化活動，如技能競賽、各種講座、各種社團活動等，從而不斷提高自己的職業(yè)能力。

（三）第三階段：“明用”

“明用”是在“明道”和“明智”的基礎上解決和促成就業(yè)的策略、技巧等科學，體現(xiàn)目標最終實現(xiàn)的價值追求。高職三年級的學生在明確擇業(yè)定位后，就要圍繞這一定位努力達到自己的目標。此時指導的重點：就業(yè)心理調(diào)適、擇業(yè)誠信教育，放松心態(tài)、誠信做人、在職業(yè)崗位上誠信做事；進行自薦書的設計和包裝；根據(jù)就業(yè)市場和就業(yè)形勢，及時修正就業(yè)目標，客觀地選擇就業(yè)單位，并在其擇業(yè)的過程中進行全方位的服務，使其順利實現(xiàn)就業(yè)目標；對選擇了創(chuàng)業(yè)的學生，要鼓勵他們大膽走創(chuàng)業(yè)之路。

在就業(yè)指導全程化“三階段”中，“三明”是各就業(yè)主體所體現(xiàn)出來的價值追求、科學精神、行為觀念、工作品質(zhì)的凝練，“道”“智”“用”是相互聯(lián)系，相互交融，體現(xiàn)著就業(yè)工作體系的承前、中間、啟后特點，彰顯了就業(yè)全程化構(gòu)建的內(nèi)涵。［2］

二、立足于“三明”就業(yè)文化構(gòu)建的全程化就業(yè)指導模式的策略，促進高職人才的培養(yǎng)

（一）推進就業(yè)指導全員參與，營造輿論氛圍，解決“明道”

1、將就業(yè)指導與高職生的思想教育相結(jié)合。新生入學后，便有針對性的進行“職業(yè)生涯規(guī)劃與設計”的輔導，培養(yǎng)他們的生涯規(guī)劃能力。同時，有針對性地進行思想教育，引導學生把個人理想和國家利益結(jié)合起來，確立科學的職業(yè)理想和職業(yè)價值觀，樹立正確的人生觀和擇業(yè)觀，引導學生學會求知、學會就業(yè)、學會創(chuàng)業(yè)，為將來的職業(yè)發(fā)展打下堅實的基礎。［3］

2、推進全員參與就業(yè)指導，形成良好的就業(yè)氛圍。畢業(yè)生能否就業(yè)，能否充分就業(yè)，是對高職院校教書育人的各方面工作的綜合檢驗，高職院校要構(gòu)建良好的就業(yè)氛圍，不單單靠學生和某幾個部門、某幾個就業(yè)指導老師，而是全體師生的共同努力，他們都是就業(yè)工作的主體，廣大的師生員工在教育教學活動的過程中要始終滲透著就業(yè)指導教育內(nèi)容，教師在授課時要將就業(yè)內(nèi)容融入專業(yè)技能的講授中，更能激勵學生掌握過硬的本領，具備求職擇業(yè)應該具備的素質(zhì)和能力，了解行業(yè)動態(tài)，提高就業(yè)競爭力。美國心理學家赫茨伯格提出“雙因素論”，激勵人工作最有效的因素是一些和工作本身相關的因素，即對工作本身感興趣。那么，運用到就業(yè)指導課程中就是使學生對就業(yè)學習本身感興趣，讓學生參與到整個的就業(yè)課程教學的過程與設計中來，從而激發(fā)他們對就業(yè)的興趣，對工作的興趣，提升自己在就業(yè)中的素質(zhì)，在就業(yè)中應注意什么，使學生從對工作的擔憂中轉(zhuǎn)化為感興趣的“追求”。［4］因此，高職院校應充分調(diào)動全院師生共建就業(yè)文化的積極性，利用各種宣傳媒體以及健全的制度，營造良好的就業(yè)輿論環(huán)境，變被動為主動，從而形成全員參與就業(yè)工作的局面，培養(yǎng)“適銷對路”的社會需要的技能型人才。

（二）實施以全方位就業(yè)指導為導向的人才培養(yǎng)模式，解決“明智”

1、加強師資隊伍建設，建設專業(yè)化的就業(yè)指導團隊，實現(xiàn)以就業(yè)為導向的教學理念。打造一支專業(yè)化、職業(yè)化的就業(yè)指導工作隊伍是高職院校就業(yè)指導工作的重要方面。首先，從校內(nèi)專業(yè)教師、管理人員、校外兼職顧問中配備專業(yè)、年齡、能力等結(jié)構(gòu)合理的就業(yè)指導工作隊伍，并逐步實現(xiàn)職業(yè)化。其次加強對就業(yè)指導教師的進修與培訓，鼓勵其獲取國家相關職業(yè)資格認證，不斷提升自身的職業(yè)指導素質(zhì)。

2、調(diào)整學科和專業(yè)設置。一是明確以就業(yè)為導向的教育理念，強化素質(zhì)教育觀念。在職業(yè)教育中，先是職業(yè)素質(zhì)教育，其次才是職業(yè)技能教育，使高職院校培養(yǎng)出的人才不僅具備某類專門知識，而且還具備更為寬廣的知識背景。二是根據(jù)社會需求，調(diào)整人才培養(yǎng)模式，建立科學合理的跨學科選修、跨專業(yè)選修等學習制度。三是遵循辦學規(guī)律，拓寬專業(yè)口徑，制定切實可行的專業(yè)培養(yǎng)方案。優(yōu)化課程體系，強化基礎教學，精選教學內(nèi)容，突出職業(yè)技能的培養(yǎng)。四是改革教學方法，實行“理論教學”與“實踐教學”相結(jié)合，有針對性地組織學生進行社會實踐，參與一線工作，開發(fā)“實踐課堂”教學［5］，讓學生多動手、勤動手，將知識轉(zhuǎn)化為能力，在實踐中練就品格、素質(zhì)，發(fā)現(xiàn)和挖掘自我，增強職業(yè)能力。最終實現(xiàn)“理論教學，實踐教學與綜合素質(zhì)的提高”三維模式，實現(xiàn)高職院校技能型人才的培養(yǎng)。

3、打造就業(yè)指導精品活動，樹立品牌。高職院校在以就業(yè)為主題的就業(yè)文化活動中，應抓住重點活動，規(guī)范活動的流程，從而打造學生精品活動。除正常的就業(yè)指導課外，還應開展各種以職業(yè)生涯規(guī)劃為主題的“就業(yè)文化節(jié)”“就業(yè)文化宣傳月”或“知名校友進校園”“企業(yè)進校園”“技能競賽”等就業(yè)文化品牌活動，舉辦各種就業(yè)指導講座、就業(yè)指導論壇、模擬面試、職業(yè)規(guī)劃設計、創(chuàng)業(yè)計劃設計等比賽，讓學生“認識自我，發(fā)展自我，實現(xiàn)自我”。

4、加強學生就業(yè)社團的建設。由高職生自己創(chuàng)建的有關就業(yè)社團——職業(yè)發(fā)展協(xié)會或就業(yè)創(chuàng)業(yè)協(xié)會，通過就業(yè)咨詢、就業(yè)沙龍等形式為學生就業(yè)提供幫助和服務，輔助就業(yè)指導教師進行就業(yè)指導工作，充分發(fā)揮了大學生自我指導、自我教育、自我管理的作用，為求職擇業(yè)奠定堅實的基礎，最終實現(xiàn)大眾化、個性化、特色化的高職人才培養(yǎng)模式。

（三）就業(yè)指導社會化，解決“明用”

高職生的就業(yè)目標是否實現(xiàn)及效果如何，就體現(xiàn)在“用”上，即解決高職生大學三年學有所成后由學生轉(zhuǎn)變?yōu)槁殬I(yè)人的問題。

1、引進企業(yè)文化，使就業(yè)指導社會化。我國高等職業(yè)教育普遍存在重理論輕實踐，重招生輕就業(yè)等人才培養(yǎng)模式問題。筆者認為高職教育應在人才培養(yǎng)模式方面加大改革，以培養(yǎng)出更多畢業(yè)即能上崗的實用性人才。高等職業(yè)學校要注重為學生提供可以實踐的實訓基地，多考慮從教學階段就開始為學生提供提高實踐、創(chuàng)造能力的機會，而不把這種壓力轉(zhuǎn)移給社會或企業(yè)。一是通過“產(chǎn)教結(jié)合”、“校企合作”、“訂單培養(yǎng)”等形式，引進企業(yè)一線人員進入教師隊伍中，參與實訓教學；大力開展與企業(yè)用人單位的交流，使師生真正感受到企業(yè)文化的氛圍，從而產(chǎn)生對企業(yè)文化的認同感，更讓學生開拓視野，認識社會，接受良好的就業(yè)引導和職業(yè)意識的熏陶，把個人的追求自覺融入企業(yè)發(fā)展的目標之中。二是利用高職生第三學年進入企業(yè)實習的機會，將企業(yè)文化融入就業(yè)指導中。企業(yè)文化所倡導的企業(yè)精神，包括競爭精神、創(chuàng)新精神、科學精神、團隊精神、奉獻精神、誠信精神等，豐富了就業(yè)指導工作的內(nèi)涵和外延，將企業(yè)文化融入就業(yè)指導中，高職生熏陶于這一文化氛圍中，與企業(yè)零距離接觸，激勵學生具備扎實的專業(yè)技能、誠信的理念、良好的職業(yè)意識和職業(yè)道德。給學生架起從校園到企業(yè)的橋梁，保證學生畢業(yè)后能夠較快適應企業(yè)的文化氛圍，順利完成從學生角色到企業(yè)員工角色的轉(zhuǎn)換。［6］三是將“畢業(yè)生雙選會”的內(nèi)涵，延伸到“職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導論壇”“人才培養(yǎng)研討”等，提升就業(yè)指導的品位。

2、積極倡導自主創(chuàng)業(yè)，拓寬就業(yè)途徑。高職生創(chuàng)業(yè)，顯示了畢業(yè)生就業(yè)觀念的轉(zhuǎn)變，創(chuàng)業(yè)是更高形態(tài)的就業(yè)，大學畢業(yè)生不僅解決了自己的就業(yè)問題，而且成為工作崗位的創(chuàng)造者。因此，高職院校應積極開展創(chuàng)業(yè)教育，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。首先是培養(yǎng)學生良好的自主創(chuàng)業(yè)意識，喚醒、啟發(fā)和挖掘高職生的創(chuàng)業(yè)潛能，認識自我，樹立大就業(yè)觀念，從而激發(fā)創(chuàng)業(yè)的動力，開拓創(chuàng)新。其次，培養(yǎng)高職生創(chuàng)業(yè)的基本素質(zhì)和能力，使學生掌握創(chuàng)業(yè)的基本知識、基本理論和基本方法，全面了解創(chuàng)業(yè)的過程和面臨的風險，將學生培養(yǎng)成視野開闊、勇于實踐的復合型人才。［7］再次，成立創(chuàng)業(yè)園，使高職生在創(chuàng)業(yè)園里能夠大膽嘗試和創(chuàng)新，與社會零距離接觸，增強自信，錘煉意志。

3、利用現(xiàn)代化手段，加快就業(yè)指導工作信息化進程。一是完善校園網(wǎng)的建設，開辟就業(yè)網(wǎng)頁，將與就業(yè)有關的信息包括擇業(yè)技巧的培養(yǎng)、擇業(yè)心理調(diào)適、職業(yè)道德、職業(yè)責任等送上網(wǎng)絡，就業(yè)指導部門應與各地人才交流中心或各相關單位密切聯(lián)系，并將獲得的用人信息通過網(wǎng)絡及時傳達給學生，為畢業(yè)生和用人單位的溝通與交流構(gòu)造了一個良好的平臺。二是運用現(xiàn)代網(wǎng)絡信息技術，研制開發(fā)就業(yè)信息動態(tài)管理系統(tǒng)，使各系、各就業(yè)指導人員迅速方便查詢畢業(yè)生的就業(yè)情況，及時對畢業(yè)生進行就業(yè)指導，使就業(yè)工作真正實現(xiàn)網(wǎng)絡化、信息化。［8］

參考文獻：

［1］張振無.全過程與全方位就業(yè)指導探索［J］.中國職業(yè)技術教育，2007，（27）.

［2］余敢才.從就業(yè)文化視域看高校全程化就業(yè)指導模式構(gòu)建［J］.思想教育研究，2009，（07）.

［3］于兆國.論高職院校職業(yè)發(fā)展指導與就業(yè)指導模式的構(gòu)建［J］.教育與職業(yè)，2009，（08）.

［4］單鳳儒.構(gòu)建“學生為本，立體滲透”的應用型人才培養(yǎng)模式［J］.遼寧教育研究，2006，（11）.

［5］邢智強.高職學生全過程就業(yè)指導工作的思考［J］.中國成人教育，2009，（12）.

［6］李碧華.關于高職高專院校校園文化在傳承中創(chuàng)新的思考［J］.廣西教育，2010，（5）.