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本科碩士范文第1篇

論文摘要：碩士及本科畢業(yè)后期可以免費(fèi)修改嗎

論文關(guān)鍵詞：碩士及本科畢業(yè)論文 免費(fèi)修改

每年的臨近畢業(yè)的學(xué)生都需要提交學(xué)校畢業(yè)論文，這是我國大學(xué)四年結(jié)課發(fā)放畢業(yè)證的門票。對于畢業(yè)論文，很多學(xué)生不知道如何去寫作，于是很多人找人員幫忙完成，同時(shí)也擔(dān)心論文質(zhì)量能否滿足寫作規(guī)范要求，后期有問題能否進(jìn)行免費(fèi)修改？

對于正規(guī)專業(yè)的來說，高中語文論文這個(gè)問題是完全沒有必要擔(dān)心的。作為國內(nèi)的知名作網(wǎng)絡(luò)平臺，提供給客戶的是一條龍的省心服務(wù)，一次性收費(fèi)，從論文寫作到后期的免費(fèi)修改，都包含在服務(wù)當(dāng)中，如果論文不滿足院校的寫作規(guī)范，會安排立即進(jìn)行修改，直到其內(nèi)容都能滿足并符合我們的預(yù)期。

本科碩士范文第2篇

考試科目山西朔州成人高考專升本考試科目為：兩門公共課為政治、外語；一門專業(yè)基礎(chǔ)課。根據(jù)招生專業(yè)所隸屬的學(xué)科門類共分為八個(gè)科類，公共課和專業(yè)基礎(chǔ)課考試科目分別如下：（一)高起本：1.文史類〔含外語(文)、藝術(shù)(文)、體育(文)〕：語文、數(shù)學(xué)(文)、外語、歷史地理綜合(簡稱史地)。2.理工類〔含外語(理)、藝術(shù)(理)、體育(理)〕：語文、數(shù)學(xué)(理)、外語、物理化學(xué)綜合(簡稱理化)。(二)高起專：1.文史類〔含外語(文)、藝術(shù)(文)、體育(文)〕：語文、數(shù)學(xué)(文)、外語。2.理工類〔含外語(理)、藝術(shù)(理)、體育(理)〕：語文、數(shù)學(xué)(理)、外語。(三)專升本：各科類統(tǒng)考科目為政治、英語和一門專業(yè)基礎(chǔ)課。1.文史類：政治、英語、大學(xué)語文。2.藝術(shù)類：政治、英語、藝術(shù)概論。3.理工類：政治、英語、高等數(shù)學(xué)(一)。4.經(jīng)濟(jì)管理類：政治、英語、高等數(shù)學(xué)(二)。5.法學(xué)類：政治、英語、民法。6.教育學(xué)類：政治、英語、教育理論。7.農(nóng)學(xué)類：政治、英語、生態(tài)學(xué)基礎(chǔ)。8.醫(yī)學(xué)類：政治、英語、醫(yī)學(xué)綜合。9.體育類：政治、英語、教育理論。10.中醫(yī)藥類：政治、英語、大學(xué)語文。考試形式統(tǒng)招專升本：各省份的考試形式不一，分為統(tǒng)考和?？純煞N。統(tǒng)考考試科目：考試科目分文、理科，具體為：錄取類別由?？齐A段所學(xué)專業(yè)決定。藝術(shù)、體育專業(yè)經(jīng)省教育考試院同意，可由招生院校組織專業(yè)加試，并在報(bào)名工作開始前完成。專業(yè)加試合格考生才能填報(bào)相應(yīng)院校、專業(yè)志愿。 考試科類 考試科目 錄取類別 文科大學(xué)語文

大學(xué)英語

計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)文史類法學(xué)類教育類藝術(shù)類理科高等數(shù)學(xué)

本科碩士范文第3篇

關(guān)鍵詞 全日制教育碩士 本科教育實(shí)習(xí) 助教制

中圖分類號：G640 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

1 當(dāng)下師范類專業(yè)本科教育實(shí)習(xí)現(xiàn)狀及存在的問題

師范類專業(yè)本科教育實(shí)習(xí)是實(shí)現(xiàn)高師院校培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)畢業(yè)生的重要教學(xué)環(huán)節(jié)，是高師教育計(jì)劃中最具有其自身特色的綜合實(shí)踐課程，是師范教育貫徹理論與實(shí)踐相結(jié)合原則的體現(xiàn)。教育實(shí)習(xí)的貫徹與否以及質(zhì)量的高低，是師范類院校教育水平的重要衡量指指標(biāo)。隨著我國教育事業(yè)的飛速發(fā)展，高等院校不斷擴(kuò)招，從而帶來畢業(yè)實(shí)習(xí)生人數(shù)激增、教育實(shí)習(xí)資源（如指導(dǎo)教師，實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)，實(shí)習(xí)學(xué)校等等）相對短缺，不能滿足于日益增長的本科生的需要。加之基礎(chǔ)教育改革，傳統(tǒng)集中式教育實(shí)習(xí)模式受到?jīng)_擊，高師教育實(shí)習(xí)面臨極大壓力。在新形勢下改革原有的教育實(shí)習(xí)模式，以適應(yīng)高師院校的發(fā)展要求，成為了當(dāng)前亟需解決的一個(gè)難題。

目前沿用的教育實(shí)習(xí)實(shí)施模式和教學(xué)改革發(fā)展的要求不相適應(yīng)，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：（1）指導(dǎo)教師不夠分配。通常來看，每個(gè)指導(dǎo)教師分配15名同學(xué)，已經(jīng)是一個(gè)非常龐大的數(shù)字，但是，很多院系還是出現(xiàn)了教師人數(shù)不夠的情況。即使人數(shù)分配足夠，也會出現(xiàn)指導(dǎo)教師精力不足，只能泛泛指導(dǎo)而不能逐一針對。（2）學(xué)校聯(lián)系難度加大。與學(xué)生數(shù)量日益增長相對的是，學(xué)校所需實(shí)習(xí)崗位月來越少。學(xué)校教師招聘已經(jīng)屬于過飽和狀態(tài)，中學(xué)已經(jīng)沒有足夠崗位來支持本科生的實(shí)習(xí)。另一方面，實(shí)習(xí)學(xué)校也要經(jīng)過篩選，不能滿足實(shí)習(xí)需求的也不能予以選擇。（3）課堂實(shí)習(xí)效果不佳。隨著社會教育的飛速發(fā)展，教師職位已經(jīng)不是非高師學(xué)子莫屬，很多其他優(yōu)秀學(xué)校的學(xué)生也會參與到教師職位的爭奪之中。師范生的優(yōu)勢在于，除專業(yè)知識之外，還系統(tǒng)地學(xué)習(xí)了教育教學(xué)理論，經(jīng)過教育見習(xí)和教育實(shí)習(xí)等實(shí)踐環(huán)節(jié)，師范生的教學(xué)技能和教學(xué)能力受到了系統(tǒng)的訓(xùn)練和培養(yǎng)。然而在大學(xué)學(xué)習(xí)了充足的理論知識之后，實(shí)習(xí)中學(xué)所能提供的只有8～9節(jié)的實(shí)習(xí)課程，導(dǎo)致本科生理論能力很強(qiáng)而實(shí)踐能力偏弱，在日后真正站到教師崗位時(shí)很難獨(dú)當(dāng)一面。（4）實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)短缺。每個(gè)單獨(dú)學(xué)生的實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)主要有教材，食宿，交通等等，雖然現(xiàn)在大部分由學(xué)生支付，但是學(xué)校也有所支出。而這一數(shù)字在乘以龐大的學(xué)生基數(shù)，便成為了一個(gè)經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)。

2 研究生擔(dān)任助教的管理模式

研究生助教也稱研究生兼任助教，指研究生在住校學(xué)習(xí)期間，順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)，同時(shí)增加知識、提高能力，按照相關(guān)規(guī)定聘任研究生幫助主講教師完成一門或多門課程的教學(xué)或教學(xué)輔助工作。國外很多大學(xué)都把研究生擔(dān)任助教工作作為幫助研究生成長的重要環(huán)節(jié)，制定相應(yīng)政策支持和鼓勵(lì)學(xué)生參與教學(xué)工作，為未來職業(yè)發(fā)展提供幫助。我國助教制度起步較晚，20世紀(jì)80年代后才產(chǎn)生，1986年在《關(guān)于改進(jìn)和加強(qiáng)研究生工作的通知》中提出要“貫徹落實(shí)理論研究實(shí)際原則，加強(qiáng)實(shí)踐能力的培養(yǎng)，認(rèn)真安排教學(xué)實(shí)踐”，“積極建立研究生兼作助教工作的制度”；1988年國家教委辦公廳又下發(fā)了《高等學(xué)校聘用研究生擔(dān)任助教工作的試行辦法》，正式揭開了高等學(xué)校試行研究生兼職助教工作的序幕。

我國的高校只是部分教師根據(jù)自己的教學(xué)情況來尋找研究生輔助其做一些簡單的事務(wù)性工作。另有部分高校將研究生教學(xué)計(jì)劃列入實(shí)踐環(huán)節(jié)，這種教學(xué)是研究生必須完成的，如講授大學(xué)本科課程的部分章節(jié)，參與指導(dǎo)課程設(shè)計(jì)、實(shí)習(xí)、輔導(dǎo)、答疑等等，但這種教學(xué)實(shí)踐如何開展沒有固定的規(guī)定。

助教系統(tǒng)是一項(xiàng)學(xué)校、研究生與本科生三贏的項(xiàng)目。在研究生助教的不斷發(fā)展中，研究生在獲得理論知識的同時(shí)，實(shí)踐能力不斷提高，尤其是在高師院校中，在校外實(shí)習(xí)的同時(shí)，也能在本學(xué)校得到進(jìn)一步的提升。這是有目共睹的進(jìn)步與優(yōu)勢。然而當(dāng)下研究生助教也存在一些問題：（1）崗位規(guī)模偏小，從事工作的人員不多，且崗位類型趨于單一。（2）研究生參與工作熱情不高，研究生一方面在學(xué)校內(nèi)參與助教工作，另一方面在學(xué)校外尋找兼職，分散注意力。（3）沒有確定的類型職務(wù)，容易造成分工不明確，導(dǎo)致助教效果不好。（4）經(jīng)費(fèi)缺乏保障，部分高校和院系缺乏明確的經(jīng)費(fèi)保障，而由學(xué)院和教師“自由裁量”。

3 專業(yè)學(xué)位教育碩士擔(dān)任本科教育實(shí)習(xí)助教的模式探索

專業(yè)學(xué)位研究生的定位是要為國家的社會和經(jīng)濟(jì)建設(shè)培養(yǎng)應(yīng)用型人才，是與學(xué)術(shù)型研究生相輔相成的一種學(xué)位設(shè)置，但是目前我國無論是教育者還是考生都對專業(yè)學(xué)位研究生的認(rèn)知程度不夠，人們總有一種這樣的誤區(qū)，即未能考取學(xué)術(shù)型研究生便退而求其次，才去攻讀專業(yè)學(xué)位。

師范類高校本科生本身就有實(shí)習(xí)的需要，這和專業(yè)學(xué)位研究生需要加強(qiáng)實(shí)踐正好契合。本科生在實(shí)習(xí)中缺少的單獨(dú)輔導(dǎo)可以由助教補(bǔ)充，減少教師的壓力，充分提高本科生的實(shí)習(xí)質(zhì)量，另一方面還能提高研究生的教育實(shí)踐水平，在課堂外完善自身，把課堂中學(xué)習(xí)到的知識充分運(yùn)用到生活中，為日后順利走向工作崗位做了良好鋪墊。

上文指出，高校的助教模式并不完善，現(xiàn)在還有很多亟需解決的問題。如何把助教模式與專業(yè)學(xué)位研究生有效地結(jié)合起來，揚(yáng)其長處，更好地完成學(xué)業(yè)，同時(shí)為學(xué)校作出貢獻(xiàn)。針對以上出現(xiàn)的問題，筆者探索出幾點(diǎn)實(shí)施方案。

3.1 嚴(yán)格遴選程序

崗位招聘作為研究生助教的首要問題，助教工作發(fā)展壯大的最關(guān)鍵一環(huán)。當(dāng)崗位出現(xiàn)空缺時(shí)，只有適時(shí)引入適當(dāng)?shù)娜瞬?，才能適應(yīng)教育改革發(fā)展的需要。遴選過程也頗為關(guān)鍵，如果納入人員能力與其職位不符，便會造成教學(xué)水平下降，學(xué)科發(fā)展減緩等諸多問題。為了避免產(chǎn)生此問題，就應(yīng)當(dāng)引進(jìn)或建立一整套完善的遴選制度，一方面符合學(xué)校的規(guī)章制度，另一方面能夠更好地發(fā)揮出專業(yè)學(xué)位研究生的專業(yè)特長。因?yàn)槊嫦虻氖撬鑼?shí)習(xí)的學(xué)生，所以也要充分調(diào)查好學(xué)生的需要，根據(jù)學(xué)生的普遍需要指定方案，以保證研究生能夠和本科生順利配合。

3.2 提升培訓(xùn)水平

培訓(xùn)主要是主講教師在教學(xué)內(nèi)容上對助教研究生做知識上的輔導(dǎo)，并沒有過多的職業(yè)規(guī)范與職業(yè)發(fā)展。這一現(xiàn)象導(dǎo)致現(xiàn)在研究生自身水平達(dá)到一定高度，但卻不能良好地把知識傳授給本科生，導(dǎo)致教學(xué)效果不好。 一方面主講教師需要高質(zhì)量的助教，學(xué)生需要有真正輔導(dǎo)作用的老師，對于助教自身來看，也有提升自身的必要性，對于日后走向工作崗位大有裨益。

然而現(xiàn)在存在的一個(gè)問題是，研究生助教培訓(xùn)意識淡薄。很多研究生存在著只要自己自身專業(yè)水平夠硬，就能夠順利完成教學(xué)任務(wù)的錯(cuò)誤想法。雖然很多研究生在本科時(shí)就已經(jīng)經(jīng)歷過教育實(shí)習(xí)和教育培訓(xùn)，但是在培訓(xùn)本科生方面或還有欠缺，這就需要學(xué)院制定出培訓(xùn)方針，積極尋求學(xué)生配合，做到能力達(dá)標(biāo)才能上崗。

培訓(xùn)研究生助教可以從以下幾個(gè)方面：（1）制定詳細(xì)的助教培養(yǎng)方案。從政策上予以支持，可以鼓勵(lì)研究生參與助教培訓(xùn)計(jì)劃及課程，在研讀期間，必須修滿一定的學(xué)分。（2）與教育學(xué)院相合作，制定一套完成的培訓(xùn)系統(tǒng)。建立助教培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，各個(gè)學(xué)院互通有無，做到學(xué)校內(nèi)部資源充分利用。（3）制定助教計(jì)劃和項(xiàng)目，有序地實(shí)施，讓學(xué)生真正地參與到助教培訓(xùn)之中，成為日常學(xué)習(xí)的一部分。

3.3完善評價(jià)制度

研究生助教評價(jià)工作主要是由自己所在院系具體負(fù)責(zé)，由院系聽取專業(yè)教師和學(xué)生意見，主講教師寫出工作評語，導(dǎo)師檢查實(shí)踐和學(xué)習(xí)情況。所任助教的研究生也要做好自身評價(jià)，對自身進(jìn)行認(rèn)真考核，寫好總結(jié)。最后由所在院系領(lǐng)導(dǎo)批復(fù)，寫出評價(jià)。在評價(jià)主體上要做到本科生，研究生自身，專業(yè)教師，指導(dǎo)教師四方面相結(jié)合，充分做到汲取各方意見。研究生助教的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)主要有以下幾點(diǎn)：

（1）是否按時(shí)完成助教工作，評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)按優(yōu)秀，合格，不合格三個(gè)等級劃分。優(yōu)秀：助教時(shí)間普遍為遍為80學(xué)時(shí)10個(gè)工作日，能全部按時(shí)完成，對工作認(rèn)真負(fù)責(zé)，耐心輔導(dǎo)學(xué)生，履行其全部責(zé)任。合格：能完成工作日的任務(wù)，出現(xiàn)缺勤情況較少，履行大部分職責(zé)，對學(xué)生負(fù)責(zé)，完成其教師職務(wù)。不合格：不能按時(shí)完成工作，缺勤情況較多，職責(zé)未能完成。（2）能否履行助教責(zé)任，對工作認(rèn)真負(fù)責(zé)，理論與實(shí)際工作相結(jié)合，達(dá)到良好的教學(xué)效果。（3）助教工作中，隨時(shí)和老師交流意見，充分做到聯(lián)絡(luò)老師和學(xué)生，把學(xué)生情況及時(shí)反映給老師，同時(shí)聽取老師教導(dǎo)，不斷改進(jìn)自身。（4）在作風(fēng)上做到為人師表，端正自己身份。在實(shí)習(xí)過程中，自己不僅是研究生更是一名老師，做到身份轉(zhuǎn)換恰當(dāng)。

在評價(jià)之后，應(yīng)由所在院系統(tǒng)計(jì)研究生工作情況，提交相應(yīng)分?jǐn)?shù)，在工作檔案中記錄，日后評定獎(jiǎng)學(xué)金和工作檔案時(shí)有所備份。

在評定時(shí)，還應(yīng)注意可能出現(xiàn)的問題，如評價(jià)工作流于形式，助教自身評價(jià)的趨利性，學(xué)生評價(jià)的盲從性。在評價(jià)過程中充分做到客觀，公正，給予多方面監(jiān)督，指出研究生工作的不足，幫助其取得進(jìn)步。

綜上所述，專業(yè)學(xué)位研究生在實(shí)踐中可以擔(dān)任本科生實(shí)習(xí)助教在我國還屬于新鮮事物，還需要在實(shí)際工作中進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)不足加以改進(jìn)。通過專業(yè)學(xué)位研究生助教增加其實(shí)踐能力，真正做到理論與實(shí)踐相結(jié)合，縮短專業(yè)學(xué)習(xí)與就業(yè)之間的距離，能切實(shí)地使應(yīng)用型人才與社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要接軌。另一方面，在師范類高校中實(shí)行此措施，不僅僅能幫助研究生提高自身，還能幫助本科生提高實(shí)習(xí)質(zhì)量，對師范生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)更有實(shí)效性。

參考文獻(xiàn)

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[4] 徐萍，高菊芳.高校研究生助教制度的現(xiàn)狀、問題與對策[J].江蘇高教，2009（3）.

本科碩士范文第4篇

關(guān)鍵詞： 新建本科院校 碩士專業(yè)學(xué)位 人才培養(yǎng)模式

我國大力發(fā)展碩士專業(yè)學(xué)位教育，是適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會轉(zhuǎn)型，培養(yǎng)大批高層次應(yīng)用型專業(yè)人才的需要，是完善專業(yè)學(xué)位教育體系，調(diào)整學(xué)位與研究生教育結(jié)構(gòu)的需要，是新時(shí)期高等教育發(fā)展的必然選擇。

我國新建本科院校是高等教育大眾化的承載主體，隨著高等教育發(fā)展由規(guī)模擴(kuò)張向內(nèi)涵建設(shè)轉(zhuǎn)變，同層次高校之間的辦學(xué)競爭日趨激烈。獲得碩士專業(yè)學(xué)位點(diǎn)授權(quán)對新建本科院校轉(zhuǎn)型升級，提高辦學(xué)層次，實(shí)現(xiàn)未來可持續(xù)發(fā)展具有重要戰(zhàn)略意義。新建本科院校應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，搶抓機(jī)遇，科學(xué)謀劃，積極調(diào)整碩士點(diǎn)申報(bào)方向，大力創(chuàng)造碩士專業(yè)學(xué)位教育基本條件，在服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展中彰顯特色。

一、充分認(rèn)識開展碩士專業(yè)學(xué)位教育的重要意義

專業(yè)學(xué)位教育是整個(gè)高等教育體系中一個(gè)相對獨(dú)立的完整的教育體系，其層次和類型結(jié)構(gòu)的和諧發(fā)展有助于其有效地發(fā)揮社會功能。

大力發(fā)展專業(yè)學(xué)位教育已成為世界主要發(fā)達(dá)國家迎接新科技革命挑戰(zhàn)，發(fā)展知識經(jīng)濟(jì)的重大舉措。長期以來，我國碩士研究生教育主要是培養(yǎng)從事教學(xué)科研的學(xué)術(shù)型人才。然而，隨著經(jīng)濟(jì)社會的快速發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整及經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式的轉(zhuǎn)變，社會對應(yīng)用型研究生的需求大幅增加。大力發(fā)展專業(yè)學(xué)位，是新的科技革命和我國產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整與發(fā)展方式轉(zhuǎn)變對研究生教育提出的必然要求，是國務(wù)院學(xué)位委員會根據(jù)我國經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的迫切需要及研究生教育的自身發(fā)展規(guī)律提出的重要舉措，標(biāo)志著我國學(xué)位與研究生教育體系的結(jié)構(gòu)性轉(zhuǎn)型，具有重大而深刻的意義。因此，積極促進(jìn)學(xué)位與研究生教育結(jié)構(gòu)的調(diào)整和優(yōu)化，大力培養(yǎng)適應(yīng)社會主義現(xiàn)代化需要的高層次應(yīng)用型專門人才，是當(dāng)前和今后我國學(xué)位與研究生教育改革和發(fā)展的重要內(nèi)容。

二、搶抓國家大力發(fā)展碩士專業(yè)學(xué)位教育的良好機(jī)遇

為進(jìn)一步適應(yīng)國家經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展大局需要，國家大力發(fā)展專業(yè)學(xué)位教育。2008年12月召開的國務(wù)院學(xué)位委員會第26次會議明確提出，調(diào)整學(xué)術(shù)型學(xué)位和專業(yè)型學(xué)位比例，改變?nèi)罩拼T士研究生教育攻讀學(xué)術(shù)型為主的局面，為各行各業(yè)培養(yǎng)一線專業(yè)人才。2010年1月國務(wù)院學(xué)位委員會第27次會議審議通過了《碩士、博士專業(yè)學(xué)位研究生教育發(fā)展總體方案》等重要文件，明確專業(yè)學(xué)位教育發(fā)展的基本思路，要求各專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)單位和有關(guān)教育主管部門要高度重視專業(yè)學(xué)位教育工作，充分認(rèn)識專業(yè)學(xué)位人才培養(yǎng)與學(xué)術(shù)型學(xué)位人才培養(yǎng)是高層次人才培養(yǎng)的兩個(gè)重要方面，具有同等重要的地位和作用。2010年，專業(yè)碩士研究生占碩士生的比例，已從2008年的6%提高到25%，2011年招生人數(shù)占碩士招生總數(shù)的32%，達(dá)到30%以上。按照學(xué)術(shù)型研究生招生規(guī)模數(shù)按原則上不少于5%的比例調(diào)至專業(yè)學(xué)位計(jì)算，到2015年，將碩士研究生教育結(jié)構(gòu)從以學(xué)術(shù)型為主，轉(zhuǎn)到以應(yīng)用型為主，專業(yè)碩士研究生招生比例達(dá)到50%以上。

三、積極培育開展碩士專業(yè)學(xué)位教育的有效途徑

1.面向需求，加強(qiáng)碩士專業(yè)學(xué)位頂層設(shè)計(jì)。

專業(yè)學(xué)位具有相對獨(dú)立的教育模式，具有自身特定的要求，強(qiáng)調(diào)立足社會需求，強(qiáng)化職業(yè)導(dǎo)向，是職業(yè)性與學(xué)術(shù)性的高度統(tǒng)一，旨在培養(yǎng)具有良好職業(yè)道德與專門職業(yè)能力的應(yīng)用型人才。2011年8月開展的“服務(wù)國家特殊需求人才培養(yǎng)項(xiàng)目”試點(diǎn)工作，首次允許符合條件的學(xué)士學(xué)位授予單位開展碩士專業(yè)學(xué)位試點(diǎn)?！胺?wù)國家特殊需求人才培養(yǎng)項(xiàng)目”明確要求，申報(bào)的專業(yè)碩士培養(yǎng)項(xiàng)目必須直接服務(wù)國家有關(guān)行業(yè)領(lǐng)域特殊需求，申請高校在滿足該特殊需求方面具有不可替代性，優(yōu)先支持與國家重大戰(zhàn)略、產(chǎn)業(yè)發(fā)展和改善民生相關(guān)的學(xué)科，要求申請單位應(yīng)用型人才培養(yǎng)特色鮮明，主干學(xué)科直接服務(wù)于國家有關(guān)行業(yè)領(lǐng)域，與有關(guān)企業(yè)及行業(yè)已建立較為穩(wěn)定的合作關(guān)系，產(chǎn)學(xué)研合作成果突出。

由此可見，新建本科院校要切實(shí)轉(zhuǎn)變辦學(xué)觀念，統(tǒng)一思想，將開展碩士專業(yè)學(xué)位教育列入學(xué)校發(fā)展戰(zhàn)略目標(biāo)規(guī)劃中去，做好資源配置，明確發(fā)展思路，精心制定開展碩士專業(yè)學(xué)位教育的總體方案，科學(xué)部署總體目標(biāo)任務(wù)及階段目標(biāo)、進(jìn)度安排等，通過加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)，明確專業(yè)碩士培育方向并積極開展各項(xiàng)培育工作。

2.強(qiáng)調(diào)實(shí)踐，建立新型的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式。

新建本科院校要面對學(xué)校實(shí)際積極探索和創(chuàng)新、建立具有鮮明特色的碩士專業(yè)學(xué)位教育人才培養(yǎng)模式。一是創(chuàng)新碩士專業(yè)學(xué)位培養(yǎng)方案。在培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、教學(xué)方式、實(shí)習(xí)實(shí)踐、學(xué)位論文等各個(gè)環(huán)節(jié)以實(shí)踐為導(dǎo)向，強(qiáng)化實(shí)踐性。二是要切實(shí)加強(qiáng)與行業(yè)或企業(yè)開展實(shí)踐教學(xué)、產(chǎn)學(xué)研合作，積極開展碩士專業(yè)學(xué)位聯(lián)合培養(yǎng)工作。通過學(xué)校與企業(yè)、行業(yè)組織開展多種形式的合作辦學(xué)模式，吸引企業(yè)和行業(yè)組織參與培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)、專業(yè)課和實(shí)踐課程教學(xué)、實(shí)習(xí)或?qū)嵺`基地建設(shè)和管理、學(xué)位論文或設(shè)計(jì)指導(dǎo)等，培養(yǎng)碩士專業(yè)學(xué)位研究生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，提高應(yīng)用型人才培養(yǎng)的針對性。三是要深化碩士專業(yè)學(xué)位教育師資隊(duì)伍培養(yǎng)機(jī)制改革。突出教師教學(xué)、科研實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)要求，努力建設(shè)一支與專業(yè)碩士教育相適應(yīng)的、專兼職相結(jié)合的高水平“雙師型”教師隊(duì)伍，以實(shí)現(xiàn)專兼融合，結(jié)構(gòu)合理，雙師教學(xué)，雙師指導(dǎo)要求。四是創(chuàng)新考核評價(jià)機(jī)制。實(shí)行綜合考核，考核內(nèi)容包括教育素養(yǎng)、理論知識和實(shí)踐能力結(jié)合情況等，采取校內(nèi)考核與校外評價(jià)相結(jié)合的考核形式，凸顯專業(yè)碩士的應(yīng)用性、實(shí)踐性的目標(biāo)和特點(diǎn)，改變考核學(xué)術(shù)化傾向，努力創(chuàng)造有利于碩士專業(yè)學(xué)位教育的良好環(huán)境。

3.加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，建立開展碩士專業(yè)學(xué)位教育的保障體系。

一是建立碩士專業(yè)學(xué)位教育管理機(jī)構(gòu)。成立由校長擔(dān)任組長，聘請有關(guān)行業(yè)、企業(yè)行政主管部門領(lǐng)導(dǎo)擔(dān)任名譽(yù)組長的領(lǐng)導(dǎo)小組。成立由相關(guān)行業(yè)、企業(yè)、用人單位和校內(nèi)外長期從事相應(yīng)碩士專業(yè)學(xué)位教學(xué)或?qū)嵺`工作的專家組成的指導(dǎo)委員會，并設(shè)立研究生培養(yǎng)處專門管理職能部門，負(fù)責(zé)日常具體事務(wù)。二是制定促進(jìn)開展碩士專業(yè)教育的管理文件。大力解決思想觀念問題，制定促進(jìn)開展碩士專業(yè)學(xué)位教育的激勵(lì)政策、措施，大力支持各種開展專業(yè)碩士教育有效探索，將專業(yè)碩士教育培育業(yè)績納入考核評價(jià)指標(biāo)中去，發(fā)揮政策導(dǎo)向作用。三是經(jīng)費(fèi)保障。學(xué)校把對開展碩士專業(yè)學(xué)位的投入作為戰(zhàn)略性投資，不斷提高碩士專業(yè)學(xué)位教育專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)比例，確保專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)逐年增加。用于支持師資隊(duì)伍建設(shè)、教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施、案例討論室、案例庫以及實(shí)踐基地的建設(shè)等。不斷優(yōu)化經(jīng)費(fèi)投入結(jié)構(gòu)，多渠道籌措經(jīng)費(fèi)，逐步形成多元化、多渠道、高效率的開展碩士專業(yè)學(xué)位教育投入體系。四是積極營造有利于開展專業(yè)碩士教育的文化氛圍。

參考文獻(xiàn)：

［1］趙麗娜.我國專業(yè)學(xué)位教育發(fā)展的必然性及現(xiàn)狀分析［J］.科教文匯（上旬刊），2008，（07）.

［2］劉輝煌，譚飛燕.可持續(xù)發(fā)展的專業(yè)學(xué)位研究生人才培養(yǎng)模式研究［J］.當(dāng)代教育論壇（校長教育研究），2008，（04）.

本科碩士范文第5篇

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語聽說 混合式教學(xué) 地方應(yīng)用型本科院校

慕課（MOOCs）的概念是在2008年由加拿大愛德華王子島大學(xué)的Dave Cormier和國家教育技術(shù)應(yīng)用研究院的Bryan Alexander最先提出的[1]。2012 年為MOOC 發(fā)展井噴的一年，三大MOOC運(yùn)營機(jī)構(gòu)相繼崛起，它們是源于斯坦福大學(xué)的Coursera 和Udacity 以及哈佛大學(xué)和麻省理工學(xué)院的edX[2]。北京大學(xué)、清華大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)、上海交通大學(xué)等國內(nèi)一流高校也在這一年陸續(xù)加入。2012年也被《紐約時(shí)報(bào)》稱為“慕課”元年。這種大規(guī)模的在線開放課程對傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)帶來了巨大的沖擊，也給新的英語教學(xué)模式探索帶來了機(jī)遇。

2007 年教育部在頒布的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》中強(qiáng)調(diào)指出：“大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，使他們在今后工作和社會交往中能用英語有效地進(jìn)行交際” [3]。2012年4月教育部頒布的4號文件中，對于大學(xué)英語教學(xué)，四項(xiàng)任務(wù)中的重要一項(xiàng)是“采用現(xiàn)代信息技術(shù)，改進(jìn)大學(xué)英語教學(xué)方法” [4]。教育部高度重視在線教育改革發(fā)展，并將其作為下一步我國高等教育深化改革、提高質(zhì)量和提升國際競爭力的重大舉措[5]?！耙粠б宦贰睉?zhàn)略的有序推進(jìn)，對應(yīng)用型本科畢業(yè)生的英語聽說水平提出了新的要求。傳統(tǒng)大學(xué)英語教學(xué)為大班教學(xué)，對聽說能力不夠重視，聽說課的時(shí)間少，學(xué)生參與度不高。慕n這種新的教育方式因其課程多樣性、學(xué)習(xí)地點(diǎn)的靈活性、教學(xué)方式的新奇性、課程免費(fèi)并且由國際知名高校提供等為眾多學(xué)習(xí)者追捧[4]，也有學(xué)者指出慕課存在課程完成率不高、教學(xué)模式囿于傳統(tǒng)、難以實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)體驗(yàn)缺失、學(xué)習(xí)效果難以評估、學(xué)習(xí)成果缺乏認(rèn)證的問題[6]。我們可以將慕課的優(yōu)勢與傳統(tǒng)課堂相結(jié)合，充分發(fā)揮其長處，盡量減少或避免其不足所帶來的問題。近年來，我校引入了部分慕課課程，筆者結(jié)合在大學(xué)英語聽說課程中采用的傳統(tǒng)課堂與慕課相結(jié)合的混合式教學(xué)的嘗試探索如何實(shí)施混合式教學(xué)。

一、地方應(yīng)用型高校大學(xué)英語聽說教學(xué)現(xiàn)狀

（一）生源特點(diǎn)

地方本科院校由于辦學(xué)層次、社會影響力和知名度、高考錄取體制等諸多因素的影響，生源整體英語水平不及重點(diǎn)高校，學(xué)生英語水平參差不齊，兩極分化嚴(yán)重[7]。學(xué)生中來自中小城鎮(zhèn)和農(nóng)村的比例較大，在中學(xué)階段對英語聽說能力關(guān)注較少，部分學(xué)生自身發(fā)音存在較為明顯的問題，聽不懂本族語者話語，平時(shí)也不愿意開口用英語與人交流。英語學(xué)習(xí)的目的性較強(qiáng)，主要為了考取證書，因此平時(shí)把大量時(shí)間花在單純地背四、六級單詞上，對英語綜合應(yīng)用能力的提高重視不夠。然而這些學(xué)生活潑好動，好奇心強(qiáng)烈，有個(gè)性；喜好課外活動，參與活動欲望強(qiáng)烈，積極性高，喜歡交流，動手實(shí)踐能力較強(qiáng)[7]。

（二）對于多媒體的應(yīng)用

隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展和硬件設(shè)施的不斷完善，現(xiàn)在地方應(yīng)用型本科院校在大學(xué)英語教學(xué)中幾乎都用到了多媒體教學(xué)，聽說教學(xué)也借助了PPT和現(xiàn)代化的視聽設(shè)備。聽說課堂上會用到視聽設(shè)備練習(xí)聽力，但部分學(xué)生基礎(chǔ)較差，因?yàn)槁牪欢?、跟不上而失去興趣。由于大班教學(xué)，人數(shù)較多，大部分同學(xué)在課堂上很難有機(jī)會說英語，部分學(xué)生甚至不敢開口。雖然部分高校建立了大學(xué)英語聽力網(wǎng)站，在里面放了一些四六級聽力以及其他一些聽力材料，由于形式單一缺乏監(jiān)管，學(xué)生覺得枯燥，利用率較低?，F(xiàn)代教育技術(shù)背景下產(chǎn)生了一些新的教學(xué)方法和教學(xué)理念，但由于各種原因，大學(xué)英語教師未能對其進(jìn)行深入研究，未能將現(xiàn)代教育技術(shù)的優(yōu)勢與教學(xué)實(shí)踐有機(jī)結(jié)合起來。

（三）教學(xué)過程中對聽說等應(yīng)用能力的關(guān)注情況

筆者調(diào)查了省內(nèi)同類型高校發(fā)現(xiàn)，由于教學(xué)時(shí)間有限，很多高校都把教學(xué)重點(diǎn)放在了英語讀寫上，兩個(gè)星期或更長時(shí)間才有一次聽說課程。大學(xué)英語教學(xué)過程中，大部分教師重點(diǎn)關(guān)注的是學(xué)生筆試能力的提高，部分教師仍然只是按照課本的內(nèi)容，講解單詞和語法，希望學(xué)生能通過這個(gè)過程有所提高。然而隨著網(wǎng)絡(luò)的普遍使用，現(xiàn)在的學(xué)生思維更加活躍，能接觸的語言內(nèi)容更加豐富，他們會覺得照本宣科的教學(xué)方式枯燥乏味，從而對課堂失去興趣。部分教材內(nèi)容比較過時(shí)，缺乏鮮活的語言材料供學(xué)生練習(xí)。雖然部分教師也會提及讓學(xué)生利用一些英文原版電影和電視劇練習(xí)聽說，由于缺乏具體指導(dǎo)，學(xué)生又缺乏強(qiáng)烈的自主學(xué)習(xí)愿望，實(shí)踐中真正用來練習(xí)聽說的比例并不高。

慕課的產(chǎn)生和大規(guī)模傳播給我們提供了更加優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，對于語言學(xué)習(xí)者來說提供了更多鮮活的語言材料。我校引入了清華大學(xué)學(xué)堂在線的慕課課程“生活英語聽說”，筆者和所在的教研團(tuán)隊(duì)以大學(xué)英語聽說課程為教學(xué)實(shí)踐，嘗試了慕課與傳統(tǒng)課堂相結(jié)合的混合式教學(xué)模式。結(jié)合本校的具體實(shí)踐，探討混合式教學(xué)的開展過程。

二、混合式教學(xué)模式的優(yōu)勢

混合式教學(xué)模式是由行為理論、認(rèn)知理論、建構(gòu)理論等多種教學(xué)理論為指導(dǎo)，是傳統(tǒng)教學(xué)模式和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式的有機(jī)融合，它打破了傳統(tǒng)教師“一言堂”的教學(xué)藩籬，將網(wǎng)絡(luò)平臺引入到教學(xué)過程中，使教學(xué)更加多樣化[8]。它倡導(dǎo)傳統(tǒng)教學(xué)優(yōu)勢和數(shù)字化教學(xué)優(yōu)勢相結(jié)合，二者優(yōu)勢互補(bǔ)，獲得更佳的教學(xué)效果[9]?；旌鲜浇虒W(xué)模式有如下的優(yōu)勢：

（一）有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

混合式教學(xué)的線上學(xué)習(xí)內(nèi)容由學(xué)生自主完成。線上慕課可以滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的需求，有效地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。慕課視頻大都控制在15分鐘以內(nèi)，在授課時(shí)間內(nèi)能較好地吸引學(xué)生的注意力，同時(shí)具有碎片化的特點(diǎn)，學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間相對靈活，可以充分利用一些碎片化的時(shí)間。學(xué)生可以根據(jù)自身的特點(diǎn)，自主選擇學(xué)習(xí)的時(shí)間、地點(diǎn)，以及視頻播放的速度和播放的次數(shù)。與傳統(tǒng)課堂教師講一遍的方式不同，對于重點(diǎn)和難點(diǎn)，慕課視頻可以反復(fù)觀看，在學(xué)習(xí)過程中學(xué)生可以更多地思考，能主動地發(fā)現(xiàn)問題，并將問題帶到傳統(tǒng)課堂與教師、同學(xué)相互討論。

（二）多樣化的教學(xué)方式可以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

傳統(tǒng)的聽說課程教學(xué)大都采取教師播放錄音，學(xué)生練習(xí)聽力，積累相關(guān)詞匯短語，練習(xí)口語的模式。慕課可以提供大量且容易獲取的信息資源。制作精良的慕課有大量原滋原味的英語，本族語者示范對話，通過多種方式呈現(xiàn)給學(xué)生。同時(shí)，學(xué)生可以通過在線討論，同伴互助，組內(nèi)同學(xué)編對話等多種方式增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣。

（三）提高教學(xué)效率

應(yīng)用型本科院校學(xué)生英語水平參差不齊，傳統(tǒng)課堂受學(xué)習(xí)時(shí)間和空間的限制，很難做到因材施教。慕課視頻給學(xué)生提供了反復(fù)學(xué)習(xí)和回看的機(jī)會?；A(chǔ)較好的同學(xué)對于容易掌握的知識點(diǎn)可以一帶而過，而基礎(chǔ)較差的同學(xué)可以通過反復(fù)觀看視頻的方式，掌握重點(diǎn)和難點(diǎn)，他們還可以通過慕課學(xué)習(xí)，將難點(diǎn)帶入傳統(tǒng)課堂，通過討論、教師指導(dǎo)等方式掌握知識點(diǎn)。同時(shí)，傳統(tǒng)課堂的互動大都局限于教師和學(xué)生，對于性格內(nèi)向的學(xué)生來說，互動成效大打折扣，慕課可以加強(qiáng)學(xué)伴間互動，特別是組內(nèi)成員的交流。

三、混合式教學(xué)模式實(shí)施過程

制作一門好的慕課視頻需要投入大量的人力和物力，對于地方應(yīng)用型本科院校的老師而言，自己制作慕課，教學(xué)工作量大大增多，不僅要正常上課，批改作業(yè)，還要課后制作視頻，視頻，并學(xué)習(xí)視頻制作技術(shù)，錄像等等，這些額外工作使得老師們沒有時(shí)間好好研究，研討[10]?，F(xiàn)在國內(nèi)外慕課資源如此豐富，教師選擇一門或?qū)W校引進(jìn)一些慕課資源作為混合式教學(xué)的線上學(xué)習(xí)內(nèi)容也是不錯(cuò)的選擇。李琳對學(xué)生的實(shí)證研究也顯示，學(xué)生希望在慕課資源的選擇上不一定要針對課本教材內(nèi)容，應(yīng)突破教材和國界的局限性，放眼世界，提供更多的世界著名大學(xué)著名教授的適合他們的英語水平的英語學(xué)習(xí)慕課課程供其選擇性學(xué)習(xí)，并盡可能做到優(yōu)選和精選[11]。

（一）課前準(zhǔn)備

充分的課前準(zhǔn)備非常必要。教師首先要應(yīng)充分研讀教學(xué)大綱，把握教學(xué)目標(biāo)和要求，同時(shí)分析現(xiàn)有教學(xué)需要補(bǔ)充的地方，充分了解本校學(xué)生的英語水平、專業(yè)特點(diǎn)以及學(xué)習(xí)需求，在此基礎(chǔ)上從豐富的慕課資源中選擇適合本校學(xué)生水平和特點(diǎn)的慕課課程。同時(shí)，教師對基本的現(xiàn)代教育技術(shù)要有一定的掌握。由于大部分學(xué)生對信息技術(shù)的掌握還較為初級，部分學(xué)生依賴性較強(qiáng)，除了課前對學(xué)生進(jìn)行培訓(xùn)外，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可能會遇到操作技術(shù)上的問題，如果向教師求助，教師需要及時(shí)予以解答。另外，教師可將學(xué)生進(jìn)行分組，可以讓學(xué)生自由組合，也可根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)按照一定規(guī)則進(jìn)行分組。智能手機(jī)如今已成為當(dāng)代大學(xué)生生活的一部分，他們習(xí)慣了利用各種APP來接收信息。雖然慕課大都有在線討論的板塊，教師還可以通過建立QQ群、微信群的方式，方便組織學(xué)生討論、回答學(xué)生問題以及定時(shí)推送英語學(xué)習(xí)相關(guān)的文化背景知識和英語學(xué)習(xí)方法等。英語聽說的學(xué)習(xí)可以利用微信和QQ的優(yōu)勢，讓學(xué)生隨時(shí)隨地都可以收看收聽自己感興趣的英語文字、視頻、音頻材料。教師可以選擇一些基礎(chǔ)較好且較為主動、活潑的學(xué)生為學(xué)習(xí)助理，在教學(xué)過程中協(xié)助教師回答問題和組織討論等工作。

（二）課程實(shí)施過程。

教師根據(jù)慕課課程的內(nèi)容，結(jié)合實(shí)際教學(xué)情況，分配學(xué)生每個(gè)星期需要完成的慕課內(nèi)容。本次我校教學(xué)改革所用到的“生活英語聽說”課程要求學(xué)生兩個(gè)星期完成一個(gè)單元。教師首先要充分研究學(xué)生要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，每兩個(gè)星期在網(wǎng)絡(luò)平臺學(xué)習(xí)任務(wù)的同時(shí)學(xué)生需要思考的問題，讓學(xué)生帶著問題去學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)能動性。學(xué)習(xí)過程中教師可以通過網(wǎng)站后臺數(shù)據(jù)看到課程總的完成情況、學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)（學(xué)習(xí)時(shí)間段和選擇和復(fù)習(xí)情況）以及學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，教師在后臺實(shí)時(shí)監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，通過QQ群、微信群等方式，引導(dǎo)和督促學(xué)生學(xué)習(xí)。當(dāng)然，部分學(xué)生自控能力較差，在QQ群或微信群里可能會提及其他與課程無關(guān)的話題，轉(zhuǎn)移同學(xué)們的注意力，教師要適時(shí)的予以引導(dǎo)和監(jiān)督。教師積極地參與學(xué)生的討論當(dāng)中，對學(xué)生的學(xué)習(xí)予以科學(xué)合理的指導(dǎo)。線上課程完成以后學(xué)生帶著問題進(jìn)入線下傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)。由于慕課針對較為廣泛的群體，教師需要針對自己所教學(xué)生的特點(diǎn)和專業(yè)特點(diǎn)進(jìn)行特色化、專業(yè)化的教學(xué)補(bǔ)充。教師還需要對學(xué)生可能會提出的問題進(jìn)行預(yù)測，并做好解答的準(zhǔn)備。學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂上提出的問題具有隨機(jī)性和不確定性的特點(diǎn)，這對教師本身知識的廣度和深度提出了新的挑戰(zhàn)。線上和線下的教學(xué)過程中都要注意互動性，包括師生間的互動和學(xué)伴間的互動。教師在課堂上集中回答學(xué)生的問題，講解重點(diǎn)和難點(diǎn)，學(xué)生通過小組討論、示范對話、辯論等多種形式提高聽說能力。本門課程學(xué)生根據(jù)分組情況，每完成兩個(gè)單元的學(xué)習(xí)，每組學(xué)生需要完成一個(gè)對話，對話需緊密聯(lián)系慕課內(nèi)容，盡量用到視頻中所學(xué)的詞匯、短語和句型。由于學(xué)生數(shù)量較多，無法在課堂上逐一示范對話，本門課程采取讓學(xué)生將對話錄制成視頻，上傳QQ群，大家相互學(xué)習(xí)。本門課程的實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生在所錄視頻中的表現(xiàn)優(yōu)于課堂表現(xiàn)。

（三）課程考核

雖然慕課課程大都提供課程結(jié)業(yè)證書，但考核不能僅以取得證書為考核依據(jù)，因?yàn)榻處煙o法從證書衡量學(xué)生學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)質(zhì)量，難以避免慕課的他人替學(xué)和掛機(jī)現(xiàn)象。傳統(tǒng)課程評價(jià)體系采取筆試為主的方式，隨著教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容的變化，需要完善相應(yīng)的課程評價(jià)體系?；旌鲜浇虒W(xué)模式的考核是多元的，可以采取將形成性評價(jià)與終結(jié)性評價(jià)相結(jié)合的方式。形成性評價(jià)主要考察學(xué)生對于課程的參與情況。慕課的評價(jià)包括視頻學(xué)習(xí)情況，作業(yè)完成情況以及在線討論和群組討論參與情況。教師可以通過后臺數(shù)據(jù)了解學(xué)生的具體學(xué)習(xí)過程，通過在線測試的完成情況掌握學(xué)生對知識點(diǎn)的掌握情況，增加了考核的過程性評估。課堂評價(jià)包括課堂參與情況，討論積極程度等。終結(jié)性評價(jià)采取在線結(jié)業(yè)測試與課程考試相結(jié)合的方式。本門課程學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所錄制的視頻也是考核的重要組成部分。

四、結(jié)語

慕課給大學(xué)英語教學(xué)提供了更加優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，讓地方應(yīng)用型本科院校的學(xué)生也有機(jī)會享受到世界一流大學(xué)的師資和教學(xué)內(nèi)容。慕課本身也有其不足?；旌鲜浇虒W(xué)是將慕課資源與傳統(tǒng)教學(xué)優(yōu)勢相結(jié)合的一種嘗試，取其長處，去其短處。基于慕課的混合式教學(xué)將傳統(tǒng)課堂與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢相結(jié)合，可以更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮其主觀能動性。隨著時(shí)間的推移，慕課資源會越來越多，教師可以選擇的余地更大。慕課給傳統(tǒng)大學(xué)英語教學(xué)改革帶來了機(jī)遇，也帶來了挑戰(zhàn)。大學(xué)英語教師可以充分利用這個(gè)機(jī)會，不斷更新觀念，提高自身的外語技術(shù)教育素養(yǎng)，更好的提高大學(xué)英語教學(xué)效果。

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