前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇中學(xué)生記敘文范文，相信會(huì)為您的寫作帶來幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。

中學(xué)生記敘文范文第1篇

關(guān)鍵詞：高中記敘文；寫作；策略

近些年，在全國各地的高考中記敘文寫作的題目越來越多，這就進(jìn)一步要求語文教師在教學(xué)過程中要切實(shí)提高學(xué)生記敘文寫作的能力。然而，在實(shí)際的記敘文寫作過程中學(xué)生會(huì)出現(xiàn)諸多寫作問題，并且這些問題通常具有一定的普遍性，教師現(xiàn)在也還沒有徹底的解決辦法。因此，對(duì)于高中生在記敘文寫作過程中的一些通病進(jìn)行針對(duì)性的解決具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、高中生記敘文寫作的困境

1.選材陳舊，不新穎

大部分的學(xué)生在記敘文選材的過程中通常主要選取三個(gè)方面的素材，即：（1）同學(xué)之間的友情；（2）自己與父母之間的事情；（3）祖父、祖母或者外婆、外公的故事。例如，在以“不能沒有你”為話題展開的記敘文寫作的時(shí)候，很多學(xué)生會(huì)寫某一天偶然衣服破了，才發(fā)現(xiàn)“不能沒有你――媽媽”；又如以“我的摯友”為題的記敘文寫作，大部分學(xué)生都會(huì)寫在我遇到困難的時(shí)候，朋友無私的安慰我，幫助我渡過難關(guān)之類的內(nèi)容，這種作文由于使用頻率過高，其本身的可讀性就差。

2.線索模糊，不明確

大部分高中生在記敘文寫作的過程中，其本身的敘述也比較完整，感情也比較真摯，但是唯一遺憾的是故事缺乏主線，不能將全文的思想感情、人物事件和場景有機(jī)地串聯(lián)在一起，這樣會(huì)使文章的內(nèi)容顯得很零碎，缺乏亮點(diǎn)。例如，在以“真情”為主題的記敘文寫作過程中，學(xué)生可能會(huì)敘述三個(gè)有關(guān)真情的故事，分別描述父母、朋友和同學(xué)，結(jié)構(gòu)也還算可以，但是由于沒有合理地將這三個(gè)事件串聯(lián)到一塊，突出不了主題。

3.不明詳略，入題慢

記敘文的寫作通常要按照“兩頭小，中間大”的寫作格式，即開頭和結(jié)尾要適當(dāng)?shù)芈詫?，而將中間的部分詳細(xì)地描述。而在實(shí)際的寫作過程中，很多學(xué)生往往對(duì)于內(nèi)容的詳略該如何布局知之甚少，將大量的篇幅用在開頭的描述上，致使入題過慢。例如，在以“我的幸福生活”為題的記敘文寫作中，有些學(xué)生開頭會(huì)解釋什么是幸福，而對(duì)于重要的“生活”部分則用很少的篇幅來描寫，這樣的布局極其不合理。此外，還有一些學(xué)生完全按照自己的思路來寫作，想到哪就寫到哪。這種方式致使文章中該詳寫的沒有詳寫，該略寫的沒有略寫。

二、提高高中生記敘文寫作能力的策略

1.深度挖掘生活，多角度進(jìn)行描述

學(xué)生記敘文寫作能力的高低很大程度上取決于學(xué)生的生活閱歷。因此，教師在教學(xué)過程中要幫助學(xué)生擴(kuò)大其交際圈，豐富其生活，讓學(xué)生真切地體會(huì)生活，感受生活，善于捕捉生活中存在的一些亮點(diǎn)，從生活小事中窺探人生哲理。例如，在以“深夜里的母愛”為題的記敘文寫作中描寫母親深夜為我剝橙子的時(shí)候可以這樣進(jìn)行描寫：“母親用指甲小心翼翼地劃破厚厚的橙皮，兩只遍布了歲月枯痕的手緩緩撕開那橙黃的外衣，左手輕托著底部，右手慢慢地拽掉緊裹的白線，露出橙黃的橙肉。母親臉上的笑意隱隱不退，眼中滿漾的是愛的漣漪?！畡兒昧?，吃了早點(diǎn)睡?！壬囊粓F(tuán)遞到我的手邊，我心頭一熱，悄然接過。咬下一口橙肉，任憑甘甜的汁水溢滿口中，隨暖意流遍渾身血液，進(jìn)駐心田”。

如果學(xué)生這樣進(jìn)行描述，可以將母親對(duì)我無私的愛淋漓盡致地表現(xiàn)出來，讓讀者內(nèi)心不自覺地感到母愛的偉大，很有感染力。

此外，為了使作文更加新穎，還可以通過“逆向解讀”的方式來進(jìn)行寫作。通常我們會(huì)認(rèn)為母雞下蛋不是什么稀奇的事件，但是如果寫公雞下蛋則會(huì)成為一個(gè)吸引人的話題。因此，我們?cè)趯懽鞯臅r(shí)候也可以采用這種逆向思維來解讀作文。例如，在以“等待”為題的記敘文寫作的時(shí)候，我們可以拋棄學(xué)生通常寫的等待放假、等待考試等老話題，可以選擇一些和這些相悖的觀點(diǎn)，如等待對(duì)手、等待死亡等話題。

2.學(xué)習(xí)線索寫法，圍繞中心定線索

高中語文教材中的課文都是依據(jù)不同的線索來展開的，學(xué)生可以在學(xué)習(xí)課文的時(shí)候?qū)ζ渚€索寫法加以理解和掌握。例如，高中語文教材中的《項(xiàng)鏈》是以“項(xiàng)鏈”作為全文的寫作線索的，這種以物品充當(dāng)文章線索的寫法稱為物線法；在《荷塘月色》一課中，全文以作者的哀愁、喜悅等情感的變化作為文章的線索，這種以情感為線索的寫法稱為情感線；《林黛玉進(jìn)賈府》以林黛玉進(jìn)賈府的行蹤為線索，這種以人物活動(dòng)為文章線索的稱為人物活動(dòng)線。除此之外，還有以故事情節(jié)結(jié)構(gòu)線、心理活動(dòng)線等為文章線索的文章。此外，學(xué)生為了更好地確定話題，搞清楚文章線索，必須要學(xué)會(huì)圍繞文章的中心來安排線索。線索歸根到底是要為中心服務(wù)的，如果可以將文章的線索布置清楚，就能明確文章中心，理清全文的脈絡(luò)。例如，有些學(xué)生在寫以“我的幸福故事”為題的記敘文的時(shí)候?qū)⒆魑牡念}目定為“龍仔的幸福故事”，全文以作者的幸福為中心，圍繞這個(gè)中心，作者以各種讓我幸福的事情為文章的線索，這樣寫出來的作文主題明確，線索清楚，情感真摯，質(zhì)樸動(dòng)人。

3.合理安排布局，根據(jù)內(nèi)容定詳略

寫作為了更加突出文章的層次感，必須要詳略得當(dāng)。所謂的詳略得當(dāng)就是要對(duì)文章的主要部分用大篇幅的筆墨來加以書寫，而對(duì)于文章的次要部分可以用小篇幅來加以書寫。只有這種方式的寫作才可以使內(nèi)容充實(shí)，主題突出，線索明確。例如，在以“我的快樂生活”為主題的寫作中，要將大的篇幅放在對(duì)“生活”的描寫上，也即是要詳寫“生活”，而對(duì)于如何如何的快樂則只需要略寫即可，如果花大量的篇幅寫如何的快樂，則明顯地偏離了寫作的主題，不能很好地突出文章的中心。此外，對(duì)于寫作的全篇布局而言，需要根據(jù)文章的內(nèi)容來確定是否需要詳寫，例如，如果該部分內(nèi)容是用來確定事物的深度的，則需要詳細(xì)，而如果該部分的內(nèi)容是用來確定事物的寬度的，則僅需要略寫即可。

總之，高中生記敘文寫作任重而道遠(yuǎn)。學(xué)生掌握記敘文寫作的技能是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，不可能一蹴而就。此外，其還需要教師不斷地在教學(xué)實(shí)踐中探索新的教學(xué)手段和方法來指導(dǎo)學(xué)生開展寫作。只有這樣，高中生的記敘文寫作能力才可以不斷地得到提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]余云.高中學(xué)生記敘文寫作困境及對(duì)策[J].語文教學(xué)，2011（20）.

[2]楊劍.淺談中學(xué)生記敘文寫作指導(dǎo)[J].中等教育研究論叢，2012（49）.

中學(xué)生記敘文范文第2篇

關(guān)鍵詞：記敘文；細(xì)節(jié)描寫；語文教學(xué)

記敘文的本質(zhì)特征是故事性，它是通過敘述故事來實(shí)現(xiàn)表情達(dá)意的文體形式。要寫好記敘文，我們的學(xué)生都應(yīng)深入了解自己的學(xué)習(xí)和生活，努力講好自己身邊的故事，讓自己當(dāng)好學(xué)習(xí)和生活中的“故事大王”，讓身邊的平凡故事更好地展現(xiàn)學(xué)習(xí)和生活的激情與感動(dòng)。講好自己的故事，也就離寫出好文章不太遠(yuǎn)了。

一、初中記敘文寫作教學(xué)實(shí)踐的現(xiàn)狀

1.應(yīng)付考試。

在初中寫作實(shí)踐教學(xué)調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，大部分教師在講到記敘文時(shí)，首先強(qiáng)調(diào)學(xué)生的文章必須能夠清晰地體現(xiàn)出六要素。然后并逐一分析文章中的重點(diǎn)句子，指出句子在文中的作用。在這樣默守陳規(guī)的教學(xué)中，學(xué)生的寫作靈感被局限在“六要素之格子”中，教學(xué)活動(dòng)難以開展。

2.寫作訓(xùn)練目標(biāo)缺乏序列。

在實(shí)際的教學(xué)指導(dǎo)中，記敘文寫作目標(biāo)缺乏序列性的訓(xùn)練。而且作為課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)要求沒有具體化，初中語文教科書以及寫作參考資料也較少涉及相關(guān)內(nèi)容。在記敘文寫作教學(xué)實(shí)踐中，缺乏一定的目標(biāo)意識(shí)，難以發(fā)掘?qū)W生記敘文寫作的特殊性。

二、記敘文寫作教學(xué)的策略

1.自編寫作教材。

在新課標(biāo)的指引下，很多老師嘗試著自編寫作教材，并取得了一定成效。比如初中一年級(jí)的作文訓(xùn)練注重的是記敘文，那么作文教學(xué)就應(yīng)該圍繞記敘文六要素、記敘順序、表達(dá)方式的運(yùn)用等方面進(jìn)行專項(xiàng)的寫作指導(dǎo)與訓(xùn)練，分成幾個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)，設(shè)計(jì)每個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)的訓(xùn)練板塊。這樣設(shè)計(jì)教材具有可操作性，對(duì)學(xué)生的寫作水平的提高能起到較強(qiáng)的指導(dǎo)作用。

2.激l學(xué)生寫作情感。

長期以來，記敘文教學(xué)總是忽視構(gòu)成記敘文的"“形象”要素，只關(guān)注語言和思想，使學(xué)生從對(duì)語言的理解中得出一個(gè)干巴巴的結(jié)論。由于初中學(xué)生閱歷有限，思想還不夠成熟，情感易簡單化，所以應(yīng)在閱讀和理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行寫作立意的訓(xùn)練。記敘文教學(xué)的關(guān)鍵就是引領(lǐng)學(xué)生從人物的外貌、語言、神態(tài)、行動(dòng)、心理以及環(huán)境等方面去分析、推敲、感悟，使有血有肉的人物形象躍然紙上。與此同時(shí)，還要養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣，能運(yùn)用恰當(dāng)?shù)男揶o和寫作手法，把材料貫穿起來。文章的寫作，本身應(yīng)該是一個(gè)富有創(chuàng)造性的過程，任何僵化的東西都是文之大忌。課文對(duì)學(xué)生寫作能力的提高具有很重要的作用，這是豐富學(xué)生寫作能力的養(yǎng)料，如初中《濟(jì)南的冬天》《盲孩子和他的影子》等課文，對(duì)人物、景物的描寫都非常生動(dòng)細(xì)致，在寫作課上教師應(yīng)讓同學(xué)們?cè)僖淮渭?xì)細(xì)體味，學(xué)會(huì)運(yùn)用，使學(xué)生筆下所表達(dá)的內(nèi)容也能形象生動(dòng)、準(zhǔn)確。學(xué)生寫熟悉的東西并不困難，因此在平時(shí)應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生多關(guān)心周圍的人、事、物，多看看，用心看，還要用心想。作文教學(xué)不能只見文，不見人。只見文，就會(huì)以文論高低，見到不順眼的，就會(huì)埋怨、責(zé)備，甚至于不屑一顧，放置不管。見到人，就會(huì)有愛惜之心，就會(huì)有千方百計(jì)教好的智慧與責(zé)任。不斷鼓勵(lì)，不斷加溫，學(xué)生的心就熱起來，對(duì)寫作有了感情。對(duì)作文有了感情，作文教學(xué)也就成功了一半。

3.制“故事情節(jié)”，精巧設(shè)計(jì)。

說生活故事，寫好記敘文，同樣也需要精于設(shè)計(jì)故事情節(jié)。優(yōu)秀的記敘文中，精致巧妙的故事構(gòu)思、引人入勝的情節(jié)設(shè)置，往往能增強(qiáng)文章的說服力和感染力，能極大激發(fā)讀者的閱讀欲望。筆者在日常寫作教學(xué)過程中，總是積極引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)許多名家名作都將巧妙的構(gòu)思寓于故事的情節(jié)鋪展過程中，如靈活利用象征手法、過渡言志、以物喻人、以景抒情等文學(xué)表現(xiàn)用法，精致安排文章體裁和各部分的詳略布置，還運(yùn)用點(diǎn)題、呼應(yīng)、銜接、遣詞造句等多樣化的寫作技巧，在故事情節(jié)的矛盾運(yùn)動(dòng)中配以精致的語言文字和有效的寫作技巧，從而寫出了生動(dòng)真切、有滋有味的好文章。

4.提高寫作評(píng)價(jià)質(zhì)量。

新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出要改進(jìn)作文教學(xué)中“命題――指導(dǎo)――批改――評(píng)講”的模式，調(diào)動(dòng)廣大學(xué)生積極參與到作文教學(xué)中。由于學(xué)生的生活閱歷和知識(shí)水平有限，再加上教師自身存在的一些原因，傳統(tǒng)的作文評(píng)改是以教師為中心來進(jìn)行的，學(xué)生只有寫的資格，沒有改的資格，作為教學(xué)主體的學(xué)生處于“被動(dòng)”的地位，難以達(dá)到預(yù)期的效果。董承理先生認(rèn)為“作文批改也應(yīng)承擔(dān)激發(fā)學(xué)生的寫作動(dòng)力、寫作興趣、成就意識(shí)、成功意識(shí)的任務(wù)。”他提出應(yīng)該采取“互批自改，推優(yōu)互評(píng)”的作文評(píng)價(jià)方式?！榜R正平教授在《中學(xué)寫作教學(xué)新思維》一書中也為我們介紹了三種“作文批改的激勵(lì)機(jī)制”，“批改驗(yàn)收法”、“寫批后感法”、“評(píng)文競賽法”。筆者認(rèn)為可以采用將多媒體技術(shù)與作文評(píng)改相結(jié)合的方法，即學(xué)生寫好作文后，由教師瀏覽，并按照訓(xùn)練重點(diǎn)和作文要求，選擇反映典型問題的幾篇文章，將其復(fù)印在膠片上投影在熒屏上，或教師示范改或師生評(píng)議作者改或?qū)W生多人“接力”改，方式靈活，雖均為口頭評(píng)改，卻能培養(yǎng)學(xué)生積極的思維能力和流暢的口語表達(dá)能力。

當(dāng)前初中記敘文寫作教學(xué)中依然存在很多問題。但是，在語文教師的努力下，各種問題會(huì)得到很好的解決。優(yōu)秀的語文教師不僅要從學(xué)生和教材角度出發(fā)，還要從自身出發(fā)，在新課標(biāo)的指導(dǎo)下，在以傳統(tǒng)教材為主的前提下，將其與自編教材緊密結(jié)合。將行之有效的師生互動(dòng)與專項(xiàng)記敘文寫作訓(xùn)練相結(jié)合，形成多元化的互動(dòng)教學(xué)模式，真正將記敘文寫作演變?yōu)檎嬲摹翱鞓穼懽鳌薄?/p>

參考文獻(xiàn)：

中學(xué)生記敘文范文第3篇

廣大中學(xué)生的作文現(xiàn)狀告訴我們，無論是平時(shí)作文還是考場作文，散文是他們最鐘情的文體之一。作文教學(xué)漠視散文寫作教學(xué)的行為，已嚴(yán)重背離了學(xué)生作文現(xiàn)狀與作文實(shí)踐，違背了新課程精神，必須給以矯正。作文教學(xué)應(yīng)該重新給散文定位。

一 社會(huì)生活養(yǎng)育散文、需要散文

社會(huì)生活養(yǎng)育了散文?？梢赃@么說，生活有多廣闊，散文寫作的空間就有多廣闊。宏觀微觀、政治經(jīng)濟(jì)、科學(xué)文化、生活藝術(shù)、山川草木、花鳥蟲魚、三教九流、五行八作均可作為散文的題材。一粒沙里見世界，半瓣花上說人情，社會(huì)生活是散文的源頭活水。

社會(huì)生活更需要散文。散文具有藝術(shù)上的雋永性、思想上的啟悟性、效果上的潛在性、應(yīng)用上的普遍性；散文可以不拘形式，信手拈來，直抒胸臆，酣暢淋漓，我心寫我口，只要內(nèi)心有話要說，幾乎每個(gè)人都能寫作。如此靈動(dòng)、樸素的寫作形式，符合文學(xué)作品生活化的要求，可以滿足當(dāng)前社會(huì)生活中廣大群眾的精神需求。

散文的這些特點(diǎn)決定了它在社會(huì)生活中具有特殊的地位和重要的作用。

二 文化傳播、傳承有賴于散文

散文有廣義和狹義兩種概念。廣義的散文，在古代指的是一切不押韻的文章。劉勰在《文心雕龍》的《總術(shù)》篇中寫道：“今之常言，有‘文’有‘筆’，以為無韻者‘筆’也，有韻者‘文’也?！彼^筆，就是指韻文以外的一切記敘性和議論性的文體。在現(xiàn)代，廣義的散文包括了除詩歌、小說、戲劇、影視文學(xué)之外的一切敘事性、議論性、抒情性的文體，從而產(chǎn)生了抒情散文、敘事散文和議論散文等。

狹義的散文則專指抒情散文。這是因?yàn)殡S著文體的發(fā)展，敘事散文中的通訊特寫、傳記文學(xué)、報(bào)告文學(xué)等，已經(jīng)發(fā)展成為獨(dú)立的文體，各成一類；議論散文則有了專門的名稱――雜文，也從散文中分了出來，剩下的只有抒情散文了。

在中華民族幾千年的文明發(fā)展史中，散文的文化傳播、傳承作用功不可沒。從先秦的諸子百家百花齊放，到現(xiàn)代諸如朱自清、冰心、梁實(shí)秋等采擷生活服務(wù)社會(huì)，更有張愛玲、柏楊、余秋雨等的文化散文、生活散文?？梢赃@么說，散文是貫穿中華民族文化史的一條主線。缺少散文的文化必然是殘缺的、病態(tài)的文化。

三 學(xué)生作文鐘情于散文

學(xué)生作文無論是平時(shí)作文還是考場作文，散文都占有半壁江山。學(xué)生鐘情于散文的原因主要有以下幾方面：

第一，中學(xué)階段特別是高中階段，他們正經(jīng)歷著青春期的萌動(dòng)，比如在感情上想得到異性的愛戀，盡管他們明白可能不會(huì)有任何結(jié)果，但他們只是憑一種感覺，曾經(jīng)走過，曾經(jīng)擁有，足矣！再如，他們對(duì)未來充滿幻想與渴望，雖然有些希望是無根的、不切合實(shí)際的，但在他們看來，結(jié)什么果并不重要，關(guān)鍵是要開出漂亮的花。諸種情結(jié)反映在他們的文章中，就是純潔、自然、唯美、浪漫、充滿情調(diào)。而這種文章也是最受同學(xué)們歡迎的，這就是中學(xué)生的散文。

第二，正是中學(xué)生思維的不成熟、不定型，才賦予他們更多的創(chuàng)造性和想象力，他們不會(huì)被窠臼所絆。他們渴望得到別人的認(rèn)可，充滿叛逆性，不怕別人的議論。中學(xué)生的創(chuàng)作，由于其特定的經(jīng)驗(yàn)與閱歷，注定他們的寫作內(nèi)容很隨意。散文無疑是他們的首選文體。

第三，時(shí)代的發(fā)展、信息的快速傳播，現(xiàn)在的中學(xué)生閱讀量是任何以往同年齡段的孩子所不可同日而語的，當(dāng)然不一定只是紙質(zhì)閱讀。這為他們的散文寫作創(chuàng)造了無比豐厚的條件。

中學(xué)生記敘文范文第4篇

論文摘要：在初中英語課堂教學(xué)中，聽、說、讀、寫、譯是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的五項(xiàng)基本技能，這五項(xiàng)基本的語言技能，既是相互聯(lián)系、相互依存，也是相互制約和相互促進(jìn)的，要提高初中學(xué)生的英語寫作能力，就必須從聽說入手，并通過朗誦、閱讀、翻譯等途徑，才能更好地發(fā)展學(xué)生綜合運(yùn)用語言的技能，因此，本文主要以一次記敘文寫作訓(xùn)練為例，談?wù)勅绾芜M(jìn)行英語作文課的講解及指導(dǎo)的方法。

一、初中英語記敘文寫作內(nèi)容分析

要上好一堂英語寫作課，就必須有的放矢地讓學(xué)生知道寫作的內(nèi)容、寫作的要求，因此，對(duì)記敘文寫作內(nèi)容的分析是勢在必行的。記敘文是初中英語寫作過程中最為常見的一種文體，所謂記敘文，就是以記敘人物的經(jīng)歷或事物的發(fā)展變化過程為主的一類文體形式，一般來說，記敘文可以分為三種類型：一是以寫人物為主的，圍繞人物來組織材料的文章，這類型文章可以以人物為中心敘述一件事情或者幾件事情；二是以事件為中心的記敘文，即圍繞事件來組織材料，一般可以以事件為中心去寫一個(gè)人的活動(dòng)過程或幾個(gè)人的活動(dòng)過程；三是以寫景狀物為主的記敘文，這類型的文章主要以“物”為中心，來記敘一件事情。在英語寫作訓(xùn)練中，要寫好記敘文，需要掌握以下幾點(diǎn)：1.要寫清楚記敘文的“四要素”，即人物、時(shí)間、地點(diǎn)、事件。2.寫作時(shí)要明確中心，突出重點(diǎn)。3.記敘文要按照一定的敘述順序進(jìn)行，一般可以按照故事或者事件的起因、經(jīng)過、結(jié)果的順序來敘述。4.英文的敘事有時(shí)態(tài)之分，因此，記敘文一般為記敘過去發(fā)生的事情，所以，通常用一般過去時(shí)進(jìn)行敘述，但是也要按照具體要求、具體情況而定。

以寫人為主的記敘文，要注意人物的肖像描寫、語言描寫、心理描寫、動(dòng)作描寫等，并要圍繞這個(gè)“人”的某一性格特點(diǎn)或者品質(zhì)特點(diǎn)進(jìn)行描寫，這樣才能有所突出的進(jìn)行記敘。

以寫事為主的記敘文，就要注意交待事情的六要素(時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事物、原因、結(jié)果)，應(yīng)該注意描寫先后順序以及記事的相對(duì)完整，注意把握好事情的開始、發(fā)展、及結(jié)局；以寫景為主的記敘文，應(yīng)該注意景物的主要特征，景物描寫的層次，以及人與物的情感交融；以狀物為主的記敘文，通常是借物喻人，主要是通過狀物來表達(dá)作者的自我感受。

在寫作過程中，對(duì)主題要審準(zhǔn)，審清，經(jīng)過細(xì)致觀察后，按一定順序和層次進(jìn)行切題的敘述，大部分?jǐn)⑹鑫囊罁?jù)某事的發(fā)生、發(fā)展過程和經(jīng)過進(jìn)行敘述。對(duì)人、地和物的描寫要注意由表及里的描寫，如對(duì)人物，應(yīng)客觀上描寫其外貌，在此基礎(chǔ)上，突出其才能、特點(diǎn)、外表及內(nèi)心是描繪其特長及心理素質(zhì)方面的內(nèi)容。對(duì)事物的描寫，可由近到遠(yuǎn)，或由遠(yuǎn)到近，也可按順時(shí)針或逆時(shí)針的方向進(jìn)行。

二、初中英語記敘文寫作指導(dǎo)方法

以下將以“My Best Friend”為題目，分析如何進(jìn)行寫作指導(dǎo)。

首先，采用溫故而知新的方法，先復(fù)習(xí)七年級(jí)上冊(cè)《Good friends》一課的重要詞匯及短語，并利用多媒體展示于同學(xué)們面前，如：gentleman-gentlemen, enemy—enemies, behave, honest, I agreed with…； Will you please not do sth.?/Will you please do sth.?…（并讓學(xué)生跟著進(jìn)行朗讀，加深印象。）

然后再引入寫作話題，我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了《Good friends》一課，剛才也復(fù)習(xí)了文章的重點(diǎn)詞匯及短語，相信大家對(duì)“friends”的概念已經(jīng)不再陌生，那么，今天我們要進(jìn)行的寫作訓(xùn)練，就是圍繞著“My Best Friend”為題目，進(jìn)行的寫作訓(xùn)練。請(qǐng)大家先擬好提綱，然后，我們一起討論一下你們自己最好的朋友——他/她是一個(gè)怎樣的人，寫作的要求為：

介紹一下你選擇朋友的標(biāo)準(zhǔn)，并描述你一位最好的朋友，運(yùn)用你學(xué)過的一些形容詞的比較級(jí)，60詞左右。

接著讓同學(xué)紛紛進(jìn)行發(fā)言，先作口頭語言的交流練習(xí)，有同學(xué)開始發(fā)言：I like to have friends who are different from me， because we can learn from each other. 又有同學(xué)接著說：My best friend is Li Hai. He is taller than I， and I am heavier than he. 還有同學(xué)接著說：My best friend is more outgoing than I. We both like sports and we like playing basketball， so we often play basketball after school.

經(jīng)過這樣的口頭練習(xí)，學(xué)生就能掌握作文的基本脈絡(luò)及內(nèi)容，在進(jìn)行寫作訓(xùn)練時(shí)，則會(huì)下筆如有神了。

三、結(jié)束語

在初中英語教學(xué)過程中，聽與讀的技能屬于語言信息的輸入過程，是語言的接受技能，而說與寫則是語言信息的輸出過程，是語言的生成技能。非常明顯，語言的輸出是建立在輸入基礎(chǔ)之上的，因此，要提高學(xué)生的口語交際能力與寫作能力，就必須加強(qiáng)學(xué)生的聽力理解能力與閱讀能力，只有達(dá)到了足夠的語言輸入量，才能有效地圍繞所理解和吸收的口頭及書面信息開展說和寫，以達(dá)到提高學(xué)生整體英語運(yùn)用水平的目的。因此，教師應(yīng)建立在聽與讀的基礎(chǔ)上寫作教學(xué)，才能有效提高學(xué)生的寫作技能。

參考文獻(xiàn)：

1.趙永青 從語篇思維模式看英文寫作教學(xué)，《現(xiàn)代外語》2005.2

中學(xué)生記敘文范文第5篇

一、教會(huì)學(xué)生不同文體的閱讀要領(lǐng)

不同的文體有不同的特點(diǎn)，教育學(xué)生要把握不同文體的寫作特點(diǎn)，掌握各種文體的閱讀技巧。比如，記敘文要把握它的六要素，尤其是人物和經(jīng)過；要把握記敘文中的描寫內(nèi)容和描寫方法；把握記敘文中的議論、抒情等；把握文章的寫作特點(diǎn)和思想內(nèi)容；說明文主要從說明方法、說明的順序以及說明文的語文特點(diǎn)等方面來把握閱讀；議論文主要從論點(diǎn)、論據(jù)、論證方式、論證方法、嚴(yán)密的語言等內(nèi)容來理解；應(yīng)用文體裁的文章，閱讀時(shí)要從體裁特征、語言特點(diǎn)、文章結(jié)構(gòu)、語言表達(dá)方式等方面來把握。使學(xué)生掌握各種體裁文章的閱讀要領(lǐng)后，在教學(xué)過程中加以適當(dāng)?shù)木毩?xí)，學(xué)生的閱讀能力會(huì)不斷提升。

二、教育學(xué)生學(xué)好課本

課文是精挑細(xì)選的佳作，是很好的例子，是教師教授語文知識(shí)、培養(yǎng)閱讀能力、提升人文素質(zhì)的重要載體。語文課文學(xué)好了，理解透了，學(xué)生才可能利用所學(xué)知識(shí)去進(jìn)行課外閱讀，達(dá)到舉一反三。如果脫離課文，單純?nèi)プ稣n外訓(xùn)練，那學(xué)生閱讀能力的提高就會(huì)大大折扣。在考試時(shí)，閱讀題的材料雖然大多選自課外，但閱讀題所考查的知識(shí)點(diǎn)與能力點(diǎn)，都在課內(nèi)有所體現(xiàn)。因此，精細(xì)研讀課文，有助于解答課外閱讀試題，提升學(xué)生的閱讀能力。

三、注重培養(yǎng)學(xué)生課外材料的閱讀能力

課文大多是文質(zhì)兼美的范文，學(xué)生學(xué)習(xí)這些例子的目的就是為了培養(yǎng)舉一反三的能力。初中畢業(yè)、升學(xué)試題如果只限于課本，范圍狹窄，必然導(dǎo)致猜題、押題成風(fēng)，死記硬背盛行，不僅增加學(xué)生的負(fù)擔(dān)，而且難于考出學(xué)生實(shí)際閱讀水平，影響學(xué)生語文素質(zhì)的提高。中學(xué)閱讀考試，應(yīng)以課外材料為主，教師要教育學(xué)生，一只眼睛盯在課內(nèi)，一只眼睛盯在課外，在認(rèn)真學(xué)好課內(nèi)課文的基礎(chǔ)上，努力擴(kuò)大課外閱讀范圍，同時(shí)教師也應(yīng)積極向?qū)W生推薦一些優(yōu)美的課外閱讀文章或一些適合中學(xué)生的報(bào)刊、雜志，達(dá)到拓寬視野，豐富知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生閱讀能力的目的。

四、培養(yǎng)學(xué)生的整體閱讀能力

語文閱讀應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文章的整體感知、理解和領(lǐng)悟的能力，即要在培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文章主旨的理解和對(duì)文章思路的理解上下功夫。關(guān)于文章的主旨，記敘文的主旨就是作者通過寫人、敘事、狀物所表達(dá)出來的某種觀點(diǎn)或情感；說明文的主旨是介紹事物的特征或說明的道理；議論文的主旨是集中表現(xiàn)為中心論點(diǎn)。關(guān)于文章思路的理解，以記事為主的記敘文，主要按事件的發(fā)生、發(fā)展、、結(jié)局的過程來考查文章思路的理解；以寫人為主的記敘文，主要依據(jù)人物的思想、品行的發(fā)展變化的軌跡來理解；說明文主要從說明順序的角度來考查對(duì)寫作思路的理解。當(dāng)然，文章的思路有時(shí)還具體表現(xiàn)為文章的線索和結(jié)構(gòu)，所以命題有時(shí)從線索、結(jié)構(gòu)來考查文文章思路的理解。

五、加強(qiáng)閱讀訓(xùn)練

閱讀是一種技能，它的掌握必須經(jīng)過反復(fù)的訓(xùn)練訓(xùn)練要有計(jì)劃、要全面、要有針對(duì)性、要有代表性。訓(xùn)練要合理安排時(shí)間，制定訓(xùn)練計(jì)劃，有條不紊地進(jìn)行；訓(xùn)練要全面，從閱讀題型來說，既要訓(xùn)練客觀題，更要訓(xùn)練主觀題，特別是開放性試題。從問題來說，記敘文、議論文要訓(xùn)練，說明文、應(yīng)用文也要訓(xùn)練；另外，既要重視現(xiàn)代文閱讀，又不能忽視文言文閱讀；閱讀要有針對(duì)性，要突出訓(xùn)練的重點(diǎn)和難點(diǎn)，應(yīng)把初中學(xué)生的綜合概括能力，作為訓(xùn)練的重點(diǎn)；閱讀訓(xùn)練的材料和試題要有代表性，做到精練、巧練、堅(jiān)決不要搞題海戰(zhàn)術(shù)。

六、培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣