前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇教育經(jīng)濟學(xué)范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。

教育經(jīng)濟學(xué)范文第1篇

1.我國封建社會教育經(jīng)濟學(xué)的思想萌芽

對于教育與經(jīng)濟的相互作用，自古以來就有著各種各樣的論述。這些豐富的教育經(jīng)濟思想，對于我們研究不同歷史條件下教育與經(jīng)濟相互作用的不同特點和社會主義教育經(jīng)濟理論的發(fā)展過程，有非常積極的作用。教育經(jīng)濟既是現(xiàn)代科學(xué)發(fā)展的產(chǎn)物，又是歷史上教育經(jīng)濟思想的繼承和發(fā)展。我國自秦漢以來，教育經(jīng)濟思想的不斷緩慢發(fā)展，儒家大師孔子提出“先富后教”和“以學(xué)求富”的思想。孟子“勞心者治人，勞力者治于人”。司馬遷認為:“巧者有余，拙者不足。”唐朝陸贄認為:“巧而能勤則豐富，拙而兼惰則窶空”。宋代王安石變法中的教育改革明確的表明了教育的經(jīng)濟效用。以“經(jīng)濟是為學(xué)結(jié)果”、“教以濟養(yǎng)，養(yǎng)以行教”為主張的顏元，作為清代著名思想家和教育家，其思想的核心是繼承了先要富強再談教育的基本理論，他認為能培養(yǎng)出能治國之士，為天下蒼生謀福尋利的人才才是辦學(xué)興教育的目標(biāo)，在封建社會中他的思想無疑是教育經(jīng)濟思想的合成者。這些教育思想和主張，對我國的科技進步和社會經(jīng)濟發(fā)展做出了貢獻，使我國一度在較長時期內(nèi)走在世界的前列。

2.近代西方社會教育經(jīng)濟學(xué)的學(xué)科建設(shè)

現(xiàn)代國際社會普遍認為，美國等西方國家最先興起關(guān)于現(xiàn)代教育經(jīng)濟理論作為一門學(xué)科的討論和定義。以教育經(jīng)濟學(xué)大師舒爾茨為代表的人力資本理論，是西方教育經(jīng)濟學(xué)的主要理論基礎(chǔ)。舒爾茨認為，人力投資是西方國家現(xiàn)代經(jīng)濟增長的重要因素，強調(diào)提高人口質(zhì)量對促進社會經(jīng)濟增長的重大作用，把教育投資作為人力投資的主要內(nèi)容，著力研究和闡述了培養(yǎng)人才和經(jīng)濟發(fā)展之間的關(guān)系，教育的經(jīng)濟價值、教育投資與教育成本的效益分析等理論。人力資本理論最突出的創(chuàng)新就是將人力作為一種資本引入經(jīng)濟的范疇。近代社會主義陣營中也涌現(xiàn)了一批教育經(jīng)濟學(xué)方面的杰出專家，1924年，前蘇聯(lián)經(jīng)濟學(xué)家斯特魯米林發(fā)表了《國民教育的經(jīng)濟意義》一文，這不僅標(biāo)志著現(xiàn)代教育經(jīng)濟學(xué)研究的開端，更體現(xiàn)了社會主義陣營關(guān)于教育經(jīng)濟學(xué)的研究態(tài)以及以為理論指導(dǎo)下的現(xiàn)代教育經(jīng)濟學(xué)理論研究。而后，陸續(xù)出現(xiàn)了一些基礎(chǔ)指導(dǎo)理論和創(chuàng)新研究方法都有較廣綜合性和較強科學(xué)性的教育經(jīng)濟學(xué)論作。特別是為社會主義經(jīng)濟體制下的教育與經(jīng)濟如何均衡合理發(fā)展奠定了理論基礎(chǔ)。七十年代，篩選理論、文憑主義、勞動力市場分割理論，以及一些激進的社會化理論應(yīng)運而生，從不同角度向人力資本理論提出挑戰(zhàn)，并從新的理論框架出發(fā)進行了大量的研究，進而極大地豐富了教育經(jīng)濟學(xué)的學(xué)科內(nèi)容。八十年代，雖然人力資本理論和篩選理論等之間的爭論仍然沒有平息，但是關(guān)于教育內(nèi)部收益率的分析在一定程度上使得人力資本理論獲得了實證結(jié)果的支持。當(dāng)前，西方教育經(jīng)濟學(xué)越來越注重實證分析，對學(xué)校以及部門層次的微觀分析更受關(guān)注。經(jīng)濟全球化和信息技術(shù)的迅猛發(fā)展對教育產(chǎn)生的影響的興趣與日俱增。

3.我國教育經(jīng)濟學(xué)學(xué)科的建立

我國，教育經(jīng)濟學(xué)這門學(xué)科的建立較晚，七十年代末八十年代初才開始這方面的系統(tǒng)介紹和專門研究。中國的教育經(jīng)濟研究人員積極借鑒國外的理論體系，在此基礎(chǔ)上創(chuàng)建了一批具有中國特色的教育經(jīng)濟學(xué)的研究成果。如創(chuàng)作了《教育經(jīng)濟學(xué)》專著的北京大學(xué)厲以寧教授，他在該書中系統(tǒng)闡述了關(guān)于教育的社會經(jīng)濟功能，以及智力投資對社會的經(jīng)濟效用。再比如華東師范大學(xué)邱淵教授的《教育經(jīng)濟學(xué)綱要》一書，北京師范大學(xué)的《教育經(jīng)濟學(xué)講座》等著作均在學(xué)術(shù)界和社會上引起了較大反響。為我國教育經(jīng)濟學(xué)學(xué)科建設(shè)構(gòu)建了穩(wěn)固的框架結(jié)構(gòu)，此后涌現(xiàn)出的大批專家和學(xué)者在教育經(jīng)濟研究領(lǐng)域積極探索，發(fā)表了大量的著作和大量的實證調(diào)查研究，取得了豐碩的成果。教育經(jīng)濟學(xué)作為一門獨立系統(tǒng)的學(xué)科展現(xiàn)出無限的活力。

二、當(dāng)前我國教育經(jīng)濟學(xué)的研究的幾個問題

1.教育對經(jīng)濟發(fā)展的推動作用

教育對經(jīng)濟發(fā)展的推動作用在高等教育與經(jīng)濟發(fā)展的研究中表現(xiàn)最為直接和明顯。以高等教育為例，因為高等教育的經(jīng)濟效用較快，通過高等教育對人才的培養(yǎng)在短時間內(nèi)就可展示出他的經(jīng)濟效用，而且可以給研究者提供大量的數(shù)據(jù)。通過不斷的調(diào)查分析和實證分析，主要包括：對高校進行系統(tǒng)調(diào)查的一系列數(shù)據(jù)分析揭示了過去一個時期我國高等教育總體規(guī)模的發(fā)展走的是一條外延式的發(fā)展道路，對現(xiàn)有的人力和物力資源使用不當(dāng)，因高校的規(guī)模效益低而造成了本已緊缺的高教資源的浪費，從而•14•綜述•專著課程教育研究CourseEducationRessearch2015年11月中旬刊論證了我國高等教育規(guī)模效益現(xiàn)象的存在。通過對教育資源的合理利用的研究，以大量高校經(jīng)驗數(shù)據(jù)為依據(jù)，建立了包含學(xué)校產(chǎn)出、效率指標(biāo)為內(nèi)容的多參數(shù)撥款公式，對如何公平、透明、有效地分配高教資源進行了有益的嘗試等。以上這些分析，肯定了高等教育在經(jīng)濟發(fā)展中的巨大的積極作用。對高等教育與經(jīng)濟發(fā)展之間的關(guān)系進行了國際比較，探討了高等教育與技術(shù)進步之間的關(guān)系，對高等教育與就業(yè)、經(jīng)濟增長率、資源利用率、實際收入水平和收入分配結(jié)構(gòu)等方面的關(guān)系進行了論證。這些研究使得對于高等教育在經(jīng)濟發(fā)展中作用的論證不再單單是種理論研究，而發(fā)展為有豐富內(nèi)容的、有大量例證的、有說服力的論點。高等教育投資是生產(chǎn)性投資的論點在以上多種論證的基礎(chǔ)上逐步被確立，進而，教育投資是非生產(chǎn)性投資的傳統(tǒng)觀點從根本被。在此基礎(chǔ)之上，關(guān)于國民生產(chǎn)總值中教育投資的黃金配比問題的探討，得出了想要國民生產(chǎn)總值增長必然加大教育投資的結(jié)論，教育投資對于國民經(jīng)濟的快速發(fā)展有著至關(guān)重要的作用。

2.社會資本理論對教育經(jīng)濟學(xué)中關(guān)于經(jīng)濟增長的闡釋

社會資本理論與教育經(jīng)濟學(xué)的發(fā)展的息息相關(guān)，在現(xiàn)代人力資源觀要求教育經(jīng)濟的研究中應(yīng)注意社會資本的作用。在研究中，借鑒社會資本理論對人際關(guān)系、社團組織、網(wǎng)絡(luò)溝通以及規(guī)范契約等的研究，在教育經(jīng)濟學(xué)研究中，教育對經(jīng)濟的影響同樣也會因為教育對人際關(guān)系、各種組織、網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用等的影響而對經(jīng)濟產(chǎn)生影響。所以，教育會促進社會資本增長，社會資本增長促進經(jīng)濟增長的規(guī)律，影響著社會經(jīng)濟的發(fā)展。首先，人際關(guān)系對經(jīng)濟增長的影響。當(dāng)今社會經(jīng)濟環(huán)境下，隨著知識經(jīng)濟的到來，經(jīng)濟的全球化，構(gòu)建人際關(guān)系的目的性會更強，更具有濃厚的投資色彩。因為在市場經(jīng)濟下，各市場參與者都希望實現(xiàn)自我利益的最大化。因而與各利益建立良好的人際關(guān)系，就可以促成交易與合作，降低交易成本，減少交風(fēng)險。良好的人際關(guān)系在很大程度上可以通過各種形式的教育而形成。社會資本理論正是吸收了組織行為形成社資本的觀點，通過各利益主體間建立良好的人際關(guān)系能更好地促進經(jīng)濟的增長。其次，群體效應(yīng)對經(jīng)濟增長的影響。教育通過促進協(xié)同效應(yīng)而促進經(jīng)濟增長的作用。群體協(xié)同效應(yīng)是指群體的工作效果不等于個體工作效果之和，可能大于個體工作之和，可能小于個體工作之和。教育可以使群體盡可能避免社會惰化效應(yīng)而增長促進效應(yīng)，從而促進經(jīng)濟發(fā)展。最后，網(wǎng)絡(luò)時代開創(chuàng)新的溝通橋梁、提高了人力資本收益，從而促進經(jīng)濟的增長。現(xiàn)實教育的基礎(chǔ)上，通過網(wǎng)絡(luò)教育和網(wǎng)絡(luò)溝通，學(xué)校、家庭和社區(qū)網(wǎng)絡(luò)有意識的建設(shè)人際交流關(guān)系網(wǎng)，使虛擬網(wǎng)絡(luò)交流和現(xiàn)實社會交流相結(jié)合。通過這種方式，使人們能及時地抓住機會，個人的人力資本才能有效地產(chǎn)生收益。未來的環(huán)境多變，組織也具有多邊性，人們不斷地在虛擬的環(huán)境與現(xiàn)實的環(huán)境中交替尋找機會，才能在競爭中占據(jù)主動，虛擬的人際關(guān)系也是尋找機會和及時把握機會的重要保證。

3.教育經(jīng)濟學(xué)研究中存在的缺陷

教育經(jīng)濟學(xué)作為教育學(xué)和經(jīng)濟學(xué)的融合學(xué)科、分支學(xué)科，從兩個學(xué)科分別來看都比較重視研究過程中的實證研究，教育經(jīng)濟學(xué)也不例外的采取文獻分析法、對比分析法、統(tǒng)計研究法、定性分析法和調(diào)查分析法等研究方法運用于一般研究中，不僅如此，現(xiàn)今有部分青年研究者以經(jīng)濟學(xué)計量模型為基準(zhǔn)，對教育經(jīng)濟學(xué)相關(guān)問題進行了深入的實證研究。然而，綜合而言，我國教育經(jīng)濟學(xué)研究方法仍不具備科學(xué)的體系及完善的應(yīng)用方法。從研究方法來說，我國的研究者主要是運用現(xiàn)成的或略有修改的經(jīng)濟模型進行統(tǒng)計分析和實證分析；從研究數(shù)據(jù)來說，我國的研究只是簡單的輸入教育調(diào)查統(tǒng)計數(shù)據(jù)，然后對國外教育經(jīng)濟模型做單一的驗證就得出相關(guān)結(jié)論。在選題意義不明確，課題設(shè)計無邏輯，研究步驟不清晰，理論和實踐關(guān)系無聯(lián)系的情況下，這樣的研究方法和研究數(shù)據(jù)對教育經(jīng)濟大環(huán)境有無適應(yīng)需求，對教育經(jīng)濟學(xué)科的問題研究有無使用價值都缺乏系統(tǒng)的科學(xué)的論證。同時，類似于研究方法上出現(xiàn)的問題也表現(xiàn)在研究內(nèi)容，研究性質(zhì)和研究主體上。具體表現(xiàn)為:研究內(nèi)容較為重視微觀和中觀研究，而對重大實踐問題缺少前瞻性探索。研究性質(zhì)比較重視實踐研究，而對學(xué)科基本理論的創(chuàng)新性研究不足。研究主體隊伍層次不斷提升，而專業(yè)研究隊伍的培養(yǎng)仍待加強。

三、關(guān)于我國教育經(jīng)濟學(xué)學(xué)科發(fā)展的建議

改革開放以來，我國教育經(jīng)濟學(xué)從無到有，逐步建立了自己的學(xué)術(shù)組織，設(shè)立了一批研究生學(xué)位授權(quán)點，培養(yǎng)了一批專業(yè)研究人員，不少研究成果也在實踐中得到廣泛應(yīng)用，為我國教育事業(yè)的改革與發(fā)展做出了重要貢獻。當(dāng)今世界政治經(jīng)濟各個領(lǐng)域風(fēng)起云涌，日新月異，我國教育經(jīng)濟學(xué)應(yīng)不斷掌握最新的國際和國內(nèi)形勢，不斷發(fā)展進步，實現(xiàn)理論創(chuàng)新和實踐創(chuàng)新。其中，應(yīng)更加關(guān)注教育經(jīng)濟領(lǐng)域重大理論和實踐問題，不斷加強學(xué)科自身建設(shè)、提高理論研究水平，以在國家經(jīng)濟建設(shè)與社會發(fā)展中發(fā)揮更大的作用。在此，對我國教育學(xué)學(xué)科發(fā)展提出幾點建議。

1.知識經(jīng)濟的時代背景下教育經(jīng)濟學(xué)的研究將對國民經(jīng)濟的發(fā)展起到重要作用

探討和研究知識經(jīng)濟興起和發(fā)展的歷史進程以及主要影響因素主要。一方面，探討知識經(jīng)濟的內(nèi)涵和本質(zhì)特征。另一方面，探討知識經(jīng)濟時代的教育尤其是具有非凡使命和特殊貢獻力的高等教育學(xué)，必然會極大地豐富和促進教育經(jīng)濟學(xué)學(xué)科的理論建設(shè)?？客顿Y和就業(yè)增加經(jīng)濟增長的方式已然是會成為過去式的經(jīng)濟增長方式，依靠技術(shù)和知識的投入才是知識經(jīng)濟時代經(jīng)濟增長的內(nèi)在動力。雖然作為生產(chǎn)要素之一的知識可以通過改變生產(chǎn)函數(shù)本身來影響經(jīng)濟發(fā)展的，但是將知識內(nèi)化進入生產(chǎn)函數(shù)從而影響經(jīng)濟發(fā)展具有相當(dāng)大的難度。為了全面了解知識經(jīng)濟，需要在傳統(tǒng)的經(jīng)濟概念和研究方法之外有所突破。教育經(jīng)濟學(xué)研究的過程中，應(yīng)積極采用實證研究的分析手段，研究知識經(jīng)濟在國外和我國發(fā)展的現(xiàn)狀，對我國知識經(jīng)濟的現(xiàn)狀進行宏觀測度并與其他國家進行比較分析，將是一個十分有趣的課題。對知識經(jīng)濟這樣一種還處于前期發(fā)展的經(jīng)濟形態(tài)，尚沒有完整的理論體系，對它的研究存在著一些先天的障礙。

2.積極研究高等教育對教育經(jīng)濟學(xué)發(fā)展的重要作用

首先，進一步深入探討在社會主義市場經(jīng)濟中高等教育的運行機制。我國經(jīng)歷了從傳統(tǒng)的計劃經(jīng)濟體制向社會主義市場經(jīng)濟體制轉(zhuǎn)變的巨大變革，經(jīng)濟體制變革帶來了教育體制變革，教育體制的轉(zhuǎn)換直接造成傳統(tǒng)的計劃經(jīng)濟價值觀念的摧毀，我國的特殊國情為研究教育經(jīng)濟學(xué)的學(xué)者們提供了一個中國獨有的不可復(fù)制的實驗場地。在這樣獨有的基礎(chǔ)條件下，我國教育經(jīng)濟學(xué)研究工作者應(yīng)努力從改革的實踐中發(fā)掘出對教育經(jīng)濟學(xué)具有普遍指導(dǎo)意義的理論資料和普遍實踐經(jīng)驗的資料，最終建立具有中國特色的教育經(jīng)濟學(xué)說。其次，高等教育財政是教育經(jīng)濟分析的一個重要領(lǐng)域，它既有研究的理論價值，也可以為政策制定提供必需的實證分析。研究多渠道籌措教育經(jīng)費的可能；研究高等教育成本補償?shù)某潭群退俣?、管理方法和成本；研究如何將教育?jīng)費以符合效率、公平的原則分配到各教育機構(gòu)；研究在對高等教育進行成本補償?shù)耐瑫r，如何進行高等教育機會的再分配、如何建立和完善學(xué)生資助系統(tǒng)，以充分體現(xiàn)受教育機會平等等，是迫切需要人們關(guān)注的研究領(lǐng)域。最后，隨著我國高等院校招生和收費制度的改革，高等教育的總體規(guī)模將更加受到個人教育需求的支配，而這種需求同時又與勞動力市場就業(yè)前景緊密相聯(lián)。教育經(jīng)濟學(xué)可以對未來勞動力市場的發(fā)展和需要進行一些有益的前瞻性的分析，對高等職業(yè)教育的發(fā)展以及各種科類畢業(yè)生在勞動力市場上的可替代性進行探討。我們不能僅僅把注意力放在教育規(guī)模的擴大和教育投資的增加上，而進一步研究合理的教育投資結(jié)構(gòu)以及有利于教育投資發(fā)揮作用的社會環(huán)境因素之間的作用是十分重要的。

3.加強理論建設(shè)，營造活潑的學(xué)術(shù)氛圍，培育富有中國特色的教育經(jīng)濟學(xué)派

改革開放30余年以來，我國教育經(jīng)濟學(xué)通過不斷深化發(fā)展，學(xué)科建設(shè)取得了明顯成就。但由于我國國家建設(shè)時期的特殊歷史原因，我國的教育經(jīng)濟學(xué)存在理論體系發(fā)展緩慢，理論內(nèi)容自創(chuàng)性不高，理論結(jié)構(gòu)重復(fù)性強，理論框架受限制成都高等問題。其中，我國教育經(jīng)濟學(xué)理論內(nèi)容中有大量是從西方發(fā)達國家教育經(jīng)濟理論學(xué)習(xí)而來，我國教育經(jīng)濟框架構(gòu)建中對教育經(jīng)濟領(lǐng)域熱點問題的闡述和說明都比較淺顯而且受國外教育經(jīng)濟學(xué)體系束縛較深，總體來說關(guān)于教育經(jīng)濟學(xué)的原創(chuàng)性研究深度缺乏且理論創(chuàng)新貧乏。改革開放后我國陸續(xù)出版的教育經(jīng)濟學(xué)相關(guān)著作，內(nèi)容均在伯仲之間，研究者個人獨到的教育經(jīng)濟觀點嚴重缺乏，量與質(zhì)的比例嚴重失衡即只見涼的增長不見質(zhì)的飛越。以上存在的諸多問題導(dǎo)致了我國沒有建立起屬于自己的教育經(jīng)濟學(xué)理論學(xué)派，缺乏學(xué)派意識。古有百家爭鳴，現(xiàn)代的研究缺少的就是大膽?yīng)殑?chuàng)，敢于挑戰(zhàn)權(quán)威，敢于創(chuàng)新的闖勁。沒有學(xué)派意識便沒有真正的學(xué)術(shù)爭鳴與創(chuàng)新，也就很難使一個學(xué)科真正成熟，偉大的思想只能在各種學(xué)派的爭論與實踐中產(chǎn)生。九十年代以來，我國教育經(jīng)濟學(xué)領(lǐng)域逐漸形成了一批具有一定學(xué)術(shù)影響的學(xué)術(shù)研究與人才培養(yǎng)基地，以我國幾大教育部直屬的師范院校等為代表的一批高校逐漸涌現(xiàn)出來。作為一個教育大國，我國不僅缺少真正的教育經(jīng)濟學(xué)家而且缺乏在世界教育經(jīng)濟學(xué)界的話語權(quán)，這都和我國沒有原創(chuàng)性創(chuàng)新性教育經(jīng)濟學(xué)理論息息相關(guān)。由此可見，中國教育經(jīng)濟學(xué)的發(fā)展，必通過鼓勵學(xué)界百花齊放各抒己見，為培育一批具有堅定學(xué)術(shù)信念，并具有中國夢的學(xué)術(shù)團隊提供自由寬松的學(xué)術(shù)環(huán)境，讓他們的思想在不斷碰撞、共鳴中推動教育經(jīng)濟學(xué)科向前發(fā)展。因此，只有加強教育經(jīng)濟學(xué)基本理論體系方面的深入研究，系統(tǒng)梳理教育經(jīng)濟學(xué)相關(guān)理論，深入總結(jié)學(xué)科建設(shè)的經(jīng)驗和問題，不斷進行理論創(chuàng)新才能成功建設(shè)中國特色的教育經(jīng)濟學(xué)理論體系，引領(lǐng)學(xué)科走向成熟。

4.開拓研究視野，建設(shè)教育經(jīng)濟學(xué)學(xué)科專屬方法論體系

教育經(jīng)濟學(xué)范文第2篇

教師將教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)換成教學(xué)視頻讓學(xué)生作為“家庭作業(yè)”在家觀看，這將引發(fā)一系列問題：如果你以前從來沒有做過這種家庭作業(yè)，你會怎么做？你在哪里去接受培訓(xùn)？你的技術(shù)工具從何而來？你哪來這么多時間？喬納森•伯格曼（JonathanBergmann）和亞倫•薩姆斯（AaronSams）是翻轉(zhuǎn)課堂兩個引人注目的支持者。2006年，作為美國林地公園高中的兩名化學(xué)教師，他們合作實施了翻轉(zhuǎn)教學(xué)并取得了巨大成功。他們的成功如此引人注目，以至于他們擁有了一份新職業(yè)，就是在研討會或“翻轉(zhuǎn)課堂網(wǎng)絡(luò)”①上宣揚他們的翻轉(zhuǎn)教學(xué)方法和理念。2012年他們出版了一本書叫作《FlipYourClassroom:ReachEveryStudentinEveryClassEveryDay》。薩姆斯在該書中說技術(shù)和時間不應(yīng)該成為翻轉(zhuǎn)課堂的主要障礙，他和伯格曼翻轉(zhuǎn)他們的第一堂課僅使用了他們兩臺糟糕的電腦，另外在軟件上花費了50美元；有很多簡單且免費的程序可以幫助人們創(chuàng)建教學(xué)視頻和其他教學(xué)材料，除了一個智能手機外不需要任何東西；他鼓勵與合作的同事伙伴共同承擔(dān)相應(yīng)的開支費用。其實，翻轉(zhuǎn)課堂的實施并非這么容易，僅僅是教學(xué)微視頻的設(shè)計和開發(fā)就會讓教師們望而卻步。一般情況下就連參加教學(xué)競賽的普通PPT課件都是由學(xué)校教育技術(shù)或計算機中心的專業(yè)教師來完成的，更別說微視頻的設(shè)計開發(fā)了。實施翻轉(zhuǎn)課堂其實是向教師們提出了更高的要求，增加了工作量，加大了完成教學(xué)工作的難度。教師要達到這些要求就要付出更多的時間、精力、資金，從經(jīng)濟學(xué)的角度分析，實際上就是增加了教師的“生產(chǎn)成本”。那么這種投入是否讓教師個人收益增加呢？顯然還沒有一種很好的薪酬制度來補償實施翻轉(zhuǎn)課堂教師的額外勞動。雖然不能說教師是完全為了個人利益而從教，但教師額外勞動的付出理當(dāng)以一定價值來體現(xiàn)。因此，要想實施翻轉(zhuǎn)課堂并不容易，它的易用性并不容易體現(xiàn)。那翻轉(zhuǎn)課堂的另一方———學(xué)生呢？翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)是基于學(xué)生都具備在家觀看教學(xué)視頻的物質(zhì)和技術(shù)條件的假設(shè)。翻轉(zhuǎn)課堂的支持者反駁說這并不需要最新式的智能手機或掌上電腦，教師只需付出一點點代價，將教學(xué)內(nèi)容刻錄低技術(shù)含量的DVD光盤發(fā)給學(xué)生回家觀看，或者白天在校時提供相應(yīng)條件讓有需要的學(xué)生觀看教學(xué)視頻內(nèi)容即可。在經(jīng)濟較發(fā)達的地區(qū)或?qū)W校，學(xué)生家庭還是具備實施翻轉(zhuǎn)課堂的物質(zhì)技術(shù)條件，但翻轉(zhuǎn)課堂的實施不是僅僅針對這些家庭條件較優(yōu)越的學(xué)生，對其他學(xué)生而言，這顯然不公平。

二、翻轉(zhuǎn)課堂的適用學(xué)科領(lǐng)域

在翻轉(zhuǎn)課堂引入中國后，翻轉(zhuǎn)課堂在中國教育領(lǐng)域仿佛遍地開花，好像什么課程都突然變得需要“翻轉(zhuǎn)”了，什么課程都能“翻轉(zhuǎn)”而且都取得了比傳統(tǒng)教學(xué)方式更好的教學(xué)效果。事實果真如此嗎？全校所有課程都可以進行翻轉(zhuǎn)教學(xué)嗎？翻轉(zhuǎn)教學(xué)對所有學(xué)科都有同樣的促進效果嗎？也許翻轉(zhuǎn)課堂的支持者會肯定地說“是的”。他們會引用由美國常春藤盟校贊助的培養(yǎng)數(shù)學(xué)天才的可汗學(xué)院為例，他們通過YouTube網(wǎng)站至少提供了3500段教學(xué)微視頻。但是有研究表明，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式僅對科學(xué)（Science）、技術(shù)（Technology）、工程（Engineering）和數(shù)學(xué)（Mathematics）（STEM）學(xué)科領(lǐng)域的教學(xué)才有積極的影響（Herreid&Schiller,2013）。在此，顯然不包括所有學(xué)科。其實這很容易理解，因為理科知識點相對明確，概念、公式、實驗、例題等知識容易拆解，便于翻轉(zhuǎn)課堂的實施。人文社會科學(xué)類知識則需要教師與學(xué)生不斷進行思想、情感上的交流互動才能收到良好的教學(xué)效果。在國外中學(xué)教學(xué)層面，有少量案例研究表明，由于引入了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，9年級數(shù)學(xué)不及格率下降了多達31%，科學(xué)不及格率下降了22%。還有一項實證研究，美國研究者對23名處于不及格邊緣的學(xué)生使用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，他們在家參與在線學(xué)習(xí)的參與率從75%提高到100%，與控制對照組學(xué)生相比，采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的學(xué)生的及格率也提高了11%。還有案例是在物理課上，教師準(zhǔn)備了16段關(guān)于磁場的教學(xué)視頻并實施了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，調(diào)查數(shù)據(jù)顯示學(xué)生對這種新教學(xué)法反應(yīng)積極，他們表示很喜歡觀看這類教學(xué)視頻，并且能夠自由回放進行學(xué)習(xí)；69%的學(xué)生表示在這種全新教學(xué)模式下，他們能從教師那里及時地得到所需的幫助；三分之二的學(xué)生表示在課堂互動時間向同伴學(xué)習(xí)是有價值的。上述研究只是少數(shù)學(xué)校的案例，至今仍沒有能證實翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)績效的廣泛的實證數(shù)據(jù)。斯坦福研究機構(gòu)（StanfordResearchInstitute）最近對加利福尼亞州奧克蘭市使用可汗學(xué)院教學(xué)材料的學(xué)生進行了一項小范圍研究，他們發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)掉隊的學(xué)生不管是通過教學(xué)視頻的翻轉(zhuǎn)課堂還是接受小組教學(xué)都取得了同樣好的成績?！胺D(zhuǎn)課堂網(wǎng)絡(luò)”對558名教師進行了調(diào)查，有65%的教師表示翻轉(zhuǎn)課堂提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。《FlipYourClassroom:ReachEveryStudentinEveryClassEveryDay》一書的作者之一伯格曼現(xiàn)在在凱尼爾沃思約瑟夫西爾斯學(xué)校擔(dān)任技術(shù)顧問，他也承認有說服力的數(shù)據(jù)來之不易，但他認為現(xiàn)在正在進行的研究最終將消除外界的所有質(zhì)疑。

三、翻轉(zhuǎn)課堂的本意回歸

隨著翻轉(zhuǎn)課堂追隨者的增多，對翻轉(zhuǎn)課堂的問責(zé)和評估呼聲也越來越高，翻轉(zhuǎn)課堂實踐者所得出的結(jié)論將可能變得有問題。伯格曼并沒有將翻轉(zhuǎn)課堂描述為教學(xué)法的變革，僅僅是教學(xué)的一種新方式，是利用舊思想的新方法，通過信息技術(shù)手段使教學(xué)變得更具有創(chuàng)新性，使用各種方法照顧到每個學(xué)生的需求。而當(dāng)翻轉(zhuǎn)課堂引入中國后，部分教育者對其本意和實際價值顯然存在誤判。翻轉(zhuǎn)課堂的興起體現(xiàn)了廣大師生和教育工作者對當(dāng)前傳統(tǒng)教學(xué)中存在的弊端的不滿，以及對信息技術(shù)支持下的新型教學(xué)方式變革的渴望和積極探索。翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新的教學(xué)模式，它能解決一些問題，但不能解決一切問題。教育是教育，不是為了體現(xiàn)某個理念而存在的。這種源自歐美的舶來品和PBL（基于問題的學(xué)習(xí)）、專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站、Moodle網(wǎng)絡(luò)課程等曾被寄予改革中國教育現(xiàn)狀厚望的名詞，在沒有大量實證數(shù)據(jù)支持及成熟操作模式下，翻轉(zhuǎn)課堂不可能撐起人們寄望它來改變中國教育現(xiàn)狀的美好愿望。解決教育發(fā)展中的問題不能只是依靠純粹理論的推演，而是要經(jīng)過實證檢驗才行。這也正是教育經(jīng)濟學(xué)研究中所具有的科學(xué)特質(zhì)和基本屬性。翻轉(zhuǎn)課堂究竟適用于哪些學(xué)科，如何實施才能真正促進教學(xué)績效的提高，以及實施過程中具體教學(xué)情景的把握、學(xué)習(xí)指導(dǎo)的撰寫、學(xué)習(xí)活動的設(shè)計、學(xué)習(xí)任務(wù)的分解與遞進、教學(xué)微視頻的設(shè)計與開發(fā)、教學(xué)效果的測評與檢驗、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)技能的培訓(xùn)等各個具體教學(xué)環(huán)節(jié)都還有待大家進一步探索、論證、優(yōu)化。

四、結(jié)語

教育經(jīng)濟學(xué)范文第3篇

一、傳統(tǒng)教育經(jīng)濟學(xué)的體系特征

西方歐美教育經(jīng)濟學(xué)的學(xué)科理論體系是建立在人力資本理論和價值理論基礎(chǔ)之上，把教育作為可以帶來價值增殖的邏輯起點，因此，它的整個體系結(jié)構(gòu)是以“投資一生產(chǎn)一利潤”過程為系統(tǒng)，把教育過程與物質(zhì)生產(chǎn)過程作為一個過程來考慮的。在這種構(gòu)建思路的指引下，除學(xué)科基本問題的探討外，他們確定的學(xué)科核心體系一般是由教育投資、教育經(jīng)濟效率、教育經(jīng)濟收益等內(nèi)容組成。教育經(jīng)濟學(xué)的早期主要代表人物，如沃爾什、舒爾茨、丹尼森、韋錐、布勞格、希恩、薩卡羅普洛斯等，他們的教育經(jīng)濟學(xué)研究基本上都是這種體系。有學(xué)者對西方教育經(jīng)濟學(xué)研究內(nèi)容進行了專門的統(tǒng)計比較，如下表所示：我國臺灣學(xué)者林文達、蓋浙生等所出版的《教育經(jīng)濟學(xué)》大學(xué)用書，與西方體系基本上是一致的，特色主要體現(xiàn)在具體材料的不同，他們提供了大量臺灣本土的研究數(shù)據(jù)。此外，個別內(nèi)容也有作者的創(chuàng)新。林文達著作增加了“教育市場”一章，分析了教育市場的不完全競爭性以及政府的干預(yù)特征。蓋浙生用“教育生產(chǎn)力”概念分析了教育效率的問題。

我國大陸改革開放以來，教育經(jīng)濟學(xué)也得到了快速的發(fā)展。根據(jù)國家圖書館數(shù)據(jù)統(tǒng)計，自1980年我國第一本教育經(jīng)濟學(xué)問世以來，各種普通教育經(jīng)濟學(xué)著作：即不包括高等教育經(jīng)濟學(xué)或職業(yè)教育經(jīng)濟學(xué)）已多達30余本。但是，在這種出版繁榮的背后，我們也感到學(xué)術(shù)創(chuàng)新的不足，研究內(nèi)容甚至數(shù)據(jù)資料都比較一致，學(xué)科體系沒有形成突破，更沒有關(guān)于這種體系結(jié)構(gòu)的邏輯解說。以人民教育出版社近年所出版兩本教材為例（靳希斌，《教育經(jīng)濟學(xué)》，第三版，2005；范先佐，《教育經(jīng)濟學(xué)》，1999)，靳希斌著作包括緒論共十六章，增加了“教育服務(wù)與教育服務(wù)貿(mào)易”和“教育產(chǎn)權(quán)和學(xué)校經(jīng)營”等特色內(nèi)容；范先佐著作共十三章，增加了“學(xué)生資助制度”和“教育發(fā)展戰(zhàn)略的選擇”等特色內(nèi)容。應(yīng)當(dāng)說，這些內(nèi)容都豐富了教育經(jīng)濟學(xué)的研究。但是，它們在教育經(jīng)濟學(xué)體系中居于何種位置，換言之，何以成為了教育經(jīng)濟學(xué)的內(nèi)容，與其他章節(jié)的邏輯關(guān)系如何等，書中并沒有清晰的體現(xiàn)或明確的說明。

二、教育經(jīng)濟學(xué)學(xué)科性質(zhì)分析

教育經(jīng)濟學(xué)的基本研究內(nèi)容已經(jīng)取得了基本的共識，但具體的學(xué)科組織體系仍有很大的差異。這當(dāng)然并非要求學(xué)科體系形成一致，但是，對于當(dāng)前所出現(xiàn)的認識分歧，我們也應(yīng)有基本的判斷。其產(chǎn)生分析的主要原因，除了作者個人的學(xué)術(shù)偏好之外，更根本的原因在于對這門學(xué)科的性質(zhì)認識存有分歧，由此而導(dǎo)致研究問題的分野。

對于教育經(jīng)濟學(xué)研究對象認識的不同，也反映了人們對其學(xué)科性質(zhì)認識的差異。由于教育經(jīng)濟學(xué)處于經(jīng)濟學(xué)與教育學(xué)的交叉中，所從事研究的學(xué)者既有經(jīng)濟學(xué)界的，也有教育學(xué)界的，所以，在學(xué)科性質(zhì)上也就有不同的立場。大體上有經(jīng)濟學(xué)立場者、教育學(xué)立場者與綜合論者。

其一，經(jīng)濟學(xué)立場者認為，教育經(jīng)濟學(xué)屬于經(jīng)濟科學(xué)體系中的一個新領(lǐng)域，是經(jīng)濟學(xué)的一個分支，可稱之為部門經(jīng)濟學(xué)，如工業(yè)經(jīng)濟學(xué)、農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學(xué)、商業(yè)經(jīng)濟學(xué)等。他們側(cè)重于從經(jīng)濟角度出發(fā)，用各種經(jīng)濟理論來解釋教育現(xiàn)象、預(yù)測教育發(fā)展、尋找解決教育問題的辦法。

其二，教育學(xué)立場者認為，教育經(jīng)濟學(xué)是教育學(xué)科群中的新興領(lǐng)域，是一門新的教育學(xué)科，通過借助于經(jīng)濟學(xué)的研究而促進人們對于教育學(xué)的認識，推動國家的教育投資與學(xué)校效益的提高?！吨袊蟀倏迫珪?教育卷》(1985)將其列為教育科學(xué)分支學(xué)科之一，解釋為是用經(jīng)濟學(xué)的原理和方法研究教育投資及其經(jīng)濟效益的一門學(xué)科。

其三，綜合論者認為，教育經(jīng)濟學(xué)作為一門交叉學(xué)科，它既不是嚴格的部門經(jīng)濟學(xué)，又不是規(guī)定的教育科學(xué)，具有多學(xué)科交叉的屬性，人們從不同立場所進行多學(xué)科的交叉研究，更有益于學(xué)術(shù)的發(fā)展進步。確定教育經(jīng)濟學(xué)的學(xué)科性質(zhì)，應(yīng)該從學(xué)科的全部內(nèi)容出發(fā)，視為一門新興的獨立學(xué)科。

實際上，關(guān)于教育經(jīng)濟學(xué)學(xué)科性質(zhì)的分歧，其實質(zhì)并非是成立或者不成立的問題，歸根結(jié)底是“何為”的目的性問題，是人們對認識標(biāo)準(zhǔn)分歧的反映，即如何來認識一門學(xué)科的性質(zhì)問題。我們認為，教育經(jīng)濟學(xué)表面上具有更多的經(jīng)濟學(xué)屬性，這是因為它更多地要借助于經(jīng)濟學(xué)的研究方式，但是，借用的目的恰恰是為教育的改革發(fā)展服務(wù)，其宗旨又回歸到教育學(xué)領(lǐng)域，是一門源于經(jīng)濟學(xué)而回歸教育學(xué)的這樣一門交叉學(xué)科。若從其學(xué)科的目的論考察，我們認為，它更應(yīng)該體現(xiàn)教育學(xué)科的基本性質(zhì)，是教育學(xué)的基本學(xué)科。或者說，作為經(jīng)濟學(xué)科的分支，教育經(jīng)濟學(xué)并不足道，但作為教育學(xué)科的分支，它卻是非常重要的教育學(xué)基礎(chǔ)，是該專業(yè)學(xué)生的必學(xué)領(lǐng)域。

三、“五位一體”的板塊體系建構(gòu)

總的來說，早期的教育經(jīng)濟學(xué)學(xué)科體系內(nèi)容相對單一而顯得單薄，主要是以人力資本理論為基礎(chǔ)，論述教育的投資與收益問題。后來教育經(jīng)濟學(xué)的內(nèi)容雖有豐富，卻又陷入章節(jié)凌亂的困境，缺乏內(nèi)在邏輯的一致性，缺乏內(nèi)容的概括性。

我們立足于為教育發(fā)展改革服務(wù)的教育經(jīng)濟學(xué)立場出發(fā)，在充分借鑒經(jīng)濟學(xué)研究方法與成果的基礎(chǔ)上，認為該門學(xué)科的體系已經(jīng)比較豐富，根據(jù)歷史與邏輯相統(tǒng)一的學(xué)術(shù)原則，整體可形成了“五位一體”的板塊結(jié)構(gòu)體系，即以“教育經(jīng)濟原理”為主干、以“教育財政”和“學(xué)校校能”為實賤兩翼、以“學(xué)科概論”和“教育發(fā)展”為前后支點，形成了從理論到實賤渾然一體的嚴密邏輯體系，這就是（教育與經(jīng)濟的）“關(guān)系——原理（人力資本）——投資——效能——發(fā)展”這一基本思路（作為這種體系的創(chuàng)新嘗試，楊克瑞所著《教育經(jīng)濟學(xué)新論》已于2007年由人民出版社出版）。其具體的基本內(nèi)容與邏輯關(guān)系是：

(一）學(xué)科概論篇

學(xué)科的性質(zhì)、研究對象以及方法范式的確立，是一門學(xué)科發(fā)展的前提問題，也是對該門學(xué)科體系建構(gòu)的學(xué)科論基礎(chǔ)。教育經(jīng)濟學(xué)的學(xué)科建立，首先應(yīng)在學(xué)科性質(zhì)、研究對象等方面明確自己的特殊性，并擁有確定的研究方法。對這些問題的分析說明，構(gòu)成了學(xué)科概論的核心。此外，關(guān)于這門學(xué)科成長的學(xué)術(shù)思想歷程，也是學(xué)科研究的重要內(nèi)容。這是因為，一門學(xué)科的歷史研究，既是對前人研究的尊重，也是一項基本的文獻綜述，學(xué)科發(fā)展的基礎(chǔ)。這樣，學(xué)科概論部分的闡述，是該門學(xué)科研究的切入點，而決不是可有可無的點綴。

(二)教育經(jīng)濟原理篇

經(jīng)濟學(xué)的研究是從需求與供應(yīng)之間的矛盾發(fā)展為邏輯展開，這同樣是教育經(jīng)濟學(xué)的邏輯起點。但是，教育經(jīng)濟學(xué)的需求首先是從教育的社會需求展開，從分析教育與社會經(jīng)濟二者的基本關(guān)系分析入手，通過實證的分析，揭示教育對經(jīng)濟增長的貢獻，進而確立了人力資本理論，構(gòu)建了學(xué)科的獨特理論基礎(chǔ)。教育的經(jīng)濟功能蘊藏在社會的勞動力之中，它通過提高勞動力素質(zhì)或各種專門技能，通過勞動者的就業(yè)，即現(xiàn)實中的生產(chǎn)過程而實現(xiàn)。因此，教育與經(jīng)濟的關(guān)系、教育需求與供給、教育就業(yè)等問題構(gòu)成了教育經(jīng)濟的基本原理篇章。

(三）教育財政篇

教育投資的理論研究構(gòu)成了教育經(jīng)濟學(xué)的核心，甚至成為該學(xué)術(shù)研究的重要使命。重視教育的經(jīng)濟功能，就意味著必須重視教育的投資戰(zhàn)略，這就需要對教育投資的標(biāo)準(zhǔn)、內(nèi)外結(jié)構(gòu)比例、教育投資的效益等問題進行系統(tǒng)的分析，才可得出科學(xué)的決策。教育財政問題的研究，既要注意一定經(jīng)濟發(fā)展水平下的教育投資問題，也應(yīng)重視國際比較問題。此外，教育投資的具體途徑又是多樣的，既可以直接舉辦教育機構(gòu)，也可以通過資助受教育者的方式推動教育事業(yè)的發(fā)展，因此，學(xué)生資助在世界各國通常也為教育財政問題的基本內(nèi)容。

(四）學(xué)校效能篇

對于學(xué)校辦學(xué)效能的重視，正是教育學(xué)與教育經(jīng)濟學(xué)聯(lián)姻的重要成果。這是因為，無論何種性質(zhì)的學(xué)校，其活動本身都以經(jīng)濟運行為基本內(nèi)容，體現(xiàn)了資本的投入與產(chǎn)出，如何提供學(xué)校的辦學(xué)效益，也是教育經(jīng)濟學(xué)研究的熱點問題。教育效能觀的確立，首先必須明確教育的產(chǎn)權(quán)及其性質(zhì)，這首先需要對教育制度有全新的詮釋。在此基礎(chǔ)上，具體展開分析學(xué)校資金來源的多元化問題，諸如產(chǎn)學(xué)合作、教育融資以及相應(yīng)的教育成本控制問題等，從而構(gòu)成了相對獨立的教育效能篇章。

(五）教育發(fā)展篇

經(jīng)濟學(xué)對教育的啟示，不僅僅在于學(xué)校發(fā)展的微觀方面，更重要的還在于一個國家或地區(qū)教育的宏觀發(fā)展。教育發(fā)展問題作為教育經(jīng)濟學(xué)的一個獨立篇章，人們對此往往會有爭議的。特別是將教育經(jīng)濟學(xué)視為經(jīng)濟學(xué)立場的學(xué)者，更不會重視這部分的內(nèi)容，他們認為：“教育經(jīng)濟學(xué)主要是運用經(jīng)濟學(xué)的理論和方法，研究教育與經(jīng)濟的相互關(guān)系及其變化發(fā)展的規(guī)律，研究教育領(lǐng)域中經(jīng)濟投入和產(chǎn)出規(guī)律的科學(xué)。”3]

教育經(jīng)濟學(xué)范文第4篇

教育的本質(zhì)目標(biāo)是培養(yǎng)符合社會發(fā)展要求的專業(yè)性、綜合性人才，從科學(xué)知識的本質(zhì)性層次發(fā)展生產(chǎn)力，優(yōu)化社會經(jīng)濟發(fā)展結(jié)構(gòu)，最終有效推動國家的快速發(fā)展。網(wǎng)絡(luò)教育《西方經(jīng)濟學(xué)》作為成人職業(yè)教育的經(jīng)濟管理類的專業(yè)基礎(chǔ)課程，教學(xué)平臺的有效打造、教學(xué)模式的有效創(chuàng)新直接關(guān)系到不同職業(yè)能力層次學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。文章立足于?？茖W(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的視角，在深度剖析《西方經(jīng)濟學(xué)》傳統(tǒng)教學(xué)模式不足的基礎(chǔ)上，構(gòu)建新型職業(yè)能力分類，并在此基礎(chǔ)上提出網(wǎng)絡(luò)教育案例教學(xué)模式創(chuàng)新的措施。

關(guān)鍵詞：

網(wǎng)絡(luò)教育；案例教學(xué)；存在問題；措施

一、網(wǎng)絡(luò)教育

《西方經(jīng)濟學(xué)》課程教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定網(wǎng)絡(luò)教育是成人高等教育中的一部分，即隨著科技的不斷發(fā)展，它突破了時空的界限，學(xué)生可以通過面授、互聯(lián)網(wǎng)、電視廣播、輔導(dǎo)專線等多條渠道進行學(xué)習(xí)。網(wǎng)絡(luò)教育的教學(xué)對象不限年齡，性別。通過這個教育過程，使網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)生可以增長能力、豐富知識、提高技術(shù)和專業(yè)資格，或轉(zhuǎn)向新的方向。網(wǎng)絡(luò)教育與普通高等教育在許多地方都有區(qū)別。?？茖W(xué)生網(wǎng)絡(luò)教育《西方經(jīng)濟學(xué)》課程教學(xué)的目標(biāo)，主要分為三個部分：第一，引導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)掌握《西方經(jīng)濟學(xué)》的基本理論體系；第二，推動學(xué)生掌握對現(xiàn)實經(jīng)濟問題的分析技能，基本的經(jīng)濟思維，并學(xué)會用經(jīng)濟思維解釋經(jīng)濟現(xiàn)象；第三，促進學(xué)生培養(yǎng)網(wǎng)絡(luò)教育的職業(yè)性和技術(shù)性，培養(yǎng)學(xué)生解決問題和適應(yīng)崗位的能力，培養(yǎng)創(chuàng)新意識和實際應(yīng)用能力。

二、傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)教育《西方經(jīng)濟學(xué)》教學(xué)模式中存在的問題

（一）過度注重應(yīng)試結(jié)果，忽略了學(xué)生的職業(yè)能力培養(yǎng)

《西方經(jīng)濟學(xué)》網(wǎng)絡(luò)教育的?？茖W(xué)生群體，有著一定的特殊性：一方面，相對于普通高等院校的學(xué)生而言，其文化基礎(chǔ)較差，入學(xué)成績普遍偏低，因此，其實際的專業(yè)知識水平尤其是抽象思維能力和綜合素質(zhì)遠不如普通全日制大學(xué)生的基礎(chǔ)扎實。另一方面，部分網(wǎng)絡(luò)教育的學(xué)生不具備良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法，使他們掌握知識的進程相對緩慢。在這種情況下，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)傳統(tǒng)模式以應(yīng)試目的為主，認為學(xué)習(xí)主要是為了獲取文憑，課程期末考核也仍以筆試為主，使學(xué)生往往趨向于死記硬背，力求考試過關(guān)，缺乏自主性、探討性學(xué)習(xí)的積極能動活力，而忽略了學(xué)生對基礎(chǔ)理論知識的應(yīng)用，特別是西方經(jīng)濟學(xué)基礎(chǔ)理論在工作和生活中的應(yīng)用引導(dǎo)，使得多數(shù)學(xué)習(xí)《西方經(jīng)濟學(xué)》課程的學(xué)生在工作崗位和日常生活中不能將所學(xué)知識應(yīng)用自如，相應(yīng)的職業(yè)能力沒有得到培養(yǎng)。

（二）教學(xué)案例的選擇沒有和職業(yè)能力培養(yǎng)相關(guān)聯(lián)，缺乏分類和層次性

一方面，《西方經(jīng)濟學(xué)》課程的理論知識內(nèi)容豐富、覆蓋面廣，涉及到的模型分析較為抽象。另一方面，網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)生本身的自有能力不足。因此，隨著課程教學(xué)難度的不斷深化，會迫使學(xué)生在受自身教學(xué)基礎(chǔ)等因素的限制下，壓力不斷增加。在這種對比鮮明的環(huán)境下，傳統(tǒng)教學(xué)模式過分注重知識點的傳授而忽略社會現(xiàn)實案例的引入，更缺乏對來自不同職業(yè)層級學(xué)生綜合能力的分類，導(dǎo)致《西方經(jīng)濟學(xué)》的教學(xué)內(nèi)容缺乏專業(yè)針對性，與社會工作的諸多現(xiàn)實的操作技能不相匹配，學(xué)生個性化培養(yǎng)特色遠遠不夠，也正是因為缺少相應(yīng)的課程實踐訓(xùn)練和成人學(xué)生的職業(yè)能力訓(xùn)練，導(dǎo)致許多學(xué)生在長期的學(xué)習(xí)過程中不斷消磨興趣，日益消減學(xué)習(xí)動力。

（三）工學(xué)矛盾突出，師生之間有效溝通渠道不足

廣大網(wǎng)絡(luò)教育的學(xué)生是來自社會的各個工作階層，大多數(shù)是在職學(xué)習(xí)生，學(xué)習(xí)的起點與基礎(chǔ)也各不相同。因此，對網(wǎng)絡(luò)教育的學(xué)生而言，《西方經(jīng)濟學(xué)》課程教學(xué)的目的不應(yīng)僅停留在“打基礎(chǔ)，引入場”層面，更多的是要在督促學(xué)生需要掌握基礎(chǔ)內(nèi)容、鍛煉自主學(xué)習(xí)技能、培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣下功夫。但面對學(xué)生在學(xué)習(xí)、工作和家庭時間上的矛盾，傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)教育模式中非常缺乏師生之間有效溝通的渠道，使得很多學(xué)生遇到問題時不知該如何聯(lián)系老師，老師對學(xué)生的實際情況不了解，這種師生交流“斷層”局面，在網(wǎng)絡(luò)教育課程學(xué)習(xí)時有限的限制下變得更為突出，是造成學(xué)生被動接受知識，學(xué)習(xí)興趣不高，自主學(xué)習(xí)熱情不高，最終造成學(xué)習(xí)效率低下的關(guān)鍵性因素。

（四）課程考核方式單一，以終結(jié)性考核為主

課程考核是對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的必備檢驗。在傳統(tǒng)《西方經(jīng)濟學(xué)》網(wǎng)絡(luò)教育模式中，雖然也有日常的形成性考核占據(jù)一定比例，但總體來看，仍然堅持以終結(jié)性考核為主。從客觀角度而言，這種考核方式側(cè)重于考核學(xué)生對理論知識的掌握，具有一定的知識鞏固作用，但從長遠學(xué)習(xí)及學(xué)生自身長期可持續(xù)發(fā)展的角度而言，忽略了學(xué)生的日常學(xué)習(xí)評價、知識運用能力，以及成人學(xué)生最重要的職業(yè)技能考察。在這樣的考核環(huán)境中，學(xué)生通常是依靠老師劃定考核范圍和重點進行復(fù)習(xí)，常常借助死記硬背方式通過考核，而從其本身而言，對所學(xué)知識點的理解程度遠遠不足，這就導(dǎo)致網(wǎng)絡(luò)教育的教學(xué)效果大打折扣。

三、學(xué)生職業(yè)能力分類體系在《西方經(jīng)濟學(xué)》課程中的體現(xiàn)

關(guān)于成人高等教育職業(yè)能力的分類，安德森和馬歇爾在1994年出版的《核心能力與特定的職業(yè)核心能力》一書提出核心能力的分類，將職業(yè)能力分為基本能力、職業(yè)核心能力、概要能力三類。本文在此基礎(chǔ)上，根據(jù)網(wǎng)絡(luò)教育的教育特點和培養(yǎng)目標(biāo)，研究、制定出一套新的職業(yè)能力分類指標(biāo)體系。在新分類體系構(gòu)建中，將網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)生的職業(yè)能力主要分成兩大類：基本職業(yè)能力和專業(yè)職業(yè)能力?；韭殬I(yè)能力細分為知識類和技術(shù)類，知識類分為閱讀能力、寫作能力等，技術(shù)類分為觀察能力、領(lǐng)導(dǎo)能力等。專業(yè)職業(yè)能力又分數(shù)理分析、經(jīng)濟建模、實際運用、職業(yè)規(guī)劃四類，每類下面又再細分相應(yīng)的小類，從而構(gòu)建出層次更為鮮明的職業(yè)能力分類體系及其在《西方經(jīng)濟學(xué)》課程教育中的體現(xiàn)。

四、進一步提升網(wǎng)絡(luò)教育《西方經(jīng)濟學(xué)》案例教學(xué)效果的措施

《西方經(jīng)濟學(xué)》是一門實用性課程，要求學(xué)生充分做到學(xué)以致用，對于網(wǎng)絡(luò)教育的學(xué)生，更應(yīng)通過課程學(xué)習(xí)著重培養(yǎng)自己的綜合性職業(yè)能力。本文認為，網(wǎng)絡(luò)教育《西方經(jīng)濟學(xué)》課程可以改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式，推動線下教學(xué)與線上教學(xué)模式的創(chuàng)新，建立起“線上學(xué)習(xí)”與“線下學(xué)習(xí)”有效結(jié)合的案例教學(xué)新模式。

（一）推動線下教學(xué)模式創(chuàng)新，加大案例教學(xué)實施力度

在網(wǎng)絡(luò)教育過程中，線下的面授輔導(dǎo)環(huán)節(jié)可以作為網(wǎng)絡(luò)教育的輔助教學(xué)手段，成為學(xué)生在線學(xué)習(xí)的一個重要補充，主要幫助學(xué)生進一步深入理解課程重點和難點。首先，傳統(tǒng)的線下面授輔導(dǎo)教學(xué)重在加強學(xué)生對理論知識的掌握，缺乏對學(xué)生職業(yè)技能的訓(xùn)練。因此，要在對傳統(tǒng)教學(xué)模式中理論知識充分梳理的前提下，針對成人?？茖W(xué)生，選取基本性、簡單化、貼近生活的案例進行講解，激發(fā)學(xué)生的探討興趣，減少對單純數(shù)學(xué)模型、公式的推導(dǎo)；其次，加大案例教學(xué)實施力度，既要廣度延伸，又要深度研討。在《西方經(jīng)濟學(xué)》課程中，傳統(tǒng)面授輔導(dǎo)教學(xué)中也夾雜著暫時性、短效性的案例講解，但這種非正式化的案例疏導(dǎo)成效甚微。只有緊密結(jié)合學(xué)生們的成長、工作、學(xué)習(xí)環(huán)境，充分考慮學(xué)生的職業(yè)能力素養(yǎng)情況，以全面案例教學(xué)的理念推行有針對性的案例教學(xué)改革，才能提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，加強其綜合分析問題的能力。

（二）擴充案例教學(xué)層次，富化教學(xué)支持方式

1.在案例教學(xué)的過程中，需要教師進行引導(dǎo)式擴充。教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點，靈活安排案例組合及闡釋的形式。例如，教師可以在在線課程頁面每一章添加引導(dǎo)性案例，引導(dǎo)學(xué)生進入這一章節(jié)的學(xué)習(xí)，學(xué)生再根據(jù)教師推薦的學(xué)習(xí)安排把握進度，完成各章節(jié)的學(xué)習(xí)。如以中國石油公司的油價壟斷為引導(dǎo)案例，引出“自然壟斷”的知識點，激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。同時，線下的面授輔導(dǎo)環(huán)節(jié)可以設(shè)置小組討論，擴充其他的與“自然壟斷”相關(guān)的案例，讓學(xué)生在關(guān)注社會熱點問題的基礎(chǔ)上從經(jīng)濟學(xué)的角度形成自己的看法。教師也可以通過學(xué)生的自由發(fā)言來把握他們對知識點的掌握程度，從而形成“線上學(xué)習(xí)”與“線下學(xué)習(xí)”的有效結(jié)合。

2.教師要充分利用現(xiàn)代化多媒體教學(xué)資源，生活中有大量的經(jīng)濟學(xué)現(xiàn)象，這些經(jīng)濟學(xué)現(xiàn)象都可以在教學(xué)中以視頻案例和音頻案例的形式呈現(xiàn)出來。如制作視頻教學(xué)案例，方便學(xué)生線上收看；制作音頻教學(xué)案例，方便學(xué)生在線下收聽，更豐富了學(xué)生的“線下學(xué)習(xí)”。

3.學(xué)生要提高學(xué)習(xí)的自覺性和主動性，除了個人的努力外，離不開老師的及時答疑。教師可以開展網(wǎng)上實時與非實時的教學(xué)活動，以某一知識點或者某一具體案例為話題，進行在線討論，提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果。

（三）增強案例集的廣度和深度研討，提升教材實用性

1.應(yīng)增強案例集內(nèi)容的廣度和深度創(chuàng)新。好的案例是實施案例教學(xué)模式的重要基礎(chǔ)。《西方經(jīng)濟學(xué)》課程網(wǎng)絡(luò)教育領(lǐng)域的教學(xué)案例更需要結(jié)合本研究領(lǐng)域特點進行精心編撰。為有效實施案例教學(xué)改革升級，必須盡其所能地繼續(xù)填充、完善案例集，讓其在涵蓋西方經(jīng)濟學(xué)的各重點板塊知識的基礎(chǔ)上，充分反應(yīng)社會經(jīng)濟發(fā)展現(xiàn)象，并結(jié)合網(wǎng)絡(luò)教育領(lǐng)域?qū)W生的特點側(cè)重加強學(xué)生的各項職業(yè)能力培養(yǎng)。針對經(jīng)濟形勢的日益變化，網(wǎng)絡(luò)教育全局知識體系都急需豐富和完善，必須著眼于提高網(wǎng)絡(luò)教育領(lǐng)域?qū)W生職業(yè)能力培養(yǎng)的首要目標(biāo)，針對學(xué)生基礎(chǔ)普遍較弱、應(yīng)試目的明顯、學(xué)習(xí)缺乏主動性的特點進行編寫，爭取達到實用性與趣味性的雙重目標(biāo)，將案例集建設(shè)成高質(zhì)量、系統(tǒng)性的案例庫。

2.要充分提升教材的實用性。在擴充案例集內(nèi)容的同時，還需要有效考慮到網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)生的目標(biāo)性和職能層次性，定期對《西方經(jīng)濟學(xué)》材料的相關(guān)內(nèi)容進行完善性修改，結(jié)合經(jīng)濟學(xué)教材的基本知識元素，融入案例考察，做好理論與實踐相輔相成的交融。

（四）建立科學(xué)的考核方式，促進考評體系優(yōu)化升級

教學(xué)模式的效果離不開考核，科學(xué)性的考核方式是推動網(wǎng)絡(luò)教育《西方經(jīng)濟學(xué)》案例教學(xué)新模式順利推行的重要保證。對網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)生課程學(xué)習(xí)的考核，綜合運用能力的考核應(yīng)大于對基本理論知識的考核。在考核方法上，規(guī)范化的考核指標(biāo)不僅包括期末試卷成績，還應(yīng)結(jié)合學(xué)生平時學(xué)習(xí)主動性、積極性綜合評定，合理調(diào)整二者之間的比重，為此，應(yīng)重點改革以往以期末閉卷方式為主的終結(jié)性考核方式，推進過程性考核、形成性考核等多種考核方式。例如學(xué)生總成績=形成性考核+終結(jié)性考核，形成性考核可以采用“線下測評”和“線上測評”相結(jié)合的方式，“線下測評”主要是基于面授輔導(dǎo)環(huán)節(jié)的測評，可以設(shè)置為“某一情景案例的小組討論式考核”、“線上測評”主要是學(xué)生在線完成章節(jié)作業(yè)。

作者：周祥 趙鴻鷂 單位：四川廣播電視大學(xué)

參考文獻：

[1]歐陽金瓊,劉春風(fēng).《西方經(jīng)濟學(xué)》本科教材建設(shè)改革思路———以人大版教材為例[J].改革與開放,2016(07).

[2]彭光細.試論講好導(dǎo)論這一課在《西方經(jīng)濟學(xué)》課程教學(xué)中的重要作用[J].企業(yè)導(dǎo)報,2016(08).

[3]董彥龍.基于“微博”動態(tài)案例庫的“微案例”教學(xué)研究與實踐[J].新課程研究,2016(01).

教育經(jīng)濟學(xué)范文第5篇

一、連云港市教育科研工作現(xiàn)狀和“教科研熱”的特點

江蘇省連云港市中小學(xué)有組織的教育科研工作(以下簡稱教科研)起始于1987年。經(jīng)歷了“八五”、“九五”、“十五”、“十一五”研究歷程，教科研工作不斷普及，并且受到了學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和廣大老師的高度重視。主要表現(xiàn)在：(1)教師撰寫論文數(shù)、主持課題數(shù)不斷增加。目前，全市共有國家級課題4項，省級課題98項，市級課題1000項，國家級課題填補了空白，省市級課題分別比1990年增長了98％、80％。全市數(shù)量達到10000篇，在核心期刊上發(fā)表的論文數(shù)量達到300余篇，分別比1990年增長了90％、82％。(2)論文撰寫、課題研究的質(zhì)量也在不斷提高。在江蘇省第二屆教育科研成果評比中，連云港市有10項成果獲獎，在首屆江蘇省基礎(chǔ)教育教學(xué)成果獎的評比中，連云港市有24項成果獲獎，獲獎數(shù)量名列江蘇省前列。近五年來，在江蘇省知名度最高的中小學(xué)青年教師“教海探航”、“師陶杯”論文評比中，連云港市的參賽成績一直名列全省前三名。此種現(xiàn)象被江蘇省教科院的專家稱之為“連云港現(xiàn)象”。

教科研，全稱為教育科學(xué)研究。教科研成果是指教師在教育教學(xué)過程中，通過個人努力、團隊互助、進修培訓(xùn)、專家指導(dǎo)所獲得的關(guān)于教育教學(xué)問題的研究成果。它包括獲獎?wù)撐?、、課題研究成果、著作等等。連云港市中小學(xué)教師積極從事教科研工作，形成了“教科研熱”，并且也獲得了一定的成果。其特點一是教師參與教科研的熱情越來越高，二是教科研工作的實績與教師的晉升和表彰的聯(lián)系越來越密切。一方面是由于教科研工作促進了教育教學(xué)質(zhì)量的提高，另一方面也蘊含著一定的教育經(jīng)濟學(xué)原理。

二、教科研工作是復(fù)雜的腦力勞動

從勞動價值論的觀點看，教師從事教科研工作與從事教學(xué)工作一樣，都可以創(chuàng)造價值。因此，教師從事教科研工作理應(yīng)獲得相應(yīng)的報酬。馬克思、恩格斯的學(xué)術(shù)理論中，有著豐富的教育經(jīng)濟學(xué)思想。他們主要的觀點有：(1)教育勞動具有生產(chǎn)性因素，教育具有間接的生產(chǎn)性質(zhì)，教育投資具有生產(chǎn)性；（2）教育可以再生產(chǎn)人的勞動能力，可以改變?nèi)说膭趧幽芰Φ男再|(zhì)和形態(tài)；（3）教育具有傳遞、積累、發(fā)展和再生產(chǎn)科學(xué)的社會功能，教育具有使科學(xué)轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)技術(shù)的中介作用；（4）勞動創(chuàng)造價值，教育費用是勞動力價值的重要組成部分。復(fù)雜勞動具有較高的經(jīng)濟價值。馬克思、恩格斯教育經(jīng)濟學(xué)思想歸結(jié)為一點，就是人的勞動能力是創(chuàng)造社會物質(zhì)財富的源泉和力量。而勞動力創(chuàng)造財富的多少是與勞動者接受教育的程度成正比例的[1]。

教師從事教科研的過程是一個勞動過程，而且是一種復(fù)雜的腦力勞動過程，具有勞動的某種特殊性。這種勞動特殊性特別地表現(xiàn)為發(fā)現(xiàn)教育規(guī)律、探究新的教學(xué)方法、增加教育教學(xué)的有效性、切實提高教育教學(xué)質(zhì)量。因此，這種勞動具有較高的經(jīng)濟價值，理應(yīng)得到較高的勞動報酬和獎勵。

如今，各級各類學(xué)校的職稱評審，先進工作者、優(yōu)秀教師的評選，教育系統(tǒng)的人才招聘都注重了教科研成果所占的比重，就是體現(xiàn)了馬克思、恩格斯教育經(jīng)濟學(xué)的思想。在這種政策的引導(dǎo)下，廣大中小學(xué)教師積極參加教科研工作，乃至形成“教科研熱”，是正常的，是符合教育經(jīng)濟學(xué)的規(guī)律的。

三、教師從事教科研工作，是教師自我教育的投資

從人力資本理論看，從事教科研工作的老師亦應(yīng)該獲取相應(yīng)的收入，而且教科研成果越好，應(yīng)該獲取的收入就越多。人力資本理論是現(xiàn)代西方經(jīng)濟學(xué)的一個重要的思想派別，它是西方教育經(jīng)濟學(xué)的理論基礎(chǔ)。人力資本是與物力資本相對的概念，是由美國經(jīng)濟學(xué)家舒爾茨首先給予解釋而獲得特定含義的一種資本概念。

所謂人力資本，是指凝聚在勞動者身上的知識、技能及其所表現(xiàn)出來的能力。這種能力是生產(chǎn)增長的主要因素，它是具有經(jīng)濟價值的資本。人力資本理論的主要觀點是：第一，人口質(zhì)量重于人口數(shù)量。第二，人口資本投資與物力資本投資都是經(jīng)濟發(fā)展不可缺少的生產(chǎn)性投資，但在現(xiàn)代經(jīng)濟條件下，人力資本投資的作用大于物力投資的作用。第三，教育投資是人力資本的核心。教育投資是一種生產(chǎn)性投資。教育投資是使蘊藏在人體內(nèi)部的能力得以增長的一種生產(chǎn)性投資。提高人口質(zhì)量的關(guān)鍵是教育投資。教育投資比物力投資更有利，會帶來更多的利潤。第四，教育投資收益率高于物力投資的收益率，因此，資本積累的重點應(yīng)從物力資本轉(zhuǎn)移到人力資本，要追加教育投資的總量。第五，教育投資收益率是可以測算的[2]。

教師從事教科研工作首先是一個自我教育的過程，在這個過程中可以轉(zhuǎn)變教育觀念，深化對教育規(guī)律的認識，學(xué)會教科研的方法，學(xué)會將教科研成果進行轉(zhuǎn)化；另一方面，教師從事教科研工作的過程，實質(zhì)上是一個教育投資的過程。教師從事教科研工作需要很大一筆開銷：如圖書資料費、會務(wù)費、差旅費、通訊費、專家咨詢費、網(wǎng)絡(luò)查詢費、招待費、教科研的時間花費等等。但是，這些費用是屬于投資性質(zhì)的。按照人力資本理論，它將轉(zhuǎn)化為教師的多種技能，改進教育教學(xué)工作，并將獲得提升教育教學(xué)質(zhì)量的較高的回報。實際情況是，凡是教科研工作做得好的老師在職稱評審及評優(yōu)、評先方面都獲得很大的便利，他們比不做教科研或者少做教科研的人而言，晉升或評優(yōu)的機會更多，時間更早，因而獲得的薪水就會更多。這是符合人力資本理論的觀點的。

人力資本理論認為，教育可以提高生產(chǎn)率，能促進經(jīng)濟增長與社會發(fā)展，所以，要大量地進行教育投資，擴張教育，這種觀點對教育科研政策的制定具有積極的意義。在教育科研上的投資可以提高教育教學(xué)的效率。許多教育行政部門的決策者，往往熱心于重獎教科研成果、教科研積極分子，實際上是在不自覺地運用了人力資本理論。人力資本理論還認為，人力資本投資收益率高于物力資本投資，要達到相同的效益，人力資本投資成本較低，因此，全社會的人都會熱衷于投資教育?，F(xiàn)在，許多校長提出“科研興校”、“科研興師”的發(fā)展戰(zhàn)略，就是人力資本理論的體現(xiàn)。

四、教師的教科研成果是教師能力的信號，包含了理念、方法、技巧等業(yè)務(wù)特征

從篩選理論看，教科研成果多的老師將有更多獲取更高報酬的機會。篩選理論由邁克爾?史密斯在20世紀(jì)70年表的《篩選假設(shè)――就業(yè)的市場信號》一文為形成標(biāo)志。篩選假設(shè)理論把教育看作信息，著重研究在勞動力市場內(nèi)雇主是怎樣挑選工人的。其主要觀點如下：第一，受教育程度高，工資水平就高，這是與人力資本理論相同的地方；第二，受教育程度與工資水平的正比例關(guān)系，是通過教育的篩選作用形成的。對一個尋找工作的人來說，教育程度是表示他的能力的信號，對雇主來說，是根據(jù)教育程度挑選工人。教育在這里只起一個篩選裝置或教育信號作用，教育的經(jīng)濟效益就是教育篩選作用的結(jié)果[3]。

教師通過教科研工作獲得高一級的職稱、榮譽，便為他獲得較高經(jīng)濟利益創(chuàng)造了條件。在這里，教科研成果成了教師能力和素質(zhì)的信號。教師的教科研成果包含了理念、方法、技巧等業(yè)務(wù)特征。比如，每年教育系統(tǒng)各種各樣的評審工作需要評委，各種招標(biāo)課題主持人的遴選，更高級別的榮譽的獲得，工作職務(wù)的晉升等等都有“門檻”，教科研成果是這些老師跨入這些“門檻”的重要信號，成為被篩選的依據(jù)，從而，也就為自己獲得較高的收入提供了便捷?！昂Y選”理論在此得到了充分的詮釋。而且，這種篩選的“信號”的效應(yīng)越來越大，成了教師追求教科研成果的重要動力，也是“教科研熱”的成因之一。

然而，在篩選論者看來，教育只是通過一紙文憑（教科研成果證書）反映個人的先天能力和受教育程度，對社會具有信息價值就可以了，不必耗費過度的資源，因而，主張一種消極的教育政策。顯然，在這種理論指導(dǎo)下制定的教科研政策，就會呈現(xiàn)教科研獎勵的“度”的特征，即，獎勵的金額不是越多越好，應(yīng)與成果的水準(zhǔn)相一致。否則，過度的獎勵不能形成可供篩選的信息，還可能將教科研工作引入誤區(qū)。

篩選理論認為，只有本身的勞動生產(chǎn)率高的人才會熱衷于投資教育，因為個人內(nèi)在的勞動生產(chǎn)率與改變自身受教育狀況所需付出的信號成本是負相關(guān)的關(guān)系，接受更多的教育必然需要付出更高的成本，勞動生產(chǎn)率高的個體改變自身受教育狀況的信號成本較低。對高勞動生產(chǎn)率的個體來講，在合理工資的結(jié)構(gòu)下，個人投資更高級別教育的收益大于成本，因此，就會作出進一步投資教育的理性選擇。但對于低勞動生產(chǎn)率的個體而言，由于他要付出更高的成本，因此，在對接受過同一教育級別的勞動者所付工資相同的條件下，其進一步投資教育的成本可能大于收益，從而其理性地選擇不進一步對教育進行追加投資。按照這個觀點，對于教科研工作而言，愈是教科研成績好的人，愈希望獎勵高；而對于教科研能力弱的人來說，則不希望教科研的獎勵過高，這也是符合現(xiàn)實情況的。

五、人力資本理論與篩選理論對于教育與收入關(guān)系觀點的差異

1.人力資本理論與篩選理論在教育與收入的關(guān)系上的共同點

從教育與收入的關(guān)系看，二者都承認教育與工資收入之間存在著正相關(guān)關(guān)系，即，教育對個人具有明顯的經(jīng)濟價值。教師從事教科研工作是一種自我教育活動，既有社會效益，也是一種有著經(jīng)濟價值的投資活動。從這種意義上看，各級政府紛紛設(shè)立教科研成果獎項，各種職稱評審、評先都有教科研成果的要求，教師積極地參加教科研活動，有著社會與經(jīng)濟效益的雙重效應(yīng)。因此，出現(xiàn)的“教科研熱”對于培養(yǎng)人才、對于知識發(fā)生、對于提高教師的業(yè)務(wù)水平及自身的收入，都是有益處的。

2.人力資本理論與篩選理論在教育與收入的關(guān)系上的不同點

人力資本理論和篩選理論均不否認教育和收入之間具有正向關(guān)系，均承認較高的教育水平為個人帶來較高的收入，但在對這種關(guān)系的解釋方面不盡相同。人力資本理論的基本前提是，個人收入的差別，主要在于人們在教育、培訓(xùn)等人力資本投資方面的差距。教育投資提高了個人的生產(chǎn)能力，從而使他們獲得較高的收入。這個過程可以簡單地如A所示進行描述。

A：教育投資――較高的生產(chǎn)能力――較高的收入（人力資本模型）。

對教科研而言，就變成了：

從事教科研――產(chǎn)生教科研成果――較高收入。

篩選理論對教育與收入關(guān)系的解釋如B所示：

B：教育投資――較高的文憑――較高的收入（篩選假設(shè)模型）。

對教科研而言，就變成了：

從事教科研――較高級別的證書――較高的收入。

兩者的區(qū)別主要在中間階段。在人力資本模型中，中間階段是較高的生產(chǎn)能力，較高的收入是對較高生產(chǎn)能力的報償。篩選模型中，中間階段僅僅是證書或者文憑。對于教科研而言，前者意味著教科研工作好，就一定能力強，收入也一定高；后者卻未必。一位老師教科研成果多，必須要得到權(quán)威機關(guān)的認可，并且能夠得到相應(yīng)的證書（例如職稱證書、榮譽證書），這樣，就為獲得較高的經(jīng)濟收入提供了信號，為校長（雇主）提供了篩選的依據(jù)，否則，較難獲得較高的經(jīng)濟收入。針對不同的群體和情境，人力資本理論和篩選理論都有解釋的空間，又都有解釋的限度。也可以借此解釋這樣的現(xiàn)象，即為什么獲得教科研成績差不多的老師，其獲得的收入?yún)s相差較大。

六、基于“教科研熱”的政策尋求

從教育經(jīng)濟學(xué)角度進行分析表明，中小學(xué)“教科研熱”的存在有一定的必然性，既有促進教學(xué)質(zhì)量提高的因素，也有提高收入的因素。但是，在教科研的過程中，也暴露了一定的盲目性和不合理性。鑒于此，我們提出如下建議。

1.必須以教學(xué)為中心

“教科研熱”的出現(xiàn)，表明了教師學(xué)習(xí)、研究的熱情，也包含了對教育高收入的追求，這些都應(yīng)當(dāng)給予保護。但是，對于廣大的中小學(xué)而言，應(yīng)將教學(xué)作為中心工作來做，不能將教科研工作過分地夸大，防止對教學(xué)工作的干擾和影響。現(xiàn)實中，確有一些老師只顧抓教科研，忽略了教學(xué)工作，這就是本末倒置了。因此，必須調(diào)控教科研的獎勵政策和績效考核政策，比如控制獎金的數(shù)量，使得教育教學(xué)實績與教科研實績所占的比重相適宜。

2.避免“虛假”信息干擾

毋庸諱言，在“教科研熱”中，也出現(xiàn)了許多虛假的教科研成果，加之各種職稱評審中的信息不對稱、“暗箱操作”的緣故，使得各種評審的結(jié)果（信號）失真。這就導(dǎo)致一些職稱和榮譽的虛假。如果僅按照篩選理論進行收入分配的話，必然導(dǎo)致收入分配的嚴重不公，甚至產(chǎn)生嚴重的腐敗問題。

3.指導(dǎo)教師樹立正確的教科研觀

不能將教科研與晉級、評先劃等號。大量的事實證明，凡是將教科研工作與物質(zhì)利益密切掛鉤的人是不可能取得大的成績的。而應(yīng)該引導(dǎo)教師將教科研與改進教學(xué)結(jié)合起來。樹立熱愛教育、熱愛科學(xué)、誠實守信、不弄虛作假的學(xué)術(shù)道德規(guī)范，建立互助合作的團隊意識，不要急功近利，片面追求數(shù)量。