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高效學(xué)習(xí)策略范文第1篇

關(guān)鍵詞： 高中英語(yǔ)教學(xué) 高效課堂 學(xué)習(xí)策略

自從1975年魯賓（Rubin）在TESOL Quarterly上發(fā)表“What the good language learner can teach us？”以來(lái)，有關(guān)學(xué)習(xí)策略的研究已經(jīng)走過(guò)了35年的歷程。我認(rèn)為，從狹義上講，學(xué)習(xí)策略就是通常所說(shuō)的學(xué)習(xí)方法、技巧，甚至包括學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣。《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“學(xué)習(xí)策略指學(xué)生為了有效地學(xué)習(xí)語(yǔ)言和使用語(yǔ)言而采取的各種行動(dòng)和步驟。英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略包括認(rèn)知策略、調(diào)控策略、交際策略和資源策略等?！笔聦?shí)表明，很多英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)欠佳的學(xué)生都曾經(jīng)嘗試過(guò)努力學(xué)習(xí)、認(rèn)真聽講的方法，結(jié)果他們沒能成功，其根本原因就是他們沒有掌握英語(yǔ)的學(xué)習(xí)策略。由此可見，英語(yǔ)學(xué)習(xí)者渴望在高效的英語(yǔ)課堂中有效生成學(xué)習(xí)策略。

一、認(rèn)知策略的生成

《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“認(rèn)知策略是指學(xué)生為了完成具體學(xué)習(xí)任務(wù)而采取的步驟和方法。”具體來(lái)說(shuō)，高效英語(yǔ)課堂應(yīng)生成的認(rèn)知策略有：詞匯策略、聽力策略、閱讀策略、寫作策略、口語(yǔ)表達(dá)策略等。

（一）詞匯策略的生成。江蘇省普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)對(duì)高中生的詞匯最高要求是學(xué)會(huì)使用3300個(gè)左右的單詞，絕大多數(shù)的高中生普遍在高中英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)上存在較大的困難，覺得高中英語(yǔ)詞匯繁多、難讀、難記、難寫，還易混易忘，這種種困難不僅直接影響他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和積極性，而且影響到他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的成敗。因此，我認(rèn)為在日常的詞匯教學(xué)中，教師應(yīng)努力探究并運(yùn)用有效的具體方法來(lái)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的策略，特別是學(xué)生自學(xué)詞匯的能力。

1.分類策略。英語(yǔ)中的大多數(shù)單詞都可以按照某種方式歸類，如按詞性、詞義、主題、構(gòu)詞法等分類。

2.聯(lián)想策略。教師在詞匯教學(xué)中應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生善于對(duì)詞匯的同類聯(lián)想、近義聯(lián)想和反義聯(lián)想的能力，從而幫助學(xué)生區(qū)分易混易忘的詞匯，進(jìn)而形成系統(tǒng)的詞匯網(wǎng)絡(luò)。

3.映像策略。通過(guò)使用圖像、照片、視頻、錄像、比畫或手勢(shì)，為單詞提供一種視覺或具體的演示，從而展示詞匯的意義。詞匯學(xué)習(xí)的映像策略通常對(duì)初學(xué)者有很大的吸引力和幫助，但如果與小組競(jìng)賽、搶答等活動(dòng)結(jié)合，就能提高高中學(xué)生英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)興趣和積極性。

4.語(yǔ)境策略。指通過(guò)上下文，即詞、短語(yǔ)、語(yǔ)句或篇章的前后關(guān)系來(lái)學(xué)習(xí)詞匯。語(yǔ)境學(xué)習(xí)詞匯一方面可以加深學(xué)生對(duì)詞匯的理解和運(yùn)用，另一方面可以讓學(xué)習(xí)者了解相關(guān)的文化知識(shí)。這要求教師在詞匯教學(xué)中盡可能巧妙地創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)脑~匯語(yǔ)境，而不是簡(jiǎn)單地照搬詞典或參考書上的例句。

5.猜測(cè)策略。教師在詞匯教學(xué)中應(yīng)避免“填鴨式”地把生詞匯直接灌輸給學(xué)生，而應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)上下文或利用詞根、詞綴及構(gòu)詞法的規(guī)則猜測(cè)生詞，讓學(xué)生在猜測(cè)中體驗(yàn)學(xué)習(xí)的成就感，同時(shí)加深對(duì)詞匯的印象和理解。

（二）聽力策略的生成。著名語(yǔ)言學(xué)家Rivers指出：“聽并不是一種被動(dòng)的技能，甚至并不像人們傳統(tǒng)地認(rèn)為是一種接受的技能，聽是一種創(chuàng)造性的技能。”這種創(chuàng)造性技能就是聽力策略。在教學(xué)實(shí)踐中，我們不難發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)者在聽音過(guò)程中不僅需要具備語(yǔ)言能力，而且需要具備這種策略能力。因此，這種策略能力的生成應(yīng)在教學(xué)中予以極大的重視。

根據(jù)聽力的過(guò)程，即聽前階段、聽時(shí)階段和聽后階段，高中生應(yīng)生成的聽力策略如下。

1.已有知識(shí)策略。教師在平時(shí)的聽力訓(xùn)練中應(yīng)及時(shí)幫助學(xué)生總結(jié)或利用已有的語(yǔ)音知識(shí)、詞匯知識(shí)、語(yǔ)法知識(shí)和文化背景知識(shí)等來(lái)減少學(xué)生聽力過(guò)程中的困難。

2.預(yù)測(cè)策略。在平時(shí)的聽力課上，教師在學(xué)生聽之前要指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文字、圖表、常識(shí)和背景知識(shí)等，來(lái)預(yù)測(cè)聽力中的有關(guān)內(nèi)容，從而做到有準(zhǔn)備、有目的地聽。

3.情感策略。學(xué)生在聽英語(yǔ)材料時(shí)容易產(chǎn)生焦慮、畏懼、缺乏信心和毅力等心理障礙。在聽力教學(xué)過(guò)程中，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生控制和調(diào)整自己的興趣、態(tài)度、動(dòng)機(jī)、信心和意志等情感因素的能力。

4.代碼速記策略。即使是聽力理解能力很強(qiáng)的教師，不采取一定的策略，也難以記住長(zhǎng)段文章或會(huì)話中的全部細(xì)節(jié)。因此，在平時(shí)的聽力課上，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生在聽的過(guò)程中善于利用英語(yǔ)特有的呼吸停頓、節(jié)奏，抓住有利時(shí)機(jī)，采用數(shù)學(xué)代號(hào)、縮略語(yǔ)、頭字語(yǔ)、畫簡(jiǎn)圖和簡(jiǎn)表等，快速而簡(jiǎn)要地記下關(guān)鍵的有用信息。

（三）閱讀策略的生成。閱讀策略是指閱讀者為解決閱讀過(guò)程中遇到的問題和幫助記憶文章內(nèi)容而進(jìn)行的思維活動(dòng)或采取的具體行為。閱讀策略應(yīng)滲透在閱讀教學(xué)活動(dòng)中，通過(guò)多種閱讀活動(dòng)和練習(xí)構(gòu)建有效的策略，培養(yǎng)和提高學(xué)生的閱讀能力。事實(shí)上很多策略教學(xué)可以以教材為基礎(chǔ)，比如在我所使用的《牛津高中英語(yǔ)》（譯林出版社）這套教材中的Reading部分就有Reading strategies（閱讀策略），如果教師在平時(shí)的閱讀教學(xué)中能充分利用這部分的資源，就不僅能培養(yǎng)學(xué)生的閱讀策略，更能增強(qiáng)閱讀教學(xué)的效果。高效高中英語(yǔ)課堂應(yīng)生成的閱讀策略如下。

1.略讀。略讀是一種快速瀏覽閱讀方式，這種策略要求學(xué)生主要通過(guò)閱讀文章的標(biāo)題、首尾段及中間段落的首句，從而快速了解文章的中心大意。

2.查讀。查讀是另一種快速閱讀的方式，其目的是從較長(zhǎng)的文字資料中查尋特定的細(xì)節(jié)內(nèi)容。當(dāng)學(xué)生在某篇文章里搜尋年代、人名、地名及所列舉的事實(shí)時(shí)，所用的就是查讀。

3.預(yù)測(cè)。預(yù)測(cè)旨在激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣并吸引學(xué)生閱讀的注意力，從而做到有目的地閱讀。在平時(shí)的閱讀教學(xué)課中，教師在學(xué)生閱讀之前可引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文章的標(biāo)題、副標(biāo)題、插圖、圖表等對(duì)所讀文章內(nèi)容預(yù)測(cè)，從而變被動(dòng)閱讀為主動(dòng)積極閱讀。

4.推斷。推理題一般包括數(shù)字推理、知識(shí)推斷和邏輯推理，主要考查學(xué)生理清上下邏輯關(guān)系的能力，可以算是各類題型中最難的一種。在平時(shí)的閱讀教學(xué)中，教師對(duì)課文閱讀的理解設(shè)計(jì)不應(yīng)該僅僅停留在表層的理解上，而應(yīng)該盡可能地挖掘深層次的問題來(lái)提高學(xué)生的閱讀理解力。

5.猜測(cè)生詞?？梢岳脴?biāo)點(diǎn)符號(hào)、下文中詞義重復(fù)變化、上下文的定義、同義、反義、舉例說(shuō)明、詞義搭配關(guān)聯(lián)、構(gòu)詞法等來(lái)猜測(cè)生詞的意義。

6.分析篇章結(jié)構(gòu)。在高考閱讀理解中對(duì)文章篇章結(jié)構(gòu)的考查是較難的題型之一，由于在平時(shí)的閱讀訓(xùn)練中這類題型不常見，因此，教師在平時(shí)的閱讀課上不能忽視對(duì)課文篇章結(jié)構(gòu)的分析，包括分析段落與段落之間的關(guān)系、段落內(nèi)部句子之間的關(guān)系及語(yǔ)篇標(biāo)記詞等分析。

（四）寫作策略的生成。寫作策略是學(xué)習(xí)者對(duì)寫作的認(rèn)識(shí)，以及在寫作過(guò)程中為使寫作更有效而采取的具體做法、步驟等思維和行為。但在實(shí)際的高中英語(yǔ)課堂上，英語(yǔ)寫作策略在英語(yǔ)教學(xué)中并沒有受到足夠重視，只是在考試后教師偶爾對(duì)學(xué)生寫的作文簡(jiǎn)單地集體糾正一些具體的語(yǔ)言知識(shí)錯(cuò)誤，很少有教師愿意專門開設(shè)寫作課來(lái)系統(tǒng)培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)寫作能力或者對(duì)學(xué)生的寫作策略作出指導(dǎo)。久而久之，部分高中學(xué)生一遇到英語(yǔ)寫作就害怕、發(fā)愁、心虛，能逃避就逃避，能不寫就不寫；如果必須寫，就抱著應(yīng)付的心理草草了事。因此，大多數(shù)學(xué)生的英語(yǔ)寫作水平和能力長(zhǎng)期得不到明顯改善和提高，其中最突出的問題是英語(yǔ)寫作策略的欠缺。

1.準(zhǔn)備策略。教師一定要指導(dǎo)學(xué)生在寫作前要做足寫作準(zhǔn)備工作，包括明確題目寫作要求、整理寫作思路、組織寫作素材等。

2.草稿策略。在正式開始寫作時(shí)一定要利用好草稿紙，在草稿紙上計(jì)劃文章結(jié)構(gòu)、草擬文章提綱、嘗試不同表達(dá)、翻譯、背誦模仿、詞匯選擇、語(yǔ)篇組織、修辭、遷移、母語(yǔ)回避等。

3.修改策略。邊寫邊回讀所寫內(nèi)容，同時(shí)進(jìn)行必要的調(diào)整、增刪內(nèi)容、詞匯拼寫檢查、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)和字母大小寫檢查等。

4.監(jiān)控策略。對(duì)所寫的內(nèi)容耐心地閱讀，自我評(píng)判哪里寫得好，哪些讀起來(lái)不夠理想，還可以修改的。有條件的可以請(qǐng)同學(xué)或老師閱讀并修改等。

（五）口語(yǔ)表達(dá)策略的生成。英語(yǔ)是一種語(yǔ)言，而語(yǔ)言是一種交際工具，英語(yǔ)學(xué)習(xí)最終的目的是用英語(yǔ)交際，而交際中最重要的就是口語(yǔ)表達(dá)的能力。在英語(yǔ)教學(xué)中，教師經(jīng)常會(huì)碰到英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力卻很糟糕的。事實(shí)上，幾乎所有的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者，包括教師在內(nèi)的口語(yǔ)表達(dá)能力遠(yuǎn)不如他們的聽讀寫等能力。這主要是因?yàn)榭谡Z(yǔ)表達(dá)有時(shí)間限制、需臨場(chǎng)發(fā)揮、與聽者互動(dòng)等特點(diǎn)，因此在口語(yǔ)教學(xué)中教師不僅僅要教會(huì)學(xué)生一些簡(jiǎn)單的口語(yǔ)技能，更促使學(xué)生掌握必要的口語(yǔ)表達(dá)策略。

1.選擇語(yǔ)言策略。這屬于元認(rèn)知策略的一種，引導(dǎo)學(xué)生在口語(yǔ)表達(dá)時(shí)，選擇自己有把握的詞匯、句型來(lái)表達(dá)意思，以減少緊張感從而使口語(yǔ)表達(dá)更流暢。

2.模仿策略。即在口語(yǔ)交流過(guò)程中有意識(shí)地模仿對(duì)方（特別是以英語(yǔ)為母語(yǔ)者）剛使用過(guò)的詞匯或句型。

3.克服障礙策略。這屬于交際策略，具體地說(shuō)，就是用一些事先學(xué)會(huì)的工具性語(yǔ)句要求對(duì)方放慢語(yǔ)速、重復(fù)、解釋來(lái)幫助理解。

4.利用非語(yǔ)言信息。如表情、肢體語(yǔ)言等手段幫助表達(dá)意思，這屬于交際策略，可見，在口語(yǔ)交際過(guò)程中，我們會(huì)較多地使用交際策略，在日常生活與學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)重視學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力的培養(yǎng)。

二、調(diào)控策略的生成

《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“調(diào)控策略是指學(xué)生計(jì)劃、實(shí)施、評(píng)價(jià)和調(diào)整學(xué)習(xí)過(guò)程或?qū)W習(xí)結(jié)果的策略?！闭{(diào)控策略是元認(rèn)知策略中的一種，元認(rèn)知策略是學(xué)習(xí)者利用元認(rèn)知知識(shí)，結(jié)合元認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，調(diào)控學(xué)習(xí)過(guò)程中所采用的策略。

根據(jù)《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)調(diào)控策略的七級(jí)和八級(jí)目標(biāo)描述，高中生應(yīng)生成的調(diào)控策略如下。

1.制訂具體而恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)計(jì)劃和目標(biāo)。教師應(yīng)經(jīng)常指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)情況制訂現(xiàn)實(shí)而可操作的短期、中期和長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)計(jì)劃和目標(biāo)。

2.創(chuàng)造更多的學(xué)習(xí)英語(yǔ)的渠道和機(jī)會(huì)。高中生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主要渠道是課堂，因此在課堂上教師要努力爭(zhēng)取每一個(gè)學(xué)習(xí)和鍛煉的機(jī)會(huì)。除此以外，教師還應(yīng)該盡可能地為學(xué)生或指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造更多的學(xué)習(xí)英語(yǔ)的渠道，比如說(shuō)利用黑板報(bào)、訂閱英文雜志報(bào)紙、開辦英語(yǔ)角、英語(yǔ)歌曲、文學(xué)和影視欣賞等，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和熱情。

3.積極溝通交流，學(xué)會(huì)合作學(xué)習(xí)。每個(gè)人在學(xué)習(xí)過(guò)程中都會(huì)碰到失敗，也會(huì)有成功的時(shí)候。教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，愿意與他人分享學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)體會(huì)，如失敗時(shí)學(xué)會(huì)向同學(xué)或老師尋求幫助，成功時(shí)愿意與同學(xué)分享學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)。

4.控制和調(diào)控學(xué)習(xí)中的情感和情緒。高中生的學(xué)習(xí)壓力大，在面對(duì)繁雜的英語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)難免會(huì)出現(xiàn)不良的習(xí)慣、惡劣的態(tài)度和消極的情緒，因此，教師不僅要善于察覺學(xué)生這些消極的情緒和情感，而且應(yīng)及時(shí)給予心理疏導(dǎo)并幫助學(xué)生調(diào)節(jié)好情緒，慢慢讓學(xué)生學(xué)會(huì)調(diào)控情緒和情感。

5.反思和總結(jié)學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)效果?？鬃釉f(shuō)：“吾日三省吾身?！庇纱丝梢姺此己涂偨Y(jié)對(duì)學(xué)習(xí)效果的增強(qiáng)是極其重要的。教師在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中要和學(xué)生一起經(jīng)常及時(shí)有效地反思和總結(jié)，在相互的反思和總結(jié)中實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。

三、交際策略的生成

《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“交際策略是指學(xué)生為了爭(zhēng)取更多的交際機(jī)會(huì)、維持交際以及提高交際效果而采取的各種策略?！苯浑H策略是培養(yǎng)學(xué)生交際能力的關(guān)鍵，是指語(yǔ)言學(xué)習(xí)者在尚未完全掌握第二語(yǔ)言時(shí)，為實(shí)現(xiàn)交際目的，解決因語(yǔ)法與詞匯方面的欠缺而采取的方法。

根據(jù)《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)交際策略的目標(biāo)要求，高中生應(yīng)掌握的交際策略有：

1.爭(zhēng)取英語(yǔ)交際機(jī)會(huì)。這不僅要求高中生在課內(nèi)外活動(dòng)中積極用英語(yǔ)與老師、同學(xué)交流，而且應(yīng)該充分利用各種機(jī)會(huì)用英語(yǔ)進(jìn)行真實(shí)的交際。

2.增強(qiáng)英語(yǔ)交際效果。借助手勢(shì)和表情等肢體語(yǔ)言來(lái)增強(qiáng)交際效果。

3.維持英語(yǔ)交際過(guò)程。通過(guò)解釋或重復(fù)等方式克服交際中的語(yǔ)言障礙。

4.遵守英語(yǔ)交際禮儀。根據(jù)語(yǔ)言使用環(huán)境，得體地使用語(yǔ)言，必要時(shí)使用委婉語(yǔ)言來(lái)表達(dá)意思和想法。

四、資源策略的生成

《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“資源策略是指學(xué)生合理并有效地利用多種媒體進(jìn)行學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語(yǔ)的策略?！辟Y源策略是輔助學(xué)生管理可用的環(huán)境和資源的策略，對(duì)學(xué)生的動(dòng)機(jī)有重要的作用，成功地使用資源策略可以幫助學(xué)生適應(yīng)環(huán)境、調(diào)節(jié)環(huán)境以適應(yīng)自己的需要。事實(shí)上，培養(yǎng)高中生使用資源策略不僅能夠增強(qiáng)他們英語(yǔ)學(xué)習(xí)的效果，更有利于他們形成自主學(xué)習(xí)能力。

根據(jù)《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)資源策略的目標(biāo)要求，高中生應(yīng)掌握的資源策略如下。

1.有效使用詞典等工具書。詞典對(duì)學(xué)生而言是一種非常有價(jià)值的學(xué)習(xí)工具。高中生應(yīng)該用英漢雙解詞典。學(xué)生在查單詞的中文意思時(shí)，看一下單詞的英語(yǔ)釋義，這樣不但能加深理解，而且能增強(qiáng)英語(yǔ)語(yǔ)感。如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生有一邊閱讀一邊查詞典的傾向，就應(yīng)及時(shí)給予糾正。因?yàn)檫@種方法不僅影響閱讀速度，而且影響學(xué)生學(xué)習(xí)單詞的質(zhì)量與數(shù)量。

2.積極閱讀英文報(bào)紙雜志或欣賞經(jīng)典英文歌曲影視文學(xué)作品。高中生閱讀難度適中的英文報(bào)紙和雜志，不僅是提高英語(yǔ)閱讀量的必要途徑，更是了解國(guó)內(nèi)外時(shí)事和生活文化，提高綜合素質(zhì)的有效方式。欣賞喜歡的英文歌曲、影視和文學(xué)作品既可以有助于高中生陶冶情操，又可以積累文化文學(xué)素養(yǎng)。

3.科學(xué)使用學(xué)習(xí)英語(yǔ)的網(wǎng)絡(luò)資源。計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的飛速發(fā)展給英語(yǔ)學(xué)習(xí)帶來(lái)了前所未有的機(jī)遇，由于其交互性、時(shí)效性和多媒體性，網(wǎng)絡(luò)很快成為越來(lái)越重要的學(xué)習(xí)資源。

4.充分利用教師、同學(xué)、家長(zhǎng)等人力資源。“三人行，必有我?guī)熝??！笨梢娙艘彩且环N很好的學(xué)習(xí)資源。高中生應(yīng)善于向有英語(yǔ)特長(zhǎng)的教師、同學(xué)或家長(zhǎng)請(qǐng)教，揚(yáng)長(zhǎng)避短，從而提高自己的英語(yǔ)水平。

綜上所述，以上四個(gè)方面的英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略對(duì)高效的高中生來(lái)說(shuō)是很重要的，對(duì)高效的高中英語(yǔ)課堂來(lái)說(shuō)也是很重要的。本文花了較大的篇幅來(lái)分析認(rèn)知策略，這是因?yàn)檎J(rèn)知策略對(duì)要參加高考這樣的關(guān)鍵性考試的高中學(xué)生起著直接的作用，當(dāng)然，調(diào)控策略對(duì)考場(chǎng)上的考生有著不可輕視的影響，資源策略和交際策略更是學(xué)生終身學(xué)習(xí)和發(fā)展的基礎(chǔ)和保障。然而，學(xué)習(xí)策略的生成不是一蹴而就的，而是循序漸進(jìn)的。教師可以采取嵌入式策略教學(xué)，即在日常的英語(yǔ)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中貫穿學(xué)習(xí)策略的教學(xué)，現(xiàn)在很多教材都設(shè)計(jì)了學(xué)習(xí)策略的相應(yīng)內(nèi)容，教師可以以教材為基礎(chǔ)進(jìn)行學(xué)習(xí)策略教學(xué)，也可以采取獨(dú)立式策略教學(xué)，即單獨(dú)開展系統(tǒng)的學(xué)習(xí)策略的教學(xué)。但每一項(xiàng)學(xué)習(xí)策略都不是萬(wàn)能的，對(duì)于不同的學(xué)生和不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容而言，同一學(xué)習(xí)策略的效果也許會(huì)存在很大的差異。因此，英語(yǔ)教師應(yīng)引導(dǎo)高中生在學(xué)習(xí)策略的學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷調(diào)整并逐步找到符合學(xué)習(xí)需要的英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略。

參考文獻(xiàn)：

［1］Keith Johnson.外語(yǔ)學(xué)習(xí)與教學(xué)導(dǎo)論.外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2002（2007重?。?

［2］王薔主編.英語(yǔ)教學(xué)法教程.高等教育出版社，2006，5（2011，5重?。?

高效學(xué)習(xí)策略范文第2篇

一、科學(xué)分組，不擺花架子

教師應(yīng)認(rèn)真鉆研教材，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生實(shí)際，確定是否分組合作探究。不能流于形式，想分組就分組。那么，究竟哪些知識(shí)適合分組呢？例如：具有挑戰(zhàn)性的、開放性的、探究性的問題，是個(gè)人在短時(shí)間內(nèi)無(wú)法完成的問題，這時(shí)，教師可組織小組合作探究，在學(xué)生力所能及的范圍內(nèi)激活學(xué)生的思維，拓展他們的視野，有效地實(shí)現(xiàn)互補(bǔ)和互助，有效提高教學(xué)效率?？茖W(xué)分組，營(yíng)造寬松氛圍。

二、組織有序，養(yǎng)成合作習(xí)慣

合作學(xué)習(xí)，學(xué)生是主體，但由于學(xué)生的年齡所限使得在組織上存在一定的難度，學(xué)生往往在無(wú)關(guān)痛癢的問題上花費(fèi)大量時(shí)間，使得合作的效率不高。因此教師應(yīng)在組織上下功夫：首先是明確分工。先選出一位具有組織能力、表達(dá)能力、樂于助人的學(xué)生作為小組長(zhǎng)，然后讓組長(zhǎng)對(duì)組員進(jìn)行分工，使得小組每個(gè)成員都可以發(fā)揮自己的特長(zhǎng)，既快又好地完成任務(wù)。如，一次制作手抄報(bào)的合作中，教師可先提示小組長(zhǎng)分好工，在制作的過(guò)程中，找資料、版面設(shè)計(jì)、抄寫等各環(huán)節(jié)都有明確分工，使得合作有條不紊地進(jìn)行，大大提高了合作效率。小組長(zhǎng)是一個(gè)小組的核心。小組學(xué)習(xí)的成敗，往往與他（她）有很大關(guān)系。但我們不提倡小組長(zhǎng)“終身制”。為了讓更多的學(xué)生盡可能參與到組織工作中來(lái)，使更多的學(xué)生獲得鍛煉的機(jī)會(huì)，于是我們選派每個(gè)組的每個(gè)同學(xué)都有機(jī)會(huì)擔(dān)任組長(zhǎng)。其次是制定合作規(guī)則。如發(fā)言規(guī)則，低年級(jí)提倡輪流發(fā)言式，中高年級(jí)可以多采用“唧唧喳喳”式，即人人在小組中自由發(fā)言。同時(shí)應(yīng)強(qiáng)調(diào)獨(dú)立思考，再按下層生到中層生再到優(yōu)等生的發(fā)言順序，分別說(shuō)出自己的想法、最后形成集體意見。規(guī)則的制定不是讓學(xué)生走進(jìn)一個(gè)固定的合作模式，而是培養(yǎng)學(xué)生合作習(xí)慣與合作技能。第三是教師指導(dǎo)要到位。小組合作時(shí)，教師不能袖手旁觀，而是深入到小組中去，了解疑難點(diǎn)，及時(shí)地去引導(dǎo)他們，甚至加入他們小組中去幫助他們。

三、在新授內(nèi)容嘗試時(shí)組織小組合作

學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中不斷地掌握新知識(shí)，但有的知識(shí)光靠教師苦口婆心地講，學(xué)生反復(fù)機(jī)械地訓(xùn)練，耗費(fèi)了大量的時(shí)間精力，學(xué)生也不一定能掌握得好，在教學(xué)中，教師不要做學(xué)生思維的保姆，不能簡(jiǎn)單地將知識(shí)傳授給他們，而要努力地拓展“研究”的時(shí)空，有所選擇地采用小組合作學(xué)習(xí)的形式，讓學(xué)生在廣闊的、開發(fā)性的時(shí)空中，將知識(shí)轉(zhuǎn)化為自己的果實(shí)，通過(guò)合作學(xué)習(xí)找到解決問題的辦法。

我在教三位數(shù)加法計(jì)算時(shí)，先出示情境圖讓學(xué)生列出算式347+256，再讓他們用簡(jiǎn)圖擺一擺、算一算，獨(dú)立思考答案，然后在學(xué)習(xí)小組中交流自己是怎么算的，由于學(xué)生先是獨(dú)立思考，所想的方法也就不一樣，在學(xué)習(xí)小組中大家一起討論、比較、判斷，得出了好幾種辦法，①先相同數(shù)位上的數(shù)相加，再把它們的和合起來(lái);②把256分成200、50和6，再算347+200+50+6;③把347分成300、40和7，再算256+300+40+7。通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)生自己解決了三位數(shù)加法的計(jì)算方法。

四、在教學(xué)難點(diǎn)解決時(shí)組織小組合作

對(duì)于學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，教師直接告訴學(xué)生解法，學(xué)生可能很快明白，但以后遇到類似的問題，還可能出現(xiàn)同樣的思維障礙，而且學(xué)生的記憶也不會(huì)太深刻。而如果采用合作學(xué)習(xí)的方式，讓學(xué)生親身經(jīng)歷問題的解決過(guò)程，能有效地促進(jìn)了學(xué)生對(duì)知識(shí)的真正理解。

在教有余數(shù)除法時(shí)，我創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)情境：有一天，媽媽買來(lái)一些糖，想分給到家里來(lái)做客的小朋友們。她想分給每個(gè)人3塊，能分給幾個(gè)人呢？結(jié)果會(huì)怎么樣呢？她想考考做客的小朋友，如果讓你分，你會(huì)嗎？看看你能有什么新發(fā)現(xiàn)。（然后我讓學(xué)生采取小組合作的形式，每個(gè)小組都準(zhǔn)備了一些糖，但各個(gè)小組的糖果數(shù)量均不相同。）學(xué)生的積極性一下子就被調(diào)動(dòng)起來(lái)了，馬上進(jìn)入了狀態(tài)，興致勃勃地按要求分起來(lái)，三個(gè)同學(xué)當(dāng)客人，一個(gè)同學(xué)分糖果。接著全班一起討論分配的結(jié)果。在匯報(bào)結(jié)果的過(guò)程中，有的學(xué)生就發(fā)現(xiàn)：從分配的結(jié)果看，可以把這些情況分成幾類：正好分完的，余1個(gè)的和余2個(gè)的。然后我再進(jìn)行適當(dāng)引導(dǎo)：會(huì)不會(huì)出現(xiàn)余3個(gè)或者3個(gè)以上的？馬上有學(xué)生反駁道：“不可能，夠3個(gè)又可以分給1人了?！痹谶@個(gè)分糖的情境中，學(xué)生通過(guò)自己親自動(dòng)手分配，研究分得的結(jié)果，于是自然地從感性上明白了“余數(shù)一定要小于除數(shù)”的道理。

五、在探究多種答案時(shí)組織小組合作

每一個(gè)學(xué)生身上都潛藏著極大的智慧和才能，在教學(xué)時(shí)，能放手就得放手，要讓學(xué)生有施展才華的機(jī)會(huì)。由于學(xué)生個(gè)人認(rèn)識(shí)問題的局限性，有些數(shù)學(xué)問題單靠一個(gè)人往往很難回答全面，這時(shí)如果采用小組合作學(xué)習(xí)的形成，讓組內(nèi)的每個(gè)成員相互討論，相互補(bǔ)充，互相啟發(fā)，可促進(jìn)學(xué)生解題思路的快速生成。比如：有這樣一道題：在3，5，7，（），（），（）后面的括號(hào)里填數(shù)，使這些數(shù)具有某種規(guī)律，并說(shuō)明有怎樣的規(guī)律。在學(xué)生獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，組織學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)。在小組學(xué)習(xí)中，每個(gè)人都發(fā)表了自己的見解，還有的學(xué)生從別的學(xué)生那里得到了啟發(fā)，因而找到了可以在括號(hào)里依次填入9，11，13，使這列數(shù)從第二個(gè)數(shù)開始，每個(gè)數(shù)都比前一個(gè)數(shù)多2;還可在括號(hào)里依次填入11，17，27，使這列數(shù)從第三個(gè)數(shù)開始，每個(gè)數(shù)都是前兩個(gè)數(shù)的和減1。學(xué)生在和諧的討論氛圍中，激發(fā)了參與學(xué)習(xí)的欲望，學(xué)會(huì)了全面思考問題的方法，拓展了學(xué)生的解題思路，使他們嘗到合作成功的快樂。

六、適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用表?yè)P(yáng)和批評(píng)

合作學(xué)習(xí)的成功與否，同教師的引導(dǎo)與參與是分不開的。一方面，教師提供給學(xué)生的合作學(xué)習(xí)材料既要“新、活、趣”使學(xué)生感到新奇，有探究的價(jià)值。另一方面，此時(shí)的教師必須對(duì)各小組的合作學(xué)習(xí)進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)的觀察和介入，為他們提供及時(shí)有效的指導(dǎo)。

要運(yùn)用教育評(píng)價(jià)鼓勵(lì)合作。教學(xué)評(píng)價(jià)是整個(gè)教學(xué)過(guò)程中不可分割的重要組成部分。討論結(jié)束時(shí)，不僅注重學(xué)習(xí)結(jié)果的匯報(bào)，更要注意對(duì)合作過(guò)程的評(píng)價(jià)。

高效學(xué)習(xí)策略范文第3篇

一、營(yíng)造良好的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境是打造英語(yǔ)高效課堂的必要前提

營(yíng)造良好的英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境,可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，興趣是學(xué)習(xí)最好的老師。輕松愉快的學(xué)習(xí)氣氛能使學(xué)生以愉快的心境學(xué)習(xí)、思考并獲得知識(shí),它有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。營(yíng)造良好的英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境,就等于給了學(xué)生一個(gè)全身心投入英語(yǔ)學(xué)習(xí)的空間,增強(qiáng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情。營(yíng)造良好的語(yǔ)言學(xué)習(xí)氛圍就是一個(gè)有效提高學(xué)生積極性，從而提高教學(xué)效率的方法，在這個(gè)氛圍中，學(xué)生能充分和及時(shí)地運(yùn)用自己所學(xué)的英語(yǔ)。良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍能激發(fā)學(xué)生的興趣，這是打造高效課堂的關(guān)鍵。有了學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生就會(huì)將全部精力投入到課堂上，以最佳的狀態(tài)投入到學(xué)習(xí)中。

二、師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的模式是實(shí)現(xiàn)高效課堂教學(xué)的重要保證

課堂教學(xué)的創(chuàng)新是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)積極性和培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)。教學(xué)是一門藝術(shù)，前蘇聯(lián)教育家贊可夫說(shuō)：“教學(xué)法一旦觸及到學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及到學(xué)生的精神需要，便能發(fā)揮其高度有效作用。”傳統(tǒng)教學(xué)課堂沒有充分利用學(xué)生自己的思考能力，教師已經(jīng)為學(xué)生選定了一條“快捷”之路，不管個(gè)性特征，不管接受可能，學(xué)生的權(quán)利都只是認(rèn)同，因此許多學(xué)生沒有興趣，缺乏思考，缺乏創(chuàng)新意識(shí)。教師在教學(xué)過(guò)程中不注意教學(xué)方法，不達(dá)到“教師鐘情于教，學(xué)生融情于學(xué)”的意境，就不可能取得好的教學(xué)效果。課堂活動(dòng)是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的中心環(huán)節(jié)，是學(xué)生在校學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體部分，正如人們所說(shuō)：“成功來(lái)自課堂。”因此，在英語(yǔ)課堂教學(xué)上，教師要積極探索研究行之有效的、科學(xué)的課堂教學(xué)方法，是幫助學(xué)生獲取知識(shí)，提高學(xué)習(xí)效率。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)從傳統(tǒng)的主導(dǎo)角色轉(zhuǎn)變?yōu)橹笇?dǎo)角色，引導(dǎo)學(xué)生多思考、多討論、多練習(xí)，采取寬容、理解的態(tài)度與學(xué)生交流，構(gòu)建平等和諧的師生關(guān)系和民主的課堂氛圍。積極創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)教學(xué)互動(dòng)模式的環(huán)境。在課堂教學(xué)操作中堅(jiān)持用英語(yǔ)組織教學(xué)，這樣可以使英語(yǔ)教學(xué)在課堂這個(gè)小環(huán)境中為學(xué)生創(chuàng)造良好的語(yǔ)言環(huán)境，使英語(yǔ)教學(xué)系統(tǒng)中的主體(學(xué)生)、客體(目的語(yǔ))和環(huán)境三要素聯(lián)系起來(lái)，真正讓學(xué)生在這個(gè)“課堂生態(tài)環(huán)境中”互動(dòng)起來(lái)。課堂討論是英語(yǔ)教學(xué)互動(dòng)模式的主體。高中英語(yǔ)互動(dòng)教學(xué)強(qiáng)調(diào)的是互動(dòng)性。首先是讓學(xué)生“動(dòng)”起來(lái)，新教材提倡合作學(xué)習(xí)，而課堂討論是實(shí)施學(xué)生合作學(xué)習(xí)的重要途徑。課堂討論有助于學(xué)生知識(shí)的鞏固，有助于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，有助于師生教學(xué)相長(zhǎng)的促進(jìn)，特別有助于貫徹以學(xué)生為主體的教學(xué)思想和轉(zhuǎn)變師生在教學(xué)過(guò)程中的傳統(tǒng)角色。常見的討論式課堂教學(xué)方式主要有：同桌討論、小組分散式討論、班級(jí)集中式討論、課堂議論式討論等。高中英語(yǔ)課堂互動(dòng)教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)通過(guò)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生自主參與課堂教學(xué)互動(dòng)，發(fā)展學(xué)生的主體性，培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)情感態(tài)度，以提高英語(yǔ)教學(xué)成效。

三、注重實(shí)施課堂教學(xué)多樣性的有效評(píng)價(jià)是實(shí)施高效課堂的關(guān)鍵

教師應(yīng)及時(shí)評(píng)價(jià)學(xué)生的課堂活動(dòng)，使他們從教師反饋中獲取信息并反思自己的學(xué)習(xí)狀況，提高學(xué)習(xí)熱情。有效的活動(dòng)評(píng)價(jià)方式是實(shí)施有效教學(xué)活動(dòng)的保障，教師對(duì)活動(dòng)效果的評(píng)價(jià)應(yīng)注意以下兩點(diǎn)。1.評(píng)價(jià)形式應(yīng)多樣化。只有在多元化的評(píng)價(jià)中，教師才可能為學(xué)生提供有效的指導(dǎo)，才能更深入地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格和學(xué)習(xí)策略，除了教師評(píng)價(jià)，還要有學(xué)生自評(píng)和互評(píng)。此外，評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)與操作應(yīng)簡(jiǎn)單且易于操作。2.評(píng)價(jià)應(yīng)以激勵(lì)為主。在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，有時(shí)老師一個(gè)會(huì)意的微笑，一個(gè)欣賞的眼神，一個(gè)滿意的點(diǎn)頭，一個(gè)親切的手勢(shì)，都能增強(qiáng)學(xué)生的自信心。教師應(yīng)抓住時(shí)機(jī)將自己的熱情、關(guān)心、信賴和期望傳遞給學(xué)生，讓每位學(xué)生都體會(huì)到老師對(duì)他們的期望，激發(fā)他們參與課堂活動(dòng)和語(yǔ)言實(shí)踐的積極性。

四、采取課后反思與鞏固是實(shí)施高效課堂的有力保障

高效學(xué)習(xí)策略范文第4篇

關(guān)鍵詞： 自主學(xué)習(xí)；策略與方法；實(shí)驗(yàn)對(duì)比；學(xué)習(xí)效能

中圖分類號(hào)： G4文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1671-1297(2008)09-107-02

一、實(shí)驗(yàn)研究背景

美國(guó)自主學(xué)習(xí)研究的著名專家齊莫曼教授（1980）認(rèn)為，自主學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)元認(rèn)知、動(dòng)機(jī)和行為等方面的自我調(diào)節(jié)策略的運(yùn)用。強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)是一種自我定向的反饋循環(huán)過(guò)程，認(rèn)為自主學(xué)習(xí)者能夠監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)方法或策略的效果，并根據(jù)這些反饋反復(fù)調(diào)整自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)。強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)者知道何時(shí)、如何使用某種特定的學(xué)習(xí)策略，或者作出合適的反應(yīng)。

自從西方心理學(xué)家布魯納(1956)提出“認(rèn)識(shí)策略”以來(lái)，學(xué)術(shù)界至今對(duì)“學(xué)習(xí)策略”的概念還沒有一個(gè)統(tǒng)一的定論。丹佛(1982)認(rèn)為“學(xué)習(xí)策略是內(nèi)隱的學(xué)習(xí)規(guī)則系統(tǒng)”，瓊斯(1983)、艾米倫(1984)、凱蒂姆斯(1984)則認(rèn)為“學(xué)習(xí)策略是被用于編碼、分析和提取信息的智力活動(dòng)或思維步驟”，還有一種觀點(diǎn)認(rèn)為學(xué)習(xí)策略是具體的學(xué)習(xí)方法技能，是“學(xué)習(xí)者用來(lái)調(diào)節(jié)自已內(nèi)部注意、記憶、思維等過(guò)程的技能”（加涅語(yǔ)）。

多年來(lái)，我國(guó)在前蘇聯(lián)教學(xué)理論的影響下，已經(jīng)建立了一整套課堂教學(xué)理論系統(tǒng)，這對(duì)規(guī)范課堂教學(xué)行為、提高課堂教學(xué)質(zhì)量起到了不可替代的作用。但正是由于這一規(guī)范和導(dǎo)向作用，使得“以教為主，以學(xué)為輔；以教師為中心，學(xué)生為配角”的英語(yǔ)教學(xué)模式一度成為主流，使豐富和充滿活力的英語(yǔ)教學(xué)走向僵化。

2004年教育部頒發(fā)了《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求（試行）》后，我國(guó)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)開始轉(zhuǎn)向強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的能力。一種觀點(diǎn)認(rèn)為學(xué)習(xí)策略是指學(xué)習(xí)方法和技巧。史耀芳(1991)研究指出，“學(xué)習(xí)策略是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，為達(dá)到一定目標(biāo)，有意識(shí)地調(diào)控學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的操作過(guò)程，是認(rèn)知策略在學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)中的體現(xiàn)形式，它在一定程度上表現(xiàn)為學(xué)習(xí)方法和技巧”。另一種觀點(diǎn)把學(xué)習(xí)策略看作是對(duì)學(xué)習(xí)的調(diào)控過(guò)程。魏聲漢(1992)指出，學(xué)習(xí)策略就是“在元認(rèn)知的作用下，根據(jù)學(xué)習(xí)情境的各種變量、變量間的關(guān)系及其變動(dòng)，調(diào)控學(xué)習(xí)活動(dòng)和學(xué)習(xí)方法的選擇與使用的學(xué)習(xí)方式或過(guò)程”。綜合二者觀點(diǎn)，學(xué)習(xí)策略是指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中根據(jù)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行有效學(xué)習(xí)的方法技巧及其整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)的心理調(diào)控過(guò)程，以期達(dá)到高效的學(xué)習(xí)效能。

二、 實(shí)驗(yàn)調(diào)查與研究

（一）實(shí)驗(yàn)對(duì)象

本次實(shí)驗(yàn)的對(duì)象是參加2007年秋季英語(yǔ)培訓(xùn)班的湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院學(xué)生，總?cè)藬?shù)為80人，其中2006級(jí)68人，2007級(jí)12人，本科生47人，專科生43人，平均年齡為20歲。受試學(xué)生培訓(xùn)前的平均語(yǔ)言水平為一級(jí)，培訓(xùn)后的平均語(yǔ)言水平超過(guò)三級(jí)，學(xué)生語(yǔ)言水平的評(píng)估來(lái)源于兩次調(diào)查考試的成績(jī)。

（二）實(shí)驗(yàn)方法

調(diào)查考試，前后兩次調(diào)考均為100道題，試卷難度為四級(jí)，涉及到聽說(shuō)、詞匯、閱讀和寫作四個(gè)方面，其中聽說(shuō)（1-30題）、詞匯（31-60題）、閱讀（61-80題）、寫作（81-82題），調(diào)查答卷的反應(yīng)方式從“優(yōu)秀”到“差”五個(gè)等級(jí)，學(xué)習(xí)者根據(jù)自己參加英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)策略與方法培訓(xùn)前后的考試成績(jī)進(jìn)行選項(xiàng)。

（三）實(shí)驗(yàn)調(diào)查和數(shù)據(jù)收集

本項(xiàng)研究的調(diào)查方式是考試，參加調(diào)考的學(xué)生人數(shù)為80人，回收的有效問卷均為80份。學(xué)習(xí)者的英語(yǔ)學(xué)習(xí)效能由培訓(xùn)前后的自身對(duì)比，基本能直觀地反映學(xué)習(xí)者的實(shí)際情況。

（四）調(diào)查結(jié)果分析

1、學(xué)習(xí)者在聽說(shuō)方面自主學(xué)習(xí)能力的對(duì)比分析統(tǒng)計(jì)結(jié)果

從上表可以看出，參加培訓(xùn)的學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)非常差，在聽說(shuō)方面的合格率只有5%，高達(dá)95%的學(xué)生不合格，其中得分低于45%者占55%。但經(jīng)過(guò)短短15課時(shí)的培訓(xùn)后，這些學(xué)生利用所掌握的聽說(shuō)自主學(xué)習(xí)策略與方法，在課外進(jìn)行大量的自我練習(xí)，最后在聽說(shuō)方面有了質(zhì)的飛躍，在結(jié)業(yè)考試中合格率上升為81.8%，其中良好以上達(dá)36.3%，只有18.8%的學(xué)生不及格，并且沒有學(xué)生的得分低于45%。

2、學(xué)習(xí)者在詞匯記憶方面自主學(xué)習(xí)能力的對(duì)比分析統(tǒng)計(jì)結(jié)果

根據(jù)第一份試卷卷面統(tǒng)計(jì)，被測(cè)試的學(xué)生平均得分不到本部分的40%，從表2可以看出，學(xué)生的詞匯量非常小，合格率只有30%，不合格率高達(dá)70%，其中差生（得分低于45%者）占40%。經(jīng)過(guò)25課時(shí)的詞匯記憶策略與方法的培訓(xùn)后，這些學(xué)生利用所掌握的策略與方法，加上大量的自我練習(xí)，在詞匯量方面有了很大的改觀，最后在結(jié)業(yè)考試中合格率猛增到95%，其中良好以上達(dá)60%，不及格的學(xué)生只占5%，并且消滅了差生現(xiàn)象。

3、學(xué)習(xí)者在閱讀方面自主學(xué)習(xí)能力的對(duì)比分析統(tǒng)計(jì)結(jié)果

根據(jù)表3可以看出，培訓(xùn)前學(xué)生的閱讀理解能力絕大部分沒有達(dá)到了四級(jí)要求，合格率僅有15%，高達(dá)85%的人不合格，其中差生占50%，說(shuō)明這批學(xué)員閱讀能力處于三級(jí)以下。經(jīng)過(guò)15課時(shí)的閱讀技巧的培訓(xùn)，這些學(xué)生利用所掌握的閱讀策略與方法，課后經(jīng)過(guò)大量的自我訓(xùn)練，在培訓(xùn)結(jié)束后的第二次考試中合格率攀升到90%，其中良好以上達(dá)65%，不及格的學(xué)生只占10%，并且沒有差生等次。

4、學(xué)習(xí)者在寫作方面自主學(xué)習(xí)能力的對(duì)比分析統(tǒng)計(jì)結(jié)果

上表表明，參加培訓(xùn)的學(xué)生英語(yǔ)寫作基礎(chǔ)普遍差，合格率只有30% ，70%的學(xué)生不合格，其中得分低于45%者占近30%。但經(jīng)過(guò)短短5課時(shí)的寫作培訓(xùn)后，這些學(xué)生根據(jù)項(xiàng)目組總結(jié)的寫作方法進(jìn)行自我練習(xí)，在英語(yǔ)作文方面有了質(zhì)的飛躍，合格率上升到90%，其中良好以上達(dá)75%，只有10%的學(xué)生不及格，但這8位同學(xué)的寫作水平較培訓(xùn)前也得到大幅度的提高。

三、 實(shí)驗(yàn)結(jié)論與啟示

（一） 聽說(shuō)策略與方法對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的影響

表1數(shù)據(jù)充分說(shuō)明，本項(xiàng)目組所推行的聽說(shuō)自主學(xué)習(xí)策略與方法非常成功。在聽說(shuō)方面，英語(yǔ)學(xué)習(xí)者要想能聽會(huì)說(shuō)、練就一口純正地道的英語(yǔ)，首先必須糾正發(fā)音。在傳統(tǒng)的教學(xué)方式教育指導(dǎo)下，學(xué)習(xí)者學(xué)了多年的英語(yǔ)后，能聽懂英語(yǔ)新聞、欣賞原聲電影了，但總開不了口。究其原因，最大的心理障礙就是發(fā)音太難聽，于是就少說(shuō)甚至不說(shuō)為妙，久而久之，學(xué)成了聾啞英語(yǔ)。眾所周知，漢語(yǔ)發(fā)音是通過(guò)口腔和鼻腔來(lái)完成的，而英語(yǔ)發(fā)音是從腹腔開始，再經(jīng)過(guò)胸腔、喉腔、鼻腔和口腔發(fā)出，五腔共鳴，聲音圓潤(rùn)，“英語(yǔ)味”十足，如果我們用漢語(yǔ)拼音的發(fā)音方法來(lái)說(shuō)英語(yǔ)，就如老外用說(shuō)英語(yǔ)的方法來(lái)說(shuō)漢語(yǔ)，聽起來(lái)一樣別扭。本項(xiàng)目組在前人研究的基礎(chǔ)上，推出了“一口氣訓(xùn)練法”、“三最法”、“五大發(fā)音秘訣”和“自說(shuō)自話練口語(yǔ)”的自主學(xué)習(xí)方法來(lái)指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)聽說(shuō)。這些受訓(xùn)的學(xué)生經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的自我練習(xí)后，已然能講出一口自己都不敢相信的純正地道的英語(yǔ)了，因而興趣大增，按照此法天天堅(jiān)持練習(xí)，于是聽說(shuō)方面突飛猛進(jìn)，從而徹底告別了過(guò)去的聾啞英語(yǔ)。

（二）詞匯記憶策略與方法對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的影響

表2數(shù)據(jù)充分說(shuō)明，項(xiàng)目組提倡的詞匯記憶策略與方法非常有效。詞匯是聽說(shuō)讀寫譯的基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)者在受訓(xùn)之前有一半以上的時(shí)間花在背單詞上，結(jié)果單詞是背了忘、忘了再記，反反復(fù)復(fù)記單詞，到頭來(lái)還是忘記了絕大多數(shù)，等于把大量的時(shí)間浪費(fèi)掉了。項(xiàng)目組成員根據(jù)他們多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)，創(chuàng)造性地發(fā)明、總結(jié)了拆分法、順口溜、故事法、諧音法、形象趣味記憶法等多種適合大學(xué)生自主記單詞的方法，經(jīng)過(guò)短期培訓(xùn)后，這些學(xué)生大部分能在一小時(shí)內(nèi)記住100個(gè)以上的單詞。幽默風(fēng)趣、快速高效、自主創(chuàng)新、過(guò)目不忘、一勞永逸是這些方法的特點(diǎn)，學(xué)生在自?shī)首詷返倪^(guò)程中輕輕松松記住了大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)大綱內(nèi)的單詞，不僅節(jié)省了大量的寶貴時(shí)間，而且增添了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的樂趣。

（三）閱讀策略與方法對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的影響

根據(jù)表3數(shù)據(jù)可以看出，學(xué)生的閱讀理解能力在培訓(xùn)前后發(fā)生了根本性的變化，表明這些學(xué)生已經(jīng)掌握了項(xiàng)目組總結(jié)的閱讀策略與方法。

據(jù)統(tǒng)計(jì)資料顯示，說(shuō)英語(yǔ)的本土居民正常的閱讀速度每分鐘為二、三百字，我們中國(guó)學(xué)習(xí)者的速度只有幾十字左右。而現(xiàn)代的科學(xué)研究表明，人的眼腦直映潛力無(wú)限，其中最熟悉的例證就是我們看電影、電視時(shí)，眼腦直映速度達(dá)到每秒24禎圖片。其實(shí)，早在三國(guó)時(shí)代就有這方面的文獻(xiàn)記載，張松翻閱曹操新著的《孟德新書》后，就能記憶且背誦無(wú)誤，這種能力真叫人嘆為觀止。宋朝有一位叫劉元高的，其閱讀能力驚人，讀書能一目十行，人皆稱奇。在《北齊書》中（河南王孝瑜傳）也有這樣的記載：“讀書十行俱下”，可見其速度之快，“一目十行”這個(gè)成語(yǔ)就是出于此處。通過(guò)研究發(fā)現(xiàn)，事實(shí)上，速讀這種能力并非不可能，通過(guò)有效、持續(xù)的科學(xué)練習(xí)，一般人也能做到。就英語(yǔ)而言，其快速閱讀的技巧須逐步訓(xùn)練，沒有經(jīng)過(guò)訓(xùn)練的閱讀者一次眼停只能閱讀一個(gè)單詞，本項(xiàng)目組提出了系統(tǒng)的訓(xùn)練方法，分以下幾步進(jìn)行：首先，開始訓(xùn)練時(shí)每次盯著中間的一個(gè)，用余光顧及左右各一個(gè)，每三個(gè)單詞為一組，這樣一眼就能看三個(gè)單詞，閱讀速度也就是原來(lái)的三倍了；接著是縱向訓(xùn)練，將豎著排列的三個(gè)單詞看成一組，每次盯著中間的一個(gè)，用余光顧及上下各一個(gè)；后面接下來(lái)就是五個(gè)、七個(gè)、九個(gè)、十一個(gè)、十三個(gè)、十五個(gè)單詞為一組，依次增加。當(dāng)你一眼終于能橫向看十五個(gè)單詞、縱向看十五列時(shí) ，意味著一目能看一面的文字了，這個(gè)速度每分鐘能看漢字五萬(wàn)余字，英語(yǔ)則高達(dá)十三萬(wàn)字――這也是目前快速閱讀的最高記錄。這批受訓(xùn)的學(xué)生按照本項(xiàng)目組的閱讀訓(xùn)練方法，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的自我訓(xùn)練，都能達(dá)到初級(jí)目標(biāo)，即每分鐘閱讀英文1000字、漢字5000字以上。

（四） 寫作策略與方法對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的影響

表4數(shù)據(jù)充分說(shuō)明，項(xiàng)目組所總結(jié)的寫作策略與方法是有的放矢。在英語(yǔ)寫作方面，英語(yǔ)文章的風(fēng)格與漢語(yǔ)不盡相同，這與中西方人的思維方式的差異密切相關(guān)。中國(guó)人的思維方式是螺旋式的，體現(xiàn)在說(shuō)話上，先轉(zhuǎn)彎抹角，再言及正題，正如常言所道的“聽話要聽后半句”；表現(xiàn)在寫文章上，講究“先抑后揚(yáng)”，所以老外稱我們的思維方式為“mooning thinking”。西方人的思維方式是直線式的，無(wú)論說(shuō)話還是寫文章，直來(lái)直去，所以他們自稱為“l(fā)ineal thinking”。

英語(yǔ)文章從結(jié)構(gòu)而言，項(xiàng)目組總結(jié)為“三股文”，大到整篇文章，小到每一自然段，一般由三部分組成：topic sentence（主題句）、supporting sentences（論據(jù)）和evaluation sentence（評(píng)估句）。學(xué)生們了解了西方人的思維方式和英語(yǔ)文章的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，也就掌握了寫作方法和要領(lǐng)，經(jīng)過(guò)一定量的自我寫作訓(xùn)練，因此他們的英語(yǔ)寫作水平也就有了大幅度的提高。

參考文獻(xiàn)

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高效學(xué)習(xí)策略范文第5篇

關(guān)鍵詞：初中政治;特點(diǎn);有效策略

中圖分類號(hào)：G633.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2014）13-0038-01

高效課堂是目前教育所追求的重中之重，所以如何提高初中政治課堂效率，就不能僅僅依靠老師的帶動(dòng)作用，更重要的是提高學(xué)生學(xué)習(xí)政治的熱情。

1.初中政治課程的特點(diǎn)

1.1 政策性強(qiáng)。初中政治課程的主要內(nèi)容是對(duì)中華幾千年的優(yōu)良文化傳統(tǒng)的繼承和宣揚(yáng)，是對(duì)國(guó)家當(dāng)下政策的解讀與社會(huì)行為的指導(dǎo)，是銜接傳統(tǒng)與當(dāng)今政策的重要結(jié)合點(diǎn)。而這些就決定了政治教學(xué)具有很強(qiáng)的政策性，它的重要而深遠(yuǎn)的職能在于思想的培養(yǎng)，而不僅僅局限于考試的工具性上。這就要求教師在教學(xué)中，時(shí)刻關(guān)注并正確理解國(guó)家的重要政策，并將政策精神及時(shí)傳達(dá)給學(xué)生。

1.2 時(shí)代性強(qiáng)。初中政治除了是對(duì)傳統(tǒng)文化的繼承和發(fā)揚(yáng)之外，它的主要落腳點(diǎn)仍舊是對(duì)當(dāng)下政策的理解，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)如何在當(dāng)下的環(huán)境中學(xué)習(xí)和運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)。也就是說(shuō)，政治的著重點(diǎn)是在當(dāng)下，重點(diǎn)是與時(shí)代保持緊密的聯(lián)系，時(shí)刻保持與時(shí)代的同步性。這就要求教師在教學(xué)中一定要與時(shí)代熱點(diǎn)保持著緊密聯(lián)系，使學(xué)生的政治素養(yǎng)和思想、價(jià)值觀的形成與時(shí)代始終同步前進(jìn)。

1.3 理論性強(qiáng)。政治主要是對(duì)當(dāng)下國(guó)家政策的解讀。政治，作為國(guó)家思想的總綱領(lǐng)，必然要求它的經(jīng)典概念的概括與國(guó)家政策的形成與表述自成一個(gè)系統(tǒng)，有它特殊的表達(dá)方式。這些就決定了政治學(xué)科的思維方式和語(yǔ)言表述都有一定的規(guī)范性，教師在教學(xué)的過(guò)程中也應(yīng)著力使學(xué)生培養(yǎng)、形成相應(yīng)的思維方式和表述方式。

2.有效提高初中政治教學(xué)的策略

2.1 注重培養(yǎng)學(xué)生興趣。托爾斯泰說(shuō)過(guò)："成功的教學(xué)需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。俗話說(shuō)得好，興趣是最好的老師，沒有興趣的學(xué)習(xí)，就難激發(fā)學(xué)生的求知欲。所以在教學(xué)中，一堂課就是一段生活，一段教師和學(xué)生相依共進(jìn)、交流互動(dòng)的生命里程。理想的課堂生活是"開心果"，學(xué)生樂在其中，興味盎然；是"創(chuàng)造坊"，給學(xué)生提供各種嘗試的機(jī)會(huì)，創(chuàng)造各種條件讓學(xué)生自己去探索；是"助推器"，使學(xué)生在獲得知識(shí)的同時(shí)，在思維能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面得到進(jìn)步和發(fā)展。在教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)該注重民主性、趣味性、鼓勵(lì)性、實(shí)踐性、探究性相結(jié)合，把學(xué)習(xí)的自利還給學(xué)生，教師鼓勵(lì)學(xué)生，喚起學(xué)生的主動(dòng)性，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，形成獨(dú)立的人格。我們還可以創(chuàng)設(shè)學(xué)生喜歡的課堂生活情境，創(chuàng)設(shè)人人參與的情境，因?yàn)?活動(dòng)是孩子的本能，游戲是孩子的天使"，創(chuàng)設(shè)情景教師可以讓學(xué)生各盡所能，或唱或跳，小品、相聲、詩(shī)歌、繪畫等形式，情趣連連，讓學(xué)生喜歡你的課堂，讓學(xué)生能在創(chuàng)造中感受成長(zhǎng)的快樂、成才的滿足，在表現(xiàn)中讓學(xué)生體驗(yàn)成功的喜悅，激發(fā)表現(xiàn)欲和學(xué)習(xí)欲，從而提高學(xué)習(xí)的興趣。激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣對(duì)思想政治課來(lái)講更為重要，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的途徑和手段是多種多樣的，只要我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中勇于探索，就一定能找到對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育的有效途徑。我們的教學(xué)一定會(huì)感動(dòng)學(xué)生，受到學(xué)生由衷的歡迎。我們的政治課堂將會(huì)越來(lái)越受學(xué)生歡迎。

2.2 師生互動(dòng)。初中政治的主要內(nèi)容都是需要去記憶的，所以記憶還是非常必要的。但是如何能提高學(xué)生記憶能力和背誦的興趣呢？這都是老師需要思考的問題，老師只有找到一種適合學(xué)生的教學(xué)方法，就必然會(huì)起到非常積極的作用。互動(dòng)是需要一個(gè)大前提的，那就是老師必須放下傳統(tǒng)教師和學(xué)生之間的關(guān)系，然后把自己定位為一名學(xué)生，以一個(gè)學(xué)生的角度去考慮學(xué)生需要什么。只有這樣，老師才能夠真正做到對(duì)學(xué)生了如指掌，才能更好地因材施教。老師和學(xué)生之間的角色互換也是非常重要的，也是達(dá)成師生互動(dòng)的一個(gè)大前提。老師應(yīng)該給學(xué)生表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生登臺(tái)講課。讓他們通過(guò)對(duì)知識(shí)的預(yù)習(xí)，來(lái)給學(xué)生和老師講課。對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)也是非常必要的，這樣才會(huì)讓學(xué)生是充滿自信，更好地去學(xué)習(xí)課本知識(shí)，積極配合老師的教學(xué)工作。表?yè)P(yáng)是最好的教學(xué)方法，有關(guān)調(diào)查表明，一個(gè)人受到表?yè)P(yáng)時(shí)，他學(xué)習(xí)和接受知識(shí)的能力要比正常情況下快三倍。如此可見表?yè)P(yáng)的力量。當(dāng)老師做好了這些前提工作，就可在一種比較輕松的狀態(tài)下講授知識(shí)。

2.3 回歸現(xiàn)實(shí)生活理論與實(shí)踐相結(jié)合。初中政治學(xué)習(xí)對(duì)提高學(xué)生的個(gè)人素質(zhì)、價(jià)值觀念、綜合能力有著重要的推動(dòng)作用。據(jù)我們了解初中階段是青少年人生發(fā)展的初始階段，這一時(shí)期的政治學(xué)習(xí)主要起到對(duì)學(xué)生的導(dǎo)向和基礎(chǔ)作用，對(duì)青少年以后的發(fā)展是否良好有著重要的影響。為此在初中政治理論教學(xué)中教師要通過(guò)結(jié)合實(shí)際或者設(shè)計(jì)情境的方式基于生活為學(xué)生講解知識(shí)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)政治知識(shí)的發(fā)散思維能力。另外我們都知道任何一個(gè)政治理論知識(shí)都是從生活實(shí)踐中總結(jié)出來(lái)的，單純的講解理論知識(shí)將會(huì)很抽象，學(xué)生難以理解脫離了現(xiàn)實(shí)生活也就等于忽視了學(xué)習(xí)政治知識(shí)的實(shí)際意義。相反將理論知識(shí)運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)中在現(xiàn)實(shí)中得到驗(yàn)證掌生的理解和記憶將會(huì)更加深刻。

2.4 充分利用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì)改善初中政治教學(xué)方式。政治科目與社會(huì)時(shí)事是密切相關(guān)的，具有較強(qiáng)的時(shí)代性和現(xiàn)實(shí)性。為此初中政治教學(xué)要跟上時(shí)代的發(fā)展，與時(shí)俱進(jìn)，開拓創(chuàng)新。隨著社會(huì)的發(fā)展政治教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)情況都會(huì)因此改變與社會(huì)發(fā)展步調(diào)相一致。在科學(xué)技術(shù)迅速發(fā)展，社會(huì)不斷進(jìn)步的情況下網(wǎng)絡(luò)技術(shù)已經(jīng)深受各行業(yè)的依賴我們要充分利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)這一資源引進(jìn)多媒體輔助教學(xué)使用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)資源共享擴(kuò)大初中政治教學(xué)資源及時(shí)了解社會(huì)新的動(dòng)態(tài)發(fā)展多媒體信息的快速便捷，為現(xiàn)代化的思想品德課程注入了新鮮的"血液"，另外多媒體具有動(dòng)靜結(jié)合、圖文并茂多種優(yōu)勢(shì)，可以讓教學(xué)內(nèi)容更加形象化掌生學(xué)習(xí)情趣更加濃厚通過(guò)網(wǎng)絡(luò)資源共享的形式擴(kuò)大了學(xué)生的知識(shí)面，讓學(xué)生的視野更加深遠(yuǎn)及時(shí)滿足了學(xué)生對(duì)知識(shí)和需求。

總而言之，提高學(xué)生政治學(xué)習(xí)的效率需要老師和學(xué)生共同的努力，老師應(yīng)該在日常的教學(xué)中，不斷發(fā)現(xiàn)和實(shí)踐一些更適合學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，讓學(xué)生得到更大的進(jìn)步。

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