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六年級(jí)科學(xué)分析范文第1篇

一、成績分析

本次參加考試32人，試卷滿分100分，其中70分以上4人，60-69分8人，40-59分11人，30-39分3人，30分以下6人。合格12人，合格率37.5%，平均分49分。

二、試題分析

本次考試考察比較全面，以六年級(jí)下冊四單元知識(shí)為主，共有五大題型（填空、判斷、選擇、連線、實(shí)踐與探究），試題類型都是都是學(xué)生熟悉的，整個(gè)卷面既有最基本的記憶類知識(shí)，也有鍛煉學(xué)生應(yīng)用知識(shí)的實(shí)踐探究題。

本次質(zhì)量檢測側(cè)重于學(xué)生科學(xué)實(shí)驗(yàn)的探究，符合期末科學(xué)檢測的相關(guān)要求。

三、所反映出的問題

1.涉及到第三四單元內(nèi)容，還沒有上到，課堂效率不高導(dǎo)致課程進(jìn)度不夠及時(shí)。

2.學(xué)生對基礎(chǔ)知識(shí)的記憶不夠牢固，填空題失分較多。

3.知識(shí)的靈活應(yīng)用不夠，主要表現(xiàn)在判斷和選擇，20分的選擇部分學(xué)生能答對2、3道。

4.學(xué)生普遍在應(yīng)用所學(xué)知識(shí)聯(lián)系實(shí)際、綜合分析的能力薄弱，語言組織表達(dá)能力不強(qiáng)，主要表現(xiàn)在實(shí)驗(yàn)探究的描述上。

五、期末努力的方向

1.根據(jù)六年級(jí)期末質(zhì)量檢測科學(xué)考試的相關(guān)安排，主要針對學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作能力進(jìn)行測試，首先整理打印六年級(jí)全冊的實(shí)驗(yàn)，其次讓學(xué)生加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)操作過程及現(xiàn)象結(jié)論的記憶。

2.盡快結(jié)束課程，進(jìn)入復(fù)習(xí)。

3.針對實(shí)驗(yàn)?zāi)苤v的再次強(qiáng)調(diào)講解，加深學(xué)生的理解。

六年級(jí)科學(xué)分析范文第2篇

【中圖分類號(hào)】R 179R 778

【文章編號(hào)】1000-9817(2007)06-0564-02

【關(guān)鍵詞】 視力，低；散光；遠(yuǎn)視；弱視；學(xué)生

兒童少年視力低下是由多種原因造成的[1-3]。為進(jìn)一步分析導(dǎo)致兒童少年視 力低下的原因，了解兒童少年眼屈光狀態(tài)，指導(dǎo)校醫(yī)做好學(xué)生視力保健工作及科學(xué)分析視力 檢查結(jié)果，以便及時(shí)發(fā)現(xiàn)弱視學(xué)生，達(dá)到早期治療和保護(hù)中小學(xué)生視力的目的，筆者于2003 年9月對沈陽14所中小學(xué)校的學(xué)生進(jìn)行了眼屈光檢查，現(xiàn)將結(jié)果報(bào)道如下。

1對象與方法

1.1 對象 根據(jù)歷年沈陽市中小學(xué)生視力檢查資料，隨機(jī)抽取其中的6所中 學(xué)、8所小學(xué)在校視力低下學(xué)生眼數(shù)3 277只，其中小學(xué)一～三年級(jí)視力低下學(xué)生眼數(shù)306只 ，男生150只，女生156只；四～六年級(jí)666只，男生321只，女生345只。中學(xué)生七～九年級(jí) 視力低下學(xué)生眼數(shù)1 535只，男生756只，女生779只；十～十二年級(jí)770只，男生369只，女 生401只。

1.2 方法及儀器 采用標(biāo)準(zhǔn)對數(shù)視力表箱對所有學(xué)生進(jìn)行裸眼視力檢查，凡 裸眼視力低于5.0為視力低下。對視力低下者利用裂隙燈及檢眼鏡進(jìn)行常規(guī)眼科檢查，同時(shí) 利用電腦驗(yàn)光儀結(jié)合人工插片對屈光狀態(tài)異常者進(jìn)行屈光檢查。

儀器采用日本TOPOCON公司產(chǎn)電腦驗(yàn)光儀、蘇州醫(yī)療器材廠產(chǎn)裂隙燈及檢眼鏡、上海眼鏡二 廠產(chǎn)檢眼鏡片箱及標(biāo)準(zhǔn)對數(shù)視力表箱。

1.3 統(tǒng)計(jì)分析 采用Epi Data 2.1建立數(shù)據(jù)庫，SPSS 12.0軟件進(jìn)行分析。

2結(jié)果

2.1 不同年級(jí)學(xué)生視力低下原因構(gòu)成 見表1。

在檢查的3 277只視力低下眼中，眼外傷導(dǎo)致視力低下眼1只，占0.03%；眼球震顫導(dǎo)致 視力低下眼2只，占0.06%。隨年齡及受教育程度的增加，近視及近視散光檢出率逐漸增加， 近視檢出率從一～三年級(jí)的57.8%增至十～十二年級(jí)的77.0%，四～六年級(jí)與七～九年級(jí)增加 明顯，與上一年級(jí)比較，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P＜0.01)。近視散光檢出率從一～三 年級(jí)的8.8%增至十～十二年級(jí)的19.5%。 近視與遠(yuǎn)視的比值（含散光）從2.8∶1增至57.2∶1。遠(yuǎn)視、遠(yuǎn)視散光及混合散光逐漸 下降，并且以四～六年級(jí)下降最為明顯，遠(yuǎn)視、遠(yuǎn)視散光、混合散光與一～三年級(jí)比較，分 別下降了6.6，7.8及4.7個(gè)百分點(diǎn)，各組差異均有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。七～九年級(jí)下降也較為明顯 ，遠(yuǎn)視、遠(yuǎn)視散光及混合散光與四～六年級(jí)比較，分別下降了1.7，5.0及2.7個(gè)百分點(diǎn) ，差異均有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2.2 不同年級(jí)學(xué)生近視程度構(gòu)成 在所檢查的2 974只因近視（含近視散光 ，散光度數(shù)的50%折合成近視度數(shù)）而導(dǎo)致的視力低下眼中，隨年齡及受教育程度的增加， 低度近視檢出率逐漸降低，中度及高度近視檢出率逐漸增高(P＜0.01)。見表2。

2.3 不同年級(jí)學(xué)生近視散光檢出情況 在檢查的3 277只視力低下眼中，檢 出近視散光眼568只，檢出率為17.3%，各年級(jí)均以散光度數(shù)-0.75～-1.00構(gòu)成比最高，其次 為-0.25～-0.50，二者構(gòu)成比之和除一～三年級(jí)組為44.4%，其余各組均在50%以上，并且隨 散光度數(shù)增加構(gòu)成比逐漸降低。見表3。

2.4 不同近視度數(shù)散光檢出情況 在檢查的2 974只近視（包括近視散光） 眼中，低度近視的散光檢出率為18.6%(440/2 371)，中度近視為19.1%(102/534)，高度 近視為37.7%(26/69)，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P＜0.01)。

2.5 不同年級(jí)學(xué)生弱視檢出情況 隨著年齡及用眼程度的增加，弱視檢出率 從一～三年級(jí)的17.3%降至十～十二年級(jí)的1.3%，以四～六年級(jí)及七～九年級(jí)下降明顯 ，與上一年級(jí)比較，差異均有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P值均＜0.01)。見表4。

2.6 不同遠(yuǎn)視力學(xué)生近視度數(shù)情況 近視度數(shù)不同（含近視散光，散光度數(shù) 的50%折合成近視度數(shù)），所查遠(yuǎn)視力也不相同。當(dāng)被檢眼遠(yuǎn)視力為4.9時(shí)，其近視度數(shù)在-0 .50～-1.82 D范圍內(nèi)，當(dāng)被檢眼遠(yuǎn)視力為4.0時(shí)，其近視度數(shù)在-3.01～-6.01 D范圍內(nèi)。見表5。

3討論

本次調(diào)查結(jié)果顯示，近視是導(dǎo)致學(xué)生視力低下的主要原因，近視檢出率最低為一～三年級(jí)組 ，近視（含近視散光）占受檢視力低下眼的66.6%。隨年級(jí)及受教育程度的增加，近視所占 比重逐漸增大，以四～六年級(jí)增加最為明顯，達(dá)68.8%。這與學(xué)生在四年級(jí)后課業(yè)負(fù)擔(dān)加重 、用眼時(shí)間過長有著必然聯(lián)系。因此，建議將四年級(jí)以上學(xué)生作為防近干預(yù)工作的重點(diǎn)，同 時(shí)兼顧各年級(jí)。

我國屈光不正的病例統(tǒng)計(jì)均說明我國為近視多發(fā)的國家，有報(bào)道顯示，近視為遠(yuǎn)視的1.23～ 2.58倍[2]。而此次調(diào)查結(jié)果顯示，一～三年級(jí)學(xué)生近視與遠(yuǎn)視的比值為2.8∶1， 與前者報(bào)道結(jié)果接近；但十～十二年級(jí)學(xué)生近視與遠(yuǎn)視的比值高達(dá)57.2∶1，與低年齡 組及此前報(bào)道存在很大差異。這種差異與受檢對象不同有關(guān)，前者為就診患者，而本次調(diào)查 為正處于生長發(fā)育階段的青少年，但此次調(diào)查說明我國正在成為近視高發(fā)的國家，應(yīng)引起有 關(guān)部門的高度重視。

隨著學(xué)習(xí)任務(wù)的增加，學(xué)生近視患病率逐漸增加，近視程度亦逐漸加重，小學(xué)高度近視學(xué)生 占因近視而導(dǎo)致視力低下學(xué)生的0.4%～0.5%，初中（七～九年級(jí)）為1.6%，到高中時(shí)（十～ 十二年級(jí)）已達(dá)5.8%。這與高中學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)較重，用眼時(shí)間較長有關(guān)，同時(shí)此年齡段的學(xué) 生正處于生長發(fā)育的高峰期及后期，身高的快速增長伴隨屈光狀態(tài)的巨大改變，導(dǎo)致近視程 度的加重，這與高橋等學(xué)者報(bào)道的生長發(fā)育最旺盛時(shí)期或稍后期間近視者增多[1] 一致。高度近視的學(xué)生在參加體育鍛煉、升學(xué)、就業(yè)甚至擇偶方面都將受到影響，勢必影響 孩子的身心發(fā)育，導(dǎo)致他們不能健康成長。因此，應(yīng)加強(qiáng)對高中生的宣傳教育，減輕其課業(yè) 負(fù)擔(dān)，教會(huì)他們科學(xué)用眼，降低高度近視的新發(fā)病率。本次調(diào)查結(jié)果還顯示，隨著學(xué)齡及近 視程度的增加，近視伴隨散光者亦逐漸增加，散光度數(shù)多小于-1.00 D。除一～三年級(jí)組外 散光度數(shù)小于-1.00 D者均在50%以上，同時(shí)低于-2.00 D散光的檢出率各年級(jí)均超過80%，這 與眼科學(xué)者Cavara報(bào)道的結(jié)果基本相同（其報(bào)道結(jié)果為超過90%）。近視程度與散光檢出率 呈正相關(guān)，以高度近視伴隨散光者為最多，達(dá)37.7%。

在檢查的3 277只視力低下眼中，共查出弱視眼145只，占4.4%，其中一～三年級(jí)組最高，為 17.3%。這說明在低年級(jí)檢出的視力低下學(xué)生中有近20%為弱視患者。因此，建議在對一～三 年級(jí)學(xué)生進(jìn)行體檢時(shí)增加近視力檢查，以及時(shí)發(fā)現(xiàn)弱視患者，并以及時(shí)有效的方式通知家長 ，使其得到早期治療，盡快恢復(fù)正常視力，以免錯(cuò)過最佳治療期。

4參考文獻(xiàn)

[1]葉廣俊.現(xiàn)代兒童少年衛(wèi)生學(xué).北京：人民衛(wèi)生出版社，1999：442-448.

[2]徐廣第.眼科屈光學(xué).北京:軍事醫(yī)學(xué)科學(xué)出版社,2001：304-306.

[3]王宏偉.視力保護(hù)鏡聯(lián)合“美多麗-P”矯治青少年近視效果觀察.中國學(xué)校衛(wèi)生，200 3，24(6)：648.

六年級(jí)科學(xué)分析范文第3篇

常規(guī)教學(xué)永遠(yuǎn)是教學(xué)管理工作的重點(diǎn)，是提高學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的重要保障。本學(xué)期，教導(dǎo)處科室人員深入一線教學(xué)，一如既往加強(qiáng)教學(xué)常規(guī)管理，著眼于教師課堂教學(xué)的督管與引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提高。

1、更新設(shè)施，服務(wù)教學(xué)。本學(xué)期，經(jīng)學(xué)校多方努力，湖北省第三批薄改計(jì)劃設(shè)備劃撥到位。教導(dǎo)處及時(shí)組織信息中心教師協(xié)助對電視機(jī)、教學(xué)展臺(tái)等設(shè)備進(jìn)行安裝調(diào)試。協(xié)助總務(wù)處參與學(xué)校操場改造字計(jì)劃。教學(xué)設(shè)施設(shè)備的更新，方便了教師教學(xué)和學(xué)生活動(dòng)。

2、深入課堂，交流引導(dǎo)。一學(xué)期來，教導(dǎo)處聯(lián)合教科室，多次到各年級(jí)、教學(xué)班巡堂，施行大面積推門聽課。對教師在教學(xué)中出現(xiàn)的問題，及時(shí)指出，并指導(dǎo)教師們規(guī)范教學(xué)行為，有效提高教學(xué)質(zhì)量。

3、落實(shí)考評，科學(xué)管理。在這學(xué)期里，由教導(dǎo)處牽頭，各年級(jí)具體組織實(shí)施，嚴(yán)格落實(shí)教師教學(xué)月考核工作。組織了期中、期末考試和各項(xiàng)能力檢測，做到不斷完善考務(wù)工作，及時(shí)分析，及時(shí)評價(jià)。在四月份迎接市局教案、作業(yè)等專項(xiàng)檢查，我們的工作受到上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)好評。

正由于工作步步走實(shí)，學(xué)校教學(xué)質(zhì)量得以穩(wěn)步提升。在本學(xué)期市教研室組織的六年級(jí)抽考中，我校成績處于全市前列。

二、潛心科研，蓄勢養(yǎng)銳，激活教師發(fā)展正能量

著眼教師終身發(fā)展，打造名師，科研興校，是學(xué)校辦學(xué)的重要理念。一學(xué)期來，教導(dǎo)處、教科室齊心協(xié)力潛心科研，以校本研訓(xùn)為主陣地，以各級(jí)各類科研競賽活動(dòng)為平臺(tái)，積極促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。

1、先行課活躍于一線的草根教研

先行課一直是學(xué)校傳統(tǒng)的教研活動(dòng)，在近幾年此項(xiàng)活動(dòng)落實(shí)良，真正做到服務(wù)教師、服務(wù)教學(xué)。本學(xué)期，教導(dǎo)處、教科室共參與各學(xué)科先行課達(dá)百余節(jié)。研討活動(dòng)規(guī)范有效，覆蓋面廣，參與積極，有力的提高了教師的業(yè)務(wù)水平。

2、教學(xué)比武教師嶄露頭角的舞臺(tái)

本學(xué)期的課內(nèi)比教學(xué)活動(dòng)，方案制訂嚴(yán)密，組織工作完善，教、評、議相結(jié)合。中高段語文、低段數(shù)學(xué)及綜合學(xué)科共六十多名教師走上講臺(tái)，展示各自教學(xué)風(fēng)采。爾后，在開展了橫向聯(lián)系交流活動(dòng)，邀請六個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)兄弟學(xué)校教師到校聽課，教學(xué)比武中獲得一等獎(jiǎng)的劉建瓊、黃喜等幾位老師執(zhí)教的課例，深受同行好評。

3、培訓(xùn)學(xué)習(xí)業(yè)務(wù)提升的充電站

為提高教師的理論修養(yǎng)，在這學(xué)期里教導(dǎo)處經(jīng)常組織老師們進(jìn)行業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)。五月份的期中考試質(zhì)量分析會(huì)按學(xué)科組織開展，一是對考試情況進(jìn)行科學(xué)分析，二是各組小結(jié)教學(xué)比武活動(dòng)。在培訓(xùn)學(xué)習(xí)的過程中，我們還聯(lián)系平時(shí)的教學(xué)實(shí)際，倡導(dǎo)部分教師在教學(xué)實(shí)踐中好的做法，具有實(shí)際指導(dǎo)意義。與此同時(shí)，本學(xué)期里教導(dǎo)處還安排陳蓉、劉蘭、劉建瓊、柯玲、鄭金釵、肖敏等數(shù)十名教師參加各級(jí)教學(xué)研討及學(xué)習(xí)活動(dòng)，為學(xué)校教學(xué)科研的發(fā)展帶回先進(jìn)理念和寶貴經(jīng)驗(yàn)。

4、競賽活動(dòng)超越夢想的地方

一直以來，由于學(xué)校對教科研工作的重視，大批教師在各級(jí)各類教研活動(dòng)中獲得優(yōu)異的成績。這學(xué)期，王麗玲老師先后在安陸市、孝感市小學(xué)語文優(yōu)質(zhì)課競賽中獲一等獎(jiǎng)，董勝元老師在省科學(xué)優(yōu)質(zhì)課競賽中獲二等獎(jiǎng)，黃毅玲、黃喜老師在孝感市儀管站組織的教學(xué)評比活動(dòng)中獲一等獎(jiǎng)。去年由陳校長指導(dǎo)，肖敏老師申報(bào)的省級(jí)課題以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)批準(zhǔn)立項(xiàng)，五月份學(xué)校被省教研室認(rèn)定為特級(jí)教師研究中心基地學(xué)校。通過參與系列活動(dòng)，老師們增強(qiáng)了教學(xué)科研的信心，同時(shí)也為學(xué)校創(chuàng)品牌奠定了基礎(chǔ)。

三、發(fā)展特色，創(chuàng)造品牌，營造校園文化新局面

四節(jié)一活動(dòng)是學(xué)校為發(fā)展特色，創(chuàng)立品牌，培養(yǎng)合格+特長學(xué)生，全面提高學(xué)生素質(zhì)而規(guī)劃的特色校園活動(dòng)。在本學(xué)期的讀書節(jié)、藝術(shù)節(jié)、體育節(jié)中，教導(dǎo)處認(rèn)真制訂活動(dòng)方案，精心組織，為廣大學(xué)生提供了展現(xiàn)個(gè)性的大舞臺(tái)。

1、書香四溢的讀書節(jié)。三月十二日至四月十二日第九屆校園讀書活動(dòng)順利開展。本屆讀書節(jié)，包括讀書征文、古詩文吟誦、跳蚤市場舊書交換、詩詞創(chuàng)作等多項(xiàng)活動(dòng)，深受學(xué)生歡迎，有力地激發(fā)了學(xué)生閱讀的興趣，促進(jìn)了書香校園建設(shè)。

2、精彩紛呈的藝術(shù)節(jié)。五月份的藝術(shù)節(jié)無疑給學(xué)生帶來一撥又一撥美的享受，師生書畫展引發(fā)學(xué)生嘖嘖稱贊，六一聯(lián)歡更讓師生在娛樂活動(dòng)充分感受藝術(shù)氣息，學(xué)生紛紛走上舞臺(tái)展示自我。另外，教導(dǎo)處在本屆藝術(shù)節(jié)期間，還組織匯編實(shí)驗(yàn)小學(xué)學(xué)生書畫集，中國青少年兒童漫畫創(chuàng)作基本在我校正式掛牌。

六年級(jí)科學(xué)分析范文第4篇

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；現(xiàn)狀；分析

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2015）18-312-01

一、目標(biāo)模糊不清，內(nèi)容雜亂繁多

教學(xué)目標(biāo)過于籠統(tǒng)一直是語文教學(xué)長期存在的一個(gè)問題，很多教師確立教學(xué)目標(biāo)，往往是憑經(jīng)驗(yàn)或照抄參考書，所定目標(biāo)不是年復(fù)一年的重復(fù)，就是或高或低，忽左忽右，甚至是憑自己經(jīng)驗(yàn)的主觀要求。對學(xué)生應(yīng)該形成什么能力，這一單元的訓(xùn)練重點(diǎn)是什么，這一課該教會(huì)什么，教師都不清楚，而是一味追求課堂的精彩紛呈，氣氛的熱烈活潑，課堂設(shè)計(jì)內(nèi)容多，重點(diǎn)多，環(huán)節(jié)多，使課堂就成為少數(shù)優(yōu)等生表演的舞臺(tái)，大多數(shù)“啦啦隊(duì)”隊(duì)員的呼喊，整堂課沒有靜心讀書的時(shí)間，沒有咀嚼回味的思考，沒有心與心的交流，沒有情與情的激蕩，知識(shí)如浮光掠影，訓(xùn)練似蜻蜓點(diǎn)水，讀書似小和尚念經(jīng)，學(xué)生實(shí)際能力提升較慢。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中教學(xué)總目標(biāo)和各學(xué)段目標(biāo)十分明確具體，而我們常常一只眼睛看過程與方法精彩紛呈，一只眼睛看分?jǐn)?shù)高低論英雄，卻把我們的出發(fā)點(diǎn)和歸宿丟了，以至于教師教得很困惑，很煩累，學(xué)生學(xué)得很迷茫，語文素養(yǎng)較低。

我們認(rèn)為，研讀新課程標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)習(xí)新理念，明確教學(xué)目標(biāo)是提高閱讀教學(xué)的首要任務(wù)。課堂教學(xué)目標(biāo)的確立，必須建立在科學(xué)的教學(xué)理念上，建立在對學(xué)生學(xué)習(xí)需要的科學(xué)分析上，建立在對教材的準(zhǔn)確把握上，做到明確、具體、可操作、可檢測，這樣才能使語文閱讀教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。

二、“雙基”訓(xùn)練欠實(shí)，學(xué)生能力薄弱

課程標(biāo)準(zhǔn)提出了三維目標(biāo)，淡化“雙基訓(xùn)練”。有的教師認(rèn)為就不要雙基訓(xùn)練了，這是對課程標(biāo)準(zhǔn)的一個(gè)誤解。小學(xué)語文的學(xué)習(xí)，對于學(xué)生來說是“師傅領(lǐng)進(jìn)門”的關(guān)鍵時(shí)期，他們良好的寫字、閱讀等品質(zhì)都在這一時(shí)期形成。而我們當(dāng)今的語文課堂，形式多樣，內(nèi)容豐富，有視頻導(dǎo)入，也有課外拓展，教師都在盡力挖掘教材的深度和廣度，至于學(xué)生的字是否寫會(huì)、寫好，詞語是否會(huì)用，表達(dá)是否完整流利，都不去細(xì)心、耐心的指導(dǎo)，而是高屋建瓴，空中樓閣。到了小學(xué)六年級(jí)，能夠?qū)懸皇制龄摴P字的同學(xué)超不過三分之一，在作文中，能夠準(zhǔn)確使用標(biāo)點(diǎn)，運(yùn)用準(zhǔn)確的詞語流暢表達(dá)自己心中所想的學(xué)生更是少數(shù)。寫字質(zhì)量滑坡，錯(cuò)別字增多，詞匯量下降，語言貧乏，用詞不當(dāng)、詞不達(dá)意，是各學(xué)校語文教學(xué)普遍存在的問題，所以我們必須正視這一現(xiàn)實(shí)，追尋小學(xué)語文教學(xué)的本真，從字、詞、句入手，訓(xùn)練學(xué)生的聽、說、讀、寫能力。當(dāng)然，我們也需要靜下心來思考，跟隨時(shí)代腳步，我們要對“雙基”賦予新的內(nèi)涵。

三、教學(xué)策略不當(dāng)，閱讀感悟欠深

在小學(xué)語文教學(xué)中，大部分教師不能夠深入研讀教材，分析學(xué)情，不能靈活運(yùn)用教學(xué)策略，不能做到因材施教，個(gè)性化閱讀很難落到實(shí)處。具體表現(xiàn)在：（1）教師仍占主體地位，灌輸式教學(xué)仍然是主流。課堂上依然是“我講你聽”“我教你學(xué)”，課堂教學(xué)的一切環(huán)節(jié)都圍繞教師的預(yù)先設(shè)計(jì)進(jìn)行，學(xué)生只是聽眾，沒有學(xué)習(xí)的自主性，沒有可供自己獨(dú)立支配的時(shí)間和空間，甚至不能表達(dá)自己的見解與觀點(diǎn)。（2）教師是為了分?jǐn)?shù)而教，學(xué)生是為了分?jǐn)?shù)而學(xué)。很多教師的在教學(xué)中仍存在重知識(shí)、重標(biāo)準(zhǔn)答案、重結(jié)果、重齊步走的問題，以讀代講意識(shí)不強(qiáng)，朗讀功力欠缺，設(shè)計(jì)缺乏層次，指導(dǎo)存在盲目性，讀講尺度把握不準(zhǔn)。學(xué)生的學(xué)習(xí)缺少方向、方法與動(dòng)力，導(dǎo)致的結(jié)果就是學(xué)生思維僵化，只讀死書。（3）新的教學(xué)方式方法淺嘗輒止。在新形勢下，有的教師開始嘗試一些新的教學(xué)方法，如自主探索、合作交流、實(shí)踐操作。但由于教師對其研究不透，利用不當(dāng)，新的教學(xué)方式方法雖被采用，但很多時(shí)候只是為了追求表面的浮華熱鬧，實(shí)效性差。（4）閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師與文本間對話的過程。教師要“附下身子”走近學(xué)生，走進(jìn)他們的心靈，做他們的學(xué)習(xí)伙伴，要?jiǎng)?chuàng)造性地理解和使用教材，靈活運(yùn)用各種教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性地閱讀文本，暢談感受。教師應(yīng)在教學(xué)中實(shí)施自主探究學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)，形成主動(dòng)、自學(xué)、自得的獲取知識(shí)的能力，以及良好的心理品質(zhì)和行為習(xí)慣，使學(xué)生的語文整體素養(yǎng)得到良好的發(fā)展。

四、課堂評價(jià)模糊，有效生成不足

獨(dú)立意識(shí)尚未形成的小學(xué)生依賴于教師的評價(jià)，所以教師的課堂評價(jià)對于提高課堂效率，對小學(xué)生的發(fā)展起著十分重要的作用。而我們的課堂上，評價(jià)簡單劃一，只是一味地說“你真棒”“讀得真好”等，長此以往，這幾句評價(jià)語本有的激勵(lì)效果也漸漸消失，變成了一種“家常便飯”，怎能感染學(xué)生，激起學(xué)生思想的漣漪？另外，介于語文本身的廣泛與靈活，課堂上的有效生成也是豐富多彩，如何評價(jià)引導(dǎo)，積極利用，也十分重要，某種程度上說，對生成的利用能力也是語文教師能力的集中體現(xiàn)。

苦練基本功，努力提高自身語文素養(yǎng)，靈活利用課堂生成，精彩進(jìn)行點(diǎn)評，當(dāng)教師在課堂中“妙語連珠”時(shí)，學(xué)生也會(huì)像教師一樣妙語連珠。

五、閱讀寫作脫節(jié)，課外拓展不足

閱讀和寫作是兩個(gè)不同的心理過程。前者是自外而內(nèi)的意義吸收，后者是由內(nèi)而外的思想表達(dá)，兩者之間可以互相溝通。正如語文教學(xué)前輩葉圣陶先生所說：“心有所思，情有所感，而后有所撰作?！痹诳次覀儺?dāng)前的語文課堂，只是引導(dǎo)品味文本，很少挖掘突破口，引導(dǎo)學(xué)生“有所撰作”，即使有些教師有所設(shè)計(jì)，也是蜻蜓點(diǎn)水，匆匆而過。實(shí)踐證明，讀寫結(jié)合，相得益彰，讀寫分離，兩敗俱傷。因此，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)體現(xiàn)文道統(tǒng)一和讀寫結(jié)合這兩個(gè)基本原則。

六年級(jí)科學(xué)分析范文第5篇

一、案例：他變了一個(gè)人

筆者在上海市精神衛(wèi)生中心少兒科隨精神科醫(yī)生進(jìn)行臨床見習(xí)時(shí)遇見了辰，辰是個(gè)初一的男孩，當(dāng)時(shí)由爸爸媽媽帶來看“病”。辰個(gè)頭很高，整個(gè)談話過程中都不停地咬自己的手指甲，顯得很緊張。據(jù)辰的父母介紹，他們從外地到滬打工，孩子從小在上海讀幼兒園和小學(xué)，本來各個(gè)方面都表現(xiàn)很好，但五年級(jí)的時(shí)候因?yàn)榭陀^原因送他回老家上學(xué)，他就像變了一個(gè)人，經(jīng)常與家人、老師發(fā)生矛盾，還曾離家出走，甚至有自傷的行為。父母束手無策，最近孩子又表示不愿意再上學(xué)，無奈之下，父母接他來上海住一段時(shí)間。老師曾提醒家長是不是孩子心理有問題，所以父母帶他來醫(yī)院進(jìn)行檢查和治療。以下為當(dāng)時(shí)醫(yī)生和辰及辰的父母對話的部分實(shí)錄。

母親：自從五年級(jí)的時(shí)候把孩子送回老家上學(xué)后，他就像是變了一個(gè)人，和誰都相處不好，經(jīng)常和奶奶、姨媽、外公發(fā)生矛盾，和老師也相處不好，還罵老師，后來就不愿意上學(xué)了。我們把他又接回上海，但是在我們身邊也相處不好。在老家的時(shí)候他還離家出走，在縣城玩了兩天，后來大家才把他找回來。（談話過程中，爸爸也不時(shí)地進(jìn)行補(bǔ)充，說他還喜歡自殘，手上有很多刀劃的痕跡。）

醫(yī)生：他生過什么病嗎？

父親：沒有。（然后父親又說到孩子經(jīng)常曠課，還經(jīng)常咬手指甲。）

醫(yī)生：（指著孩子的手說）好多刀痕，好深啊，是什么樣的情況會(huì)讓你做出這樣的事情？

男孩：第一次是我和別人發(fā)生矛盾，但是老師沒有批評對方，卻總是在批評我，我回到教室的時(shí)候，就對自己動(dòng)手了。

醫(yī)生：后來還有很多次？

男孩：（不好意思地笑了笑）去年暑假開始我就不做這樣的事了。

醫(yī)生：回老家之后，爸爸媽媽說你像是變了一個(gè)人？

男孩：（點(diǎn)了點(diǎn)頭）剛回老家的時(shí)候，很多人找我麻煩，等在學(xué)校門口和我要錢。

媽媽補(bǔ)充：家鄉(xiāng)是個(gè)小地方，治安不如上海好；另外因?yàn)楦改冈谏虾４蚬?，相對不缺錢，有時(shí)候也會(huì)給他多一些零用錢，一些不良同學(xué)就直接和他要錢花，有一次還把他的手機(jī)也給要走了。

男孩：我總是被人欺負(fù)，我就想怎么樣可以讓自己變得強(qiáng)大。

媽媽說他還結(jié)交一些不良少年做朋友；男孩辯解說，和他們在一起感覺有人保護(hù)自己，有人關(guān)心自己。

醫(yī)生：剛回家的時(shí)候，想不想爸爸媽媽？

男孩：那個(gè)時(shí)候很想，現(xiàn)在好了。

媽媽（語氣柔和了很多）：這個(gè)孩子就是這樣，那個(gè)時(shí)候打電話，問他想不想，他都是說自己挺好，不想。

醫(yī)生：想去上學(xué)嗎？

男孩：嗯，老師不讓同學(xué)跟自己玩，總是覺得自己欺負(fù)別人。

醫(yī)生：讀書怎么樣？

父親：以前在上海的時(shí)候，他讀書成績很好，小學(xué)時(shí)曾考全年級(jí)第一，班里一直保持前幾名，剛回去的時(shí)候也還可以，但是六年級(jí)下學(xué)期就開始走下坡路了。

醫(yī)生：這不是你想要的，但你這些做法會(huì)讓大家擔(dān)心你是壞孩子。

我們可以發(fā)現(xiàn)，該生因?yàn)橛變簣@、小學(xué)都是在上海就讀，一定程度上已經(jīng)習(xí)慣了上海的教育模式、人文環(huán)境等。家人考慮到孩子“升高中”的客觀因素，讓孩子回家鄉(xiāng)就讀初中。孩子離開熟悉的環(huán)境，進(jìn)入一個(gè)新的學(xué)校，需要適應(yīng)新的老師、新的同伴、新的環(huán)境。該生的狀況主要是適應(yīng)不良的問題，以及由于適應(yīng)不良引起的一些人際交往、行為問題。

二、案例的分析與討論

誠然，導(dǎo)致該生適應(yīng)不良應(yīng)該是多種因素的綜合。首先，是因?yàn)樗膫€(gè)性特點(diǎn)所致。該生個(gè)性較內(nèi)向、敏感，對于回鄉(xiāng)就讀的事情感受比較強(qiáng)烈，而又缺乏合適的情緒調(diào)控方法，遇到消極情緒不太會(huì)用傾訴等積極的方式進(jìn)行處理，所以顯現(xiàn)出比較明顯的適應(yīng)不良問題。其次，是因?yàn)椴磺‘?dāng)?shù)募彝ソ逃绞剿?。適應(yīng)本就是一件充滿挑戰(zhàn)的事情，而該生的父母在孩子回家鄉(xiāng)就讀需要努力適應(yīng)環(huán)境的時(shí)候又不在身邊，缺少對孩子的悉心照顧與心理支持。家長如對適應(yīng)問題沒有相應(yīng)的科學(xué)認(rèn)識(shí)與心理準(zhǔn)備，只是簡單地要求、苛責(zé)孩子，勢必會(huì)讓孩子承受非常大的壓力，也容易使孩子運(yùn)用不恰當(dāng)?shù)姆绞较麡O應(yīng)對，產(chǎn)生較為嚴(yán)重的后果。最后，該生的適應(yīng)不良還是由于外在客觀環(huán)境的變化所致。不同的環(huán)境，有不同的地域文化，這些對于孩子重新適應(yīng)也有非常明顯的影響，孩子順利融入當(dāng)?shù)氐奈幕h(huán)境是極為重要的。

其實(shí)，案例所反映的問題不是個(gè)別現(xiàn)象。隨著我國城市化進(jìn)程的深入，進(jìn)城務(wù)工人員與日俱增，截至2012年9月，我國已有約2.45億進(jìn)城務(wù)工人員。進(jìn)城務(wù)工人員子女的教育問題成為當(dāng)前教育中不容忽視的大問題。

2003年，國務(wù)院針對進(jìn)城務(wù)工就業(yè)農(nóng)民子女的義務(wù)教育提出“兩為主”政策，即“以流入地管理為主，以公辦學(xué)校為主”。政策的提出與落實(shí)對于解決進(jìn)城務(wù)工人員子女的教育問題無疑是十分有益的，它保障了隨遷子女平等接受義務(wù)教育的權(quán)利。我們也看到，越來越多的人口流動(dòng)導(dǎo)致了“舉家遷移”的現(xiàn)象，隨遷子女的人數(shù)隨之迅猛增長，尤其是對于上海、北京、廣州等大城市來說，隨遷子女的規(guī)模非常龐大。

目前大量進(jìn)城務(wù)工人員隨遷子女已經(jīng)面臨升學(xué)問題，有關(guān)進(jìn)城務(wù)工人員隨遷子女是否可以在流入地參加中高考的問題儼然已經(jīng)成為迫切需要面對與解決的難題，引起了全社會(huì)各界人士的高度關(guān)注。2012年8月，國務(wù)院頒發(fā)有關(guān)文件，明確指出“進(jìn)一步做好隨遷子女升學(xué)考試工作，是堅(jiān)持以人為本、保障進(jìn)城務(wù)工人員隨遷子女受教育權(quán)利、促進(jìn)教育公平的客觀要求，對于保障和改善民生、加強(qiáng)和創(chuàng)新社會(huì)管理、維護(hù)社會(huì)和諧具有重要意義?！备鞯卣布娂婇_展有關(guān)調(diào)研，深入分析與討論相關(guān)政策與規(guī)定。

該問題的客觀復(fù)雜性導(dǎo)致其必然需要更為審慎的科學(xué)分析與全面把握，才能使出臺(tái)的相關(guān)政策更具有明確的指向性與實(shí)效性。因此，短期內(nèi)還是有相當(dāng)數(shù)量的進(jìn)城務(wù)工人員的隨遷子女暫時(shí)不能在流入地參加中、高考，不少孩子需要返鄉(xiāng)參加升學(xué)考試。以筆者所工作的學(xué)校為例，某個(gè)班級(jí)近三分之一的隨遷子女因?yàn)椴荒茉跍麉⒓又锌级枰氐阶约旱膽艏剡M(jìn)行學(xué)習(xí)及參加升學(xué)考試。如何根據(jù)現(xiàn)實(shí)情況，結(jié)合隨遷子女的教育訴求，提供力所能及的幫助，才是目前有關(guān)隨遷子女教育問題亟需關(guān)注的重要課題。

三、思考與建議

進(jìn)城務(wù)工人員隨遷子女的升學(xué)教育問題不可能一蹴而就，需要循序漸進(jìn)地推進(jìn)與改革。以目前情況而言，“教育發(fā)達(dá)區(qū)域”流入地的教育機(jī)構(gòu)針對進(jìn)城務(wù)工人員的隨遷子女提供更細(xì)致、更深入的教育服務(wù)，可以在一定程度上緩解這個(gè)矛盾，也可以從根本上保證每一個(gè)受教育個(gè)體的權(quán)利。

1.探討進(jìn)城務(wù)工人員隨遷子女返鄉(xiāng)就讀的適應(yīng)狀況及影響因素

目前，有關(guān)“進(jìn)城務(wù)工人員隨遷子女在流入地參加中高考問題”的相關(guān)研究頗豐，但多集中于從宏觀政策的取向進(jìn)行相關(guān)研究，對于“進(jìn)城務(wù)工人員隨遷子女返鄉(xiāng)就讀”的相關(guān)研究卻相對匱乏，缺少對這一群體的深入了解與分析。所以，有關(guān)研究人員應(yīng)該加強(qiáng)對該群體返鄉(xiāng)就讀的適應(yīng)狀況及有關(guān)影響因素進(jìn)行深入研究，為有關(guān)政策制定、社會(huì)支持等提供依據(jù)與指導(dǎo)。

2.了解心理需求，進(jìn)行心理關(guān)懷與疏導(dǎo)，幫助學(xué)生作好返鄉(xiāng)就讀的心理準(zhǔn)備

由于返鄉(xiāng)就讀，該群體有許多適應(yīng)性方面的需求，而如果缺少相關(guān)的社會(huì)支持與心理準(zhǔn)備，必然使得該群體產(chǎn)生適應(yīng)性困難，并影響他們的自我發(fā)展。流入地作為“教育發(fā)達(dá)區(qū)域”，其各級(jí)各類學(xué)校要加強(qiáng)對需返鄉(xiāng)就讀學(xué)生的了解與支持。

3.社區(qū)機(jī)構(gòu)開展團(tuán)體心理輔導(dǎo)，提升進(jìn)城務(wù)工人員隨遷子女返鄉(xiāng)就讀的適應(yīng)能力

返鄉(xiāng)就讀的再適應(yīng)需要學(xué)生在人際交往、學(xué)習(xí)活動(dòng)、環(huán)境融合、心理感受、情緒行為等各個(gè)方面作出努力。社區(qū)機(jī)構(gòu)可以利用區(qū)級(jí)心理輔導(dǎo)中心的專業(yè)力量將區(qū)域內(nèi)各個(gè)學(xué)校需返鄉(xiāng)就讀的孩子組織起來，開展系列團(tuán)體心理輔導(dǎo)活動(dòng)。同質(zhì)小組的互動(dòng)討論，可以更有針對性地為他們提供有關(guān)認(rèn)知、情緒和行為方面的輔導(dǎo)，幫助他們建立合理認(rèn)知，掌握情緒調(diào)控的方式，提升人際交往技能，更有效地進(jìn)行時(shí)間管理，從適應(yīng)能力的提升視角幫助孩子作好相關(guān)準(zhǔn)備。

4.提升進(jìn)城務(wù)工人員的家庭教育素養(yǎng)，構(gòu)建支持性家庭氛圍