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幼兒園成本范文第1篇

部分幼兒園在對(duì)固定資產(chǎn)的購(gòu)置環(huán)節(jié)，通常是忽略了對(duì)于成本與效益的分析和控制，幼兒園往往是缺什么買什么，在固定資產(chǎn)的采購(gòu)環(huán)節(jié)存在著一定的盲目性；幼兒園存在著許多使用率較低的固定資產(chǎn)，甚至有部分的固定資產(chǎn)長(zhǎng)期是處于閑置的狀態(tài)；幼兒園對(duì)于固定資產(chǎn)的管理制度制定也不夠完善，沒(méi)有對(duì)固定資產(chǎn)實(shí)行管理責(zé)任制形式，也沒(méi)有對(duì)固定資產(chǎn)開(kāi)展報(bào)損審批制度。

二、幼兒園成本管理改善措施

1.明確成本費(fèi)用的劃分

征收空調(diào)費(fèi)用通常有兩個(gè)用途，一方面是為了來(lái)補(bǔ)償對(duì)于空調(diào)機(jī)的損耗，另一方面是為了支付所耗的電費(fèi)，這兩項(xiàng)都應(yīng)該包含在教育成本當(dāng)中。對(duì)于空調(diào)機(jī)的消耗應(yīng)該計(jì)入國(guó)定資產(chǎn)折舊當(dāng)中去，空調(diào)耗用的電費(fèi)應(yīng)該計(jì)入到公用成本開(kāi)支當(dāng)中去；對(duì)于教育部門建園費(fèi)用的處理，應(yīng)該將其計(jì)入成本項(xiàng)目。實(shí)際上，對(duì)于幼兒園的建園費(fèi)用，不論是私人建立還是國(guó)家、社會(huì)建立，都應(yīng)該計(jì)入成本項(xiàng)目當(dāng)中去。

2.教職員工工資費(fèi)用的處理

如果幼兒園是公辦幼兒園，幼兒園退休教職員工的工資及福利應(yīng)該由教育部門或者政府來(lái)支付，因此，不能將退休教職員工的工資及福利計(jì)入成本項(xiàng)目中去；控制教職員工工資費(fèi)用，幼兒園的人事工資單位需要從職工的調(diào)入、使用以及分配等環(huán)節(jié)入手，來(lái)開(kāi)展具體的實(shí)施計(jì)劃。幼兒園需要精簡(jiǎn)教學(xué)機(jī)構(gòu)，保證引進(jìn)的是學(xué)校所需要的人才，降低工資成本費(fèi)用。除此之外，幼兒園還可以聘請(qǐng)兼職教師，據(jù)調(diào)查顯示，一所經(jīng)營(yíng)出色的學(xué)校，其中只有百分之八十的教職員工是全職狀態(tài)，有近百分之二十的教職員工是以兼職形式來(lái)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的。在幼兒園教育環(huán)節(jié)，做好全職與兼職的合理搭配與控制，這樣不僅能夠充分有效的利用教育資源，而且還能夠節(jié)約教育環(huán)節(jié)的工資開(kāi)支。

3.固定資產(chǎn)處置與管理制度

幼兒園在準(zhǔn)備購(gòu)買固定資產(chǎn)時(shí)，需要提前進(jìn)行成本與效益等可行性的分析，合理確定購(gòu)買固定資產(chǎn)的最好時(shí)機(jī)，避免在購(gòu)買固定資產(chǎn)過(guò)程中帶來(lái)的無(wú)謂的開(kāi)支；有效處理使用率低下甚至閑置的固定資產(chǎn)，比如采取“租”、“轉(zhuǎn)”、“并”的形式，有效的提升固定資產(chǎn)的利用率，發(fā)揮出最大價(jià)值；幼兒園應(yīng)該制定固定資產(chǎn)的管理責(zé)任制度，可以由幼兒園班級(jí)主任負(fù)責(zé)；在教師入職或者離職時(shí)，要做好固定資產(chǎn)的交接處理工作。與此同時(shí)，幼兒園應(yīng)該做好固定資產(chǎn)的報(bào)損審批工作。

4.食堂成本管理

對(duì)于幼兒園的食堂成本管理，主要是對(duì)食堂的成本支出進(jìn)行核算。（1）在對(duì)食堂支出進(jìn)行成本核算的時(shí)候，需要以幼兒園食堂日常所需的各種支出為依據(jù)。原材料成本，原材料成本包括食堂的主副食、水電費(fèi)以及燃料等成本，不能將其他與食堂無(wú)關(guān)系的支出列入原材料成本；人工成本，人工成本包括食堂員工的工資以及福利等，幼兒園其他非食堂工作人員以及老師的工資和福利不能列入其中；設(shè)備折舊的成本，對(duì)于非財(cái)政投入而出現(xiàn)的固定資產(chǎn)，需要針對(duì)不同設(shè)備的折舊年限，進(jìn)行月式折舊。（2）加強(qiáng)采購(gòu)環(huán)節(jié)的質(zhì)量控制。對(duì)于食堂所要采購(gòu)的原材料，應(yīng)該以公共招標(biāo)的形式來(lái)確定食堂供應(yīng)商，確定供應(yīng)商后還有簽訂規(guī)范的合同，并且需要設(shè)立專門的原料檢驗(yàn)人員，對(duì)食堂所購(gòu)買的原材料進(jìn)行嚴(yán)格的檢驗(yàn)。除此之外，還要做到合理節(jié)約水、電、氣的消耗，杜絕浪費(fèi)。制定每日的采購(gòu)驗(yàn)收表，建立食堂采購(gòu)支出臺(tái)賬，并且在月底能夠做出月度開(kāi)支報(bào)表。

5.落實(shí)成本考核

為了能夠順利的開(kāi)展幼兒園的成本管理活動(dòng)，有效的評(píng)價(jià)幼兒園成本管理活動(dòng)的成效，充分衡量成本計(jì)劃的完成概況，必須開(kāi)展有效的成本考核工作，將建立部門責(zé)任制和成本考核充分結(jié)合起來(lái)，在每月月末將部門的所有指標(biāo)進(jìn)行橫向與縱向的分析與對(duì)比，從而來(lái)考核部門的業(yè)績(jī)，潛在的調(diào)動(dòng)幼兒園員工工作的積極性。

三、結(jié)束語(yǔ)

幼兒園成本范文第2篇

近年來(lái)，我園在《綱要》理念的引領(lǐng)下，積極改變教育資源觀，堅(jiān)持從本園實(shí)際出發(fā)，建立開(kāi)放性的幼兒教育體系，優(yōu)化幼兒園教育資源，在合理有效地依托社區(qū)資源，促進(jìn)幼兒健康成長(zhǎng)方面做出了一些思考與探索。

一、精心遴選可以課程化的社區(qū)教育資源

社區(qū)是幼兒賴以生存、成長(zhǎng)的地方，蘊(yùn)涵著豐富而廣泛的教育資源，但并不是只需具備教育價(jià)值的資源都可引入課程內(nèi)，這就要求教師對(duì)社區(qū)資源進(jìn)行充分調(diào)查，在此基礎(chǔ)上科學(xué)選擇，以實(shí)現(xiàn)資源與課程的有機(jī)結(jié)合。

（一）選擇符合安全性、參與性的資源

在任何情況下，幼兒的生命安全都是第一位的，因此幼兒園在開(kāi)發(fā)和利用社區(qū)教育資源時(shí)應(yīng)把物質(zhì)環(huán)境的安全、衛(wèi)生放在首要位置。

（二）選擇貼近幼兒生活的資源

幼兒園課程只有面向幼兒、面向生活，貼近幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)和現(xiàn)實(shí)生活，才能使幼兒成為真正的學(xué)習(xí)主人，才能真正培養(yǎng)出學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，個(gè)人生活的主體和社會(huì)生活的主體，因而教師應(yīng)選擇那些與幼兒生活聯(lián)系密切的社區(qū)教育資源，對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，這些資源是他們十分樂(lè)意接受的內(nèi)容，也是他們易于吸收的內(nèi)容，深入地認(rèn)識(shí)這類資源也是引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)需要掌握的社會(huì)認(rèn)知和技能的一部分，而且是不可忽略的一部分。

（三）選擇幼兒感興趣的資源

新《綱要》指出：教育活動(dòng)應(yīng)選擇幼兒感興趣的事物和問(wèn)題，教師應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)幼兒感興趣的事物，因而教師應(yīng)選擇那些能激起幼兒強(qiáng)烈興趣，吸引幼兒好奇心的社區(qū)教育資源。因?yàn)檫@類社區(qū)教育資源往往與幼兒本身或幼兒身邊的人發(fā)生著聯(lián)系，也是他們需要學(xué)習(xí)的社會(huì)知識(shí)。

二、精心做好社區(qū)教育資源與幼兒園課程的整合

（一）以社區(qū)活動(dòng)為紐帶，開(kāi)拓校本課程資源

幼兒園的主題活動(dòng)應(yīng)以幼兒的興趣為出發(fā)點(diǎn)，立足幼兒生活而展開(kāi)課程模式。利用社區(qū)資源開(kāi)展主題活動(dòng)，應(yīng)重視將社區(qū)資源轉(zhuǎn)化為課程內(nèi)容，將幼兒的好奇心轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)動(dòng)力，引導(dǎo)幼兒在生活中學(xué)習(xí)，在真實(shí)的社會(huì)環(huán)境中展開(kāi)探究，使生活中的偶然轉(zhuǎn)化為教育的必然。社區(qū)中的很多事件與幼兒的生活密切相關(guān)，往往能引發(fā)為具有教育價(jià)值的課程資源。因此，可以將社區(qū)資源納入主題課程內(nèi)容，引導(dǎo)幼兒以社區(qū)資源為內(nèi)容展開(kāi)探究。

例如，秋天是收獲的季節(jié)。隨著天氣逐漸轉(zhuǎn)涼，一片片樹(shù)葉飄落下來(lái)，農(nóng)民們忙著收割、播種，多姿多彩的大自然正是一個(gè)活生生的課堂。我們利用豐富的農(nóng)村自然資源，開(kāi)展了以“秋天”為主題的活動(dòng)。充分利用農(nóng)村自然資源，帶領(lǐng)幼兒觀察秋天樹(shù)和花的變化，鼓勵(lì)家長(zhǎng)在秋天多帶幼兒到大自然中活動(dòng)，感受秋天的季節(jié)特征。中班主題活動(dòng)：“多彩的秋天”，使幼兒知道稻子、棉花、花生等是秋天農(nóng)田里長(zhǎng)出的農(nóng)作物，認(rèn)識(shí)家豬、兔子，知道它們的主要特征，要求家長(zhǎng)能積極關(guān)注、支持幼兒園的活動(dòng)，懂得如何利用周圍的環(huán)境資源進(jìn)行教育。大班主題活動(dòng)：“秋游”，組織幼兒進(jìn)行野外活動(dòng)，充分利用周圍的社區(qū)資源，帶孩子們到大自然中去，豐富幼兒對(duì)秋景的認(rèn)識(shí)，讓幼兒真切地感受到秋天的美景。

我們還利用自然資源開(kāi)展了具有本園特色的主題活動(dòng)“家鄉(xiāng)的農(nóng)作物”，在活動(dòng)中帶著孩子走進(jìn)自然，走進(jìn)農(nóng)家，走進(jìn)生活，讓幼兒與農(nóng)民伯伯一起摘菜豆，剝玉米，拾稻穗，在勞動(dòng)中習(xí)得了簡(jiǎn)單的勞動(dòng)技能，感受和體驗(yàn)了“鋤禾日當(dāng)午，汗滴禾下土”的辛苦，懂得了自覺(jué)去愛(ài)惜糧食，尊重勞動(dòng)成果，從而產(chǎn)生尊重一切勞動(dòng)者的情感。

（二）以實(shí)踐活動(dòng)為橋梁，豐富校本課程資源

社區(qū)教育資源中，文化廣場(chǎng)、郵局、銀行、超市等活動(dòng)空間較大，幼兒可以自由地觀察，與人們充分交流、對(duì)話。還可以組織幼兒到醫(yī)院、郵局參觀，鼓勵(lì)幼兒與醫(yī)生和營(yíng)業(yè)員自由交談，請(qǐng)教問(wèn)題，回園后開(kāi)展角色游戲“愛(ài)心醫(yī)院”“小小郵局”等。利用社區(qū)教育資源生成新的游戲活動(dòng)，使游戲的角色和情節(jié)不斷豐富，成全班幼兒關(guān)注的焦點(diǎn)。

選擇社區(qū)教育資源時(shí)還應(yīng)考慮到地方的特色，武堅(jiān)素有“中國(guó)體育器材城”之稱，工業(yè)園區(qū)生產(chǎn)的體育器材品種豐富多彩：羽毛球拍、乒乓球拍、網(wǎng)球拍、跳繩、籃球、跳馬、體操墊、雙杠、單杠等，我們通過(guò)帶幼兒實(shí)地參觀生產(chǎn)車間，讓他們知道這些體育用品的加工過(guò)程，在晨間鍛煉時(shí)幼兒會(huì)很愛(ài)惜地玩此類體育用品，在游戲中幼兒不僅獲得了有關(guān)體育用品的豐富知識(shí)，而且在他們心中產(chǎn)生了深厚的愛(ài)家鄉(xiāng)情結(jié)。

幼兒園成本范文第3篇

關(guān)鍵詞：幼兒園；園本課程；游戲

游戲是一種符合幼兒身心發(fā)展要求的快樂(lè)而自主的實(shí)踐活動(dòng)，是孩子們特有的一種學(xué)習(xí)形式。幼兒的游戲情節(jié)是隨著游戲的深入、矛盾的產(chǎn)生而逐漸豐富的。而幫助幼兒拓展游戲情節(jié)的則是幼兒的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，而幼兒的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)更多的來(lái)源于課程內(nèi)容。因此，園本課程的內(nèi)容和經(jīng)驗(yàn)往往是在幼兒深入開(kāi)展游戲的過(guò)程中迸發(fā)出來(lái)，是伴隨著游戲情節(jié)的需要應(yīng)運(yùn)而生的。游戲的過(guò)程推動(dòng)了課程內(nèi)容的反映。比如，以混齡游戲?yàn)槔?，混齡游戲是促進(jìn)幼兒社會(huì)性發(fā)展的非常有效的游戲形式。開(kāi)展混齡角色游戲，不僅能讓小年齡幼兒了解游戲、融入集體、喜歡游戲，更重要的是能幫助大年齡幼兒提升責(zé)任意識(shí)，擺脫自我中心。在混齡游戲中大年齡幼兒需要照顧小年齡幼兒，這無(wú)疑加強(qiáng)了他們對(duì)同伴的關(guān)注，在對(duì)同伴關(guān)注的同時(shí)，幼兒更容易發(fā)現(xiàn)彼此之間的問(wèn)題，大年齡的幼兒出于對(duì)同伴的照顧會(huì)以自己的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)去幫助小年齡的幼兒，在這樣的互動(dòng)中園本課程的經(jīng)驗(yàn)更容易被激發(fā)，更能促進(jìn)課程在角色游戲中的反映。

例如，這是一次大帶小的角色游戲活動(dòng)，大帶小本身是我們的園本實(shí)踐活動(dòng)之一，其目的是幫助小年齡幼兒體現(xiàn)快樂(lè)情緒，同時(shí)提升大年齡幼兒的關(guān)愛(ài)他人、表達(dá)交往、生活能力和責(zé)任意識(shí)。此次將大帶小活動(dòng)以角色游戲的形式展開(kāi)，更有利于促進(jìn)不同年齡幼兒的發(fā)展。今天5個(gè)小三班的弟弟妹妹來(lái)和我們一起玩角色游戲，小朋友一聽(tīng)要和弟弟妹妹一起玩游戲非常興奮，都爭(zhēng)著要帶弟弟妹妹一起玩游戲。

游戲開(kāi)始了，只見(jiàn)他們一個(gè)個(gè)帶著弟弟妹妹非常盡職：磊磊帶著弟弟去了果蔬店。磊磊問(wèn)弟弟：你想吃什么，我?guī)湍阗I？弟弟在果蔬店轉(zhuǎn)了一圈，把喜歡的蔬菜水果都從架子上拿到了地上。磊磊連忙拿來(lái)籃子對(duì)弟弟說(shuō)：“挑好的食物要放在籃子里，丟在地上太不衛(wèi)生了?！边呎f(shuō)邊幫弟弟把食物撿到了籃子里。買完?yáng)|西，磊磊又不忘提醒弟弟：“這么多好吃的，我們要慢慢吃，一次不能吃太多，吃太多對(duì)身體不好?！?/p>

另一邊婷婷正帶著妹妹來(lái)到了娃娃家。婷婷對(duì)妹妹說(shuō)：“今天，我們就在娃娃家里玩吧，我做媽媽，你做姐姐，好嗎？”妹妹很高興地點(diǎn)了點(diǎn)頭。于是，婷婷開(kāi)始在廚房里為娃娃做飯了。忙活了一會(huì)兒，婷婷對(duì)妹妹說(shuō)：“要開(kāi)飯了，你過(guò)來(lái)幫忙吧?！泵妹谜郎?zhǔn)備把菜放上桌，婷婷立刻阻止了她，“桌子擦干凈了嗎？”婷婷問(wèn)妹妹。妹妹搖了搖頭。婷婷又問(wèn)妹妹：“你的手洗干凈了嗎？”妹妹趕緊去水池邊把手洗干凈。吃飯時(shí)，婷婷讓妹妹來(lái)喂寶寶，一不小心妹妹打翻了碗，菜都掉到了地上。妹妹撿起地上的菜準(zhǔn)備接著喂，婷婷一把拿走了妹妹手上的菜，對(duì)妹妹說(shuō)：“地上的東西很臟的，寶寶吃了要拉肚子的?！辨面谜f(shuō)著把弄臟的菜丟進(jìn)了垃圾桶。一頓飯好不容易吃完了，妹妹扔下飯碗轉(zhuǎn)身就準(zhǔn)備去看電視，婷婷拉起妹妹對(duì)她說(shuō)：“吃完?yáng)|西要弄干凈?！庇谑?，兩個(gè)人開(kāi)始一起收拾桌子。

其他幾個(gè)弟弟妹妹也都在哥哥姐姐的帶領(lǐng)下玩得格外開(kāi)心。哥哥姐姐們有的他們?nèi)ダ戆l(fā)、有的帶他們?nèi)タ床?，個(gè)個(gè)都表現(xiàn)得很盡責(zé)。

從以上教學(xué)案例中幼兒的大帶小表現(xiàn)來(lái)看，由于幼兒需要帶領(lǐng)弟弟妹妹一起游戲，幼兒在游戲中的責(zé)任意識(shí)更強(qiáng)，園本課程在角色游戲中的反映更突出。同時(shí)，大班幼兒在角色游戲中所反映的園本課程認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)也能影響和感化小年齡的幼兒，促進(jìn)小年齡幼兒對(duì)園本課程的認(rèn)識(shí)，以及自身的認(rèn)知發(fā)展水平的提高。在本次游戲中，兩位大班幼兒的語(yǔ)言和動(dòng)作反映了他們的園本課程認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)水平。同時(shí)，園本課程在角色游戲中的反映與幼兒對(duì)同伴的關(guān)注有關(guān)。每一個(gè)幼兒個(gè)體在游戲中的行為表現(xiàn)是不同的，而游戲本身是一個(gè)與同伴交往互動(dòng)的過(guò)程，同伴在游戲中的表現(xiàn)會(huì)影響幼兒自身的行為和認(rèn)知。

總之，本文通過(guò)分析認(rèn)為園本課程的實(shí)施應(yīng)強(qiáng)調(diào)幼兒認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)的遷移和運(yùn)用，豐富體驗(yàn)式的課程實(shí)施途徑，以便從幼兒的真實(shí)體驗(yàn)中了解園本課程對(duì)幼兒的發(fā)展，觀察幼兒在發(fā)展中的優(yōu)勢(shì)和不足，從而真正了解幼兒的發(fā)展需要，真正實(shí)現(xiàn)從幼兒的需要出發(fā)開(kāi)展和實(shí)施園本課程，使園本課程的實(shí)施更有效。

參考文獻(xiàn)：

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[2]李燕.提高角色游戲質(zhì)量，促進(jìn)幼兒主動(dòng)發(fā)展[J].幼教研究，2015（2）.

[3]李幼穗.兒童社會(huì)性發(fā)展及其培養(yǎng)[M].華東師范大學(xué)出版社，2014.

幼兒園成本范文第4篇

關(guān)鍵詞：挖掘本土資源； 構(gòu)建課程特色

中圖分類號(hào)：G610 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-3315（2013）04-108-001

幼兒園課程特色的顯著特點(diǎn)是由幼兒園園長(zhǎng)和教師們所秉持的課程哲學(xué)、本園幼兒發(fā)展的需要和本園所擁有的課程資源等共同決定的。幾年來(lái)，我們充分挖掘和利用周邊各種課程資源，尊重幼兒學(xué)習(xí)的特點(diǎn)和規(guī)律、興趣和需要，創(chuàng)造性地開(kāi)展教育活動(dòng)，積累了一些實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。下面談?wù)勎覉@如何構(gòu)建幼兒園科技課程特色的。

一、以課題研究構(gòu)建課程特色

“九五”期間，我園加入了教育部、科技部“九五”規(guī)劃重點(diǎn)課題中、小、幼現(xiàn)代科技教育的研究，確定了子課題“鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒科技教學(xué)活動(dòng)材料投放的研究”，進(jìn)行實(shí)證研究，發(fā)動(dòng)教師營(yíng)造良好的科技環(huán)境，注意材料投放的安全性、廣泛性、層次性和趣味性，啟發(fā)幼兒大膽探索，并滿足不同幼兒探索的需要。在長(zhǎng)達(dá)三年的研究與實(shí)踐中，注重課題研究與特色建設(shè)的整合，把科學(xué)的材料投放滲透到幼兒一日活動(dòng)與各科之中，形成了“以科學(xué)的材料投放為突破口，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力”的辦園特色，營(yíng)造了良好的科研氛圍，提高了教師教育科研能力。有的教師根據(jù)農(nóng)村自然材料創(chuàng)編體育教材，如好玩的草帽、好玩的蛇皮袋等，形成了體育教學(xué)特色；有的教師創(chuàng)編科學(xué)教材，如好玩的漏斗、會(huì)走的紙杯、有用的瓶蓋等，形成了科學(xué)教學(xué)特色。

二、以園本實(shí)踐積淀課程特色

我們遵循新課程理念，堅(jiān)持教學(xué)案例應(yīng)來(lái)源于生活，做了許多有益的探索。在一日活動(dòng)中，鼓勵(lì)教師根據(jù)本園、本班幼兒的發(fā)展需要和實(shí)際水平，對(duì)教材進(jìn)行選擇、改編和創(chuàng)造。如：依靠教師群體的智慧，利用符合本地區(qū)特色資源，設(shè)計(jì)了科技制作活動(dòng)“稻草系列”（一串爆竹、掃帚、美麗的魚(yú)），“麥秸系列”（麥秸三角、麥秸籠）等十多篇科技制作活動(dòng)，采用實(shí)物流程圖以教師引導(dǎo)，讓幼兒觀察發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)基本技能，培養(yǎng)幼兒制作活動(dòng)的興趣。

此階段園本教研的形式以“個(gè)體一課多研，群體聯(lián)環(huán)跟進(jìn)”的方式進(jìn)行，由市教學(xué)能手、教壇新秀等骨干教師引領(lǐng)大家探討實(shí)施。要求骨干教師對(duì)自己的教學(xué)行為和教學(xué)全過(guò)程進(jìn)行分析和再認(rèn)識(shí)，為帶教對(duì)象提供不同風(fēng)格的“教”與“學(xué)”的情境，如材料的投放、方法的選擇、環(huán)境的創(chuàng)設(shè)及師幼的互動(dòng)等，引導(dǎo)帶教對(duì)象分析、比較不同教學(xué)策略下的教育理念，然后自己內(nèi)化，結(jié)合本班的實(shí)際，參考研討組的建議，生成設(shè)計(jì)了“小雞啄米”、“風(fēng)鈴的制作”、“會(huì)走的紙杯”等多篇科技制作教案。

以“會(huì)走的紙杯”為例談

1.目標(biāo)重構(gòu)

試教前的目標(biāo)

修改后的目標(biāo)

1.1在探索中發(fā)現(xiàn)制作會(huì)走的紙杯的方法，掌握用回形針固定的技能。

2.體驗(yàn)探究與制作的樂(lè)趣

2.1在探索中發(fā)現(xiàn)制作會(huì)走的紙杯的方法，掌握用回形針固定、繞等技能。

通過(guò)試教發(fā)現(xiàn)繞線這個(gè)技能對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)也是一個(gè)難點(diǎn)，線繞的均勻了才能流暢的把線拉出來(lái)，放下線時(shí)橡皮筋才能快速地彈回去，陶泥塊就像輪子一樣轉(zhuǎn)動(dòng)起來(lái)，紙杯就能走路了。所以把繞這個(gè)技能也放進(jìn)目標(biāo)一里了。

3.流程重構(gòu)

試教前的流程

修改后的流程

（一）教師出示作品，激發(fā)幼兒制作興趣；

（二）出示實(shí)物流程圖，講解示范，突出重點(diǎn)；

（三）幼兒觀察流程圖，學(xué)習(xí)制作，教師巡回指導(dǎo)，教師鼓勵(lì)幼兒遇到問(wèn)題克服解決；

（四）在相互的作品介紹中敘說(shuō)成功的經(jīng)驗(yàn)，體驗(yàn)成功的樂(lè)趣。

（五）幼兒玩玩具，老師拋出問(wèn)題，激發(fā)幼兒探索興趣；

（六）幼兒在自主探究的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)制作流程；

（七）出示實(shí)物流程圖，突破重難點(diǎn)；

（八）在實(shí)際制作中自主學(xué)習(xí)，遇到問(wèn)題克服解決；

通過(guò)磨研教師覺(jué)著觀念要開(kāi)放，堅(jiān)持“幼兒在前，教師在后”、“發(fā)現(xiàn)在前、結(jié)論在后”、“嘗試在前、引導(dǎo)在后”的原則，通過(guò)幼兒自主的探究，動(dòng)手動(dòng)腦學(xué)習(xí)技能，獲得知識(shí)，培養(yǎng)科技活動(dòng)興趣和求知欲望。通過(guò)對(duì)比實(shí)踐研究，修改后的流程更適合于幼兒的探究式學(xué)習(xí)，更易產(chǎn)生探究的心理需求，為以后組織類似活動(dòng)提供了一個(gè)可以參考的模式。

三、以環(huán)境營(yíng)造凸現(xiàn)課程特色

我們堅(jiān)持課程、環(huán)境、特色的有機(jī)整合，注重以環(huán)境營(yíng)造凸現(xiàn)辦園特色，讓環(huán)境成為孩子的真正主人，做了許多有益的探索，主要體現(xiàn)在四個(gè)層面：

1.定期組織幼兒到專門的科技創(chuàng)新操作室和科技長(zhǎng)廊進(jìn)行活動(dòng)，旨在培養(yǎng)幼兒仔細(xì)觀察、大膽質(zhì)疑、大膽嘗試、敢于實(shí)踐操作的品性。制作區(qū)有專門適合幼兒的榔頭、切割機(jī)、沖床供幼兒敲敲打打，實(shí)地練習(xí)?？萍奸L(zhǎng)廊開(kāi)辟了制作彈力車、回力車、風(fēng)車、小雞啄米等區(qū)域，均布置了實(shí)物流程圖供幼兒學(xué)習(xí)制作。

2.班班都創(chuàng)設(shè)了自主科學(xué)探索區(qū)。大班設(shè)計(jì)了有趣的迷宮、有趣的靜電、彈彈樂(lè)等。中班設(shè)計(jì)了顏色變變變、區(qū)分生熟蛋、磁鐵的秘密等。小班投放多種材料，讓幼兒進(jìn)行配對(duì)游戲，襪子、手套和瓶蓋等的配對(duì)。自主科學(xué)探索區(qū)的創(chuàng)設(shè)拓展了幼兒進(jìn)行科學(xué)探索與科技制作的空間，可以供幼兒個(gè)體或合作探索，并鼓勵(lì)他們用多種方式表現(xiàn)、交流、分享探索的過(guò)程和結(jié)果。

3.角色游戲通道滲透科技教育內(nèi)容。讓幼兒根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)，大膽想象、創(chuàng)造，中班幼兒設(shè)計(jì)制作未來(lái)的汽車，大班幼兒設(shè)計(jì)制作未來(lái)的江南水鄉(xiāng)的房子、船、橋等。小班幼兒在學(xué)習(xí)基本技能系鞋帶、圍巾，穿衣服扣扣子的同時(shí)，學(xué)習(xí)折圍巾、衣服，并進(jìn)行簡(jiǎn)單包裝。引導(dǎo)和鼓勵(lì)幼兒用多種方式來(lái)表現(xiàn)自己的探索過(guò)程和結(jié)果，表達(dá)發(fā)現(xiàn)的愉快并與他人交流、分享。

幼兒園成本范文第5篇

【關(guān)鍵詞】課程 課程環(huán)境 實(shí)踐活動(dòng)

幼兒全面和諧的發(fā)展有賴于幼兒園課程的實(shí)施，課程是教育的“心臟”。因此，怎樣讓課程為幼兒服務(wù)，在實(shí)施中如何體現(xiàn)以人為本、以學(xué)定教是一個(gè)永恒的話題。隨著幼兒教育不斷得到人們的重視，我國(guó)的學(xué)前教育改革以課程改革為抓手正在轟轟烈烈地開(kāi)展。2005年我園開(kāi)始了鄉(xiāng)情園本課程的研發(fā)，以幼兒發(fā)展為本，從幼兒的興趣和需要出發(fā)，提出了“在生活中自主探索，在建構(gòu)中快樂(lè)成長(zhǎng)”的園本課程理念，強(qiáng)調(diào)幼兒的學(xué)習(xí)是自己建構(gòu)的，讓幼兒在自主探索中獲得發(fā)展的園本課程開(kāi)發(fā)目標(biāo)，走出了一條“古韻潤(rùn)童心，鄉(xiāng)情伴成長(zhǎng)”的發(fā)展之路。

一、對(duì)接理論――課程目標(biāo)的重塑策略

我園在園本課程實(shí)施之初，有不同的問(wèn)題困擾著教師，引來(lái)了不少的爭(zhēng)議。這些爭(zhēng)論將會(huì)對(duì)園本課程的走向產(chǎn)生影響，必須正確對(duì)待和引導(dǎo)。為此，在園本課程的創(chuàng)生中，我們以經(jīng)典理論為基，以建構(gòu)主義理論為據(jù)，把建構(gòu)理論作為統(tǒng)領(lǐng)課程的靈魂，明確幼兒的學(xué)習(xí)是在建構(gòu)中形成的，在關(guān)注知識(shí)體系的過(guò)程中，更突出知識(shí)獲得的過(guò)程，使幼兒在知識(shí)獲得的過(guò)程中W會(huì)創(chuàng)新，學(xué)會(huì)與他人合作，并能夠運(yùn)用知識(shí)去解決實(shí)際問(wèn)題。實(shí)踐中，我們時(shí)刻注意觀察，采集第一手資料，抓住教育契機(jī)，從一個(gè)點(diǎn)逐步生成主題網(wǎng)絡(luò)，為課程的開(kāi)發(fā)提供了第一手素材。我們的課程在建構(gòu)理論的引領(lǐng)下，在關(guān)注幼兒興趣的同時(shí)重視生成活動(dòng)的研究，使孩子在知識(shí)的建構(gòu)中、在借鑒和生成的積累中達(dá)到發(fā)展的目標(biāo)。

二、以生為本――課程內(nèi)容的重構(gòu)策略

幼兒園課程作為幼兒園教育的主要載體，承載著幼兒園教育的目標(biāo)，傳遞著幼兒園教育的內(nèi)容。但在“西方化”和“城市化”的大背景下，許多農(nóng)村幼兒園就緊跟潮流，追求時(shí)尚課程，結(jié)果往往因?yàn)橛變簣@整體空間、條件的局限而偏離了軌道，而我園《古韻西塘――幼兒園鄉(xiāng)土文化特色園本課程》的實(shí)施無(wú)疑為幼兒創(chuàng)設(shè)了合作學(xué)習(xí)、探索學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)與條件。一個(gè)個(gè)參觀、實(shí)踐活動(dòng)就是一次次合作探索學(xué)習(xí)的過(guò)程。幼兒從小有了這種行為傾向，長(zhǎng)大就會(huì)自然適應(yīng)社會(huì)所需。我們的活動(dòng)能夠有效地促進(jìn)幼兒的健康發(fā)展。

（一）完善課程體系，優(yōu)化課程

園本課程在更多意義上是一種課程實(shí)踐，而實(shí)踐和理論之間始終存在相輔相成的關(guān)系。為此，我們根據(jù)陶行知先生“生活即教育”的理論，對(duì)照我們的園本課程，又重新審視、修改了課程的構(gòu)架，將深受幼兒喜歡的，與時(shí)間、地域相契合的主題單元保留下來(lái)，按照主題單元各自的特點(diǎn)及其之間的相關(guān)性排列順序，構(gòu)建起讀本的主題框架。把“名人軼事”“名勝古跡”“鄉(xiāng)土特產(chǎn)”“民風(fēng)民俗”“鄉(xiāng)土紐扣”定為鄉(xiāng)土課程的主題，再充實(shí)相關(guān)內(nèi)容，形成了“古韻潤(rùn)童心，鄉(xiāng)情伴成長(zhǎng)”的課程核心理念，構(gòu)建了具有鄉(xiāng)境、鄉(xiāng)趣、鄉(xiāng)味、鄉(xiāng)情特征的園本課程，使課程更貼近幼兒的生活。并通過(guò)“古韻鄉(xiāng)土教育”，將西塘特有的名人文化、橋弄文化、飲食文化、紐扣文化、民俗文化等以特色主題活動(dòng)、區(qū)域活動(dòng)及生活實(shí)踐的形式編寫(xiě)進(jìn)入讀本之中，讓孩子們閱讀， 引領(lǐng)孩子們通過(guò)不同的視點(diǎn)積累、延伸、交匯，構(gòu)成對(duì)家鄉(xiāng)立體的、統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)，讓幼兒養(yǎng)成健康、積極的情感。幼兒在實(shí)踐活動(dòng)中感受快樂(lè)、體驗(yàn)成功、享受友情、獲得自信，以此萌發(fā)幼兒熱愛(ài)生活、熱愛(ài)家鄉(xiāng)的情感，從而培養(yǎng)健心、健體、健智的有個(gè)性的古韻樂(lè)童。

（二）適時(shí)補(bǔ)充內(nèi)容，充實(shí)課程

根據(jù)課程目標(biāo)和教師專業(yè)發(fā)展目標(biāo)，2009年我們除了根據(jù)孩子的需要增設(shè)“民間游戲”的主題站點(diǎn)，同時(shí)也開(kāi)展紐扣教育課程計(jì)劃和剪紙課程計(jì)劃的制定，鍛煉教師微型課程開(kāi)發(fā)能力，以此不斷充實(shí)和豐富園本課程的內(nèi)容。

三、立體推進(jìn)――課程環(huán)境的重建策略

優(yōu)美環(huán)境是課程的重要組成部分，它對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)是一種隱形的學(xué)習(xí)資源。為此，在園本理念的引領(lǐng)下，我園結(jié)合本園特色，挖掘鄉(xiāng)土特色資源，在園所環(huán)境的創(chuàng)設(shè)中充分利用本土元素，把“西塘特色文化”融入教育環(huán)境，創(chuàng)設(shè)了富有本土特色的校園環(huán)境。如：在走廊環(huán)境中：一樓我們以生活為主線，布置成“美食一條街”，讓進(jìn)入其中的人都能受到感染，更讓環(huán)境賦予了豐富的內(nèi)涵和教育價(jià)值。二樓以健康為主線，分別有“快樂(lè)民間童謠”“民間游戲玩玩樂(lè)”“民間藝術(shù)表演坊”，使整個(gè)走廊活動(dòng)空間彰顯濃濃的鄉(xiāng)土特色，營(yíng)造了濃濃的文化氛圍。三樓則以傳統(tǒng)的藝術(shù)為主線，創(chuàng)設(shè)了“指尖流動(dòng)的精彩”和“扎染坊”讓孩子動(dòng)手操作的藝術(shù)創(chuàng)作區(qū)，運(yùn)用豐富的美術(shù)表現(xiàn)形式來(lái)突顯藝術(shù)特色，給孩子提供感受美、表現(xiàn)美的平臺(tái)。

在班級(jí)主題墻的創(chuàng)設(shè)中，教師注重“動(dòng)態(tài)”式的環(huán)境創(chuàng)設(shè)。根據(jù)主題的進(jìn)程布置主題墻，將所有給孩子的教學(xué)內(nèi)容和延伸元素體現(xiàn)在上面，并把目標(biāo)定位在創(chuàng)設(shè)開(kāi)放自主上，讓幼兒與課程、課堂進(jìn)行自由的對(duì)話，讓幼兒與環(huán)境互動(dòng)，以此來(lái)激發(fā)幼兒的創(chuàng)作欲望，提高幼兒的動(dòng)手能力，培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造想象力。如今園中的每一個(gè)角落都氤氳著一派濃郁的江南傳統(tǒng)風(fēng)情，成為現(xiàn)代化幼兒園中難得看到的一道靚麗的古韻風(fēng)景。

在園本課程的實(shí)踐中，我們深知先進(jìn)的理念必須在實(shí)踐中才能復(fù)活。如果在沒(méi)有與孩子們一起穿越這么多課程故事之前，我們的鄉(xiāng)情園本課程并不會(huì)真正地屬于我們，最多也只能是“紙上談兵”。當(dāng)然，我們的園本課程還是有很多不足之處，離我們的理想境界還很遠(yuǎn)。我們將一如既往做課程的踐行者，構(gòu)建出獨(dú)具特色的幼兒園課程文化，探索地方性、園本性的課程實(shí)施方案，向一日活動(dòng)要質(zhì)量。讓課程追隨孩子，為幼兒一生的發(fā)展打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。