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小學(xué)體育課教學(xué)計(jì)劃范文第1篇

當(dāng)前，提高英語課堂教學(xué)效率成了共同關(guān)注的一個(gè)核心問題。英語課堂教學(xué)的優(yōu)劣直接影響著學(xué)生學(xué)習(xí)英語的效果。如何有效地提高教學(xué)效率呢？筆者擬從以下幾個(gè)方面進(jìn)行探索：

一、精心設(shè)計(jì)前置作業(yè)

生本理念中的“先學(xué)后教”已將學(xué)生的“先學(xué)”提到了重要的位置。以往的預(yù)習(xí)作業(yè)都是讓學(xué)生簡單地讀讀單詞，雖然在任務(wù)型教學(xué)的理念下，教師在課堂上還會(huì)花較多的時(shí)間去教學(xué)學(xué)生能在課前獲得的知識，造成教師控堂的時(shí)間還是比較多。但生本教育下，教師會(huì)將下一節(jié)課要學(xué)習(xí)的內(nèi)容以淺顯綱要、要點(diǎn)的形式布置，這類作業(yè)是為新課做預(yù)備，做鋪墊、做指引。它是預(yù)習(xí)作業(yè)，但又超越了預(yù)習(xí)作業(yè)。這就是以學(xué)生為本的前置作業(yè)（preset-homework）。它引導(dǎo)學(xué)生怎樣去預(yù)習(xí)，怎樣做好“先學(xué)”，怎樣進(jìn)行組內(nèi)的知識融合。前置作業(yè)必須是對學(xué)生的預(yù)習(xí)、“先學(xué)”有導(dǎo)向作用。在教學(xué)八年級下冊第八單元Why don’t you get her a scarf？第一?n時(shí)，筆者編寫了一份學(xué)案，其中本課時(shí)的前置作業(yè)如下：

1. 小組利用音標(biāo)拼讀單詞。組內(nèi)利用互補(bǔ)原則，最大程度上組內(nèi)每個(gè)組員單詞讀音過關(guān)：suggestion，comment，album，personal，special

2. 自主學(xué)習(xí)重點(diǎn)句型――提出建議和禮物的比較用語：What should I get my mom for her birthday？What / How about a scarf？ That’s too personal/ creative enough.

3. 每位孩子帶上曾經(jīng)收到的禮物，并用英語描述。

Gifts（禮物）： a scarf ， a sweater， a CD ， a book ， an English dictionary， a soccer ball ， a basketball， a notebook ， a pencil case ， a watch， a bicycle ， a camera， a photo album， a calendar ， some flowers an Mp4 ， a pair of scarfs...

Comments（評價(jià)）：interesting ， boring ， special ， personal ， creative ， cheap， expensive， wonderful ， creative enough ，beautiful useful ...

Example：I got / received on /when . /The best gift I have ever received is... I got it /them from ...That’s

.I like .

This is a gift that my friends gave me on my birthday /on Day. I think it’s .

二、凸顯中心話題

在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師要妙用組織教學(xué)的語句和巧設(shè)學(xué)生操練的文字內(nèi)容，把所有課堂活動(dòng)，包括課前用于活躍氣氛的短片或音樂，緊扣本課時(shí)的中心話題展開，以凸顯課時(shí)中心話題，不能東一榔頭，西一斧。筆者在教學(xué)八年級下冊第八單元Why don’t you get her a scarf？第一課時(shí)時(shí)，整合了教材，以新年為主線，貫穿新年贈(zèng)送禮物這一中心話題。

1. 熱身部分為學(xué)生齊唱Happy New Year，然后新年快到了，讓學(xué)生猜測教師收到的新年禮物，學(xué)生分享各自收到的新年禮物，教師在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)候?qū)W(xué)生的活動(dòng)進(jìn)行點(diǎn)評，如：禮輕情意重等。

2. 學(xué)生以pair work 的形式討論有關(guān)為朋友、同學(xué)、教師或家人挑選新年禮物的話題，把本節(jié)課的重點(diǎn)句子引出來。這時(shí)，教師起著導(dǎo)學(xué)的作用，給予學(xué)生半控制狀態(tài)。

A： What’s up？ You look worried today.

B： I need help. New Year is coming. What should I get ... for the New Year？

A： Why don’t you...？

B： That’s too personal / boring...

A： Why not ...？

B： That’s creative enough. But ...

A： How about...？

B： It’s not special enough/...

A： What about ...？

B： Sounds good. I think she’ll / he’ll like it.

...

3. 處理本節(jié)課的聽力Section A 2a & 2b。學(xué)生一起探究在挑選禮物時(shí)，應(yīng)為不同的人挑選不同的禮物，教師可在此拓展，不同的節(jié)日，人們會(huì)贈(zèng)送不同的禮物和贈(zèng)送禮物時(shí)的注意點(diǎn)，也可涉及一些中西方文化差異。同時(shí)，小結(jié)本課的重難點(diǎn)。

4. 新年到了，學(xué)生要為他們的外教Mr and Mrs King以及他們的女兒挑選禮物。這個(gè)話題更開放，教師只給出一些tips。

5. 最后，筆者設(shè)計(jì)了一個(gè)任務(wù)，教師會(huì)經(jīng)常收到兒子和女兒贈(zèng)送的禮物，新年臨近，請學(xué)生幫助教師挑選禮物，因?yàn)楹⒆拥南埠貌畈欢?，要求學(xué)生為教師選擇新年禮物出主意，給教師寫一份E-mail。

教師不論在創(chuàng)設(shè)情境和任務(wù)布置時(shí)，還是在學(xué)生言語訓(xùn)練的內(nèi)容和課堂評價(jià)中，自始至終沒有偏離新年贈(zèng)送禮物這一主線，用贈(zèng)送禮物把各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)緊密地聯(lián)系在了一起，使各環(huán)節(jié)活動(dòng)串成了一條線，形成了一個(gè)整體，突出了本課的中心話題――Gifts。

三、精心設(shè)計(jì)板書

在英語的許多課堂上，出現(xiàn)了“零板書”的現(xiàn)象。一節(jié)課下來，教師竟未板書一個(gè)字。無論字詞還是教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，都以多媒體的形式呈現(xiàn)，黑板成了擺設(shè)。其實(shí)，在我們的英語課堂教學(xué)中，板書具有多方面的教育作用。一個(gè)精心設(shè)計(jì)的板書就是一本“微型教科書”，不要因?yàn)橛卸嗝襟w技術(shù)而忽視了板書的價(jià)值。筆者認(rèn)為，在新的教學(xué)改革環(huán)境下，板書教學(xué)要回歸到英語課堂，與多媒體技術(shù)相結(jié)合，才能達(dá)到教學(xué)方式的最優(yōu)化，提高英語教學(xué)的課堂效率。

小學(xué)體育課教學(xué)計(jì)劃范文第2篇

一、多渠道開發(fā)課程資源，拓寬學(xué)習(xí)內(nèi)容

毋庸置疑，將現(xiàn)代教育技術(shù)科學(xué)合理地運(yùn)用于科學(xué)課教學(xué)中，定能有效地增大課堂容量，豐富課堂教學(xué)手段，增強(qiáng)教學(xué)的開放性和靈活性，形成新的、更有效的教學(xué)方法和教學(xué)模式。在課堂教學(xué)中師生應(yīng)合理地運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)、多媒體等現(xiàn)代化教育技術(shù)，積極開發(fā)課程資源，將大量鮮活的、與時(shí)展同步的素材引入課堂，讓師生的生活實(shí)踐和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)入教學(xué)過程，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中成為知識的共同構(gòu)建者，最大限度地激發(fā)學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。

教學(xué)《生命離不開水》一課，“感受水在生命活動(dòng)中的重要性”課堂教學(xué)片斷：(1)課件展示：小草每天“喝”多少水實(shí)驗(yàn)。敘述：同家之后每位同學(xué)都設(shè)計(jì)一個(gè)小草喝水的實(shí)驗(yàn)，認(rèn)真觀察并記錄下小草每天喝水的情況。(2)課件展示動(dòng)畫資料：學(xué)生觀看缺水、水污染動(dòng)畫資料，談?wù)劯邢搿?/p>

二、多角度創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

“興趣是最好的老師”，學(xué)習(xí)源于興趣?，F(xiàn)代教育技術(shù)利用其集圖片、聲音、動(dòng)畫、影像為一體的強(qiáng)大交互功能，對學(xué)生進(jìn)行感官上的綜合刺激，創(chuàng)設(shè)了圖文并茂、動(dòng)靜結(jié)合的教學(xué)環(huán)境，從而有效地吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

美國教育學(xué)家布魯納說：“學(xué)習(xí)的最好刺激，乃是對所學(xué)材料的興趣?！弊鳛榻處熞浞滞诰蚩茖W(xué)課教材中的興趣因素和藝術(shù)魅力，運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，將教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容，以豐富的表現(xiàn)形式如圖表式、動(dòng)畫式、影像式等展示出來；將生產(chǎn)實(shí)踐或生活實(shí)踐攝制成影像播放出來；將教學(xué)內(nèi)容化抽象為具體、化呆板為生動(dòng)，加深了學(xué)生對抽象理論知識的理解，這樣可以充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的求知欲望和學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮他們的主體作用，達(dá)到“寓教于樂”的目的。

教學(xué)《生命離不開水》一課，“感受到水與生命的密切聯(lián)系”課堂教學(xué)片斷：(1)談話：水與我們?nèi)祟?、?dòng)植物的關(guān)系十分密切，想一想，世界上有哪一種有生命的物體能離得開水?(2)學(xué)生討論、猜測。世界上有哪一種有生命的物體能離得開水。(3)讓同學(xué)在小組內(nèi)舉例說明動(dòng)物、植物和人離不開水的事例。(4)各小組派代表匯報(bào)討論結(jié)果。(5)多媒體課什演示：動(dòng)物、植物和人離不開水的事例。

三、運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，發(fā)揮學(xué)生的主體性

皮亞杰認(rèn)為“人類的學(xué)習(xí)是經(jīng)驗(yàn)的重組，是認(rèn)知結(jié)構(gòu)的獲得和建構(gòu)過程”。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師要注重發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，運(yùn)用現(xiàn)代教育手段創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)出貼近學(xué)生實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)一個(gè)以學(xué)生為中心，教師為主導(dǎo)的交互式學(xué)習(xí)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生積極參與、積極思維、積極探索，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。

教學(xué)《生命離不開水》一課，“比較人體及各種食物中的含水量”課堂教學(xué)片斷：(1)談話：每位同學(xué)從自己出汗、排泄等生理活動(dòng)中可以知道我們?nèi)梭w內(nèi)含有水，但我們的身體里含有多少水呢?我們吃的米飯、豬肉、魚、雞蛋、蔬菜這些食物中又含有多少水呢?(2)分組活動(dòng)：學(xué)生根據(jù)自己的猜測和課前收集的資料進(jìn)行討論。(3)動(dòng)手畫畫：指導(dǎo)學(xué)生在教科書扇形圖上涂色。(用淡藍(lán)色表示水所占的比例)(4)用實(shí)物投影儀展示學(xué)生涂色扇形圖。(5)映示幾種食物中的含水量資料。(6)學(xué)生談?wù)効赐陰追N食物中含水量資料的發(fā)現(xiàn)。(7)小結(jié)：我們?nèi)梭w的含水量在65％左右，而且各種動(dòng)物體內(nèi)也含有水，生命離不開水，水就像母親的乳汁一樣，哺育著地球上所有的生命。

四、運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，建立動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)過程

布魯納所說的：“教學(xué)過程是一種提出問題和解決問題的持續(xù)不斷的活動(dòng)?！睂W(xué)生的學(xué)習(xí)過程是學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)展、變化的過程，同時(shí)學(xué)生對事物的認(rèn)識，依賴于主體指向的事物活動(dòng)，依賴于主體自身發(fā)展的反思。運(yùn)用現(xiàn)代教育手段將教學(xué)內(nèi)容編制成系統(tǒng)完整的多媒體課件，課堂上講授時(shí)直接播放，讓學(xué)生與教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行交互，重視學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)參與實(shí)際的模擬操作，加快教學(xué)節(jié)奏，提高課堂時(shí)間的利用率、教學(xué)效率，達(dá)到優(yōu)化課堂教學(xué)過程的目的。

小學(xué)體育課教學(xué)計(jì)劃范文第3篇

關(guān)鍵詞: 普通高校體育 競技化教學(xué) 人文精神

1.引言

長期以來,普通高校體育課是以競技化教學(xué)內(nèi)容為主,所謂的教學(xué)競技化就是以達(dá)到增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)和提高學(xué)生運(yùn)動(dòng)技能為目的而進(jìn)行的教學(xué)。體育成績的最終評價(jià)都是經(jīng)過幾項(xiàng)身體素質(zhì)測試或某幾個(gè)技術(shù)動(dòng)作來衡量,注重的是競技化教學(xué),學(xué)生被迫地訓(xùn)練和學(xué)習(xí),是一種“純生物學(xué)”觀點(diǎn)和“唯技術(shù)主義”的偏頗;再加上高校體育課在教學(xué)內(nèi)容、課程設(shè)置和教學(xué)形式跟中小學(xué)相比沒有明顯的差別,很難體現(xiàn)出大學(xué)體育的特點(diǎn)和優(yōu)勢。隨著“全民健身計(jì)劃”的頒布與實(shí)施,目前高校體育正在逐步實(shí)現(xiàn)以“終身體育、健康第一”為目標(biāo)的體育教學(xué)改革。我們禁不住要問,社會(huì)在進(jìn)步、教育在發(fā)展、人們在不斷求索,高校體育課教學(xué)是繼續(xù)走以競技化教學(xué)為主的老路,還是有所突破,有所創(chuàng)新呢?我們又將如何緊跟改革的步伐,順應(yīng)歷史的趨勢,這是目前我們首先要解決的頭等大事。

2.競技化教學(xué)產(chǎn)生的原因

2.1外部原因

高校體育課教學(xué)內(nèi)容以競技化為主,是大家有目共睹的事實(shí)。但是咎其原因,這和我們國家長期以來所執(zhí)行的體育政策是密不可分的。建國初期,由于我們國家的經(jīng)濟(jì)實(shí)力十分薄弱,在經(jīng)濟(jì)力量有限的條件下,為了國家和地方的利益,采取了保全競技體育的政策,國家的體育人力、物力、財(cái)力中的絕大部分投向了競技體育[1]。因此,一切為了競技體育發(fā)展的需要和“側(cè)重抓提高”的方針就應(yīng)遇而生了。然而,隨著這一舉措的執(zhí)行與實(shí)施,從建國初期我們的體育思想是“健康第一,學(xué)習(xí)第二”,到60年代的“鍛煉身體、保衛(wèi)祖國”,再到70年代的“備戰(zhàn)備荒為人民”,一直到80年代的“課課練、循環(huán)練習(xí)”等[2],這一次次的演變最終促使學(xué)校體育及體育教學(xué)的重點(diǎn)也隨之產(chǎn)生相應(yīng)的變化,也就勢必造成今天的學(xué)校體育課以競技化教學(xué)為主的局面的形成。

2.2內(nèi)部原因

我們知道,任何事物的發(fā)展變化,內(nèi)部因素起關(guān)鍵性的作用。我們國家的學(xué)校體育一直以來都是奉行以增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì),提高學(xué)生運(yùn)動(dòng)技能為主的思想,加之至今體育院系的教師培養(yǎng)課程中競技運(yùn)動(dòng)是主要的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容,這使得競技運(yùn)動(dòng)教學(xué)內(nèi)容和近似訓(xùn)練過程的教學(xué)方法日益占據(jù)了主導(dǎo)地位[3]。因此,教師在進(jìn)行體育教學(xué)時(shí),就難免會(huì)以增強(qiáng)人民體質(zhì)為第一目標(biāo),也就最終導(dǎo)致了在體育課教學(xué)內(nèi)容的選擇上采取以競技化教學(xué)為主,在教學(xué)方法的使用上采用以培養(yǎng)和訓(xùn)練運(yùn)動(dòng)員的模式。這些因素最終導(dǎo)致學(xué)校體育教學(xué)處于以競技化教學(xué)為主的局面。

3.目前高校體育課教學(xué)存在的問題

通過研究中南六省高校體育課的教學(xué)內(nèi)容體系、教學(xué)組織形式、教學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、體育課的課程設(shè)置及體育課的教學(xué)大綱,不難發(fā)現(xiàn)目前高校體育教學(xué)的狀況。

3.1教學(xué)內(nèi)容體系陳舊

根據(jù)中南六省高校體育教學(xué)大綱,目前教學(xué)內(nèi)容分理論部分和實(shí)踐部分,但是在走訪和調(diào)查部分高校教師和學(xué)生后,我們可以發(fā)現(xiàn)目前各個(gè)高校對理論部分的教學(xué)幾乎為零。這是為什么?是老師不會(huì)講,還是其他什么原因?體育課也是一個(gè)培養(yǎng)學(xué)生的過程,我們不能僅僅從“純生物”角度出發(fā),更需要以理論充實(shí)。我們不僅要重視“硬件”的發(fā)展,而且要注重“軟件”的發(fā)展。著名科學(xué)家愛因斯坦曾指出:“學(xué)校的目的始終應(yīng)該是:青年人在離開學(xué)校時(shí),是作為一個(gè)和諧的人,而不是作為一個(gè)專家。”僅僅“用專業(yè)知識育人是不夠的”。通過專業(yè)教育,人可以成為一種有用的機(jī)器,但不能成為一個(gè)和諧的人,要使學(xué)生對價(jià)值有所理解并產(chǎn)生熱忱的感情,那是最根本的。它必須獲得對美和道德上的鮮明的辨別力。

更為值得一提的是,推鉛球、短跑、跳遠(yuǎn)等項(xiàng)目均是從小學(xué)開始學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)便開始了體育學(xué)習(xí)內(nèi)容,初中、高中乃至到了大學(xué),周而復(fù)始,循環(huán)往復(fù)。如某些高校的一年級學(xué)生所學(xué)的體育內(nèi)容是:復(fù)習(xí)鞏固短跑的途中跑、起跑技術(shù);學(xué)習(xí)沖刺技術(shù);學(xué)習(xí)4×400米傳接棒技術(shù);學(xué)習(xí)原地側(cè)向推鉛球技術(shù),等等諸如此類的學(xué)習(xí)內(nèi)容,還是以運(yùn)動(dòng)技術(shù)傳授為中心的舊內(nèi)容體系。試想一下,如果我們是當(dāng)代大學(xué)生,面對主要是以競技化內(nèi)容教學(xué)為主的體育課、面對盼望以久的體育課,不知道會(huì)作何感想。

3.2教學(xué)組織形式單一

現(xiàn)在武漢市高校體育課絕大部分分為基礎(chǔ)課和選項(xiàng)課兩部分。大一為基礎(chǔ)體育課,就是將中小學(xué)體育課中重復(fù)出現(xiàn)的內(nèi)容再炒一遍冷飯的所謂的打基礎(chǔ)和全面發(fā)展身體素質(zhì),扼制了大部分學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,使大學(xué)體育課雷同于中小學(xué)體育課而缺少新鮮感。大二選項(xiàng)體育課,就是學(xué)生根據(jù)興趣愛好選喜歡的項(xiàng)目或俱樂部,這也是以后高校體育課發(fā)展的方向之一。但是目前在體育課程設(shè)置、教學(xué)組織形式、教學(xué)內(nèi)容體系、教學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等轉(zhuǎn)型期間,我國的教學(xué)改革需要向哪個(gè)方向發(fā)展、怎么發(fā)展是需要我們研究的課題。

3.3教學(xué)評價(jià)體系不夠合理

體育課成績評價(jià)內(nèi)容基本上是只重視結(jié)果而忽視過程的評價(jià)。大家對學(xué)生體育課成績評價(jià)指標(biāo)的組成不夠全面。具體表現(xiàn)是,目前實(shí)施的體育課評價(jià)沒有體現(xiàn)“健康第一、以學(xué)生發(fā)展為本”的指導(dǎo)思想,評價(jià)形式過于單一化,而學(xué)生最擔(dān)心的考試項(xiàng)目還是身體素質(zhì)和技術(shù)。這反映了在評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等方面還須進(jìn)一步調(diào)整。我們要淡化競技,不應(yīng)該刻意地去追求更快、更高、更強(qiáng),也不能一味地用“高度、遠(yuǎn)度、時(shí)間”等統(tǒng)一指標(biāo)去實(shí)施教學(xué)過程和評價(jià)教學(xué)效果。

“淡化”不等于“不要”。因此,我們在安排教學(xué)內(nèi)容和制定考試標(biāo)準(zhǔn)時(shí),應(yīng)對有些項(xiàng)目進(jìn)行不同程度地加工改造,根據(jù)學(xué)生的具體情況來制定考試內(nèi)容和評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。建議評價(jià)形式多樣化,評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)=定量+定性;定量的標(biāo)準(zhǔn)=實(shí)際標(biāo)準(zhǔn)+進(jìn)步幅度;定性的標(biāo)準(zhǔn)=做人、會(huì)、不會(huì)自己鍛煉身體;評價(jià)等級=優(yōu)、良、中、差。

3.4教學(xué)效果不佳

教學(xué)效果不佳主要反映在“教不會(huì)”和“教不好”的問題上。即所教的東西離學(xué)生能獨(dú)立進(jìn)行這個(gè)項(xiàng)目相差很遠(yuǎn),學(xué)生即便會(huì)了一些單個(gè)技術(shù),但終究無法串聯(lián)成某個(gè)方面的技術(shù)板塊,當(dāng)然也就不能很好地發(fā)揮技術(shù)。而這些教學(xué)內(nèi)容與高水平競技運(yùn)動(dòng)技術(shù)的直接可比性又常常使得學(xué)生感到自己在體育課上所學(xué)的技術(shù)浮淺和不實(shí)用[3],因此常常喪失對體育課學(xué)習(xí)的積極性與熱情,從而導(dǎo)致對體育課的學(xué)習(xí)有抵觸心理。

4.淡化競技化教學(xué),加強(qiáng)體育文化的傳播

如果說到了后工業(yè)時(shí)代,人們將重視提高生活質(zhì)量,把體育當(dāng)作生活的內(nèi)容的話,那么,娛樂體育教育的比重將會(huì)增大,體育也將與“終身體育”相結(jié)合。

為了使學(xué)生樹立“終身體育”的意識,我們必須使學(xué)生掌握必要的健身方法和手段,而不是一味地強(qiáng)調(diào)跑了多快、投了多遠(yuǎn),學(xué)生的成績有沒有提高,等等。也就是說,根本的辦法就是在高校里在體育教材與內(nèi)容的選擇上采取淡化競技化教學(xué)的方式,以期達(dá)到實(shí)現(xiàn)“終身體育”的目標(biāo)。

當(dāng)然,我們說的“淡化”,絕不是說教材體系里不能有競技運(yùn)動(dòng)技術(shù),甚至也不是說我們的教材體系不能以競技運(yùn)動(dòng)技術(shù)為主。相反的,“淡化”是指我們不應(yīng)把運(yùn)動(dòng)競技技術(shù)的傳授當(dāng)作體育教育目的的全部,也不應(yīng)該以此為依據(jù)來組織教材,因此,我們必須對目前的體育課教學(xué)進(jìn)行改革。而要深入體育課教學(xué)改革,就必須教育學(xué)生樹立“終身體育”的觀念,增強(qiáng)參與體育鍛煉的意識,培養(yǎng)學(xué)生“終身體育”的知識、技能和習(xí)慣。畢竟學(xué)校體育不僅關(guān)系到學(xué)生在校期間的健康成長,而且關(guān)系到學(xué)生走入社會(huì)后能否成為一名體育人口。

4.1向健身性與文化性方向發(fā)展

體育的基礎(chǔ)在于體育文化,沒有文化便形成不了體育,也發(fā)展不了體育。我們不能簡單地把高校體育看成是跑、跳、投和球類活動(dòng),而應(yīng)該發(fā)掘體育的文化內(nèi)涵以滿足大學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心和求知欲,從而形成正確的體育價(jià)值觀。同時(shí),把“健康第一、終身體育”的指導(dǎo)思想作為確定課程內(nèi)容的基本出發(fā)點(diǎn),選取適宜發(fā)展學(xué)生身心的內(nèi)容來重新構(gòu)建課程內(nèi)容體系。

4.2向主動(dòng)性與娛樂性方向發(fā)展

在高校體育課的內(nèi)容選取上應(yīng)以調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性為依據(jù)。有人曾經(jīng)說過:“娛樂是發(fā)自于內(nèi)心的,為了要娛樂身心,我們首先要做自己愿意做的事情?！痹诂F(xiàn)實(shí)生活中,很多競技項(xiàng)目都有比較強(qiáng)的群眾基礎(chǔ),一些新興競技運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目也引起了學(xué)生的極大興趣。在體育教學(xué)實(shí)踐中對這一類教材進(jìn)行合理選編,淡化競技,注重健身,這對在體育教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生對體育的興趣與愛好,以及培養(yǎng)“終身體育”的習(xí)慣都會(huì)有極大的幫助。

4.3注重人文精神方面發(fā)展

體育也是一個(gè)培養(yǎng)全面的人的過程,我們既要培養(yǎng)學(xué)生自身表層的高、大、健、壯、狠、準(zhǔn)、美等形態(tài)、機(jī)能和素質(zhì)水平,又要求培養(yǎng)學(xué)生自身內(nèi)層理念上的情操、志向、意志、毅力和協(xié)作拼搏精神,更要求培養(yǎng)學(xué)生自身深層的意識、心態(tài)、氣質(zhì)、靈感、哲理、韜略和文采等智慧潛能。我們在教學(xué)過程中要體現(xiàn)出人文精神。在高校體育教育中,我們不能僅僅滿足于追求人體的純生物學(xué)效益、運(yùn)動(dòng)學(xué)效益和動(dòng)力學(xué)效益,而應(yīng)從心理、社會(huì)適應(yīng)方面尋找效益,將學(xué)生真正視為身心統(tǒng)一體,并在教學(xué)和訓(xùn)練中綜合運(yùn)用科學(xué)手段和人文手段,將倫理學(xué)理論引入體育教學(xué)和訓(xùn)練中來,強(qiáng)調(diào)體育教師的師德和義務(wù),即社會(huì)責(zé)任感、公正、愛心、莊重、盡心盡責(zé)、值得信任等,并著力于建立和保護(hù)教師與學(xué)生之間、教學(xué)過程中的授與受之間涉及學(xué)生身心健康問題的道德關(guān)系準(zhǔn)則。人文精神培養(yǎng)需要教師潛移默化的熏陶,這就對高校體育教師就提出了更高的要求,怎么樣培養(yǎng)學(xué)生的人文精神是我們高校體育教師必須研究的重要課題。

5.結(jié)論與建議

5.1積極主動(dòng)地對我們以往所形成的以競技化項(xiàng)目為主的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行改革,淡化競技化教學(xué)注重健身和人文精神。

5.2豐富教學(xué)內(nèi)容,形成多樣的教學(xué)形式,完善教學(xué)評價(jià)體系,這些都要體現(xiàn)出淡化競技化教學(xué)。

5.3體育教師本身的觀念轉(zhuǎn)變是體育教學(xué)改革的重中之重,要體現(xiàn)出“以人為本,學(xué)生需要什么、老師教什么”的現(xiàn)代體育教育思想。

5.4體育教學(xué)要體現(xiàn)為三個(gè)方面的發(fā)展(向健身性與文化性方向發(fā)展、向主動(dòng)性與娛樂性方向發(fā)展、注重人文精神方面發(fā)展)服務(wù)。

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小學(xué)體育課教學(xué)計(jì)劃范文第4篇

一、到底是“效率”還是“效能”？

每一個(gè)中國教育人對“減負(fù)增效”這四個(gè)字一定都不會(huì)陌生。但每當(dāng)我們談及“減負(fù)增效”中的“負(fù)”與“效”到底指的是什么，大多數(shù)人卻難以究竟。也正因?yàn)椴粔蚓烤?，才?huì)對“減負(fù)增效”存在著諸多誤解，而這些誤解常常將我們的教學(xué)改革引入歧途，深陷泥淖，難以前行。

在教學(xué)改革實(shí)踐中，人們對“減負(fù)增效”這個(gè)概念主要存在著哪些誤解呢？受本文主旨之限制，先暫且不談人們對“負(fù)”的誤解，只談人們對“效”的誤解：很多人把“減負(fù)增效”的“效”理解為“效率”而非“效能”，雖是一字之差，但其結(jié)果卻是大相徑庭！因?yàn)椤靶省笔侵竼挝粫r(shí)間完成的工作量，當(dāng)教學(xué)追求指向“效率”的時(shí)候，則必然導(dǎo)致教學(xué)過程上的急功近利，貪多圖快，直接灌輸。然而教學(xué)不是搬磚頭，貪多嚼不爛，欲速則不達(dá)，過度追求效率的教學(xué)往往是忽視過程價(jià)值的教學(xué)，犧牲品質(zhì)的教學(xué)！追求“效能”則不同：它是指向價(jià)值創(chuàng)造的，是量與質(zhì)并重的，是效率與效果兼顧的，是短期目標(biāo)與長期目標(biāo)協(xié)調(diào)統(tǒng)一的。且當(dāng)短期目標(biāo)與長期目標(biāo)發(fā)生沖突時(shí)，長期目標(biāo)是首要的，即戰(zhàn)術(shù)必須服從于戰(zhàn)略。當(dāng)教學(xué)追求聚焦于“效能”之時(shí)，教學(xué)活動(dòng)才能高瞻遠(yuǎn)矚，徐疾有度。

那么，我們的教學(xué)現(xiàn)狀如何？依據(jù)筆者近幾年的課堂觀察及相關(guān)資料研究，似乎不得不接受這樣的結(jié)論：當(dāng)下，我們各學(xué)段的教學(xué)活動(dòng)（包括課堂教學(xué)、課后作業(yè)、課后輔導(dǎo)等）大都屬于“效率導(dǎo)向”而非“效能導(dǎo)向”，為追求“效率”而犧牲“效能”的教學(xué)幾乎處處都在發(fā)生，天天都在上演，豈不哀哉！那么，導(dǎo)致此般狀況的原因究竟是什么呢？大多數(shù)人會(huì)瞬間想到“分?jǐn)?shù)”這個(gè)詞。誠然“分?jǐn)?shù)壓力”是普遍存在的，但它并非問題的真正根源，因?yàn)榧幢銉H從“獲得好成績”這個(gè)狹窄的維度來比較，“效能導(dǎo)向”的教學(xué)也比“效率導(dǎo)向”的教學(xué)更有優(yōu)勢：“效率導(dǎo)向”的教學(xué)急功近利，機(jī)械灌輸，揠苗助長，短期內(nèi)可能出一些成績，但這些成績的背后卻是學(xué)生日益增長的厭學(xué)情緒及日漸萎縮的思維能力，所以這種成績是無源之水，無本之木，是斷難持續(xù)的；而“效能導(dǎo)向”的教學(xué)遵循認(rèn)知規(guī)律，不急不躁，以思維之梭織知識之網(wǎng)，不但使知識內(nèi)化于心，而且在知識建構(gòu)的過程中同步發(fā)展學(xué)生的思維能力，使之勝任學(xué)習(xí)，善于學(xué)習(xí)，水到渠成地獲得好成績。問題真正的根源是有太多的教師及教學(xué)管理者缺乏效能意識，頭腦被“效率渴望”所占據(jù)，從而自我遮蔽了對教學(xué)的理性思考，做出很多違背教育規(guī)律的事情來。

綜上所述，追求“效率”的教學(xué)是算小賬、算短期的賬、算表面的賬，算來算去，最終很可能是得不償失；追求“效能”的教學(xué)是算大賬、算長遠(yuǎn)的賬、算深層的賬，從而厚積薄發(fā)，笑到最后！

二、關(guān)注“樹梢”還是“樹根”？

在教師培訓(xùn)課上，筆者經(jīng)常讓參加培訓(xùn)的教師們思考這樣一個(gè)隱喻性的問題：對于一棵樹而言，向上生長的力量與向下生長的力量，哪個(gè)更重要？有人答向上長重要；有人答向下長重要；也有人很具哲學(xué)意味地答兩者皆重要。筆者比較欣賞第三種回答（兩者皆重要），因?yàn)檫@樣的回答表示回答者的大腦啟動(dòng)過“如何才能更周全”的理性思考過程，而非“放任感性經(jīng)驗(yàn)”的脫口而出。當(dāng)然，這個(gè)問題不過是個(gè)引子，筆者真正要問的問題是“經(jīng)常被我們所忽視的是向上生長的力量還是向下生長的力量？”聽到這個(gè)問題后，參加培訓(xùn)的教師們往往會(huì)異口同聲地回答：“當(dāng)然是向下生長的力量！”沒錯(cuò)！這個(gè)“向下生長的力量”經(jīng)常被我們所忽視：我們總是習(xí)慣性地把目光投向濃郁的綠蔭、絢爛的紅葉、繽紛的花朵、豐碩的果實(shí)，卻很少關(guān)心那扎在泥土里的根。然而若無“根深”何來“葉茂”，離開向下生長的力量，向上生長將是不可能的，至少是不可持續(xù)的。

請教師們思考以上問題，當(dāng)然不是為了研究“樹的生長”，而是為了反思我們的教學(xué)：如果把我們的學(xué)生比作樹，那么在我們的教學(xué)實(shí)踐中有沒有忽視他們向下生長的力量呢？筆者認(rèn)為是有的，而且情況頗為嚴(yán)重：總是以極為敏感的神經(jīng)關(guān)注著學(xué)生的分?jǐn)?shù)，卻很少去幫助他們發(fā)展“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”的能力；總是為趕教學(xué)進(jìn)度而匆匆向?qū)W生灌輸知識，卻很少關(guān)心他們對知識的“消化”能力；總是因?qū)W生的厭學(xué)狀態(tài)而大為惱火，卻很少去花心思培育學(xué)生的樂學(xué)之心。

俗話說“根基不牢，地動(dòng)山搖”，建在沙灘上的宮殿恐怕難逃未待竣工便會(huì)倒掉的命運(yùn)，揠苗助長這種“壯舉”等來的必然是秧苗的枯萎。同理，總是盯著“樹梢”的教育是絕對走不遠(yuǎn)的！

三、停在“低階”還是邁向“高階”？

若要提升教學(xué)效能，除了要把教學(xué)關(guān)注點(diǎn)從“樹梢”下移到“樹根”，從“效率導(dǎo)向”轉(zhuǎn)變?yōu)椤靶軐?dǎo)向”之外，還要完成另外一項(xiàng)重要的轉(zhuǎn)變：告別“低階學(xué)習(xí)依賴”，有意識并且有策略地促進(jìn)學(xué)生高階學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

如何劃分“低階學(xué)習(xí)”與“高階學(xué)習(xí)”？布魯姆在《教育目標(biāo)分類：認(rèn)知領(lǐng)域》中按認(rèn)知發(fā)展水平將學(xué)習(xí)活動(dòng)劃分為六個(gè)層次：識記、領(lǐng)會(huì)、應(yīng)用、分析、綜合和評價(jià)。學(xué)界一般會(huì)將前三個(gè)層次（識記、領(lǐng)會(huì)、應(yīng)用）視為“低階學(xué)習(xí)”而將后三個(gè)層次（分析、綜合、評價(jià)）視為“高階學(xué)習(xí)”。但在具體教學(xué)實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)在領(lǐng)會(huì)、應(yīng)用層次也經(jīng)常會(huì)發(fā)生復(fù)雜的、高度抽象的思維活動(dòng)，所以我們參考，但不照搬上述劃分方法。這里劃分“低階學(xué)習(xí)”與“高階學(xué)習(xí)”的依據(jù)是參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的心智屬性：有高階思維和高階情感參與的學(xué)習(xí)活動(dòng)屬于高階學(xué)習(xí)，反之則屬于低階學(xué)習(xí)（見圖1）。

這里的“低階學(xué)習(xí)”是指學(xué)習(xí)活動(dòng)的基礎(chǔ)、表層階段，主要靠大腦的感知記憶功能來完成。這里的“高階學(xué)習(xí)”是指學(xué)習(xí)活動(dòng)的深化、發(fā)展階段，需要運(yùn)用大腦的高階思維能力（概括、推理、分析、綜合、評價(jià)等）及高階情感能力（共情、專念、悅納、自省等）才能完成。完整的學(xué)習(xí)活動(dòng)必然是由“低階學(xué)習(xí)”與“高階學(xué)習(xí)”共同組成的，離開“低階學(xué)習(xí)”的“高階學(xué)習(xí)”如空中樓閣。但在學(xué)習(xí)過程中，過度依賴“低階學(xué)習(xí)”，“高階學(xué)習(xí)”的能力發(fā)展就會(huì)受到嚴(yán)重阻礙。

當(dāng)下，在基礎(chǔ)教育階段，教學(xué)中長期存在的一個(gè)比較嚴(yán)重的問題是“低階學(xué)習(xí)依賴”：學(xué)生主要靠“記憶”來積累知識，主要通過“題海戰(zhàn)術(shù)”來積累答題經(jīng)驗(yàn)，表層化學(xué)習(xí)占據(jù)主導(dǎo)地位，高階思維或高階情感參與較少。“低階學(xué)習(xí)依賴”對學(xué)生的思維發(fā)展及學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)都不利。依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，從小學(xué)三、四年級開始，教師就應(yīng)該有意識并且有策略地發(fā)展學(xué)生的高階學(xué)習(xí)能力。所謂“高階學(xué)習(xí)能力”主要包括三個(gè)方面：高階情感運(yùn)作能力、高階思維運(yùn)作能力、高階知識建構(gòu)能力。其中高階情感運(yùn)作能力主要包括專念、悅納、自省等自我覺察、自我管理、自我超越的能力；高階思維運(yùn)作能力主要包括獨(dú)立思考意識、探究能力、問題解決能力、有效表達(dá)能力、批判式思維運(yùn)用、創(chuàng)造性思維運(yùn)用等；高階知識建構(gòu)能力是前兩者與具體學(xué)科知識的深度融合，主要包括學(xué)科知識體系（由學(xué)科知識網(wǎng)絡(luò)及學(xué)科知識發(fā)展階梯構(gòu)成）的高品質(zhì)建構(gòu)能力及學(xué)科問題解決策略的生成能力。

高階學(xué)習(xí)能力形成較難，但遷移性好，可超越情境依賴，一旦形成便能起到“一通百通”的效果；低階學(xué)習(xí)能力形成較易，但遷移性差，較難超越情境依賴，基本是通一個(gè)算一個(gè)，而且只靠低階學(xué)習(xí)能力根本無法勝任難度較大的學(xué)習(xí)任務(wù)。因此，從整體和長遠(yuǎn)的角度看，有計(jì)劃并且有策略地發(fā)展學(xué)生的高階學(xué)習(xí)能力要比讓學(xué)生“記住知識”和“積累題感”重要得多！

四、向思維可視化教學(xué)策略要效能

大多數(shù)教師對這種“灌輸型”教學(xué)的高耗低效是有切身感受的，但又無法擺脫這種方式。主要原因是沒有更好的策略。因此我們必須找到可以替代“灌輸型”教學(xué)的高效能教學(xué)策略，并且這種教學(xué)策略要符合三條標(biāo)準(zhǔn)：一是要能滿足“整體成績提升”的現(xiàn)實(shí)需求；二是要能切實(shí)減低學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)；三是要能為學(xué)生的終身發(fā)展提供有力支持。如果能同時(shí)符合以上三條標(biāo)準(zhǔn)，我們就可以確定它是一個(gè)可以被所有教育相關(guān)者（教師、家長、學(xué)生、教育領(lǐng)導(dǎo)者等）接受的高效能教學(xué)策略。思維可視化教學(xué)策略就是遵循以上三條標(biāo)準(zhǔn)建構(gòu)起來的教學(xué)策略。

所謂“思維可視化教學(xué)策略”是指以發(fā)展學(xué)生思維能力為教學(xué)著力點(diǎn)，以思維可視化為手段，將系統(tǒng)性思維訓(xùn)練與學(xué)科有效教學(xué)實(shí)踐融為一體的效能導(dǎo)向型教學(xué)策略。而所謂“思維可視化”是指以圖示或圖示組合的方式把原本不可見的思維結(jié)構(gòu)、思考路徑及方法呈現(xiàn)出來，使其清晰可見的過程。由于大腦對“圖”非常敏感，所以可視化思維更容易被理解和記憶。

思維可視化教學(xué)策略為何能符合前文所述“可以被所有教育相關(guān)者接受的高效能教學(xué)策略”的三條標(biāo)準(zhǔn)呢？理由如下。

一是思維可視化教學(xué)策略反對應(yīng)試教育，但不回避應(yīng)試壓力，可以比較普遍并且較大程度地提高學(xué)生的應(yīng)試能力，從而滿足“整體成績提升”的現(xiàn)實(shí)需求。二是思維可視化教學(xué)策略不搞機(jī)械灌輸和題海戰(zhàn)術(shù)，可有效減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。三是思維可視化教學(xué)策略能循序漸進(jìn)地發(fā)展學(xué)生的思維能力，進(jìn)而潛移默化地改善學(xué)生的心智模式，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

以上分析絕非空穴來風(fēng)，也非純粹理論推演，而是以多年的教學(xué)實(shí)驗(yàn)為依據(jù)的。一些早期引入思維可視化教學(xué)策略的學(xué)校（如寶雞高新第一小學(xué)、沈陽市實(shí)驗(yàn)學(xué)校小學(xué)部、青島五十三中、青島四十七中、鄭州二中等）已經(jīng)從中受益，并越來越堅(jiān)定地運(yùn)用這一教學(xué)策略。通過口碑傳播，已有越來越多的學(xué)校開始關(guān)注它、理解它、認(rèn)可它、運(yùn)用它。筆者認(rèn)為，一種非潮流性、非政策性、非資本性的，能被自下而上地接受，并且被實(shí)踐者自覺傳播的小眾化教學(xué)策略是值得予以一些信任的。

當(dāng)然，影響教育的因素極其復(fù)雜，思維可視化教學(xué)策略只是為提升教學(xué)效能提供一個(gè)比較可靠的新支點(diǎn)，而非包治百病的靈丹妙藥，執(zhí)行起來也非輕而易舉。

五、三種最重要的思維可視化教學(xué)策略

從宏觀上講，思維可視化教學(xué)策略是沒有具體邊界的，因?yàn)樗且惶组_放的體系，一切有助于提升教學(xué)效能的理論、方式、方法及技術(shù)都可以被融合進(jìn)來。例如被運(yùn)用到思維可視化教學(xué)策略中的圖示方法及技術(shù)已經(jīng)有數(shù)十種。但經(jīng)過長時(shí)間的教學(xué)實(shí)踐，我們發(fā)現(xiàn)有三種思維可視化教學(xué)策略是最常用，也是最重要的。它們分別是學(xué)科思維導(dǎo)圖、解題魚骨刺圖、學(xué)科策略模型圖。

學(xué)科思維導(dǎo)圖是“基于結(jié)構(gòu)化思考系統(tǒng)的知識建構(gòu)策略”，主要功能是將零散的點(diǎn)狀知識建構(gòu)成系統(tǒng)的網(wǎng)狀知識結(jié)構(gòu)，并且在知識建構(gòu)過程中使學(xué)生的邏輯思維能力得到系統(tǒng)性鍛煉。圖2是筆者繪制的一張初中數(shù)學(xué)學(xué)科思維導(dǎo)圖，掌握了此圖，就掌握了初中數(shù)學(xué)一元二次方程這部分的知識，考試?yán)锏南嚓P(guān)題目也都可以迎刃而解了。

解題魚骨刺圖主要用來呈現(xiàn)和梳理復(fù)雜問題的思考程序。由三部分構(gòu)成：中間“脊骨”為解題的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)，通過這些關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)可把一個(gè)抽象或復(fù)雜的大問題分解成若干簡單而具體的小問題，使問題更容易解決?！凹构恰毕路綖椴呗苑治鲞^程，針對解題的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)進(jìn)行層層追問，制定解題策略。“脊骨”上方為條件轉(zhuǎn)化過程，根據(jù)策略指引，利用已知條件推導(dǎo)出未知條件。解題魚骨刺圖的應(yīng)用改變了傳統(tǒng)教學(xué)解題策略不可見的弊端，讓學(xué)生在解題的過程中，掌握清晰的思考程序，形成有效解題策略。如圖3所示，此圖融合了追問思考策略及數(shù)學(xué)化歸思想，主要為了發(fā)展學(xué)生的策略化、程序化思考能力。

學(xué)科策略模型圖是對學(xué)科問題解決策略的直觀呈現(xiàn)，主要功能是發(fā)展學(xué)生“舉一反三”的問題解決能力。學(xué)科策略模型的建構(gòu)可以分為宏觀、中觀和微觀三個(gè)層次，其中宏觀和中觀模型常結(jié)合學(xué)科思維導(dǎo)圖及解題魚骨刺圖運(yùn)用。圖4就是中小學(xué)生“三讀一拓”高效閱讀策略模型與學(xué)科思維導(dǎo)圖結(jié)合運(yùn)用的案例。

六、用好思維可視化教學(xué)策略的三大要?jiǎng)?wù)

在具體教學(xué)實(shí)踐中如何較好地運(yùn)用思維可視化教學(xué)策略，使之盡可能地發(fā)揮出最大效用呢？多年的教學(xué)實(shí)踐表明，需要做好三個(gè)方面的工作：一是防誤，二是提能，三是善用。

所謂“防誤”是指防止應(yīng)用者（主要是教師）對思維可視化教學(xué)策略的錯(cuò)誤理解及因此而導(dǎo)致的誤用。最常見的誤區(qū)包括：一是把關(guān)注點(diǎn)僅僅放在畫圖上，忽視了“思維發(fā)展”這個(gè)核心任務(wù)；二是泛泛地要求學(xué)生畫圖，忽視對圖的評價(jià)與改進(jìn)；三是忽視圖示的生成過程，真接給學(xué)生展示成圖。要避免以上三大誤區(qū)，必須正確理解思維可視化教學(xué)策略：圖示技術(shù)的運(yùn)用是實(shí)現(xiàn)“增效”的必要或者重要手段，但它不是靈魂，也不是目的，真正的靈魂是思維，真正的目的是發(fā)展學(xué)生的思維能力（尤其是高階思維能力）。因此，繪制缺乏思維含量的圖示或者忽視圖示生成過程（尤其是在這個(gè)過程中的思維互動(dòng)）都將使思維可視化教學(xué)策略的實(shí)際效能大打折扣！

小學(xué)體育課教學(xué)計(jì)劃范文第5篇

關(guān)鍵詞：多媒體技術(shù)；化學(xué)；教學(xué)改革

現(xiàn)如今信息技術(shù)和高校教學(xué)相結(jié)合越來越緊密。為促進(jìn)學(xué)科建設(shè)、提高學(xué)生素質(zhì)，高等學(xué)校教學(xué)手段的現(xiàn)代化、信息化顯得非常重要，其發(fā)展也尤為迫切，多媒體技術(shù)在高?；瘜W(xué)教育中的應(yīng)用也就應(yīng)運(yùn)而生。

一、多媒體技術(shù)在高?；瘜W(xué)課堂教學(xué)改革中的應(yīng)用

多媒體技術(shù)在高校化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，是教學(xué)信息化、智能化的重要體現(xiàn)，也是實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)綜合視聽技術(shù)的手段。多媒體的應(yīng)用，一方面要求教師備課更仔細(xì)、更系統(tǒng)。專業(yè)術(shù)語，物質(zhì)的化學(xué)式、結(jié)構(gòu)式等，化學(xué)反應(yīng)方程式及其配平，細(xì)到一個(gè)符號，都要求清楚明確，并且要求實(shí)現(xiàn)前后知識相互關(guān)聯(lián)、比較區(qū)別；同時(shí)，還應(yīng)體現(xiàn)內(nèi)容的精簡性、準(zhǔn)確性和豐富性，不斷地補(bǔ)充更新知識，介紹與所講解知識點(diǎn)相關(guān)的當(dāng)前國內(nèi)外的研究熱點(diǎn)和成果。另一方面要求學(xué)生改變傳統(tǒng)受教模式，積極適應(yīng)新的教學(xué)手段，鍛煉對重要知識點(diǎn)的提煉能力、快速吸收信息的能力，并且要求學(xué)生在課堂上注意力高度集中，以組合整堂課呈現(xiàn)出來的大量信息。

二、應(yīng)用多媒體技術(shù)講解高校化學(xué)知識的優(yōu)缺點(diǎn)

高?；瘜W(xué)教學(xué)，往往會(huì)涉及物質(zhì)的空間構(gòu)型、內(nèi)部結(jié)構(gòu)，以及微觀世界各種粒子的行為，學(xué)生更是不好掌握。多媒體技術(shù)的應(yīng)用，是對傳統(tǒng)教學(xué)手段的補(bǔ)充，更是推動(dòng)化學(xué)課堂教學(xué)改革的一種趨勢。首先，化學(xué)教學(xué)中使用多媒體課件比傳統(tǒng)的手寫教案或講稿更為靈活可調(diào)，可以根據(jù)具體的教學(xué)要求以及所面對的學(xué)生群體層次的不同來修改課件，直接在電腦上進(jìn)行，而不會(huì)使教案凌亂無序。其次，使用多媒體可以充分調(diào)動(dòng)有用資源，補(bǔ)充教材中沒有的閱讀資料，極大地增大了課堂容量，培養(yǎng)學(xué)生的求知欲，有利于學(xué)生注意力的長期集中，也更有利于師生互動(dòng)，活躍課堂氣氛，還能促進(jìn)同事之間相互學(xué)習(xí)、相互借鑒。最后，無論是傳統(tǒng)書寫形式的教案或講稿，還是傳統(tǒng)的粉筆黑板板書，其表現(xiàn)形式都過于呆板，而多媒體課件的展示則非常生動(dòng)活潑，變抽象的語言描述為形象的圖形表現(xiàn)，物質(zhì)結(jié)構(gòu)更為具象立體。微觀世界的反應(yīng)也可以通過動(dòng)畫幫助學(xué)生進(jìn)行理解，對學(xué)生在視、聽、空間想象等方面都有最直接的刺激，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣提高，對課堂知識能形成更深刻的印象，大大提高教學(xué)的效率。

但是，多媒體技術(shù)的應(yīng)用，也有著一定的局限性，尤其是在高?；瘜W(xué)教學(xué)中，要推進(jìn)教學(xué)改革，還有很多的問題要解決。一方面是對學(xué)生的不良影響，課堂內(nèi)容豐富、信息量大，播放多媒體課件講解知識比黑板板書講解的速度要快，學(xué)生來不及理解知識，甚至來不及聽老師講解，更別說進(jìn)行針對性地做筆記了，這對于課后的復(fù)習(xí)或者是期末復(fù)習(xí)，都有著一定的不良影響。另一方面是對老師的影響，有些老師對于課件有相當(dāng)?shù)囊蕾囆睦?，其中有些課件是教材后面附的，有些課件是網(wǎng)上下載的，這就限制了教師教學(xué)的思路，無法針對課堂具體情況進(jìn)行合理的調(diào)節(jié)，教學(xué)過程枯燥乏味，很顯被動(dòng)。對于年輕教師來說，一接觸講臺就開始使用多媒體課件，不利于其了解班級的學(xué)習(xí)特征，也不利于其積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

三、在高?；瘜W(xué)教學(xué)中應(yīng)用多媒體技術(shù)的意見和建議

多媒體技術(shù)的應(yīng)用為高校化學(xué)課堂教學(xué)的改革帶來了便利，同時(shí)也帶來了也挑戰(zhàn)。為了在高?；瘜W(xué)課堂教學(xué)中更好地合理應(yīng)用多媒體技術(shù)，應(yīng)該正確處理傳統(tǒng)的教學(xué)方式與多媒體技術(shù)的關(guān)系，并綜合考慮這一技術(shù)帶來的影響，以改進(jìn)所存在的問題，而充分發(fā)揮其積極意義。為解決學(xué)生課堂接受、理解知識的速度差異，教師可以借助于校園網(wǎng)，將所用的多媒體課件呈現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)上，實(shí)現(xiàn)學(xué)生課后自主性學(xué)習(xí)，并通過網(wǎng)絡(luò)平臺，進(jìn)行師生互動(dòng)，學(xué)生在平臺上提出問題并說明自己的思路，其他同學(xué)參與討論，最后由教師幫助分析并給出解答，真正實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。另外，多媒體技術(shù)不能完全替代教師上課，對于教師的能動(dòng)性來說，應(yīng)該在課堂上結(jié)合傳統(tǒng)的板書，對于重點(diǎn)和難點(diǎn)要適當(dāng)放慢速度，有針對性地就某一問題進(jìn)行詳細(xì)的推理和講解。尤其是對自己所使用的多媒體課件應(yīng)該熟悉并反復(fù)修改，明確自己的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)思路，掌控好整個(gè)課堂進(jìn)程，以求最好的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：