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囫圇吞棗的理解范文第1篇

關(guān)鍵詞：課外閱讀 問(wèn)題 對(duì)策思考

新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)五、六年級(jí)學(xué)生課外閱讀的要求為最低100萬(wàn)字，使得“大語(yǔ)文”教學(xué)有了最高指示，強(qiáng)調(diào)了課外閱讀的重要性。也就是說(shuō)，該學(xué)段的學(xué)生除了學(xué)好現(xiàn)行的語(yǔ)文教材中的所有內(nèi)容外，還必須完成相當(dāng)數(shù)量的“分外事”，才算得上是合格的小學(xué)畢業(yè)生。

事實(shí)上，目前很少有學(xué)生完全做到這一點(diǎn)。據(jù)不完全了解，而今的學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)都比較重，小學(xué)生也不例外，到了高年級(jí)更是如此，每天都有一定量的書(shū)面作業(yè)，使得學(xué)生動(dòng)筆的時(shí)間多，動(dòng)口的時(shí)間少。雖然“減負(fù)”的口號(hào)喊了這么多年，但仍有不少地區(qū)、不少學(xué)校的學(xué)生成天泡在題海里。各種教輔資料充斥著語(yǔ)文課堂，學(xué)生根本沒(méi)時(shí)間，也沒(méi)精力去課外閱讀。所謂的“課外閱讀”，也只能是習(xí)作時(shí)去翻翻同齡人的作文選，來(lái)個(gè)“模仿秀”罷了。

如何改變這一現(xiàn)狀，讓學(xué)生從課內(nèi)讀真正走向課外讀，讓課外同課內(nèi)同樣精彩呢？筆者認(rèn)為，必須實(shí)實(shí)在在減輕學(xué)生的書(shū)面作業(yè)負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生有更充裕的時(shí)間來(lái)讀課外書(shū)。同時(shí)，教師要給予充分的指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的讀書(shū)興趣，因地制宜，開(kāi)展多種多樣、豐富多彩的讀書(shū)匯報(bào)交流活動(dòng)，從而“得法于課內(nèi)，得益于課外”，不斷拓展學(xué)生的語(yǔ)文視野，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

一、根據(jù)課內(nèi)實(shí)際，選好閱讀書(shū)目，解決讀什么的問(wèn)題

教材所選編的經(jīng)典范文一般都有出處，教師在執(zhí)行課程計(jì)劃的過(guò)程中，要在學(xué)期初通讀全冊(cè)教材，制定可行的課外閱讀計(jì)劃，讓學(xué)生明確本學(xué)期要讀哪些課外書(shū)，不要臨陣磨槍?zhuān)接行问?。譬如，人教?shí)驗(yàn)版六年級(jí)上冊(cè)第四單元專(zhuān)門(mén)讓學(xué)生了解魯迅先生，教材只收集了《少年閏土》《我的伯父魯迅先生》《一面》和《有的人》這四篇課文，學(xué)生通過(guò)課內(nèi)學(xué)習(xí)，對(duì)魯迅先生有了初步了解，但這個(gè)了解還很膚淺。為了使學(xué)生對(duì)魯迅先生有更全面的了解，教師可以布置相應(yīng)的課外閱讀任務(wù)，如閱讀《故鄉(xiāng)》《狂人日記》《阿Q正傳》的全文以及巴金先生的《永遠(yuǎn)不能忘記的事情》等。具體讀什么內(nèi)容，教師要早準(zhǔn)備、早計(jì)劃、早安排，不能到時(shí)隨便揀幾篇來(lái)應(yīng)付差事，要備好課，有的放矢。至于每學(xué)期讀些什么書(shū)，字?jǐn)?shù)達(dá)多少，教師要根據(jù)本班學(xué)生實(shí)際、本地本校實(shí)際而定，要求不宜過(guò)高，也不能太低，以“蹦一蹦，夠得著”為最佳。這里要特別指出的是，當(dāng)學(xué)生每次課外閱讀告一段落后，教師要及時(shí)召開(kāi)一次班級(jí)課外閱讀交流匯報(bào)會(huì)，讓學(xué)生享受課外閱讀給他們帶來(lái)的成功與快樂(lè)，從而為下一階段的閱讀打下興趣的基礎(chǔ)。

二、根據(jù)學(xué)生實(shí)際，教給讀書(shū)方法，解決怎么讀的問(wèn)題

小學(xué)生讀書(shū)不同于成人，感性的東西多一點(diǎn)，理性的東西少一點(diǎn)，這很正常。我們不能要求他們現(xiàn)在就把《三國(guó)演義》讀通、弄透，這不現(xiàn)實(shí)，更不可能。魯迅先生的侄女周曄讀書(shū)時(shí)，因?yàn)椤?a href="http://m.rqylqx.com/haowen/155634.html" target="_blank">囫圇吞棗”，所以“張冠李戴”。聽(tīng)過(guò)這個(gè)故事的人都明白，讀書(shū)要一心一意，不能馬馬虎虎，大人們經(jīng)常以此來(lái)教育自己的小孩，教師也經(jīng)常以此來(lái)教育學(xué)生，讀書(shū)不能“囫圇吞棗”，否則就會(huì)“張冠李戴”。

對(duì)此，我有不同看法。我認(rèn)為，有些書(shū)必須“囫圇吞棗”，否則讀就無(wú)法進(jìn)行下去。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求小學(xué)高段學(xué)生默讀速度每分鐘達(dá)300字，這個(gè)要求恐怕只有大學(xué)生才能做得到，更別說(shuō)像《三國(guó)演義》《水滸傳》《紅與黑》這樣的名著了?！班駠魍虠棥庇泻尾豢?？“囫圇吞棗”說(shuō)明他（她）看了，讀了，只不過(guò)沒(méi)讀透而已；“張冠李戴”有何過(guò)錯(cuò)？“戴”了說(shuō)明他（她）在思考，只不過(guò)想錯(cuò)了罷了?！班駠魍虠棥?，“吞”比不“吞”要好；“張冠李戴”，“戴”比不“戴”要好；“對(duì)牛彈琴”，不彈怎么知道是不是“?！保繉?duì)此，可能有人持懷疑態(tài)度：讀書(shū)“囫圇吞棗”，那怎么行？沒(méi)關(guān)系，課外閱讀不同于課內(nèi)閱讀，要求當(dāng)然是不一樣的，學(xué)生這次“囫圇吞棗”，沒(méi)嘗到“棗子”的味道，只要肯讀、肯鉆研，養(yǎng)成勤讀書(shū)的習(xí)慣，兩次、三次……只要堅(jiān)持，就一定能吃到又香又甜的“好棗”。因此，可以說(shuō)，今天“囫圇吞棗”是為了明天不“囫圇吞棗”，現(xiàn)在“張冠李戴”是為了將來(lái)不“張冠李戴”。正可謂“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同”，不同的年齡層次，不同的知識(shí)結(jié)構(gòu)，讀書(shū)的收獲是決然不同的，但有一點(diǎn)是肯定的，只要“開(kāi)卷”，就一定有“有益”。

以上所述僅指對(duì)于學(xué)生的認(rèn)知水平而言，限于比較難懂、比較復(fù)雜的文章，至于那些內(nèi)容淺顯，人物較少，情節(jié)簡(jiǎn)單的文章，讀書(shū)的要求當(dāng)然要高得多，不能一概而論。

囫圇吞棗的理解范文第2篇

1、渾掄吞棗：比喻籠統(tǒng)地接受，不加分析，食而不化。

2、渾淪吞棗：整個(gè)地吞下棗子，比喻籠統(tǒng)地接受，不加分析。

3、囫圇吞棗：比喻對(duì)事物不加分析思考。

囫圇吞棗的理解范文第3篇

1、男生朗讀時(shí)要把作品的思想感情準(zhǔn)確地表現(xiàn)出來(lái)，需要透過(guò)字里行間，理解作品的內(nèi)在含義，首先要清除障礙，搞清楚文中生字、生詞、成語(yǔ)典故、語(yǔ)句等的含義，不要囫圇吞棗。望文生義。其次，要把握作品創(chuàng)作的背景、作品的主題和情感的基調(diào)，這樣才會(huì)準(zhǔn)確地理解作品，才不會(huì)把作品念得支離破碎，甚至歪曲原作的思想內(nèi)容。

2、以高爾基的《海燕》為例，掃除文字障礙后，就要對(duì)作品進(jìn)行綜合分析。這篇作品以象征手法，通過(guò)暴風(fēng)雨來(lái)臨之前。暴風(fēng)雨逼近和即將來(lái)臨三個(gè)畫(huà)面的描繪，塑造了一只不怕電閃雷嗚，敢于搏風(fēng)擊浪，勇于呼風(fēng)喚雨的海燕一--這一“勝利的預(yù)言家”的形象。而這部作品誕生之后立即不脛而走，被廣大工人和革命群眾在革命小組活動(dòng)時(shí)朗誦，被視作傳播革命信息，堅(jiān)定革命理想的戰(zhàn)歌。綜合分析之后，朗誦時(shí)就不難把握其主題是：滿懷激情地呼喚革命的到來(lái)。

（來(lái)源：文章屋網(wǎng) ）

囫圇吞棗的理解范文第4篇

姓名（簽字）：   日期：    2019年9月28日

序號(hào)

問(wèn)題

具體表現(xiàn)

整改措施

整改時(shí)限

問(wèn)題來(lái)源

1

大局意識(shí)不強(qiáng)

不能站在全區(qū)角度、樹(shù)立全盤(pán)工作意識(shí)，認(rèn)為只要把自己崗位工作考慮好了，處理完了，工作就干好了。

加強(qiáng)“四個(gè)意識(shí)”學(xué)習(xí)，始終樹(shù)立全區(qū)一盤(pán)棋意識(shí)；

立即整改

學(xué)習(xí)反思的問(wèn)題

2

對(duì)總目標(biāo)認(rèn)識(shí)理解不到位

認(rèn)為維穩(wěn)工作室別的部門(mén)的事情，與己無(wú)關(guān)；

深入學(xué)習(xí)和理解總目標(biāo)，一切以總目標(biāo)為前提開(kāi)展和謀劃工作；

立即整改

學(xué)習(xí)反思的問(wèn)題

3

對(duì)理論學(xué)習(xí)重視不夠、謀劃不足

輕視理論學(xué)習(xí)，認(rèn)為可學(xué)可不學(xué)，有時(shí)間就學(xué)點(diǎn)，沒(méi)有時(shí)間就不學(xué)；

不斷加強(qiáng)政治理論和業(yè)務(wù)素養(yǎng)學(xué)習(xí)，努力提高政治文化水平；

立即整改

學(xué)習(xí)反思的問(wèn)題

4

理論學(xué)習(xí)囫圇吞棗，不求甚解

認(rèn)為學(xué)習(xí)就是走過(guò)場(chǎng)，走形式；

踏踏實(shí)實(shí)學(xué)原著、悟原理，塔下身體認(rèn)真學(xué)習(xí)；

立即整改

學(xué)習(xí)反思的問(wèn)題

5

6

囫圇吞棗的理解范文第5篇

[關(guān)鍵詞]學(xué)生；課外閱讀；毛病

[中圖分類(lèi)號(hào)] G633.3 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1674-6058（2017）03-0017-02

從小處說(shuō)，閱讀與學(xué)生語(yǔ)文成績(jī)的提高息息相關(guān)，尤其是高考實(shí)行全國(guó)卷后；從大處說(shuō)，閱讀對(duì)一個(gè)人性格、素養(yǎng)的形成，對(duì)其人生道路的影響都是深遠(yuǎn)的。但是，又有多少人知道閱讀應(yīng)該如何開(kāi)展呢？學(xué)生在閱讀時(shí)又經(jīng)常犯哪些毛病呢？你是否發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生閱讀完相關(guān)作品后，如簸箕挑水――只有痕跡，不見(jiàn)實(shí)際？

筆者根據(jù)觀察和實(shí)踐，認(rèn)為學(xué)生課外閱讀的毛病是比較明顯的，主要表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面。

一、“東打一槍?zhuān)鞣乓慌凇钡拿?/p>

有些學(xué)生號(hào)稱(chēng)讀書(shū)很多，涉獵廣泛，從散文到小說(shuō)，從外國(guó)文學(xué)到當(dāng)代詩(shī)歌，儼然博學(xué)多才。但是細(xì)究起來(lái)，許多人卻是斷篇碎章，缺乏閱讀規(guī)劃，見(jiàn)到什么讀什么，一時(shí)興起愛(ài)讀什么就讀什么，天南地北地亂看，有的學(xué)生甚至沒(méi)有一本書(shū)是從頭到尾讀完的。

有一個(gè)學(xué)生讀書(shū)蠻多蠻雜的，說(shuō)看了許多散文和小說(shuō)。但是當(dāng)筆者問(wèn)他：“你看了這么多小說(shuō)，能說(shuō)出其中幾本整體的思路嗎？”他回答不上來(lái)。后來(lái)筆者才知道，他是僅憑一時(shí)興趣去閱讀的，而且這種興趣就“三分鐘熱度”，保持時(shí)間不長(zhǎng)，現(xiàn)在看看散文，等下看看評(píng)論，再一會(huì)看看小說(shuō)……東打一槍?zhuān)鞣乓慌冢瑳](méi)有一點(diǎn)目的性和規(guī)劃性可言。

筆者曾經(jīng)教過(guò)一位高一的學(xué)生，她聽(tīng)說(shuō)《圍城》《邊城》很好看，就到圖書(shū)館花了整節(jié)課排隊(duì)，借來(lái)兩本書(shū)狠命地讀。誰(shuí)知她基礎(chǔ)本來(lái)就很一般，《圍城》里面的諷刺藝術(shù)、社會(huì)環(huán)境等看不懂，不夠那個(gè)高度；《邊城》里面的凝練語(yǔ)言、淳樸風(fēng)俗也看不懂，沒(méi)有那個(gè)深度。后來(lái)她竟然因?yàn)榭床欢?，?duì)閱讀產(chǎn)生了抗拒情緒，甚至反感。另外有一名男生，聽(tīng)說(shuō)阿Q搞笑，就想方設(shè)法借來(lái)《阿Q正傳》，準(zhǔn)備享受閱讀大餐。誰(shuí)知道他讀第一章后就不讀了，覺(jué)得帶些文言，有點(diǎn)讀不懂，味同嚼蠟，遠(yuǎn)不如電影、電視上來(lái)得直接，來(lái)得搞笑。

這時(shí)，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生實(shí)際基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生有計(jì)劃地進(jìn)行閱讀，教育學(xué)生不能只憑一時(shí)愛(ài)好閱讀，也不能不顧實(shí)際地超前、過(guò)難閱讀?？梢宰寣W(xué)生做好規(guī)劃，教師幫助把握，大概可以遵循由淺入深、由中到外、由敘到議等規(guī)律。當(dāng)然，教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀，不能統(tǒng)一要求什么年齡什么年級(jí)看哪本書(shū)，因?yàn)楦髯缘幕A(chǔ)不同，要因人而異地引導(dǎo)。

二、“囫圇吞棗”的毛病

有的學(xué)生雖然閱讀有規(guī)劃，把什么時(shí)候讀什么作品安排得妥妥當(dāng)當(dāng)，但當(dāng)其閱讀某一本書(shū)時(shí)，往往是走馬觀花、蜻蜓點(diǎn)水似的，淺嘗輒止，有的只追求情節(jié)發(fā)展，有的只找自己喜歡的個(gè)別段落看，可謂“囫圇吞棗”。

某學(xué)生看《三國(guó)演義》，就看自己感興趣的“三英戰(zhàn)呂布”“火燒赤壁”“單刀赴會(huì)”等故事，當(dāng)問(wèn)及“火燒赤壁為什么成功”“連環(huán)計(jì)如何實(shí)施”等時(shí)，啞口無(wú)言。另一個(gè)學(xué)生初接觸《紅樓夢(mèng)》，覺(jué)得很有意思，但她閱讀《紅樓夢(mèng)》時(shí)只看情節(jié)，而且只關(guān)心“寶黛愛(ài)情”的發(fā)展。讀《林黛玉進(jìn)賈府》，就知道林黛玉進(jìn)入賈府，然后結(jié)識(shí)了賈寶玉，接著就關(guān)心寶釵“橫刀奪愛(ài)”了，與此無(wú)關(guān)的全部開(kāi)快車(chē)飛過(guò)。里面描寫(xiě)寶玉“面若中秋之月，色如春曉之花，鬢若刀裁，眉如墨畫(huà)，面如桃瓣，目若秋波”，描寫(xiě)黛玉“兩彎似蹙非蹙I煙眉，一雙似喜非喜含情目。……閑靜時(shí)如姣花照水，行動(dòng)處似弱柳扶風(fēng)。心較比干多一竅，病如西子勝三分”等細(xì)膩精致、韻味悠長(zhǎng)的美妙語(yǔ)句，該生卻一概不管，也不懂欣賞，太可惜了。

教師在引導(dǎo)學(xué)生時(shí)，要注意教會(huì)學(xué)生欣賞作品的基本方法，因?yàn)椴欢蕾p就會(huì)使閱讀事倍功半。一些修辭手法、表現(xiàn)手法、抒情方式等基本知識(shí)，還是要教給學(xué)生的，讓他們?cè)谄纷x時(shí)擁有細(xì)嚼慢咽的基本能力，擁有消化吸收的基本功能。

三、“急功近利”的毛病

W生學(xué)習(xí)的重要目標(biāo)是為了提高分?jǐn)?shù)，那是值得肯定的，課外閱讀也是提高分?jǐn)?shù)的一個(gè)重要保障。但是有的學(xué)生表現(xiàn)得太急躁、太功利了，未等肥料溶解就急著開(kāi)花結(jié)果，結(jié)果運(yùn)用閱讀得來(lái)的知識(shí)未能適當(dāng)，手段機(jī)械呆板，造成“欲速則不達(dá)”的不良后果。

筆者在曾經(jīng)任教的高一某個(gè)班級(jí)，布置他們進(jìn)行課外閱讀，并做好摘抄。幾周之后收上來(lái)統(tǒng)計(jì)如下：全班50人，摘抄華麗語(yǔ)句、流傳至今的精妙對(duì)聯(lián)的有22人，他們的目標(biāo)很明確，要短時(shí)間提高文采；摘抄古代詩(shī)歌、古文名言警句等的有20人，他們是因?yàn)楣糯膶W(xué)基礎(chǔ)不牢，要通過(guò)摘抄提高成績(jī)；摘抄議論文文段的占6人，因?yàn)閯偵细咧?，他們的議論文基礎(chǔ)不好；另外2人摘抄其他內(nèi)容。這種做法本來(lái)無(wú)可厚非，可惜有些學(xué)生太急了，想著一旦摘抄，就可以推行“拿來(lái)主義”，搬來(lái)照用，結(jié)果出現(xiàn)了不少錯(cuò)漏；有的因?yàn)榧倍萋?，錯(cuò)誤理解摘抄內(nèi)容；有的因?yàn)榧倍斑M(jìn)，只會(huì)運(yùn)用到狹隘的領(lǐng)域……

例如有個(gè)學(xué)生，特別喜歡用摘抄來(lái)的華麗辭藻修飾作文。有一次寫(xiě)的作文話題是“誠(chéng)信”，該生作文中竟然寫(xiě)道：“曾經(jīng)滄海難為水，除卻巫山不是云。假冒的東西雖然一時(shí)騙得人，卻不能獲取真正的誠(chéng)信……”她未搞清楚語(yǔ)句的含義，只依稀記得有類(lèi)似的語(yǔ)言，就堆砌在作文中，滿以為可以高分，誰(shuí)知道鬧了笑話。原因就是閱讀、積累時(shí)太急躁、太功利了，只想著拿來(lái)就用，沒(méi)有追本溯源，甚至有可能連這兩句話的原詩(shī)都沒(méi)有讀過(guò)。

在一節(jié)語(yǔ)文課上，筆者布置了一道對(duì)聯(lián)練習(xí)題目：學(xué)校圖書(shū)館即將建成，請(qǐng)你為圖書(shū)館寫(xiě)一副對(duì)聯(lián)。有一個(gè)學(xué)生寫(xiě)了這樣一副對(duì)聯(lián)：上聯(lián)――館藏古典好書(shū)；下聯(lián)――閱讀中外名著。乍一看，內(nèi)容還是不錯(cuò)的。但是細(xì)究起來(lái)就不行了，“館藏”與“閱讀”對(duì)應(yīng)不了，“古典”與“中外”對(duì)應(yīng)不了，更悲哀的是竟然“平起仄收”。這個(gè)學(xué)生平時(shí)也喜歡閱讀、收集對(duì)聯(lián)，但他只是注意到了對(duì)聯(lián)內(nèi)容和字?jǐn)?shù)相當(dāng)，認(rèn)為考試時(shí)搬上試卷就可以拿到分?jǐn)?shù)，而對(duì)對(duì)聯(lián)的“詞性相對(duì)”“仄起平收”等基本知識(shí)不了解，未及掌握就認(rèn)為功德圓滿，可以上陣殺敵了，結(jié)果可想而知。6分的題目筆者給了他3分，他開(kāi)始還不服氣，后來(lái)筆者建議他把“館藏”改為“收藏”，把“古典”改為“古今”，把“好書(shū)”與“名著”換位，并與他分析對(duì)聯(lián)的基本理論，指出他閱讀出現(xiàn)的急進(jìn)毛病后，他才心悅誠(chéng)服。