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校本課程評價范文第1篇

校本課程具有由于自身課程特性和設(shè)立目的的不同，評價原則除了客觀性、科學(xué)性、整體性等一般原則外，更應(yīng)該具有三個特殊的評價原則。

一、評價實施的多主體原則

校本課程是根據(jù)學(xué)生的個性發(fā)展需求而設(shè)，目的是促進學(xué)生的全面、個性發(fā)展。這要求改變以教師為主的單一評價主體的狀況，努力實現(xiàn)課程評價的民主化，評價主體既可以是教師、學(xué)生，又可以是被評價學(xué)生自己、學(xué)生家長甚至社會。這樣多方參與，共同評價，多視角診斷校本課程的建設(shè)和學(xué)生發(fā)展?fàn)顩r，讓評價更具有廣泛性和說服力，更容易讓師生接受和認同評價結(jié)果。

多主體中，更重要的是學(xué)生自我評價。學(xué)生本身既是校本課程實施的參與者，也是教學(xué)過程的直接感受者和效果反饋者，最有權(quán)利對校本課程的建構(gòu)和教師教學(xué)行為進行評價。

二、評價內(nèi)容的多指標原則

校本課程的實施是為了促進學(xué)生的全面發(fā)展、個性發(fā)展。這要求改變單一的學(xué)業(yè)成績評價，轉(zhuǎn)向?qū)W(xué)生綜合素質(zhì)和學(xué)習(xí)過程的評價，包括學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)過程、互動參與、知識積累、創(chuàng)新能力等，要承認差異，尊重個性，欣賞個性，方能達到校本課程目的。

三、評價方法的多樣化原則

校本課程評價范文第2篇

（1）適時的教師評價。基本教學(xué)的開始階段，教師應(yīng)讓學(xué)生有更多的時間去體驗學(xué)習(xí)的興趣和積極的參與。教師從學(xué)生的學(xué)習(xí)中，觀察、分析掌握學(xué)習(xí)中存在的問題，在教學(xué)的后半段進行適當(dāng)評價，過早的評價會使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣受到抑制。

（2）學(xué)習(xí)評價方式的程序操作。根據(jù)先學(xué)后教的理念，單元教材初期的評價主要由教師承擔(dān)，而教師的評價更大程度是正確地引導(dǎo)學(xué)習(xí)，此時教師評價相對多一些，而學(xué)生的學(xué)習(xí)評價相對少些，單元學(xué)習(xí)后期，逐漸讓學(xué)生進行一定的自我評價和同學(xué)間的相互評價，教師還應(yīng)該放手讓學(xué)生們“把組內(nèi)評價、組間評價或班級評價”有機結(jié)合起來。

（3）評價的方式和發(fā)展性內(nèi)容。評價的形式包括教師自己口頭評價、學(xué)生的口頭相互評價、學(xué)習(xí)小組的相互評價、教師的教學(xué)后記評價、學(xué)生的學(xué)習(xí)成長記錄評價等。評價的發(fā)展性內(nèi)容應(yīng)根據(jù)教材發(fā)展而有所變化。單元學(xué)習(xí)的開始，學(xué)生的知識技能還未成熟，是從學(xué)習(xí)到熟練的定型時期，教師要多指導(dǎo)，不要讓學(xué)生在泛化期中過多接受評價，評價的重點應(yīng)側(cè)重在學(xué)習(xí)的態(tài)度、行為上進行，應(yīng)以激勵和表揚的成功語言來肯定學(xué)生學(xué)習(xí)的優(yōu)點，從而更好地鼓勵和提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與情趣。

校本課程評價范文第3篇

關(guān)鍵詞：綜合實踐活動課程；農(nóng)村中學(xué)；校本課程；課程實施；課程評價

國家《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》明確指出，綜合實踐活動課程要作為小學(xué)到高中的必修課程。綜合實踐活動作為一門新設(shè)置的課程，是新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的一大亮點，它沒有傳統(tǒng)的教材為依托，需要教師在實施過程中根據(jù)學(xué)生需要，根據(jù)地方和學(xué)校實際開發(fā)課程。農(nóng)村地區(qū)具有豐富的綜合實踐活動課程資源，這為農(nóng)村中學(xué)開發(fā)綜合實踐活動校本課程創(chuàng)造了極為有利的條件。

一、農(nóng)村中學(xué)綜合實踐活動課程的校本資源分析

農(nóng)村中學(xué)綜合實踐活動在目前教育資源有限、教育經(jīng)費投入不足的情況下，應(yīng)立足本土，充分開發(fā)當(dāng)?shù)剞r(nóng)村豐富的綜合實踐活動的資源，整合本地區(qū)有利的社會資源，開展有效的綜合實踐活動。增城市農(nóng)村鄉(xiāng)土文化資源豐富。有豐富的自然資源、社會資源和人文資源，且現(xiàn)階段農(nóng)村各地的特色經(jīng)濟又發(fā)展迅速，農(nóng)村中學(xué)綜合實踐活動具有豐富的課程資源。如鄉(xiāng)鎮(zhèn)里的圖書館、工廠、民辦企業(yè)、文化站以及農(nóng)村的種植業(yè)、養(yǎng)殖業(yè)、加工業(yè)、旅游業(yè)，等等，只要是在綜合實踐活動課程中涉及的，都是課程資源的范疇。

二、農(nóng)村中學(xué)綜合實踐活動的內(nèi)容與形式

新一代中學(xué)生的主體參與意識非常強，農(nóng)村中學(xué)生也不例外，他們希望主導(dǎo)綜合實踐活動，通過參與綜合實踐活動展示自己的個性，提高能力。因此，農(nóng)村中學(xué)綜合實踐活動的主題選擇應(yīng)充分滿足中學(xué)生多方面的精神需求和身心發(fā)展的需要，綜合實踐活動應(yīng)該多樣化。

1.組織形式多樣化

學(xué)校要組織形式多樣且切實有效的綜合實踐活動，如參觀訪問、社會調(diào)查、志愿者服務(wù)、課題調(diào)研、勞技培訓(xùn)和科學(xué)研究等。學(xué)生可根據(jù)自己的情況選擇不同類型的活動主題，讓學(xué)生盡可能多地選擇實踐活動類型，多方位接觸綜合實踐。同時，綜合實踐活動的組織形式也要多樣，實現(xiàn)教育方式多元化。

2.時間安排多樣化

綜合實踐活動要經(jīng)常化、制度化，時間安排合理化，如寒暑假，周末、節(jié)假日、課余時間等，保證綜合實踐活動持續(xù)有效地開展。

3.實踐內(nèi)容多樣化

學(xué)校應(yīng)根據(jù)不同年齡階段的學(xué)生心理特點及知識結(jié)構(gòu)安排開展綜合實踐活動，綜合實踐活動課程內(nèi)容應(yīng)立足于農(nóng)村學(xué)校的實際，注重層次性和探究性，如自護自理能力教育、種養(yǎng)業(yè)調(diào)查、農(nóng)村志愿者活動、研究性學(xué)習(xí)等，實現(xiàn)實踐內(nèi)容多樣化。

三、農(nóng)村中學(xué)綜合實踐活動校本課程的實施

1.計劃詳細周密

學(xué)生在老師指導(dǎo)下制訂活動計劃，經(jīng)歷了自上而下，自下而上的反復(fù)討論，廣泛征求意見，做到人人目標明確、任務(wù)明白、時限明了，保證逐步實施，層層落實。

2.指導(dǎo)實踐探索

（1）組織。理論指導(dǎo)課以班級為單位，便于學(xué)校正常教學(xué)秩序的維護。戶外實踐探究活動，以行政村為單位進行分組，路程短，不需要交通工具，可避免許多路途上的安全問題，便于周六組織開展活動和小組監(jiān)控；以村為單位，學(xué)生所接觸的都是身邊熟悉的人和事，降低了活動難度，便于組織實施，體現(xiàn)了實踐探究的可行性。

（2）指導(dǎo)。在活動中，教師適時、適度、適當(dāng)?shù)刂笇?dǎo)學(xué)生選擇實踐探究的方法、步驟和途徑，使他們心中有想法，口中有說法，做中有方法。保證在實踐活動中活而不亂、動而有序、有條不紊，按計劃、有步驟地進行，始終保持疏而不漏，密而有格，步步跟蹤，環(huán)環(huán)緊扣，層層落實的良好態(tài)勢，體現(xiàn)了指導(dǎo)老師的引導(dǎo)性。

（3）實施。采取組長負責(zé)、組員分工的運作機制。從組長到組員人人都必須承擔(dān)相應(yīng)的探究任務(wù)，做到人人有事做，事事有人做，人人有參與、有實踐、有探究、有收獲、有發(fā)展，體現(xiàn)學(xué)生活動的主體性。如《走進白水寨――鄉(xiāng)村旅游發(fā)展前景與對策》的調(diào)查過程中，在老師指導(dǎo)下學(xué)生有明確的分工：歷史追溯組查閱客家文化的歷史演變，采訪景點傳說，整編景點故事；市場調(diào)查組調(diào)查開發(fā)價值，調(diào)查游客來源及數(shù)量，預(yù)測旅游收入；設(shè)計規(guī)劃組設(shè)計旅游規(guī)劃圖，進行投資的估價；廣告宣傳組動手制作宣傳海報，并身體力行進行宣傳活動。這些都體現(xiàn)了組織的嚴密性和分工的明確性。

3.組織成果交流

成果交流活動是綜合實踐活動中必不可少的一環(huán)，它既是對學(xué)生實踐活動的小結(jié)，又是師生之間，學(xué)生之間相互學(xué)習(xí)，形成學(xué)習(xí)共同體的過程，它對促進學(xué)生的認識發(fā)生質(zhì)的飛躍起著極其重要的作用。因此，在開展綜合實踐活動時，教師必須重視成果交流這一環(huán)的組織和引導(dǎo)。教師應(yīng)根據(jù)開設(shè)綜合實踐活動課程的目的，針對活動主題、活動主體的不同，選擇不同的展示方式，采用實驗報告、調(diào)查報告、辯論會、實物展覽等多樣化的表達方式，引導(dǎo)學(xué)生交流活動過程的體驗，交流實踐活動中形成的思想、交流探究的方法和途徑，使成果交流得以實現(xiàn)綜合實踐活動所追求的價值。

四、農(nóng)村中學(xué)綜合實踐活動校本課程的評價

1.評價的原則

（1）參與性原則：綜合實踐活動要注重學(xué)生親身參與和學(xué)生全員參與，強調(diào)學(xué)生的活動參與過程，肯定學(xué)生的參與價值，不過分強調(diào)結(jié)果。應(yīng)充分調(diào)動學(xué)生的積極性、主動性，使評價過程成為學(xué)生實踐和反思的過程，成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)自我、欣賞他人的過程，成為師生共同學(xué)習(xí)的過程。

（2）過程性原則：綜合實踐活動關(guān)注的是學(xué)生參與活動的過程和實踐體驗，在評價學(xué)生綜合實踐活動的過程中，要注重過程評價與終結(jié)評價相結(jié)合，以過程評價為主，使評價貫穿于活動的全過程,促進學(xué)生實踐能力的發(fā)展。

（3）激勵性原則：綜合實踐活動評價應(yīng)以激勵學(xué)生為主，尊重學(xué)生的主體地位，重視學(xué)生自我意識和個性品質(zhì)的提升，注意學(xué)生在活動過程中的表現(xiàn)，以發(fā)展的眼光關(guān)注學(xué)生的縱向評價，充分肯定學(xué)生在縱向評價過程中反映出來的進步。教師要有意識地放大實踐中的體驗，淡化最終結(jié)果，通過評價幫助學(xué)生體會到收獲，形成激勵廣大學(xué)生積極進取、勇于創(chuàng)新的氛圍。

2.評價的內(nèi)容與主體

綜合實踐活動課程的評價內(nèi)容與主體應(yīng)該是多元的，內(nèi)容應(yīng)從關(guān)注學(xué)生的學(xué)科知識內(nèi)容，轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注學(xué)生在實踐活動過程中的研究方法掌握、創(chuàng)新精神和實踐能力的提高、情感態(tài)度價值觀的形成、取得的成果等，主體包括學(xué)生自評、學(xué)生互評、教師評價、家長評價、社會人士評價等，具體內(nèi)容見下表。

3.評價的方法

（1）檔案袋評價。以檔案袋的方式進行評價，要求學(xué)生將自己活動過程中的各種材料不間斷地收進自己的檔案袋中。如活動過程的材料、應(yīng)用資料、自我反思的材料、成果展示的材料，等等。利用這種方式對實踐活動進行評價，檔案袋中的每一份資料都很清楚地反映出學(xué)生在活動過程中的各個環(huán)節(jié)及所取得的各種成果，以此來展示自己的發(fā)展軌跡和活動的全程性。

（2）實時性評價。教師、同學(xué)、家長等注意學(xué)生在活動中的情緒情感、參與程度、投入程度等表現(xiàn)，給予恰當(dāng)評價，促進活動的開展、深入、創(chuàng)新。實踐證明，采用實時性評價其操作方法便捷且非常有效。

（3）描述性評價。描述性評價是記錄學(xué)生在實踐活動過程中的各種行為表現(xiàn)、反思等，直觀地描述出學(xué)生發(fā)展的獨特性和差異性，較好地全面反映了學(xué)生發(fā)展的狀況?？擅枥L活動過程、興趣特長、方法能力……也可以通過“老師的建議”“精彩亮點”“我的觀點”等表現(xiàn)出來，以便真實、深入地再現(xiàn)學(xué)生實踐活動的過程，反映學(xué)生實踐活動的結(jié)果。

中學(xué)生綜合實踐活動是提高學(xué)生綜合素質(zhì)的有效途徑，是學(xué)校教育不可缺少的組成部分，也是學(xué)校實施素質(zhì)教育的重要部分。加強農(nóng)村中學(xué)綜合實踐活動校本課程的開發(fā)、實施與評價，規(guī)范課程管理，豐富農(nóng)村中學(xué)綜合實踐活動課程資源，將有利于提高農(nóng)村學(xué)校綜合實踐活動課程的教學(xué)質(zhì)量，全面提高學(xué)生的實踐能力。

參考文獻：

[1]胡紅梅.綜合實踐活動課程開發(fā)模式研究[D].重慶：重慶師范大學(xué)，2005.

[2]李臣之.綜合實踐活動課程開發(fā)[M].北京：人民教育出版社，2003.

校本課程評價范文第4篇

【關(guān)鍵詞】學(xué)業(yè)成績評價 兩岸高校 本科生 評價特點

【中圖分類號】G649 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）25-0004-02

學(xué)業(yè)成績評價是本科教育教學(xué)過程中重要的一環(huán)，合理的高校本科生學(xué)業(yè)成績評價模式，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、反饋教學(xué)信息、推行素質(zhì)教育、為社會提供需求性人才等方面具有重要意義。因為兩岸文化上的相似性，臺灣高校同樣比較重視考試，而且考試次數(shù)偏多，但是臺灣高校同時又兼具西方教育理念，使得兩岸在學(xué)業(yè)成績評價方面又有一定的差異性。隨著兩岸高校交流的日益頻繁，我們逐漸體會到兩岸高校本科生成績評價模式具有一定區(qū)別，尤其是交換生感觸最深。因此，探索兩岸高校本科生學(xué)業(yè)成績評價模式的差異性，吸取臺灣高校本科生學(xué)業(yè)成績評價方法的有益經(jīng)驗，對改進大陸高校本科生學(xué)業(yè)成績評價方式具有重要意義。

一 兩岸高校本科生學(xué)業(yè)成績評價的差異性

1.臺灣高?？荚嚧螖?shù)多，更重視過程性評價

考試在臺灣的教育文化中占有非常重要的地位，單科課程考試就包括了平時小考、期中考試、期末考試三種考試形式，考試次數(shù)比較頻繁，并且重視學(xué)生的平時表現(xiàn)和作業(yè)情況，如在2013年臺灣東華大學(xué)2011級教育行政與管理學(xué)系的教育研究法課程中，期中考試30%、期末考試20%、作業(yè)成績30%、平時成績20%，而大陸一般只有一個期末考試，考試成績的比例一般在70%，平時成績比例非常小。臺灣高校在考試結(jié)束后，教師一般還會對學(xué)生進行反饋，幫助學(xué)生分析和了解自己學(xué)習(xí)的現(xiàn)況，提高評價結(jié)果的效益，實現(xiàn)“學(xué)習(xí)―考核―反饋―學(xué)習(xí)”的發(fā)展，重視過程性評價。而大陸基本上只有一次，在考試結(jié)束后基本上沒有對學(xué)生進行反饋，屬于終結(jié)性評價。

2.臺灣評價主體的單一性與大陸評價主體的多元化

根據(jù)問卷統(tǒng)計分析的結(jié)果，大陸與臺灣分別有78.8%、82.2%的學(xué)生認為評價的主體應(yīng)該多元化。但就目前而言，臺灣的評價主體比較單一，在課程學(xué)業(yè)成績評價中只有教師參與評價，學(xué)年學(xué)業(yè)成績也僅僅是學(xué)校教務(wù)處的工作人員通過電腦系統(tǒng)進行處理。大陸高校在課程學(xué)業(yè)成績評價方面也是基本以教師為主體，但是學(xué)年學(xué)業(yè)成績評價已經(jīng)形成由班主任、班委主要成員、學(xué)生代表組成的綜合測評小組，評價主體更具有多元化。另外，因為文化等因素的影響，在臺灣高校提倡學(xué)生自我評價，而大陸高校則注重他人（同學(xué)）評價?！耙驗橐挥性u分（互相評價）就會出現(xiàn)人際關(guān)系的糾纏，而西方教育的理念并不支持這種運作方式。”一位臺灣大學(xué)學(xué)生在接受訪談的時候如是說。

3.臺灣考試簡單隨意，大陸考試較難且嚴格正式

臺灣高校雖然考試的頻次比較多，但是考試內(nèi)容簡單、形式隨意，通常只有助教（學(xué)生）監(jiān)考，學(xué)校沒有統(tǒng)一安排考試時間和地點，沒有大陸高?？荚嚦Ｒ?guī)安排的學(xué)校巡考人員，所以考試壓力比較小；而大陸高校雖然考試比較少，基本只有一次期末考試，但是考試比較難，而且考試形式嚴格正式，由學(xué)校統(tǒng)一安排考試時間、地點和監(jiān)考人員，所以學(xué)生考試壓力比較大。如2013年春季學(xué)期，臺灣東華大學(xué)課程系多元文化教育沒有期中與期末考試，但是有5次平時小考，而每次小考的試卷就是一張小紙條，一個開放性題目，學(xué)生考試前基本不需要準備，只要上課認真聽講，應(yīng)付考試基本沒問題。而大陸高?？荚嚕瑢W(xué)生一般要努力做比較長期的準備，然后由學(xué)校統(tǒng)一安排，在嚴格的監(jiān)考下進行考試。

4.臺灣高校教師自主性強，大陸高校行政命令做主導(dǎo)

臺灣高校的教師自主性較強，他們可以根據(jù)課程的需要決定考試的時間、地點、方式、內(nèi)容，劃分期末成績的組成以及各部分的比例，如2013年春季教育行政管理系的組織行為課程，老師就可以根據(jù)教學(xué)需要安排校車接學(xué)生到校外的餐廳以茶會的方式結(jié)束課程。而大陸高校的行政化現(xiàn)象比較嚴重，教育教學(xué)的很多工作都需要嚴格按照行政管理的規(guī)定開展，如《2011年蘭州大學(xué)本科生學(xué)籍管理辦法》就要求專業(yè)必修課必須考試，而且考試成績要占70%以上，教師基本沒有決定的權(quán)力。

5.臺灣學(xué)年學(xué)業(yè)成績評價內(nèi)容單一，大陸比較多元

在臺灣高校的學(xué)年學(xué)業(yè)成績中，主要以該學(xué)年所學(xué)課程成績?yōu)槲ㄒ坏臉藴?，但是大陸高校一般比較多元，除該學(xué)年所學(xué)課程成績外還有綜合測評成績。如蘭州大學(xué)依據(jù)《普通高等學(xué)校學(xué)生管理規(guī)定》制定了《蘭州大學(xué)本科生綜合測評辦法》（學(xué)年學(xué)業(yè)成績評價辦法），測評的基本要素包括基本素質(zhì)（100分）和業(yè)務(wù)課成績（100分），兩者分別占35%、65%。其中基本素質(zhì)包括了思想素質(zhì)（25分）、創(chuàng)新能力（20

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* 國家級大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃項目“海峽兩岸高校本科生學(xué)業(yè)成績評價模式比較研究――以蘭州大學(xué)與臺灣東華大學(xué)為例”（編號：201310730048）

分）、集體意識（15分）、法制紀律（10分）、學(xué)習(xí)態(tài)度（10分）、實踐和勞動（10分）、身體素質(zhì)（10分）7項，而業(yè)務(wù)課成績是指全班必修課和指定性選修課成績。另外，還有附加分，即獲獎情況、證書情況等都有相應(yīng)的加分。

二 對大陸高校本科生學(xué)業(yè)成績評價模式改革的建議

1.重視過程性評價，注重學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展歷程

過程性評價是一個促進學(xué)習(xí)者發(fā)展的過程，評價的歷程隨著學(xué)習(xí)的開始而開始，隨著學(xué)習(xí)的結(jié)束而結(jié)束。高校本科教育的教育理念與成績評定應(yīng)該堅持“教育是一個過程而不是終極產(chǎn)品”。因此在教學(xué)的過程中，應(yīng)重視教學(xué)過程中的每一個細節(jié)，對學(xué)生的考核重在日常的學(xué)習(xí)。目前，大陸高校課程成績的考核方法大多數(shù)是通過期末考試等方式進行終結(jié)性評價的，對實踐教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生平時的學(xué)習(xí)成果未能有效地納入考核范圍。為此，大陸高校應(yīng)該根據(jù)各自的課程特點，學(xué)習(xí)臺灣高校的評價經(jīng)驗，注重學(xué)生平時、期中和期末的考核，而期中、期末和平時的考核也不一定要以考試作為唯一的方式，即使考試也可以借助題庫等形式減小考試難度，提高考試靈活性，進行過程性學(xué)業(yè)成績評價。

2.課程考核方式多元化，提高教師自主性

根據(jù)加德納的多元智力理論，每個學(xué)生都是優(yōu)秀的，不存在智力水平的高低，只存在智力類型和學(xué)習(xí)類型差異的問題。因此，評價應(yīng)該是發(fā)展性的，評價的目的在于發(fā)展學(xué)生的各項智能，而不是用來判斷學(xué)生的優(yōu)劣。評價的方式也應(yīng)該是多元化的，考核方式的單一性容易忽視個體化差異和個性化發(fā)展。與此同時，大陸高?？荚囈话阌蓪W(xué)校統(tǒng)一安排，這種嚴格的考核方式雖然可以提高考試成績的真實性，幫助教師教學(xué)，但是也增加了學(xué)生壓力，違背了現(xiàn)代教育評價“尊重學(xué)生的差異性，以學(xué)生為本，一切為了學(xué)生的發(fā)展，為了每一個學(xué)生的發(fā)展”的理念。因此，大陸高?？梢越梃b臺灣高校的方式，提高教師對課程考核方式的自主性，讓教師根據(jù)教學(xué)需要，自己安排考試時間、地點和內(nèi)容，綜合運用筆試、口試、口頭報告和書面報告以及實踐操作等方式進行多元化考核。

3.明確評價標準，提高評價客觀性

評價標準又稱評判標準，是指人們在評價活動中應(yīng)用于對象的價值尺度和界限。評價的客觀性是評價標準具有科學(xué)性的重要依據(jù)。學(xué)業(yè)成績評價標準的明確，一方面，有利于學(xué)生了解課程成績的評價內(nèi)容及標準，掌握學(xué)習(xí)的主動權(quán)，維護自身的權(quán)益；另一方面，有利于教師在評價的過程中有章可循，避免主觀因素的影響，提高評價過程的客觀性、公正性，提高評價結(jié)果的信度與效度。臺灣高校教師通過教學(xué)計劃表將評分細則對學(xué)生描述清楚，在學(xué)期、學(xué)年學(xué)業(yè)成績的評價過程中也是由教務(wù)處通過電腦系統(tǒng)按照學(xué)分績點的高低評價學(xué)生學(xué)業(yè)成績，客觀公正。而目前大陸高校課程成績評價普遍采取“三七”制，評價標準彈性大，可操作性不太強，綜合測評的基本素質(zhì)評價標準不明確，人際關(guān)系影響大，主觀因素比較大，這些因素都使得測評結(jié)果的信度降低，學(xué)生的認可度低。為此，大陸高校也可以根據(jù)自身的實際情況，借鑒臺灣高校的辦法，制訂明確的教學(xué)計劃表和具體的評分細則，加強監(jiān)督，減少人為操作的主觀因素影響，同時保證教師評價的主導(dǎo)地位，量性評價和質(zhì)性評價相結(jié)合。

4.考試結(jié)束后進行評價反饋

目前，大陸高校普遍都是采取期末一次性總結(jié)性考試，學(xué)生考試結(jié)束，就意味著本門課程學(xué)習(xí)的終結(jié)，考試缺乏反饋機制，而考試反饋機制其實可以幫助診斷教學(xué)困難所在，幫助學(xué)生分析原因，提高教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)效率，形成“教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)―評價―反饋―改進教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法”的有益循環(huán)。在對臺灣東華大學(xué)的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)經(jīng)常有反饋的達到57.8%，沒有反饋的僅有4.8%，這與大陸高校的評價反饋現(xiàn)狀形成鮮明對比。為此，大陸高校應(yīng)該借鑒臺灣高校在學(xué)業(yè)成績評價反饋方面的有益經(jīng)驗，減少學(xué)校行政管理，提高教師自主性，在學(xué)期結(jié)束的前一周進行考試，最后一周留給教師和學(xué)生進行交流，對考試結(jié)果進行反饋，對教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)提出意見和建議。

5.避免功利化傾向，評價結(jié)果保密

目前，大陸高校的學(xué)業(yè)成績評價一般都是與獎學(xué)金、評獎評優(yōu)等利益相關(guān)，為了評獎評優(yōu)的公正性而將學(xué)生學(xué)習(xí)成績進行排名和公示，這樣造成了學(xué)業(yè)成績評價的功利化，形成惡性競爭，“狀元”縱然榮耀，但是“名落孫山”并不光彩，排名公開化對那些“潛力生”容易造成挫敗感，從而失去學(xué)習(xí)興趣。在德國和美國等歐美國家，考試成績是個人信息，受法律保護，在沒有經(jīng)過本人允許的前提下公布學(xué)生成績屬于侵犯他人的隱私權(quán)。臺灣也一樣，評價的結(jié)果基本上只有學(xué)生自己知道。這一方面源于臺灣對學(xué)生個人隱私的尊重與保護，另一方面還源于評價結(jié)果是為了實現(xiàn)更好的教育教學(xué)，一般只與獎學(xué)金有聯(lián)系，沒有其他利益關(guān)系。因此大陸高校有必要站在學(xué)生的角度，尊重學(xué)生的隱私，對評價結(jié)果保密，將評價結(jié)果作為提高教育教學(xué)質(zhì)量的一種策略，而不是成為學(xué)生爭奪利益的工具。

三 結(jié)束語

高校本科生學(xué)業(yè)成績評價模式的改善有利于提高高校本科教育教學(xué)的質(zhì)量，促進經(jīng)濟社會發(fā)展。學(xué)習(xí)和借鑒臺灣高校本科生學(xué)業(yè)成績評價方面的有益經(jīng)驗，并不是說臺灣高校的評價模式要比大陸的優(yōu)越，并且兩岸的經(jīng)濟文化氛圍有一定的差異，適合臺灣的評價體系并不一定適合大陸。本文主要是想通過對兩岸高校本科生學(xué)業(yè)成績評價模式的比較分析，結(jié)合大陸高校的實際情況，借鑒臺灣高校的有益經(jīng)驗，對大陸高校本科生學(xué)業(yè)成績評價模式的改革提出自己的建議。

參考文獻

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校本課程評價范文第5篇

【文章編號】0450-9889（2016）06B-0016-02

中職學(xué)校的主要職責(zé)是培養(yǎng)企業(yè)需要的人才，而現(xiàn)代企業(yè)用人更關(guān)注的是學(xué)生的敬業(yè)精神、個人品質(zhì)、組織能力、學(xué)習(xí)能力、與人合作能力等綜合職業(yè)能力。這對中職學(xué)校畢業(yè)生的能力提出了更高要求，因此培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力是中職學(xué)校的根本任務(wù)。綜合職業(yè)能力是指能夠適應(yīng)社會需求，由知識、能力和素質(zhì)等多種職業(yè)能力要素構(gòu)成，并作為一個有機的整體發(fā)揮作用的綜合性能力構(gòu)成，其內(nèi)涵是獨立思考能力、分析判斷與決策能力、獲取與利用信息的能力、學(xué)習(xí)掌握新技術(shù)的能力、革新創(chuàng)造能力、獨立制訂計劃能力、組織協(xié)調(diào)能力、交往合作能力、適應(yīng)能力、心理承受能力和社會交往能力等。2014年9月―2016年1月，南寧市衛(wèi)生學(xué)校對藥品營銷專業(yè)進行基于能力本位的課程評價改革實踐探索，通過知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個方面的綜合評價改革，促進學(xué)生個性與能力的全面發(fā)展，使評價真正成為教和學(xué)的中介，培養(yǎng)、提高學(xué)生的綜合能力，最終實現(xiàn)中職教育的培養(yǎng)目標?，F(xiàn)將南寧市衛(wèi)生學(xué)校能力本位課程評價對提高中職藥品營銷專業(yè)學(xué)生綜合能力的影響報告如下。

一、資料與方法

（一）一般資料

調(diào)查南寧市衛(wèi)生學(xué)校藥品營銷專業(yè)實習(xí)生134名，女性130名，男性4名，全部在廣東、廣西醫(yī)藥企業(yè)連鎖藥店實習(xí)，實習(xí)時間在3個月以上。

（二）調(diào)查方法

1.實習(xí)生綜合能力調(diào)查表。本表借鑒溧陽市職業(yè)教育中心承擔(dān)的“中等職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力的研究”課題所編制的量表而得。量表以綜合職業(yè)能力中的核心能力為主題，分七個部分：交際與溝通、交往與合作、自信與信任、耐挫與承擔(dān)、創(chuàng)新與創(chuàng)造、獨立與計劃、適應(yīng)與調(diào)節(jié)等共計21個問題。每個問題又分四個等級予“很滿意、基本滿意、一般、不滿意”進行評價。由專業(yè)教師深入到企業(yè)實習(xí)點，組織學(xué)生開會，發(fā)放實習(xí)生綜合能力調(diào)查問卷，使學(xué)生了解調(diào)查的目的、意義，獨立回答，當(dāng)場收回問卷。部分問卷郵寄實習(xí)企業(yè)人事部，由其組織學(xué)生填寫并寄回。共發(fā)出問卷136份，收回有效問卷134份。

2.企業(yè)對實習(xí)生綜合能力評價調(diào)查表。調(diào)查內(nèi)容主要是企業(yè)對實習(xí)生綜合能力的評價。發(fā)放企業(yè)對實習(xí)生綜合能力評價調(diào)查問卷12份，收回有效問卷12份。

（三）數(shù)據(jù)處理

將所得調(diào)查問卷用Excel軟件整理錄入數(shù)據(jù)，并進行核查，采用百分率進行統(tǒng)計分析。

二、結(jié)果

實習(xí)生綜合能力調(diào)查結(jié)果數(shù)據(jù)統(tǒng)計顯示，89.5%的學(xué)生到新環(huán)境，能很快與同事融入一塊，94.7%的學(xué)生能主動與別人打招呼，90.3%能在很短的時間內(nèi)融入新的集體中，說明學(xué)生有很好的交際溝通能力；70.1%的學(xué)生喜歡與人一起分擔(dān)一項工作，72.3%的學(xué)生與任何人都很容易親密起來，89%的學(xué)生能在很短的時間內(nèi)融入新的集體中，說明學(xué)生具有一定的與人交往合作的能力；90.2%的學(xué)生能勝任現(xiàn)在工作，說明學(xué)生對自己有較強的自信。此外，71.6%的學(xué)生對學(xué)習(xí)或工作時有足夠的耐心與毅力；85.8%的學(xué)生不需要督促，就能自動完成分配給自己的任務(wù)，說明多數(shù)學(xué)生具有獨立完成工作的能力。具體見表1。

企業(yè)對實習(xí)生綜合能力的評價結(jié)果顯示，企業(yè)對本次調(diào)查的實習(xí)生總體滿意，89%的企業(yè)認為實習(xí)生會計算機基本操作與應(yīng)用，85%的企業(yè)認為學(xué)生有扎實的職業(yè)技能，動手操作能力強，86%的學(xué)生對企業(yè)忠誠、樂于幫助他人，說明企業(yè)對學(xué)生的工作崗位能力、敬業(yè)精神、團隊合作比較滿意。58.3%的企業(yè)對學(xué)生的文化專業(yè)理論知識不滿意，66.6%的企業(yè)對學(xué)生受到挫折時能夠忍受不滿意，說明學(xué)生的專業(yè)理論知識還有待進一步提高，這也是中職學(xué)生普遍存在的問題，這需要我們在教學(xué)中秉承理論與實踐、素質(zhì)與技術(shù)并重的教學(xué)理念，提高學(xué)生的職業(yè)綜合能力。具體見表2。

三、討論

提高中職學(xué)生的綜合職業(yè)能力，是學(xué)生生存與發(fā)展、增強就業(yè)競爭力、提高學(xué)生適應(yīng)崗位及職業(yè)變化的關(guān)鍵。培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)綜合能力是通過構(gòu)建工學(xué)結(jié)合的一體化課程體系，改革教學(xué)模式，創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容，實施以能力為本位的課程評價體系來實現(xiàn)。對于中職藥品營銷專業(yè)的學(xué)生，職業(yè)綜合能力體現(xiàn)在：（1）專業(yè)能力，包括掌握藥理學(xué)知識、藥劑學(xué)知識、醫(yī)學(xué)知識、藥品銷售知識和技能，以及營銷策劃知識和技能等。（2）方法能力，指具備在遵守《藥品經(jīng)營質(zhì)量管理規(guī)范》（GSP）等規(guī)章制度下正確處理工作中實際問題的能力，以及自學(xué)能力和查找資料等方面的能力。（3）社會能力，是指從事職業(yè)活動所需要具備的正確處理自己與別人、國家、集體三者之間的關(guān)系的行為能力，包括交際與溝通、交往與合作等。（4）個人能力，是指個人從事職業(yè)具備的天賦能力、努力程度和收獲支持的程度。

在培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的過程中，能力本位的課程評價體系是通過知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個方面的綜合評價，采用形成性評價與總結(jié)性評價相結(jié)合，堅持評價主體的多元化，使評價真正發(fā)揮調(diào)節(jié)、促進、導(dǎo)向的功能，使評價真正成為教和學(xué)的中介，促進學(xué)生個性與能力的全面發(fā)展。